六年級語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思

六年級語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會減弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)表達(dá)了以下特點：

1、把握了一條情感脈絡(luò)。

從課文導(dǎo)入開頭，我就以讀寄語的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)細(xì)去品嘗文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的憐憫之心,以營造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點讀，使學(xué)生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，到達(dá)人文合一。

2、培育了學(xué)生的四種力量：

（1）自主探究力量。的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”表達(dá)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)展溝通，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點——理解含義深刻的句子也相符合。

（2）想象和表達(dá)力量。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的凄慘遭受，讓兩者進(jìn)展劇烈鮮亮的比照。我向?qū)W生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、憐憫心，都盼望盡自己的最大力氣幫忙“賣火柴的小女孩”。這一適度的說話練習(xí)，培育了學(xué)生的語言表達(dá)力量。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面進(jìn)展了學(xué)生的想象表達(dá)力量。

（3）朗讀力量。教學(xué)中我能運用讓學(xué)生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培育學(xué)生的朗讀力量，到達(dá)了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。

六年級語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思2

本學(xué)期的優(yōu)質(zhì)課，我依據(jù)課程進(jìn)度選擇了《賣火柴的小女孩》一文。

要想上好課，第一步必需深挖教材。作為五年級的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)不能只停留在識記生字，朗讀課文上了。我經(jīng)過反復(fù)閱讀此文，挖出了一條線：體會賣火柴小女孩的“不幸”和“幸?！保ㄟ^比照，感受小女孩的可憐、頑強。其次步，該設(shè)計教學(xué)過程了。我覺得五年級的孩子經(jīng)過近五年的語言感悟訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)較為簡單地找出語言點，自讀自悟，教師只稍作點撥即可。最終，用“讀完這個故事，你想對小女孩說什么？”進(jìn)展寫話訓(xùn)練，升華思想。第三步，制作課件。我依據(jù)本課的教學(xué)思路，插入了精致的圖片和適合的背景音樂，感覺圖文并茂，恰如其分。

4月19日下午第一節(jié)，我在五三上這堂優(yōu)質(zhì)課。原先的預(yù)設(shè)對于學(xué)生一片茫然。學(xué)生對于課文思想和語言的感悟沒能到達(dá)預(yù)期效果。課后反思自己的設(shè)計沒有問題，卻沒有考慮到學(xué)生的承受力量。我們知道，備課不但需要備教材，還要備學(xué)生。再完善的教學(xué)設(shè)計不切合學(xué)生的實際狀況都是不現(xiàn)實的，相當(dāng)于空中樓閣。

語文教學(xué)離不開充分地讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的根底上品悟語言。這篇課文本以為在上節(jié)課已讀過了，所以，上課后就直接讓學(xué)生感悟，但學(xué)生沒有融進(jìn)去。因此，對語言文字的品析必需建立的充分讀的根底上。

本次優(yōu)質(zhì)課，我進(jìn)展了深刻的反思，在反思中進(jìn)步，在實踐中提高。

六年級語文《賣火柴的`小女孩》教學(xué)反思3

對于情感濃的文章，假如學(xué)生學(xué)完了，沒有動情，那唯恐不能說很好地表達(dá)了人文性。情從哪來?情從文原來。教師除了懷著滿腔的情來教學(xué)，還要找準(zhǔn)生情點，恰當(dāng)?shù)貑拘阉c燃它，讓它在學(xué)生的心中燃燒。

《賣火柴的小女孩》是安徒生童話中的名篇，它打動了很多人的心，《你別問，這是為什么》一首詩就是最好的說明。無論是“寫幾句話送給賣火柴的小女孩”還是“賣火柴的小女孩來到我家”的寫話設(shè)計，都給了學(xué)生運用語言宣泄情感的很好的平臺。但宣泄是需要情感的積蘊的，閱讀中怎樣找準(zhǔn)“生情點”，點燃學(xué)生的情感呢?

師：賣火柴的小女孩每一次擦燃火柴，看到了怎樣奇妙的情景?誰來讀一讀?

生：(讀四次幻覺)

師：你們留意到這些句子了嗎?請讀一讀，這些句子在示意什么呢?

出示：1、火柴滅了，火爐不見了。她坐在那，手里只有一根燒過了的火柴梗。

2、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

3、這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最終成了在天空閃耀的星星。

4、其次天早晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。生：它其實告知我們，小女孩看到的一切不管有多么奇妙，它們只是一個夢幻，短暫的夢幻而已。

師：是啊，多么奇妙的夢啊!惋惜它太短暫了，短暫到只有火柴燃燒的幾秒鐘。小女孩何嘗不知道呢?大年夜她擁有的，只有賣不出去的火柴，只有冰冷的墻角，只有在漆黑的夜空閃耀的遙遠(yuǎn)的星星?？伤€是不斷地擦燃火柴，沉醉在短暫的滿意和歡樂中。那么從小女孩這些幻覺中，你讀懂了什么?

生：我讀懂了，小女孩之所以想到火爐，是她太冷了。

生：小女孩想到烤鵝，是她太餓了，并且由于是大年夜，應(yīng)當(dāng)吃烤鵝的。

師：從哪里看出她太餓了?

生：從“這只鵝從盤子里跳下來……始終向這個窮苦的小女孩走來”看出她餓的程度，她想立刻吃到烤鵝。

生：我還看出她憧憬圣誕節(jié)的歡樂，惦念疼愛她的祖母的暖和的懷抱。她沒有一點歡快，也沒有親人的疼愛。

師：溫飽、歡樂、親情，擁有它們的時候，有多少人感覺不到它們的寶貴，又有多少人感覺不到其間的幸福!對于這個可憐的小女孩來說，一個火爐，一只烤鵝，一棵圣