學(xué)習(xí)促進(jìn)步管理促發(fā)展

學(xué)習(xí)促進(jìn)步管理促發(fā)展第1頁(yè)/共85頁(yè)一、外出學(xué)習(xí)的心得分享二、石室中學(xué)的管理簡(jiǎn)介第2頁(yè)/共85頁(yè)一、外出學(xué)習(xí)的心得分享思想、課程課堂、教師第3頁(yè)/共85頁(yè)（一）思想：做一個(gè)有教育思想的教育實(shí)踐者第4頁(yè)/共85頁(yè)每個(gè)教育工作者都可以也應(yīng)該有自己的教育理念與思想。辦學(xué)理念是校長(zhǎng)在一定的教育理念指導(dǎo)下辦學(xué)方面的具體體現(xiàn)。一個(gè)只注重“邯鄲學(xué)步”而不具備教育眼光和學(xué)科眼光的教師，是無(wú)論如何也不可能從“知”走向“智”、從“跟”走向“”創(chuàng)。第5頁(yè)/共85頁(yè)學(xué)習(xí)的循環(huán)：思考理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)第6頁(yè)/共85頁(yè)“個(gè)人的哲學(xué)信念是認(rèn)清自己的生活方向的唯一有效手段，如果我是一個(gè)教師或教育領(lǐng)導(dǎo)人，而沒(méi)有系統(tǒng)的教育哲學(xué)，并且沒(méi)有理智上的信念的話(huà)，那么我們就會(huì)茫茫然無(wú)所適從?！?/p>

——美國(guó)當(dāng)代教育哲學(xué)家喬治.F.奈勒哲學(xué)的意義：第7頁(yè)/共85頁(yè)我們都在按照我們是誰(shuí)而施教。當(dāng)不了解自己是誰(shuí)時(shí)，就不可能了解你的學(xué)生是誰(shuí)。當(dāng)不了解自己是誰(shuí)時(shí)，也不能了解你教的學(xué)科——不能從體現(xiàn)個(gè)人意義的深層次上來(lái)了解。自我的反思：第8頁(yè)/共85頁(yè)大膽的懷疑：杰出的教育家、優(yōu)秀的教師在教育活動(dòng)中，永遠(yuǎn)是一個(gè)懷疑論者——當(dāng)然是蒙田、休謨式的懷疑。其表現(xiàn)在，這些人不但懷疑陳舊的知識(shí)、根深蒂固的思維模式、習(xí)以為常的各種管理體制，而且，還會(huì)懷疑各種教育思想的可靠性，以及自身作為一個(gè)教育者的行為。沒(méi)有懷疑這一出發(fā)點(diǎn)，教育者就難免受謬誤的驅(qū)使；遇到具體的事件發(fā)生時(shí)，就缺乏思考和判斷能力。

吳松《大學(xué)正義》第9頁(yè)/共85頁(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：教師(校長(zhǎng))的發(fā)展是專(zhuān)業(yè)的發(fā)展專(zhuān)業(yè)的發(fā)展是內(nèi)涵的發(fā)展內(nèi)涵的發(fā)展是結(jié)構(gòu)的優(yōu)化——結(jié)構(gòu)決定功能

第10頁(yè)/共85頁(yè)理智的：教師對(duì)教與學(xué)的方式考慮(技術(shù)工作者）情感的：教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生感覺(jué)的方式（專(zhuān)業(yè)工作者）精神的：師生心靈的要求與生活連接起來(lái)的多種回答方式。（精神陶冶者）從用腦—用心—腦與心的統(tǒng)一（陳玉琨）第11頁(yè)/共85頁(yè)學(xué)員思想研討面向全體，全面培養(yǎng)領(lǐng)袖才能——清華附中的教育使命（清華大學(xué)附屬中學(xué)王殿軍）銘心相約：與祖國(guó)共命運(yùn)，讓師生心連心（杭州二中葉翠微）詩(shī)性教育：本真、唯美與超然（蘇州十中柳袁照）教育：培育美好人性（浙江新昌澄潭中學(xué)李辛甫）教育：愛(ài)與責(zé)任（杭州長(zhǎng)河高級(jí)中學(xué)陳立群）百年堅(jiān)守（江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)唐江澎）教育：從自發(fā)走向自覺(jué)（東北師大附中

李楨）社會(huì)資源利用（北京三十五中朱建民）第12頁(yè)/共85頁(yè)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)建符合人性的教育（東北育才學(xué)校

高琛）每一個(gè)孩子都是有價(jià)值的（沈陽(yáng)市虹橋初級(jí)中學(xué)譚學(xué)穎）不求人人成才，但須個(gè)個(gè)成人（石家莊市第四十四中學(xué)夏強(qiáng)）自強(qiáng)不息，超越自我——學(xué)校精神的再塑（沈陽(yáng)市第五中學(xué)周琦）以孩子今天愉快學(xué)習(xí)，促學(xué)生明天終身發(fā)展——教育，為學(xué)生創(chuàng)造多元價(jià)值（山東省青島市第二中學(xué)

孫先亮）校長(zhǎng)的追求——讓教師成為最幸福的人（山東省濟(jì)南市第五中學(xué)

陳仕學(xué)）讓每個(gè)孩子陽(yáng)光燦爛地成長(zhǎng)——回歸天性、涵養(yǎng)德性、張揚(yáng)個(gè)性的初中教育（河南省第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)

李涵）陽(yáng)光育人

多元發(fā)展——河南省新鄉(xiāng)市第十中學(xué)素質(zhì)教育理念與行動(dòng)（河南省新鄉(xiāng)市第十中學(xué)馬玉芬）第13頁(yè)/共85頁(yè)程顯棟

教育：回歸人的常態(tài)生態(tài)董君武

讓學(xué)生帶著笑容走進(jìn)校園高玉峰

教育：為了生命的幸福成長(zhǎng)劉信生

教育在不變與不變之中行進(jìn)馬向陽(yáng)

堅(jiān)守充滿(mǎn)人文情懷的教育毛

杰

本土情懷與國(guó)際視野王

洋

文理相通人文引領(lǐng)徐向東

為創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)“敞開(kāi)”希望空間張麗鈞

追求美的教育第14頁(yè)/共85頁(yè)任奕奕

學(xué)校：師生執(zhí)著求索的樂(lè)園吳國(guó)平

教育，追求自覺(jué)的境界付曉秋

教育，給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)大的精神世界唐洪波

讓擔(dān)當(dāng)成為自覺(jué)、用責(zé)任驅(qū)動(dòng)發(fā)展湯佳宏

中國(guó)心靈、國(guó)際視野、人文情懷趙文祥

為學(xué)生提供選擇機(jī)會(huì)讓學(xué)生個(gè)個(gè)成才夏

軍

教育：為每一位學(xué)生的終生幸福奠基唐江林

教育：讓每個(gè)孩子充滿(mǎn)自信陳康金

讓鄉(xiāng)村孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)第15頁(yè)/共85頁(yè)浙江余姚中學(xué)王勝戰(zhàn)：

改變一個(gè)學(xué)校要改變這個(gè)學(xué)校的校園精神，改變一個(gè)教師要改變他的價(jià)值追求，改變一個(gè)學(xué)生要改變他的人生期望。貴陽(yáng)一中周進(jìn)：即使做不了中流砥柱，也決不隨波逐流。鄭州九中田寶宏：優(yōu)秀教師無(wú)一例外都是思想者。要學(xué)生有獨(dú)立思考能力，我們就不能跪著教書(shū)。讀書(shū)也要站直了讀，跪著讀和不讀書(shū)差別不大。學(xué)員經(jīng)典語(yǔ)錄第16頁(yè)/共85頁(yè)（二）課程：是學(xué)校的辦學(xué)愿景和發(fā)展方向第17頁(yè)/共85頁(yè)在教育改革中，“育什么人”是“價(jià)值取向”問(wèn)題，事關(guān)改革主體對(duì)改革所涉及的基本問(wèn)題、基本方向和基本路徑的認(rèn)識(shí)、判斷和選擇?！叭绾斡恕笔恰坝溯d體”的問(wèn)題，即如何基于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，建構(gòu)學(xué)校的課程體系。

——課程體系決定著育人載體的效能第18頁(yè)/共85頁(yè)

無(wú)論何種課程，都有其獨(dú)特的育人價(jià)值。但優(yōu)質(zhì)學(xué)校所追求的，應(yīng)當(dāng)是所有課程綜合效能的最大化。因此，必須構(gòu)建一個(gè)高效、綜合的課程體系，才能形成教育的最大合力。而這一課程體系，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校教育理念和教育行動(dòng)軌跡的真實(shí)反映。第19頁(yè)/共85頁(yè)1、基于認(rèn)識(shí)的提升——從教學(xué)層面上升到課程層面

以往：習(xí)慣站在教學(xué)的視角；現(xiàn)在：需要站在課程的視角；要從課程的視角來(lái)把握課程目標(biāo)、課程價(jià)值、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)與功能、課程的學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)等。第20頁(yè)/共85頁(yè)2.基于特色辦學(xué)的需要——課程特色是學(xué)校特色的核心學(xué)校特色培育的基點(diǎn)是學(xué)生。換言之，學(xué)生形象是學(xué)校特色的最終體現(xiàn)。學(xué)校中學(xué)生的日常生活形象和畢業(yè)生形象的塑造經(jīng)由課程予以實(shí)現(xiàn)。因而，課程建設(shè)是積淀學(xué)校特色的過(guò)程。第21頁(yè)/共85頁(yè)3.改善學(xué)?，F(xiàn)行課程狀況的需要——著眼于提升學(xué)校課程的品質(zhì)賦予學(xué)校合理的課程自主權(quán)；課程要滿(mǎn)足每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；學(xué)校自主開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色的課程；為學(xué)生提供豐富、可供選擇的課程；學(xué)校歷史和傳統(tǒng)的迷失；單純追求課程的門(mén)類(lèi)和數(shù)量；賦權(quán)后的無(wú)為或不知所為；學(xué)生“被課程”；第22頁(yè)/共85頁(yè)4.進(jìn)一步深化課程改革的需要——是當(dāng)前提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的抓手課程領(lǐng)導(dǎo)力是以校長(zhǎng)為核心的課程團(tuán)隊(duì)為提升學(xué)校課程品質(zhì)，在課程實(shí)踐過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的理解、規(guī)劃、執(zhí)行和評(píng)價(jià)的能力。充分認(rèn)識(shí)提升中小學(xué)(幼兒園)課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性和緊迫性，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，是深入推進(jìn)課程改革的重要條件。——《上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力三年行動(dòng)規(guī)劃》第23頁(yè)/共85頁(yè)培養(yǎng)什么人尋找適合的教育開(kāi)發(fā)適合的課程如何培養(yǎng)人學(xué)生核心素養(yǎng)多元評(píng)價(jià)課堂與教學(xué)第24頁(yè)/共85頁(yè)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的育人機(jī)制再造；基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科方案建設(shè)；基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教與學(xué)重構(gòu)；基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；基于學(xué)生核心素養(yǎng)的文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)。25確立并圍繞本校的學(xué)生核心素養(yǎng)第25頁(yè)/共85頁(yè)南昌三中擔(dān)當(dāng)教育課程體系結(jié)構(gòu)圖第26頁(yè)/共85頁(yè)

100％的學(xué)生做100課時(shí)志愿者100％的學(xué)生參與小課題研究”100％的學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)

100％的學(xué)生享受“晨暉”講座100%的學(xué)生精讀推薦名著100％的學(xué)生動(dòng)手做100個(gè)實(shí)驗(yàn)

100％的學(xué)生學(xué)會(huì)游泳100%的學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐華東師大二附中：“N個(gè)百分百”育人模式內(nèi)容第27頁(yè)/共85頁(yè)貴陽(yáng)一中：十大校本課程第28頁(yè)/共85頁(yè)上海育才中學(xué)：三類(lèi)課程構(gòu)成的課程體系第29頁(yè)/共85頁(yè)（三）課堂：是教育革命和教學(xué)實(shí)踐的主戰(zhàn)場(chǎng)第30頁(yè)/共85頁(yè)從教師教學(xué)角度而言，教師教學(xué)的主要意義發(fā)生在課堂上；從學(xué)生學(xué)習(xí)角度而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)發(fā)生在課堂上；從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)而言：最主要意義的發(fā)生在課堂上。從學(xué)校的示范性指導(dǎo)性而言：更多的現(xiàn)在教師的教學(xué)水平高和課堂效益高兩方面。因此，要牢固樹(shù)立“課堂是核心”的意識(shí)。第31頁(yè)/共85頁(yè)從本質(zhì)而言：教學(xué)方法的優(yōu)劣決定著教學(xué)水平的高低；從課堂而言：它的準(zhǔn)確定位應(yīng)當(dāng)是學(xué)堂而非講堂；從載體而言：教材是知識(shí)的載體和根源，課堂應(yīng)圍繞

教材落實(shí)知識(shí)；從標(biāo)準(zhǔn)而言：課堂的有效性應(yīng)當(dāng)是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。第32頁(yè)/共85頁(yè)課堂教學(xué)總是處在被指責(zé)和被整改狀態(tài)。抨擊教師、責(zé)怪教育，成了某種時(shí)尚，而教師、學(xué)?？偸翘幵诤翢o(wú)反擊之力的弱勢(shì)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以令人滿(mǎn)意和社會(huì)交往的困難，是最讓家長(zhǎng)和學(xué)校頭痛的事。雖然教師不能單獨(dú)解決所有學(xué)生成長(zhǎng)中的所有問(wèn)題，但是，教師必須認(rèn)識(shí)到自身能夠部分地解決這些問(wèn)題。學(xué)校存在的各種問(wèn)題，大多會(huì)在學(xué)科課堂教學(xué)呈現(xiàn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，是學(xué)校的最大問(wèn)題第33頁(yè)/共85頁(yè)正如杜威所說(shuō)，如果學(xué)校中拋棄了知識(shí)教學(xué)，那么“唯一的結(jié)果只能是普遍的愚蠢”。知識(shí)問(wèn)題是教育學(xué)的經(jīng)典問(wèn)題,也是課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。“深刻”的課堂教學(xué)，必須樹(shù)立正確的知識(shí)立場(chǎng)：——由表層的知識(shí)符號(hào)教學(xué)走向深度教學(xué)——從表觀的學(xué)生活動(dòng)走向指向認(rèn)知的實(shí)踐活動(dòng)——實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)基于知識(shí)學(xué)習(xí)而不是游離于知識(shí)學(xué)習(xí)之外的豐富價(jià)值如何讓學(xué)科內(nèi)容內(nèi)含的“偉大事物的魅力”顯現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)科教學(xué)更顯“深刻”，重建具有“深度學(xué)習(xí)”特征的課堂教學(xué)，是當(dāng)前學(xué)校變革需要思考和研究的核心話(huà)題。目前，學(xué)科課堂教學(xué)的最大問(wèn)題是不夠深刻而且缺乏魅力！第34頁(yè)/共85頁(yè)1.聚焦“認(rèn)知對(duì)象”。2.打造“教學(xué)共同體”。3.參與對(duì)話(huà)和認(rèn)知實(shí)踐。4.留出“思考空間”。5.帶學(xué)生到“有知識(shí)的地方”。追尋“深刻”的課堂教學(xué)，至少要做以下幾件事：第35頁(yè)/共85頁(yè)構(gòu)建發(fā)展性課堂的幾種模式第一，探究式教學(xué)模式

第二，開(kāi)放式教學(xué)模式第三，思辨式教學(xué)模式第36頁(yè)/共85頁(yè)“543個(gè)性化高效”課堂教學(xué)的要素

“5”即課堂的五個(gè)程式要素，即一堂課要按需體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、當(dāng)堂測(cè)控、遷移拓展等五個(gè)程式要素。

“4”即課堂的四個(gè)個(gè)性化特色，即學(xué)科、學(xué)段、課型和教師個(gè)性特色。相關(guān)課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)不同學(xué)科、學(xué)段和課型的特點(diǎn)，融合教師的個(gè)性特長(zhǎng)和教學(xué)風(fēng)格。

“3”即高效課堂的三個(gè)階段，即課前的師生共備、教學(xué)預(yù)設(shè)，課中的師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成，課后的教學(xué)反思、知能過(guò)關(guān)。第37頁(yè)/共85頁(yè)上海金山中學(xué)的“三學(xué)三研”教學(xué)模式:第38頁(yè)/共85頁(yè)上海金山中學(xué)的“三學(xué)三研”教學(xué)模式:第39頁(yè)/共85頁(yè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：“揭示目標(biāo)-指導(dǎo)自學(xué)-學(xué)生自學(xué)，教師巡視-檢查自學(xué)效果-引導(dǎo)學(xué)生矯正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用-當(dāng)堂訓(xùn)練”“三清”反饋策略：堂堂清、日日清、周周清江蘇洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”第40頁(yè)/共85頁(yè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：“預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)，分工合作，展示提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”教學(xué)過(guò)程三環(huán)節(jié)：備課、預(yù)習(xí)；課堂展示；總結(jié)評(píng)價(jià)。山東杜郎口的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式第41頁(yè)/共85頁(yè)鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的教學(xué)改革:第42頁(yè)/共85頁(yè)（四）教師：是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)愿景、推動(dòng)教學(xué)改革的核心力量第43頁(yè)/共85頁(yè)職業(yè)生涯階段從教年限關(guān)注的主要問(wèn)題職業(yè)特征職業(yè)適應(yīng)期0-3年我有什么問(wèn)題？模仿——關(guān)注自我職業(yè)定型期3-5年我能當(dāng)好老師嗎？技術(shù)——關(guān)注任務(wù)職業(yè)成熟期5-10年我該怎么做？效果——關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)成熟期10年-退休學(xué)生需要我怎么做？事業(yè)——成就關(guān)注對(duì)教師發(fā)展的認(rèn)識(shí)第44頁(yè)/共85頁(yè)第一次發(fā)展90%高原期第二次發(fā)展20%

從職初教師到專(zhuān)業(yè)成熟教師，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有其規(guī)律，一般來(lái)說(shuō)，一位優(yōu)秀教師至少需要經(jīng)歷兩次成長(zhǎng)飛躍。第45頁(yè)/共85頁(yè)教師成長(zhǎng)方式第1次成長(zhǎng)模仿行為方式的變化同伴的示范自覺(jué)自愿自發(fā)第2

次成長(zhǎng)反思

立場(chǎng)方法的變化專(zhuān)家的指導(dǎo)大挫折或階段成功后開(kāi)始第46頁(yè)/共85頁(yè)沙龍名稱(chēng)活動(dòng)主題負(fù)責(zé)部門(mén)地點(diǎn)說(shuō)明考核柘湖春秋文化項(xiàng)目金鐘晨曦（早操時(shí)間）跳操?gòu)V播操晨跑（8：00-8：20）音體美組舞蹈房操場(chǎng)操場(chǎng)每周二-五開(kāi)展每次活動(dòng)時(shí)間20分鐘，兩次活動(dòng)計(jì)1學(xué)時(shí)午間一刻（午休時(shí)間或

4點(diǎn)以后）家政系列講座（扦花、廚藝、理財(cái)、茶道等）藝術(shù)欣賞（繪畫(huà)、音樂(lè)、收藏等）實(shí)用技能（書(shū)法、多媒體、攝影等）團(tuán)體心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)工會(huì)心理教師人力資源部學(xué)?？О蓛芍芤淮?，具體時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容見(jiàn)每周安排。每次活動(dòng)時(shí)間半小時(shí)，計(jì)1學(xué)時(shí)晚間90分（晚上）專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)（師訓(xùn)系列講座）體鍛類(lèi)（金師羽毛球、乒乓、瑜伽等）才藝類(lèi)（交誼舞、合唱團(tuán)）人力資源部工會(huì)會(huì)議室體育館舞蹈房專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)培訓(xùn)每周一次，由青基班、青研會(huì)、名師孵化班輪流主持。體鍛類(lèi)和才藝類(lèi)由負(fù)責(zé)人召集，以現(xiàn)有的各組織人員為主。專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)每次活動(dòng)時(shí)間90分鐘，計(jì)3學(xué)時(shí)；體鍛類(lèi)和才藝類(lèi)由負(fù)責(zé)人根據(jù)活動(dòng)情況每學(xué)期統(tǒng)計(jì)申報(bào)一次學(xué)分。上海金山中學(xué)的做法：文化引領(lǐng)第47頁(yè)/共85頁(yè)

上海金山中學(xué)“三導(dǎo)課”的校本研修模式第48頁(yè)/共85頁(yè)新教師入職培訓(xùn)青年教師基本功培訓(xùn)青年教師研究會(huì)網(wǎng)絡(luò)研修校本研修組本研修國(guó)家課題教研維度市級(jí)課題區(qū)級(jí)課題校級(jí)課題名師孵化班科研維度職業(yè)生涯發(fā)展師訓(xùn)維度上海金山中學(xué)的“三維度”校本研訓(xùn)體系第49頁(yè)/共85頁(yè)金山中學(xué)教科研年會(huì)制度第50頁(yè)/共85頁(yè)杭州育才學(xué)校的“導(dǎo)師制”：要求具體第51頁(yè)/共85頁(yè)特色班主任個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)特色學(xué)科教學(xué)法特色程景喆：班級(jí)管理特色張?chǎng)╀簦夯瘜W(xué)教學(xué)策略特色曲頌筠：英語(yǔ)興趣教學(xué)代立平：語(yǔ)文情感教學(xué)王亮：幾何畫(huà)板顏廷耀：核雕課程開(kāi)發(fā)大連34中的“教師特色發(fā)展”第52頁(yè)/共85頁(yè)高效：你認(rèn)為本課哪個(gè)環(huán)節(jié)或活動(dòng)在實(shí)施中最為高效，并分析說(shuō)明；亮點(diǎn)：你認(rèn)為本課設(shè)計(jì)或?qū)嵤┲凶畲蟮牧咙c(diǎn)是什么；疑惑：本課設(shè)計(jì)或?qū)嵤┲羞€有什么疑惑或遺憾之處。大連34中的“教師培養(yǎng)”：以課后反思為載體一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，有可能成為名師?！~瀾教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思——美國(guó)著名學(xué)者波斯納

第53頁(yè)/共85頁(yè)大連34中的“教師培養(yǎng)”：教師過(guò)三關(guān)考試知識(shí)關(guān)語(yǔ)言關(guān)技能關(guān)第54頁(yè)/共85頁(yè)二、石室中學(xué)的管理簡(jiǎn)介第55頁(yè)/共85頁(yè)56蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！毙ｉL(zhǎng)應(yīng)該睿智、深邃，具有一顆“思考的心”，才能于平凡之中見(jiàn)神奇，見(jiàn)人之所未見(jiàn)，為人之所未為；也才能站在重要的歷史節(jié)點(diǎn)上，用思想來(lái)引領(lǐng)一所學(xué)校的發(fā)展。第56頁(yè)/共85頁(yè)教育需要思想。

需要有思想的教育學(xué)者，去解釋教育的現(xiàn)象、揭示教育的真諦、預(yù)見(jiàn)教育的未來(lái)；需要有思想的行政領(lǐng)導(dǎo)，去制定教育的政策，用思想推動(dòng)教育的改革；需要有思想的校長(zhǎng)，用思想凝聚人心、管理學(xué)校、創(chuàng)造先進(jìn)的辦學(xué)模式……57第57頁(yè)/共85頁(yè)58（一）對(duì)管理的基本認(rèn)識(shí)第58頁(yè)/共85頁(yè)1、對(duì)普通管理的認(rèn)識(shí)2、對(duì)學(xué)校管理的認(rèn)識(shí)第59頁(yè)/共85頁(yè)理念要素特點(diǎn)成果1、對(duì)普通管理的認(rèn)識(shí)第60頁(yè)/共85頁(yè)看員工看不到的地方想員工很少想的問(wèn)題做員工難做到的事情61（1）“管理”的理念第61頁(yè)/共85頁(yè)（2）“管理”的要素管人——協(xié)調(diào)各種關(guān)系，發(fā)揮人的積極作用理事——對(duì)時(shí)間、空間、信息、財(cái)物等資源的

合理配置與高效使用達(dá)標(biāo)——達(dá)到團(tuán)體共同的工作目標(biāo)62第62頁(yè)/共85頁(yè)“管理”的戰(zhàn)略性：讓人做正確的事“管理”的藝術(shù)性：讓人愉快的做事“管理”的科學(xué)性：讓人高效的做事63（3）“管理”的特點(diǎn)第63頁(yè)/共85頁(yè)成果規(guī)范優(yōu)化工作秩序規(guī)范優(yōu)化人員行為把復(fù)雜的工作簡(jiǎn)單化

讓集體創(chuàng)造成功的事業(yè)

把日常的工作高效化

64（4）“管理”的成果給個(gè)人創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

第64頁(yè)/共85頁(yè)目標(biāo)性可行性動(dòng)態(tài)性教育性人本性發(fā)展性2、對(duì)學(xué)校管理的認(rèn)識(shí)第65頁(yè)/共85頁(yè)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)是學(xué)校管理的核心。

學(xué)校管理應(yīng)圍繞教育目標(biāo)的確定和實(shí)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行。

沒(méi)有目標(biāo)，就沒(méi)有學(xué)校教育發(fā)展的努力方向和評(píng)價(jià)依據(jù)。66（1）目標(biāo)性第66頁(yè)/共85頁(yè)

學(xué)校的管理需要教育經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)設(shè)備和師資力量等教育資源的支撐。

因此，學(xué)校的管理不僅要考慮學(xué)校發(fā)展的必要性，還要考慮教育資源的支撐度。67（2）可行性第67頁(yè)/共85頁(yè)

隨著信息的廣泛交流，師生的思想更為活躍，這使學(xué)校更易受到外部環(huán)境變化的影響。

因此，學(xué)校的管理要能把握變化、尋找機(jī)會(huì)，及時(shí)調(diào)整學(xué)校的活動(dòng)，使其內(nèi)容和方法更能適應(yīng)環(huán)境的要求。

68（3）動(dòng)態(tài)性第68頁(yè)/共85頁(yè)

學(xué)校的主要管理對(duì)象是人，其管理活動(dòng)是“為了人”、“塑造人”，并且要“依靠人”。因此，以人為本是學(xué)校管理的基礎(chǔ)。

學(xué)校管理要充分尊重師生的人格和自尊心，既要滿(mǎn)足人的多元化需求，又要充分反映個(gè)性化差異，真正做到全面提升人的素質(zhì)和促進(jìn)人的全面發(fā)展。69（4）人本性第69頁(yè)/共85頁(yè)

學(xué)校管理始終是以育人為目的，因而其本身都具有一定的教育意義。因此，管理本身都會(huì)對(duì)學(xué)生乃至教師產(chǎn)生顯性或隱性、直接或間接的影響。

要充分發(fā)揮管理過(guò)程中的教育性，將管理的諸多要素以“言傳身教”方式進(jìn)行滲透。70（5）教育性第70頁(yè)/共85頁(yè)

發(fā)展性是學(xué)校管理的生命力所在。

對(duì)學(xué)校及其成員而言，發(fā)展意味著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大、辦學(xué)條件的完善、教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)校成員的成長(zhǎng)、學(xué)校文化的積淀等。

學(xué)校管理既要考慮學(xué)校組織本身的發(fā)展，又要注重個(gè)體成員的發(fā)展。71（6）發(fā)展性第71頁(yè)/共85頁(yè)72（二）石室中學(xué)管理簡(jiǎn)介第72頁(yè)/共85頁(yè)73辦學(xué)思想傳統(tǒng)·基礎(chǔ)·創(chuàng)造辦學(xué)理念求真務(wù)實(shí)，以人為本師生核心價(jià)值觀志存高遠(yuǎn)，追求卓越辦學(xué)宗旨服務(wù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、服務(wù)學(xué)生優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)、服務(wù)人類(lèi)共同進(jìn)步校

訓(xùn)愛(ài)國(guó)利民，因時(shí)應(yīng)事整齊嚴(yán)肅，德達(dá)材實(shí)育人目標(biāo)融合中西方文化，兼?zhèn)淇茖W(xué)與人文素養(yǎng)，全面提高素質(zhì)、發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，為培養(yǎng)時(shí)代需要的專(zhuān)才、通才和英才打好基礎(chǔ)1、管理戰(zhàn)略第73頁(yè)/共85頁(yè)（1）系統(tǒng)性（2）民主性（3）科學(xué)性2、管理特點(diǎn)第74頁(yè)/共85頁(yè)（1）系統(tǒng)性發(fā)展環(huán)境的系統(tǒng)性：將學(xué)校工作置于社會(huì)系統(tǒng)之中，積極調(diào)適外部環(huán)境，積極優(yōu)化公共環(huán)境，服務(wù)社區(qū)社會(huì)，贏得公眾支持，家校密切配合，形成教育合力。學(xué)校規(guī)劃的系統(tǒng)性：把學(xué)校工作放到教育系統(tǒng)乃至社會(huì)系統(tǒng)的整體中去權(quán)衡，以整體系統(tǒng)的總目標(biāo)來(lái)協(xié)調(diào)學(xué)校系統(tǒng)的目標(biāo)。據(jù)此，學(xué)校擬定了《石室中學(xué)五年發(fā)展規(guī)劃綱要》，為學(xué)校未來(lái)五年的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。內(nèi)部管理的系統(tǒng)性：從學(xué)校整體著眼看待學(xué)校的各項(xiàng)工作，使“一校兩區(qū)”的管理和各職能部門(mén)的管理服從學(xué)校的整體管理，使