大自然的聲音教學(xué)反思范文（通用5篇）

第頁(yè)共頁(yè)大自然的聲音教學(xué)反思范文〔通用5篇〕大自然的聲音教學(xué)反思范文〔通用5篇〕大自然的聲音教學(xué)反思1本課要求學(xué)生朗讀課文，會(huì)背誦第2—3自然段?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段要求學(xué)生“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。在《教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)策略與理論》中有關(guān)于“正確、流利、有感情地朗讀”的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。正確：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀準(zhǔn)重音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)；流利：讀得連接不指讀、不詞化，讀出速度不唱讀、不拖音；有感情地朗讀：在理解文本的根底上，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，表現(xiàn)出文中人物心理、態(tài)度、心情、精神、認(rèn)識(shí)等方面的變化。以上是整個(gè)根底教育階段的朗讀要求以及細(xì)化，根據(jù)學(xué)段要求，第一學(xué)段要求做到讀準(zhǔn)字音、不唱讀、不指讀；第二學(xué)段要做到讀準(zhǔn)停頓、不詞化。在《大自然的聲音》一課中，語(yǔ)言非常生動(dòng)。在施行的過(guò)程中，我先布置了預(yù)習(xí)，課上小組內(nèi)檢測(cè)朗讀情況，只有一半的學(xué)生可以熟讀課文。這樣一來(lái)，對(duì)課文的朗讀目的達(dá)成造成了一定的困難。我只能把課文分解，先進(jìn)展第二自然段的熟讀成誦。班里有三四個(gè)女生朗讀很好，讓她們范讀的時(shí)候，也出現(xiàn)了字音不準(zhǔn)影響發(fā)揮的情況。看來(lái)，預(yù)習(xí)的作業(yè)需要制定一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。其實(shí)三年級(jí)的學(xué)生有一定的理解根底，他們知道“微風(fēng)”“狂風(fēng)”的區(qū)別，在朗讀的時(shí)候也會(huì)想要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)區(qū)別，只是大局部學(xué)生“心有余而力缺乏”。于是只能我?guī)е麄冏x。先讓他們克制每個(gè)字的節(jié)奏一樣的問(wèn)題，一句一句、一個(gè)詞一個(gè)詞帶著他們讀，我朗讀讓他們邊想象邊跟著我不出聲讀……反復(fù)幾遍之后，集體朗讀時(shí)已經(jīng)有了很大進(jìn)步。接著進(jìn)展了5分鐘小組內(nèi)賽讀，看誰(shuí)能背下來(lái)。5分鐘后，有13人學(xué)會(huì)背第二自然段，但是在背誦的時(shí)候，朗讀要求很明顯又降低了。經(jīng)此一課，對(duì)于朗讀目的的落實(shí)有以下改良措施：1、制定預(yù)習(xí)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能自我監(jiān)測(cè)。2、課堂上多領(lǐng)帶學(xué)生進(jìn)展朗讀，把朗讀要求以及標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生掌握純熟，知道自己要到達(dá)的目的。3、多布置一些片段背誦，讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，使背誦和朗讀達(dá)成一個(gè)程度。大自然的聲音教學(xué)反思2在課堂的一開(kāi)場(chǎng)我就和學(xué)生互相強(qiáng)調(diào)了上課的規(guī)那么，整堂課假如一次手都不舉那將會(huì)被扣操行分。舉手次數(shù)有一次或者兩次以及三次以上的分別將有不同程度的操行分加分。上課時(shí)，由一段大自然的聲音來(lái)導(dǎo)入，請(qǐng)孩子們聽(tīng)聽(tīng)，從這些聲音當(dāng)中，你聽(tīng)到了哪些聲音？可能是因?yàn)檎n堂一開(kāi)場(chǎng)的聲音導(dǎo)入吸引了孩子們的注意力，所以從一開(kāi)場(chǎng)孩子們都在全神貫注地投入課堂。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候，我首先出示了兩排詞語(yǔ)。在請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)展交流的過(guò)程當(dāng)中，我都對(duì)他們進(jìn)展了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并且在第一個(gè)學(xué)生教讀完成以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的聲音非常的響亮，甚至有一些吵鬧，于是我就借助出示的詞語(yǔ)里面的三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)提醒孩子們。這三個(gè)詞語(yǔ)分別是“溫順”、“感受”、“沖動(dòng)”，我提醒孩子們讀的時(shí)候，不要太沖動(dòng)，聲音不用那么大，可以稍稍溫順一些，學(xué)會(huì)用心去感受這些詞語(yǔ)。這讓我想到了李主任講的將課文內(nèi)容與自己的教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在講到“琴”這個(gè)字的時(shí)候，出現(xiàn)的詞語(yǔ)是手風(fēng)琴，我隨機(jī)抽問(wèn)學(xué)生，你還知道哪些其它的琴類(lèi)，學(xué)生一一列舉出了有小提琴、鋼琴、電子琴、胡琴、豎琴等等。這其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類(lèi)組詞，這也是受李主任講到“花”這個(gè)字的時(shí)候的啟發(fā)。在講授給“花”組詞時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生你還知道哪些花，學(xué)生可能會(huì)答出玫瑰花、菊花、太陽(yáng)花等等，老師再總結(jié)這些都是花的不同種類(lèi)；接著問(wèn)學(xué)生你見(jiàn)過(guò)哪些顏色的花，學(xué)生可能會(huì)答出紅花、白花、藍(lán)花等等，老師再總結(jié)這是不同顏色的花；還可以問(wèn)學(xué)生花由哪些局部組成，有花瓣、花蕊、花籽等等；最后還可以問(wèn)學(xué)生你在生活中知道哪些像花但不是花的東西，比方火花、水花、心花等等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類(lèi)組詞其實(shí)也是對(duì)學(xué)生一種思維的訓(xùn)練。在講我會(huì)寫(xiě)的生字的過(guò)程當(dāng)中，我摒棄掉以前的我講學(xué)生聽(tīng)這種方式，變化成了全部過(guò)程由學(xué)生自己來(lái)分享。首先讓學(xué)生觀(guān)察所有生字的構(gòu)造，將生字的構(gòu)造搞清楚并進(jìn)展歸類(lèi)，然后讓學(xué)生自己仔細(xì)觀(guān)察哪些生字容易寫(xiě)錯(cuò)，并說(shuō)說(shuō)容易寫(xiě)錯(cuò)的地方在哪里，最后在我覺(jué)得有必要范寫(xiě)的生字上引導(dǎo)全班學(xué)生一起進(jìn)展書(shū)空。在整堂課的過(guò)程當(dāng)中，我感覺(jué)課堂氣氛非常的愉悅，整堂課上下來(lái)也很流暢，自我感覺(jué)很舒適。分析^p了一下原因，第一，學(xué)生一開(kāi)場(chǎng)被我調(diào)動(dòng)了興趣；第二，在整堂課的過(guò)程當(dāng)中，我一直在對(duì)學(xué)生進(jìn)展鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)與也不再像以前一樣單調(diào)；第三，整個(gè)過(guò)程完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師做引導(dǎo)。做得不好的地方就是對(duì)課文的讀還沒(méi)有進(jìn)展一個(gè)根本的回憶。大自然的聲音教學(xué)反思3今天上了《大自然的聲音》的第二課時(shí)，整堂課給我的感覺(jué)有些不盡人意。下來(lái)我自己分析^p了一下原因，一開(kāi)場(chǎng)沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在上課的過(guò)程中也沒(méi)有很好地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其實(shí)我明明可以做一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)改善當(dāng)時(shí)的課堂氣氛的，但是當(dāng)時(shí)的我卻什么也沒(méi)有做，一直就是按照我自己的進(jìn)度來(lái)講。以致于到最后，學(xué)生的興趣已經(jīng)降到一個(gè)極低的點(diǎn)，整堂課的氣氛就顯得有一些沉悶。其實(shí)這篇課文非常有趣，應(yīng)該是學(xué)生比擬感興趣的一篇課文，可是由于我的沒(méi)有調(diào)動(dòng)，再加上學(xué)生本身的精神狀態(tài)不是特別好，導(dǎo)致今天的這堂課上下來(lái)很不滿(mǎn)意。下午在上選修課的時(shí)候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來(lái)作為講課內(nèi)容，沒(méi)有做過(guò)多的準(zhǔn)備，但是在孩子們的通力合作下，我有了一些新的收獲。這堂課我叫學(xué)生圍繞“鳥(niǎo)兒是大自然的歌手”這一句話(huà)來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。首先讓學(xué)生抓住這一句話(huà)的【關(guān)鍵詞】：^p“鳥(niǎo)兒”還有“歌手”，那很明顯是要寫(xiě)鳥(niǎo)兒的聲音。那什么樣的聲音才可以成為歌手呢？鳥(niǎo)兒的聲音會(huì)有哪些變化呢？孩子們答復(fù)鳥(niǎo)兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，還有一只鳥(niǎo)兒和一群鳥(niǎo)兒發(fā)出來(lái)的聲音是不同的以及不同的鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音也是不同的。于是我交給學(xué)生兩個(gè)寫(xiě)作的角度，第一個(gè)角度可以先從一只鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音是什么樣子的，像什么歌一樣來(lái)寫(xiě)，然后再寫(xiě)一群鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音又是什么樣子的，像什么一樣?；蛘邚牧硗庖粋€(gè)角度不同種類(lèi)的鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音不同來(lái)寫(xiě)。其中一個(gè)孩子這樣寫(xiě)道：鳥(niǎo)兒是大自然的歌手。當(dāng)一只鳥(niǎo)兒在那里獨(dú)唱時(shí)，那聲音嘰嘰喳喳的，是那么得意，那么淘氣。當(dāng)一群鳥(niǎo)兒在一起合唱時(shí)，森林里就開(kāi)場(chǎng)了鳥(niǎo)兒們的大合唱，那聲音有時(shí)大，有時(shí)小，有時(shí)高，有時(shí)低。就這樣，從一只鳥(niǎo)兒獨(dú)唱一直唱到鳥(niǎo)兒大合唱，那聲音多么洪亮，多么美妙，我真喜歡鳥(niǎo)兒們的歌聲啊！圍繞一篇課文上了三堂課，感受卻大不一樣，時(shí)好時(shí)壞，像坐過(guò)山車(chē)一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的天時(shí)、地利、人和吧！大自然的聲音教學(xué)反思4這篇課文把大自然中的風(fēng)，水，動(dòng)物比作音樂(lè)家和歌手，通過(guò)形象、生動(dòng)的聲音描繪大自然中那美妙的音樂(lè)，讓人對(duì)大自然油然而喜歡之情，那聲音是那樣的美妙。課文在構(gòu)段構(gòu)造是總，分，在段落中也是以這種構(gòu)造來(lái)寫(xiě)的。全文圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)，在二，三，四自然段中分別介紹了大自然中的三位音樂(lè)家。在教學(xué)這篇課文時(shí)有很多的寫(xiě)作方法值得講一講。一是文章的構(gòu)造方式總分總的構(gòu)造，可以讓孩子們仿寫(xiě)。二是第二自然段運(yùn)用了比照的寫(xiě)作方法，讓孩子們?cè)诜磸?fù)的誦讀中感受微風(fēng)與狂風(fēng)的不同，孩子們會(huì)記住這種寫(xiě)作方法。三是運(yùn)用了頂真得寫(xiě)法，讓孩子們?cè)陂喿x中去發(fā)現(xiàn)這種寫(xiě)法的特點(diǎn)，然后在此根底上進(jìn)展學(xué)寫(xiě)，相信大局部孩子以后會(huì)運(yùn)用這寫(xiě)法。四是第四自然段運(yùn)用了排比的寫(xiě)法，在次復(fù)習(xí)排比句的特點(diǎn)，讓孩子們記住必須是三個(gè)或三個(gè)以上的句子排列在一起，才是排比句。大自然的聲音教學(xué)反思5《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調(diào)介紹了大自然中風(fēng)的聲音、水的聲音和動(dòng)物的聲音。引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。一、教學(xué)效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目的，我獲得了一些效果：1、巧妙解釋總分關(guān)系。本文的構(gòu)段關(guān)系是：第一自然段是概括地寫(xiě)，在文章的開(kāi)頭，又叫總起段。第2—4自然段詳細(xì)地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音，是分寫(xiě)，是詳細(xì)描寫(xiě)。為了讓學(xué)生形象地理解這樣的.構(gòu)段關(guān)系，我巧妙地采用這樣的方法：請(qǐng)班長(zhǎng)站在講臺(tái)上，告訴同學(xué)們，班長(zhǎng)好比是第一自然段，而其他小組長(zhǎng)就是分寫(xiě)，是圍繞班長(zhǎng)這個(gè)中心段來(lái)寫(xiě)，兩者之間的關(guān)系是總分關(guān)系。這樣一比方，學(xué)生就清楚了總起段和分寫(xiě)的關(guān)系。接著我又告訴學(xué)生，這篇課文的2—4自然段中，也有總起句和中心句，像組長(zhǎng)和組員之間的關(guān)系一樣，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，考慮著，很快就找到了中心句、總起句。2、以課本為本，大膽想象。第二自然段主要寫(xiě)“風(fēng)”的聲音，當(dāng)學(xué)習(xí)“那聲音輕輕柔柔的，好似呢喃細(xì)語(yǔ)，讓人感受到大自然的溫順”時(shí)，老師在黑板上寫(xiě)下句型：“……的聲音……，好似……”，然后告訴學(xué)生：介紹一種聲音除了模擬它的發(fā)音，還可以大膽地運(yùn)用想象，把與它發(fā)音相似的東西聯(lián)絡(luò)起來(lái)，再用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。我以課本為出發(fā)點(diǎn)，并且跳出了課本的限制，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒(méi)有提到的。這樣一來(lái)，學(xué)生既拓展了學(xué)習(xí)空間，又可擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)，可謂一舉而多得。二、成功之處回憶整堂課文，我認(rèn)為比擬成功的一處是：讓朗讀實(shí)實(shí)在在走進(jìn)學(xué)生心中。課堂老師范讀，常常是老師“聲情并茂，聲淚俱下”，學(xué)生聽(tīng)著是茫茫然，效果甚微。老師的朗讀課文，學(xué)生“不打心里過(guò)”，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會(huì)削弱學(xué)生自己考慮問(wèn)題的才能。在這次教學(xué)中，我變換一下方法，由我聲情并茂地朗讀課文，而變?yōu)樽寣W(xué)生閉眼傾聽(tīng)，捕捉文中感點(diǎn)，大膽想象，我要求：“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)老師朗讀課文，邊聽(tīng)邊想課文中都講到了哪些聲音，然后選出一種你最喜歡的聲音談?wù)勀懵?lián)想到什么，大家說(shuō)好不好？”在聆聽(tīng)老師朗讀的過(guò)程中，學(xué)生由于是閉著眼睛，比擬容易專(zhuān)心地體會(huì)課文的意境，這種方法有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟才能，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。三、缺乏之處回憶課堂，也有缺乏之處。課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，寫(xiě)出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫(xiě)了風(fēng)的聲音，作者先寫(xiě)了風(fēng)是大自然的音樂(lè)家，然后分寫(xiě)“不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂(lè)”。這句話(huà)中用了四個(gè)“不一樣”，寫(xiě)出了聲音的不同。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，缺乏指導(dǎo)，缺乏方法。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住四個(gè)“不一樣”，讀出語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的起伏變化。用師生對(duì)讀或男女生互讀等方式，讀出“微風(fēng)拂過(guò)”時(shí)的輕柔“狂風(fēng)吹起&;時(shí)的熱烈