社會(huì)信息化背景下的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型

?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity社會(huì)信息化背景下的

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型

——從“知識(shí)精加工”到“知識(shí)貫通”黃榮懷

北京師范大學(xué)教育學(xué)部huangrh@1當(dāng)前1頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity當(dāng)前困境課業(yè)負(fù)擔(dān)重課外輔導(dǎo)班繁雜應(yīng)試教育2當(dāng)前2頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity13,300,000條！“權(quán)威”解釋！3當(dāng)前3頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity“應(yīng)試教育”，教育頑癥??？“應(yīng)試教育”著眼于分?jǐn)?shù)和選拔，以考取高分獲得升學(xué)資格為目地，屬急功近利的短視行為?！皯?yīng)試教育”重視高分學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生和差生。而重視高分學(xué)生，更確切說(shuō)，是重視高分。這就違背了義務(wù)教育的宗旨，違背了“教育機(jī)會(huì)人人均等”的原則。“應(yīng)試教育”緊緊圍繞考試和升學(xué)需要，考什么就教什么，所實(shí)施的是片面內(nèi)容的知識(shí)教學(xué)。只教應(yīng)試內(nèi)容，忽視了非應(yīng)試能力的培養(yǎng)，如語(yǔ)文、外語(yǔ)學(xué)科忽視聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能；在數(shù)理化學(xué)科中忽視對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用及動(dòng)手操作，以致學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題面前束手無(wú)策?！皯?yīng)試教育”采取急功近利的做法，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，猜題押題、加班加點(diǎn)、死記硬背、“填鴨式”等，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生的能力得不到全面的培養(yǎng)?！皯?yīng)試教育”要求學(xué)校的一切工作都圍繞著備考這個(gè)中心而展開(kāi)，要求學(xué)生積累與考試有關(guān)的知識(shí)、形式、應(yīng)試技能，考取高分，要求老師將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一追求，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和老師水平的唯一尺度在“應(yīng)試教育”下，多數(shù)學(xué)生受到忽視，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，片面發(fā)展，個(gè)性受到壓抑，缺乏繼續(xù)發(fā)展的能力.應(yīng)試分?jǐn)?shù)選拔高分學(xué)生考試升學(xué)題海戰(zhàn)術(shù)死記硬背填鴨式備考?jí)阂謪拰W(xué)情緒應(yīng)試技能應(yīng)試教育4當(dāng)前4頁(yè)，總共59頁(yè)。更有“創(chuàng)意”的解釋？社會(huì)信息化？?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity“應(yīng)試教育”，現(xiàn)象？還是本質(zhì)？5當(dāng)前5頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity社會(huì)信息化社會(huì)信息化被認(rèn)為是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的框架重心從物理性空間向信息或知識(shí)性空間轉(zhuǎn)移的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是在社會(huì)各方面廣泛應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)和傳輸手段，全面變革社會(huì)生活方式與管理方式的過(guò)程。66當(dāng)前6頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity社會(huì)信息化的本質(zhì)7現(xiàn)代的信息技術(shù)以數(shù)字化技術(shù)為基本特征，將現(xiàn)實(shí)世界以數(shù)字符號(hào)形式進(jìn)行表征和存儲(chǔ)，利用計(jì)算技術(shù)進(jìn)行高速處理和傳輸。而現(xiàn)代的通信技術(shù)則將數(shù)字符號(hào)以電信號(hào)和光信號(hào)進(jìn)行傳輸，其傳輸速度完全是瞬時(shí)的，用戶幾乎感覺(jué)不到傳輸時(shí)間的存在。代信息與通信技術(shù)普及到世界的各個(gè)角落以及人們工作和生活的各個(gè)方面，一個(gè)以現(xiàn)實(shí)世界為藍(lán)本的數(shù)字化世界隨即產(chǎn)生并迅速漲大。7當(dāng)前7頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity8社會(huì)信息化是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)自動(dòng)演化過(guò)程。人們某種“刻意”行為的“及時(shí)”作用很??！其變化對(duì)人們來(lái)說(shuō)是不知不覺(jué)的！生態(tài)系統(tǒng)是在一個(gè)特定環(huán)境內(nèi)，各種生物群體和環(huán)境之間，以及他們互相之間由于不斷地進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，通過(guò)物質(zhì)流和能量流的連接而形成的統(tǒng)一整體。8當(dāng)前8頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity現(xiàn)實(shí)世界數(shù)字世界現(xiàn)實(shí)世界數(shù)字化耦合信息化世界社會(huì)信息化過(guò)程事物及其關(guān)系部分或全部以數(shù)字形式存儲(chǔ)、處理和傳播。事物發(fā)生改變，關(guān)系發(fā)生變化，并創(chuàng)生新的事物。耦合是指兩個(gè)(或兩個(gè)以上的)體系或運(yùn)動(dòng)形式之間通過(guò)各種相互作用而彼此影響的現(xiàn)象。9當(dāng)前9頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity信息急劇增長(zhǎng)（俗稱“信息爆炸”）是指可獲取信息的高速增長(zhǎng)而被人們感知的一種現(xiàn)象。首先，由于信息傳輸突破了時(shí)空的限制，個(gè)體獲取信息的渠道逐漸增多；其次，過(guò)去不易被感知的信息由于數(shù)字化技術(shù)的廣泛應(yīng)用而變得容易被感知。人們感覺(jué)到可獲取的信息量按幾何級(jí)數(shù)在增長(zhǎng)，呈信息爆炸之勢(shì)。10社會(huì)信息化特征一：信息爆炸10當(dāng)前10頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity人們獲取信息的時(shí)間大大縮短，人們做事的效率“似乎”在提升；各種無(wú)關(guān)信息被推送到人們面前，信息作為一種消費(fèi)變成了快餐，浮躁心理也隨之產(chǎn)生。社會(huì)信息化特征二：生活節(jié)奏加快11當(dāng)前11頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity在溝通方式上，書信往來(lái)逐步被電子郵件等所代替，固定電話逐步被移動(dòng)電話所代替，面對(duì)面的交談部分地被實(shí)時(shí)在線交流工具所代替。溝通方式的變化郵件電話交談12當(dāng)前12頁(yè)，總共59頁(yè)。交易方式的變化?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity在交易方式上，電子銀行卡越來(lái)越普及，在線支付成為未來(lái)一代的主要支付方式，虛擬貨幣成為貨幣的重要組成部分，網(wǎng)上商店越來(lái)越多，實(shí)體商店受到?jīng)_擊并不得不與虛擬商店相結(jié)合。13當(dāng)前13頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity在閑暇生活方面，紙質(zhì)閱讀將部分地被“電紙閱讀”所代替，電視頻道數(shù)量急劇增加，并與在線視頻逐漸融合，網(wǎng)絡(luò)游戲成為年輕一代的重要閑暇方式，在線交友成為年輕人的重要社交方式。閑暇生活方式的變化14當(dāng)前14頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity社會(huì)信息化將改變?cè)S多人的工作方式，進(jìn)而帶動(dòng)新型產(chǎn)業(yè)特別是新型服務(wù)產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。信息時(shí)代最主要的特征之一是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中制造業(yè)比重的下降和服務(wù)業(yè)比重的迅速增長(zhǎng)，新型服務(wù)業(yè)將以信息化為支撐，以服務(wù)各行各業(yè)為主要特征，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)將被信息化支撐的產(chǎn)業(yè)所換代。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的一只主力軍，它包括在線影視、網(wǎng)絡(luò)游戲、電子商務(wù)等，按需服務(wù)、個(gè)性化服務(wù)是這一產(chǎn)業(yè)的基本理念。家庭辦公、在線協(xié)同工作、個(gè)體和小團(tuán)體創(chuàng)意將成為最主要的工作方式。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展15當(dāng)前15頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity社會(huì)信息化將改變?nèi)藗兊哪芰τ^、知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式將面臨巨大挑戰(zhàn)。新的能力觀更側(cè)重學(xué)習(xí)能力、合作能力和信息處理能力。16當(dāng)前16頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式：以“知識(shí)精加工型學(xué)習(xí)”為主17當(dāng)前17頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity知識(shí)精加工型學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照統(tǒng)一要求和預(yù)設(shè)的知識(shí)單元順序，逐個(gè)達(dá)到規(guī)定測(cè)試要求，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面掌握的過(guò)程。按順序逐一＂細(xì)嚼＂知識(shí)點(diǎn)18當(dāng)前18頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity19教學(xué)主義(Instructionism)知識(shí)：是靜態(tài)事實(shí)和程序的集合。學(xué)校：其目的是將這些事實(shí)和程序植入學(xué)生大腦。教師：知曉這些事實(shí)和程序，他們的工作是傳遞它們。課程：簡(jiǎn)單事實(shí)和程序必須先學(xué)習(xí)。評(píng)估：評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，評(píng)估熟悉了多少事實(shí)和程序。KeithSawyer,2006,CambridgeHandbookoftheLearningSciences19當(dāng)前19頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity教學(xué)＂工廠＂統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一檢測(cè)在知識(shí)精加工型學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑是同質(zhì)的和線性的學(xué)習(xí)方法單一而相對(duì)僵化，不利于創(chuàng)新能力的培訓(xùn)。20當(dāng)前20頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity受知識(shí)精加工型學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期影響，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式奉行三個(gè)中心，即以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)封閉，許多教材呈現(xiàn)的似乎是一個(gè)知識(shí)“迷宮”，這個(gè)迷宮多按學(xué)理結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)，其架構(gòu)通常是更新速度慢、強(qiáng)調(diào)識(shí)記性的知識(shí)，迷宮中也布滿了問(wèn)題和答案。課堂教學(xué)仿佛只是幫助學(xué)生熟悉這個(gè)迷宮，答疑是為學(xué)生解釋“迷宮”結(jié)構(gòu)和如何匹配答案，考試仿佛只是測(cè)試學(xué)生對(duì)這個(gè)迷宮的熟悉程度。

在精加工型學(xué)習(xí)方式中，雖然學(xué)生在努力理解和試圖掌握所有應(yīng)學(xué)的知識(shí)，但學(xué)生習(xí)慣了匹配問(wèn)題和答案，習(xí)慣了從書本中“找”答案，從老師那里“要”答案。

從這個(gè)意義上說(shuō)，知識(shí)精加工型學(xué)習(xí)方式似乎只是一個(gè)訓(xùn)練“如何尋找答案”和如何“記憶答案”的過(guò)程，對(duì)于問(wèn)題的來(lái)龍去脈并沒(méi)有過(guò)多思考，實(shí)際上是一種淺層次學(xué)習(xí)。知識(shí)精加工型學(xué)習(xí)的影響21當(dāng)前21頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity2222當(dāng)前22頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity類別1.00知識(shí)（KNOWLEDGE）

1.10具體的知識(shí)（knowledgeofspecifics）

1.11術(shù)語(yǔ)的知識(shí)（knowledgeofterminology）

1.12具體事實(shí)的知識(shí)（knowledgeofspecificfacts）1.20處理具體事物的方式方法的知識(shí)（knowledgewaysandmeansofdealingwithspecifics）

1.21慣例的知識(shí)（knowledgeofconventions）

1.22趨勢(shì)和順序的知識(shí)（knowledgeoftrendsandsequences）

1.23分類和類別的知識(shí)（knowledgeofclassificationsandcategories）

1.24準(zhǔn)則的知識(shí)（knowledgeofcriteria）

1.25方法論的知識(shí)（knowledgeofmethodology）1.30學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識(shí)（knowledgeoftheuniversalsandabstractionsinafield）

1.31原理和概括的知識(shí)（knowledgeofprinciplesandgeneralizations）

1.32理論和結(jié)構(gòu)的知識(shí)（knowledgeoftheoriesandstructures）2.00領(lǐng)會(huì)（COMPREHENSION）

2.10轉(zhuǎn)化（translation）

2.20解釋（interpretation）

2.30推斷（extrapolation）3.00運(yùn)用（APPLICATION）4.00分析（ANALYSIS）

4.10要素分析（analysisofelements）

4.20關(guān)系分析（analysisofrelationships）

4.30組織原理的分析（analysisoforganizationalprinciples）5.00綜合（SYNTHESIS）

5.10進(jìn)行獨(dú)特的交流（productionofauniquecommunication）

5.20制定計(jì)劃或操作步驟（productionofaplan,orproposedsetofoperations）

5.30推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系（derivationofasetofabstractrelations）6.00評(píng)價(jià)（EVALUATION）

6.10依據(jù)內(nèi)在證據(jù)來(lái)判斷（judgmentsintermsofinternalevidence）

6.20依據(jù)外部準(zhǔn)則來(lái)判斷（judgmentsintermsofexternalcriteria）－－[美]布魯姆主編，羅黎輝等譯，教育目標(biāo)分類學(xué)，第一分冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域，華東師范大學(xué)出版社1986版評(píng)價(jià)綜合分析運(yùn)用領(lǐng)會(huì)知識(shí)1956版布魯姆教育目標(biāo)分類低階認(rèn)知高階認(rèn)知23當(dāng)前23頁(yè)，總共59頁(yè)。自然世界（空間、生命、環(huán)境）?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity前信息化時(shí)代的知識(shí)周期教育系統(tǒng)學(xué)校知識(shí)學(xué)術(shù)知識(shí)知識(shí)抽取社會(huì)系統(tǒng)（政治、經(jīng)濟(jì)、文化）知識(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)傳播前信息化時(shí)代的知識(shí)周期圖知識(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)傳遞在傳播領(lǐng)域、教學(xué)領(lǐng)域并存，學(xué)生可以暫時(shí)“遠(yuǎn)離”社會(huì)。

教育系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)、自然世界相對(duì)獨(dú)立。知識(shí)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)抽取與知識(shí)傳播的界限相對(duì)明確。人類知識(shí)增長(zhǎng)速度相對(duì)較慢。對(duì)學(xué)生傳授低階認(rèn)知目標(biāo)的知識(shí)能滿足社會(huì)需求。(1)傳播領(lǐng)域(2)教學(xué)領(lǐng)域人類知識(shí)自然社會(huì)學(xué)校學(xué)生傳授遴選傳播發(fā)現(xiàn)作用24當(dāng)前24頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity信息化學(xué)習(xí)方式：以“知識(shí)貫通型學(xué)習(xí)”為主25當(dāng)前25頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity從關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在同一學(xué)習(xí)目標(biāo)下從了解知識(shí)來(lái)源和知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，逐步掌握關(guān)鍵性知識(shí)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體掌握的過(guò)程。知識(shí)貫通型學(xué)習(xí)26當(dāng)前26頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity從問(wèn)題界定到知識(shí)結(jié)構(gòu)27當(dāng)前27頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity信息化學(xué)習(xí)方式將以知識(shí)貫通型學(xué)習(xí)為主。在知識(shí)貫通型學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑是差異化的，既有線性的路徑，又有從點(diǎn)到面或從整體到局部的學(xué)習(xí)中徑。知識(shí)貫通型學(xué)習(xí)教學(xué)生態(tài)規(guī)格多型、路徑多樣、評(píng)價(jià)多元28當(dāng)前28頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity學(xué)習(xí)方法靈活，更有力于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。知識(shí)貫通型學(xué)習(xí)源自于社會(huì)信息化的需求，同時(shí)伴隨著人們生活方式的改變，學(xué)習(xí)者的“主體”地位將得到回歸，學(xué)習(xí)內(nèi)容必將超越傳統(tǒng)意義上的教材，它關(guān)注知識(shí)單元之間的聯(lián)系超過(guò)各知識(shí)單元本身，關(guān)注書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系超過(guò)書本知識(shí)本身，關(guān)注對(duì)問(wèn)題語(yǔ)境的界定和問(wèn)題定義超過(guò)如何解決該問(wèn)題本身。在信息化學(xué)習(xí)方式中，內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)教材的知識(shí)迷宮或知識(shí)迷宮已經(jīng)被徹底打破，學(xué)習(xí)過(guò)程也不再僅僅是匹配問(wèn)題和答案的過(guò)程，而更多地轉(zhuǎn)向如何理解問(wèn)題語(yǔ)境、如何界定問(wèn)題、如何提出問(wèn)題、從何處尋找解決問(wèn)題的途徑等。知識(shí)貫通型學(xué)習(xí)的特征29當(dāng)前29頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity關(guān)于Connectivism學(xué)習(xí)由GeorgeSiemens(加拿大)于2005年提出。論文：Connectivism:ALearningTheoryfortheDigitalAge(/Journal/Jan_05/article01.htm)Connectivism:LearningasNetwork-Creation(/Articles/networks.htm)著作：KnowingKnowledge,2006《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識(shí)和學(xué)習(xí)——走向連通》，祝智庭等譯，華東師范大學(xué)出版社(2009)30當(dāng)前30頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity創(chuàng)新學(xué)習(xí)(CreativeLearning)知識(shí)：概念的深度理解學(xué)校：目的在于準(zhǔn)備學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)教師：幫助和促進(jìn)協(xié)同知識(shí)建構(gòu)課程：集成和情境化知識(shí)評(píng)估：形成性的和真正的Sawyer,2006,CambridgeHandbookoftheLearningSciences31當(dāng)前31頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity類別1．回憶（Remember）——從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取相關(guān)的知識(shí)1.1Recognizing（再認(rèn)）1.2Recalling（回憶）2．理解（Understand）——從教學(xué)信息包括口頭、書面和圖形等交流形式中建構(gòu)意義2.1Interpreting（解釋）2.2Exemplifying（舉例）2.3Classifying（分類）2.4Summarizing（總結(jié)）2.5Inferring（推斷）2.6Comparing（比較）2.7Explaining（說(shuō)明）3．應(yīng)用（Apply）——在給定的情境中執(zhí)行或者利用一種程序3.1Executing（執(zhí)行）3.2Implementing（實(shí)施）4．分析（Analyze）——把材料分解成各個(gè)組成部分，確定各部分之間的相互關(guān)系以及與總體框架的關(guān)系4.1Differentiating（區(qū)別）4.2Organizing（組織）4.3Attributing（歸因）5．評(píng)價(jià)（Evaluate）——基于標(biāo)準(zhǔn)做出判斷5.1Checking（檢查）5.2Critiquing（評(píng)論）6．創(chuàng)造（Create）——把要素放在一起形成連貫的或者實(shí)用的整體；重新組織要素成一種新的模式或結(jié)構(gòu)6.1Generating（產(chǎn)生）6.2Planning（規(guī)劃）6.3Producing（創(chuàng)作）——L.W.Anderson&D.R.Krathwohl,Ataxonomyforlearning,teaching,andassessing----arevisionofBloom’staxonomyofeducationalobjectives,2001,NewYork,NY:Longman創(chuàng)造評(píng)價(jià)分析應(yīng)用理解回憶2001版布魯姆教育目標(biāo)分類低階認(rèn)知高階認(rèn)知32當(dāng)前32頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity信息化時(shí)代的知識(shí)周期？自然世界（空間、生命、環(huán)境）學(xué)校知識(shí)學(xué)術(shù)知識(shí)知識(shí)抽取知識(shí)發(fā)現(xiàn)社會(huì)系統(tǒng)（政治、經(jīng)濟(jì)、文化）教育系統(tǒng)信息化時(shí)代的知識(shí)周期圖知識(shí)萃取知識(shí)傳播知識(shí)發(fā)現(xiàn)？(3)富信息環(huán)境(2)教學(xué)領(lǐng)域(1)傳播領(lǐng)域人類知識(shí)自然社會(huì)學(xué)校學(xué)生知識(shí)傳遞在傳播領(lǐng)域、教學(xué)領(lǐng)域和富信息環(huán)境并存。教育系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)、自然世界逐漸融合。知識(shí)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)抽取與知識(shí)傳播的界限日趨模糊。人類知識(shí)增長(zhǎng)速度快速增長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生傳授高階認(rèn)知目標(biāo)的知識(shí)才能滿足社會(huì)需求。傳授遴選傳播發(fā)現(xiàn)作用傳播33當(dāng)前33頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity兩種學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的差異？34當(dāng)前34頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律逐步認(rèn)識(shí)，逼近真實(shí)。從模糊到精確，從零散到全面，從局部到全局？從要素到系統(tǒng)？35當(dāng)前35頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity學(xué)校工作場(chǎng)所學(xué)校與工作的斷裂？？36當(dāng)前36頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity知識(shí)域與工作域的關(guān)系知識(shí)域工作域知識(shí)域A工作域A知識(shí)域B工作域B知識(shí)域C工作域C工業(yè)社會(huì)的知識(shí)域與工作域平衡社會(huì)信息化過(guò)程中的知識(shí)域與工作域失衡知識(shí)域工作域知識(shí)域C工作域C知識(shí)域A工作域A知識(shí)域B工作域B社會(huì)信息化37當(dāng)前37頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity差異在哪里？工農(nóng)兵學(xué)商雜他的職業(yè)？身份？所學(xué)知識(shí)？技能？38當(dāng)前38頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity語(yǔ)文知識(shí)清單

一、表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、說(shuō)明、議論

二、表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托（正襯、反襯）

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、互文、對(duì)比、借代、反語(yǔ)

四、記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫

七、描寫人物的方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)

九、描寫景物的方法：動(dòng)靜結(jié)合（以動(dòng)寫靜）、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近（或由近到遠(yuǎn)）

十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

十一、敘述方式：概括敘述、細(xì)節(jié)描寫

十二、說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說(shuō)明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說(shuō)情節(jié)四部分：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局

十五、小說(shuō)三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境

十六、環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境

十七、議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證

十八、論據(jù)分類為：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)

十九、論證方法：舉例（或事實(shí)）論證、道理論證（有時(shí)也叫引用論證）、對(duì)比（或正反對(duì)比）論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點(diǎn)、論據(jù)、論證）

二十一、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進(jìn)式。

二十二、引號(hào)的作用：引用；強(qiáng)調(diào)；特定稱謂；否定、諷刺、反語(yǔ)

二十三、破折號(hào)用法：提示、注釋、總結(jié)、遞進(jìn)、話題轉(zhuǎn)換、插說(shuō)。

39當(dāng)前39頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱－作文作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主,也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文。

作文要做到觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合。作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力,又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。這兩方面的能力從一年級(jí)起就要注意培養(yǎng)。

作文教學(xué)要求學(xué)生逐步做到:1.有具體內(nèi)容。寫一段話或是寫一篇文章，內(nèi)容要具體，不說(shuō)空話。2.有真情實(shí)感。要表達(dá)自己的真實(shí)感受，不說(shuō)假話。3.有中心。要圍繞一個(gè)意思來(lái)寫，使人知道是為什么而寫的。4.有條理。按一定的順序?qū)?，使人看得清楚明白?.有重點(diǎn)。主要部分寫詳細(xì)些，次要部分寫簡(jiǎn)略些。6.展開(kāi)想象。要能夠從實(shí)在的事物出發(fā)，適當(dāng)展開(kāi)想象，使作文內(nèi)容更豐富些。7.注意選詞用語(yǔ)。要用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)自己的意思，句子要通順連貫。8.寫完以后要修改。既要考慮作文內(nèi)容，又要考慮語(yǔ)言文字的表達(dá)，把自己的作文改得更好些。......

4040當(dāng)前40頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity兩種學(xué)習(xí)方式的比較知識(shí)精加工(NibbledLearning)知識(shí)貫通型(ConnectedLearning)知識(shí)類型側(cè)重事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)滲透更多的程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)學(xué)習(xí)路徑單一的、順序的、同構(gòu)的多樣的、非線性的、異構(gòu)的認(rèn)知目標(biāo)以低階認(rèn)知目標(biāo)(識(shí)記、理解、應(yīng)用)為主關(guān)注高階認(rèn)知目標(biāo)(分析、綜合、創(chuàng)造)知識(shí)來(lái)源主要來(lái)自書本的良構(gòu)知識(shí)大量增加來(lái)自生活的非良構(gòu)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)以傳授知識(shí)的講授為主以學(xué)習(xí)活動(dòng)組織為主，強(qiáng)化學(xué)習(xí)支持和服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)按順序逐一“消化”知識(shí)點(diǎn)側(cè)重知識(shí)關(guān)系的梳理和小組協(xié)同知識(shí)建構(gòu)41當(dāng)前41頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity知識(shí)遷移能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是知識(shí)貫通型學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)之一。問(wèn)題導(dǎo)向是知識(shí)貫通型學(xué)習(xí)方式的起點(diǎn)。開(kāi)放課堂是知識(shí)貫通型學(xué)習(xí)方式的先決條件。

信息技術(shù)和工具的有效使用是知識(shí)貫通型學(xué)習(xí)方式的重要手段。社會(huì)交互是知識(shí)貫通型學(xué)習(xí)方式不可或缺的環(huán)節(jié)。知識(shí)貫通型學(xué)習(xí)的條件42當(dāng)前42頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity學(xué)習(xí)方式正處于轉(zhuǎn)型期43當(dāng)前43頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型變革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式知識(shí)精加工學(xué)習(xí)NibbledLearning信息化學(xué)習(xí)方式知識(shí)貫通型學(xué)習(xí)ConnectedLearning44當(dāng)前44頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)課堂講授答疑輔導(dǎo)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程45當(dāng)前45頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity教學(xué)準(zhǔn)備從備課到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程從講授到學(xué)習(xí)活動(dòng)組織教學(xué)評(píng)價(jià)從學(xué)期考試到關(guān)注學(xué)習(xí)全過(guò)程重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的支持服務(wù)教學(xué)過(guò)程教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)支持教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)組織信息化教學(xué)的過(guò)程46當(dāng)前46頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity經(jīng)教育部批準(zhǔn)的

68所現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)學(xué)校47當(dāng)前47頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)十年第一步：了解網(wǎng)絡(luò)教育－政策法規(guī)、學(xué)習(xí)方式等;第二步：了解學(xué)校和所在地的學(xué)習(xí)中心－選擇專業(yè)；第三步：閱讀《招生簡(jiǎn)章》或電話咨詢－網(wǎng)上預(yù)報(bào)名；第四步：入學(xué)資格審核：1.符合免試條件，到所在地的學(xué)習(xí)中心交費(fèi)、注冊(cè)；2.不符合免試條件，入學(xué)測(cè)試通過(guò)后，到所在地的學(xué)習(xí)中心交費(fèi)、注冊(cè)；第五步：購(gòu)買教材；第六步：開(kāi)始學(xué)習(xí)。入學(xué)流程已經(jīng)有600萬(wàn)人參加了網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育；學(xué)習(xí)中心有3000個(gè)，3個(gè)公共服務(wù)體系；開(kāi)發(fā)了20000門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；初步摸索出通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的規(guī)律；一批與e-learning相關(guān)的企業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，并發(fā)揮了重要作用；教育正從單純學(xué)歷教育向繼續(xù)教育延伸；我國(guó)大陸的網(wǎng)絡(luò)教育受到了國(guó)際遠(yuǎn)程教育界的關(guān)注。試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)48當(dāng)前48頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity中小學(xué)網(wǎng)校4949當(dāng)前49頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity各種家教網(wǎng)5050當(dāng)前50頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity51/Mei/51當(dāng)前51頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型期特征知識(shí)貫通型學(xué)習(xí)方式正在涌現(xiàn)，從非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展到正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域。貫通型學(xué)習(xí)方式將帶來(lái)知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。兩種學(xué)習(xí)方式長(zhǎng)期并行存在，知識(shí)精加工學(xué)習(xí)方式不會(huì)消失，只是比率將逐步減少。不同學(xué)習(xí)理論和觀點(diǎn)將長(zhǎng)期博弈。52知識(shí)貫通型學(xué)習(xí)知識(shí)精加工學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型52當(dāng)前52頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity來(lái)自PISA的啟示53當(dāng)前53頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity54當(dāng)前54頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversity3-yearCircleFocusFrameworkPISA2000readingliteracyReadingliteracyisunderstanding,using,andreflectingonwrittentexts,inordertoachieveone’sgoals,todevelopone’sknowledgeandpotential,andtoparticipateinsociety.PISA2003mathematicalliteracywithproblemMathematicalliteracyisanindividual’scapacitytoidentifyandunderstandtherolethatmathematicsplaysintheworld,tomakewell-foundedjudgementsandtouseandengagewithmathematicsinwaysthatmeettheneedsofthatindividual’s

lifeasaconstructive,concernedandreflectivecitizen.Problemsolvingisanindividual'scapacitytousecognitiveprocessestoconfrontandresolvereal,cross-disciplinarysituationswherethesolutionpathisnotimmediatelyobviousandwheretheliteracydomainsorcurricularareasthatmightbeapplicablearenotwithinasingledomainofmathematics,scienceorreading.PISA2006scientificliteracyScientificliteracyisthecapacitytousescientificknowledge,toidentifyquestionsandtodrawevidence-basedconclusionsinordertounderstandandhelpmakedecisionsaboutthenaturalworldandthechangesmadetoitthroughhumanactivity.PISA2009readingwithoptionofelectronictextThere-workedandexpandedframeworkforreadingliteracyincludesnotonlytheassessmentofreadingandunderstandingprintedtexts,butalsoaninnovativecomponenttoassesshowwellstudentsread,navigateandunderstandelectronictexts.PISA2012readingliteracyArestudentspreparedtomeetthechallengesofthefuture?Aretheyabletoanalyse,reasonandcommunicatetheirideaseffectively?Howwellequippedaretheytocontinuelearningthroughoutlife?55當(dāng)前55頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversityOECD(2010),PISA2009Results:ExecutiveSummaryTop1556/600/57556當(dāng)前56頁(yè)，總共59頁(yè)。?R@DCenterforKnowledgeEngineering,BeijingNormalUniversityThepublicexaminations:

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