發(fā)展幼兒語言的論文

第頁共頁開展幼兒語言的論文開展幼兒語言的論文幼教論文：挖掘兒歌魅力，促進幼兒語言開展語言是人類最重要的交際工具，一個社會可以沒有文字，但不能沒有語言。文字是在語言的根底上產(chǎn)生的。語言作為思維工具和交際工具，始終伴隨著每個人的生活，對于幼兒來說，他們從一出生開場聽別人說話，再漸漸在理解語言并且學習語言，使他們從一個自然人長成社會人，在這一過程中，語言始終伴隨著他的生活、游戲和認知。他們在與成人的交往以及其他的活動中，主動模擬習得語言，在各種活動中運用和修正中，學習正確在使用語言，這是一種不知不覺自然而然的行為。為了更大限度地促進幼兒語言開展，進步其運用語言的才能，在幼兒3—6歲語言開展的關鍵時期采取有效的活動方式，可以充分開展幼兒的語言程度，實現(xiàn)幼兒園語言教育的目的。幼兒園語言教育活動是幼兒教育的一個重要領域。這是以幼兒為主體，以語言為客體，通過有目的、有方案的活動，使幼兒與周圍語言環(huán)境不斷互相作用中獲得語言的開展，進步運用語言的才能，從而促進幼兒的身心全面開展?！队變簣@教育指導綱要〔試行〕》在“幼兒語言教育活動的內(nèi)容與要求”第4條中指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！北娝苤扇撕驼Z言是幼兒自然模擬的樣板，然而，幼兒文學作品中的成熟的語言、藝術的語言，更是幼兒學習語言的典范，同時，文學作品的語言不同于平時交流中的口頭語言，這是幼兒接觸書面語言的最初載體，有助于進步幼兒口語表達力以及由口頭語言向書面語言的過渡。幼兒文學作品包括幼兒童話、幼兒生活故事、幼兒詩歌以及幼兒散文等。這些文學作品，具有教育、認知、審美、娛樂等各方面的作用，其中兒歌是兒童最早接觸的文學款式，語句簡短、構(gòu)造單純、內(nèi)容生動、想象豐富，有優(yōu)美的節(jié)奏，是適宜兒童歌唱吟誦的韻體作品。兒歌是兒童歌謠的簡稱，屬于民間歌謠的范疇，可以這么說，自從人類有了語言，也就出現(xiàn)了人們口頭創(chuàng)作的兒歌，如“勞動號子、搖籃曲”等。這些民間口頭歌謠對現(xiàn)代兒歌創(chuàng)作有著深遠的影響。當嬰兒還不會說話時，他們在搖籃里或成人的懷抱里，就已開場聽成人吟唱歌謠，歌謠的內(nèi)容可以是他們不理解的，但優(yōu)美的音樂，和諧的節(jié)奏，可以給他們以情感的熏陶和美的享受。作為一種最早出現(xiàn)的文學作品，兒歌自有它本身獨特的魅力：1魅力表現(xiàn)1.1內(nèi)容豐富多彩兒歌中有大量的作品，是以某方面的知識為題材。有介紹周圍山水草木和鳥獸蟲魚形象、習性和功用的，如最為幼兒所熟悉的“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，又吃蘿卜又吃菜，蹦蹦跳跳真得意”；有描繪日月星辰、四季變化的.，如《四季歌》“春天到，桃花開，楊柳樹兒輕輕搖；夏天到，知了叫，小荷露出尖尖角……”；有介紹粗淺的自然和生活常識的，如《干凈》“鼻涕擦干凈，指甲剪干凈，臉兒洗干凈，媽媽和我親一親……”；有介紹簡單的數(shù)目和時間觀念的，如《七個阿姨來摘果》、《十個數(shù)字歌》等。這些知識都是通過有趣的情節(jié)、形象的語言、豐富的想象反映出來的，易于幼兒承受和引起學習的興趣，對開展兒童的思維、想象和語言的開展，具有積極的作用。1．2語言簡練、形象兒歌簡短明快，粗淺易懂，讀起來朗朗上口，深受學前兒童的喜歡。因此兒歌常常會把深化的教育意義寓于短短的詩句中，使幼兒在欣賞、學習的過程中，巧妙地讓幼兒懂得掌握一些活動常規(guī)，行為習慣，道德行為的標準，分辨什么是好，什么是壞，應該學習什么等。培養(yǎng)幼兒的首選情操，使幼兒在學習的過程中獲得美的享受，培養(yǎng)幼兒的美感和審美才能。如《小刺猬》“小刺猬，去理發(fā)，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完頭發(fā)瞧一瞧，不是小刺猬，原來是一個小娃娃”，作品用夸大的手法，先把不理發(fā)的小孩比作手發(fā)雜生的“小刺猬”等理完了發(fā)，才變出一個清潔整齊的“小娃娃”，短短幾句，使幼兒在歡快的笑聲中受到要“勤理發(fā)，愛清潔，講衛(wèi)生“的教育；另外，重疊句式和像聲詞的運用，更使兒歌具有較強的節(jié)奏感，使兒歌的思想感情表現(xiàn)的更加飽滿。如“彎彎月，彎彎刀，彎彎河邊去割青草，青蛙見了‘咯咯’笑，眨眨眼，弓弓腰，放開喉嚨‘呱呱’叫……”1．3形式多種多樣兒歌的種類、款式極為豐富，除了平常所見的兒歌外，還有好幾殊形式的兒歌：〔1〕《搖籃曲》，這類兒歌一般是媽媽哄小寶寶睡覺時哼唱的，以母親的口吻，講述對孩子的愛和對美妙生活的向往，大都詞句簡短，內(nèi)容單純，節(jié)奏舒緩，是最樸素的，也是孩子最早接觸的兒歌。〔2〕《游戲歌》，這類兒歌都是配合游戲的內(nèi)容或動作而編寫的，為了增強游戲興趣和愉快情緒。兒童在游戲過程中，邊唱邊做，且歌且舞，使游戲更富有節(jié)奏感，使游戲內(nèi)容更豐富，加深游戲的教育作用，如“丟手帕”“拍手歌”等；〔3〕《數(shù)數(shù)歌》，這類兒歌是專門為培養(yǎng)數(shù)目觀念而創(chuàng)作的。它把數(shù)學和文學巧妙地結(jié)合起來，讓兒童在饒有興趣的氣氛中，學習數(shù)學，掌握一些數(shù)的概念，是適宜兒童認識程度、最早的算術教材，如“一二三四五，上山打老虎，老虎打不著，碰到小松鼠，松鼠有幾個，讓我數(shù)一數(shù)，一二三四五”等；〔4〕《問答歌》，這類兒歌以問答形式表達作品內(nèi)容，常常使用排比、頂針、反復、對偶的修辭手法，把事物的特征和差異表現(xiàn)出來，有利于兒童分析^p、比擬才能的開展。如“什么出來比天大？什么開花頭朝下？什么開花不結(jié)子？什么結(jié)子不開花？太陽出來比天大，茄子開花頭朝下，茅草開花不結(jié)子，荸薺結(jié)子不開花”……另外還有采用修辭格“頂針”手法構(gòu)造全歌，把生活中所遇到的許多并無邏輯聯(lián)絡的詞語、各種草木蟲魚名稱通過隨韻接合的形式聯(lián)綴在一起的《連鎖調(diào)》、由讀音相近而又容易混淆的字所組成的主要培養(yǎng)兒童說話敏捷、發(fā)音準確的《繞口令》以及詼諧幽默的《顛倒歌》和《字頭歌》等……。兒歌是最富有感染力的文學作品，幼兒的感情非常豐富，他們最容易受到感染。由于它的這些特點而深受小朋友的喜歡，一個學期下來，幼兒可能記不住一個完好的故事，但對于教過的兒歌，那么十有____能一字不漏地背誦出來。如何更好地開展兒歌教學，全面開展幼兒語言程度，我認為可從以下幾方面著手：2教學思路2．1領會《綱要》精神，明確教育目的《幼兒園教育綱要〔試行〕》是遵循我國憲法和教育根本法的精神，根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》而制定的對全國幼兒園教育進展宏觀管理和指導的單行法規(guī)文件，指導著我國的幼教開展方向，作為一名幼教工作者，必須認真地學習《綱要》，領會《綱要》精神，指導自己的工作。幼兒園教育語言目的是對幼兒進展語言教育的詳細方向，是語言教育所期望的最終結(jié)果。是幼兒語言開展應到達的程度和標準?！毒V要》在語言領域所提出的詳細目的是：①樂意與人交談，講話有禮貌；②注意傾聽對方講話，能理解日常用語；③能清楚地說出自己想說的事；④喜歡聽故事，看圖書；⑤能聽懂和會說普通話；并在“指導要點”中強調(diào)：“語言才能是在運用的過程中開展起來的，開展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有時機說并能得到積極應答的環(huán)境”。教育目的是教育活動的核心，把握著整個活動和幼兒開展的方向。確立了適當?shù)哪康?，就可以依此來選擇教育內(nèi)容，采用適當?shù)慕逃椒ê徒M織教育活動，使目的逐漸轉(zhuǎn)化為幼兒的行為和才能。2．2設計活動方案，發(fā)揮老師主導作用幼兒老師是幼兒語言活動的設計者和組織施行者，是幼兒園語言教育活動的中介，老師引導著作為活動主體的幼兒積極地與作為活動對象的教育內(nèi)容和方式發(fā)生互相的作用，使幼兒獲得語言才能的全面開展和進步，老師的中介力量，就是老師的主導作用，它作為一種影響力，其影響性質(zhì)和方式?jīng)Q定著幼兒在活動中的地位和活動的質(zhì)量。幼兒的活動需要老師的指導，但老師的指導是為了促進幼兒的開展，《綱要》把老師的角色定位成“合作者、幫助者和引導者”，所以老師應明確自己的位置，無論從內(nèi)容的選擇到方法的考慮，以及對活動組織的整體籌劃，都要考慮到幼兒的主體地位，以幼兒已有的語言經(jīng)歷為前提，精心選擇內(nèi)容，設計活動方案。在兒歌教學活動設計中，由于兒歌本身的特點，在應側(cè)重于對幼兒語音、語感的訓練。如中班“兒歌《夢》”的欣賞，教學時，老師可利用多媒體課件，展示兒歌內(nèi)容，配上優(yōu)美的、假設有假設無的背景音樂，在活動還末開場之前，就已經(jīng)引領著幼兒進入了詩的意境，體會這夜的寧靜、夢的甜美，這時讓幼兒說說，“你晚上睡覺做夢嗎？你還記得做過哪些夢嗎？你想知道天上的星星、荷葉上的露珠、花叢中的蝴蝶，它們會做夢嗎？它們都會做些什么樣的夢呢？”，然后再進展不同形式的欣賞方法，“星星、露珠、蝴蝶、小寶寶……”一個個親切的音節(jié)進入幼兒的腦海，引起幼兒情緒的共鳴，到達詩歌欣賞的目的。另外一些短小兒歌的教學活動，在根本完成活動目的以及幼兒又積累了新的經(jīng)歷的根底上，使活動相應延伸，以獲得更好的效果。2．3參與活動過程，表達幼兒主體地位《綱要》遵循根底教育課程改革的精神，強調(diào)幼兒的主動學習。幼兒園教育活動的主體是幼兒。幼兒各種才能的開展必須通過自身主動地與周圍環(huán)境互相作用才能產(chǎn)生，否那么，就無法獲得真正的開展。活動的設計只是一份完好的靜態(tài)方案，有了幼兒的參與，才形成一系列動態(tài)開展的過程。兒歌教學有較強的參與性和游戲性，活動施行過程中，老師要通過“直接指導”、“間接指導”及“環(huán)境條件的利用”，最大限度地調(diào)動幼兒學習和開展的主動性、積極性，創(chuàng)造條件使幼兒有更多的時機參與活動，擺脫“少數(shù)幼兒做表演，多數(shù)幼兒當觀眾”的教學現(xiàn)象，使全體幼兒在各自的根底上獲得開展和進步。興趣與需要是人們行為的動力，當幼兒對兒歌學習產(chǎn)生興趣時或者感到非常需要時，就產(chǎn)生了學習的動力，就會積極主動地學習，并獲得良好的效果，如兒歌《綠色的世界》，“綠色的天空，綠色的小貓，綠色的……”隱藏在綠色的眼鏡后面的是孩子充滿好奇的眼睛，作品在向幼兒展示綠色畫面的同時，給了孩子拓寬視野和啟迪想象的鼓勵，有利于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。老師可指導幼兒用常見的雪碧瓶做成簡易“眼鏡”，到操場上觀察周圍事物，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)并把這些發(fā)現(xiàn)說出來，然后老師再進展引導、整合、學習，并在些根底上，組織幼兒進展創(chuàng)編活動，把“綠色”變成“紅色”或“黃色”……成為另一首兒歌，進步幼兒對語言提運用才能。2．4浸透各科教學，促進語言全面開展《綱要》指出：“幼兒語言的開展與其情感、經(jīng)歷、思維、社會交往等其他方面的開展親密相關”。因此，各科教育活動，要注意互相聯(lián)絡，互相浸透，將有助于幼兒獲得廣泛的，豐富的經(jīng)歷，以及穩(wěn)固知識內(nèi)容。語言是一種符號系統(tǒng)，語言教育活動主要是語言符號系統(tǒng)的活動。但是，由于幼兒認識過程的直觀形象，因此，在設計語言教育活動時，必須依靠詳細形象的符號，將美術符號、音樂符號，甚至動作符號等自然地揉合地語言教學活動中，這種有意識的互相浸透，更有利于幼兒主動、積極地學習和掌握新的語言信息，更有助于他們對語言內(nèi)容的理解，從而促進語言才能的進步。例如經(jīng)典兒歌《小熊過橋》，作者先生動夸大地描畫出小熊過橋時的稚拙害怕的情態(tài)，“立不穩(wěn)，站不牢，走到橋上心亂跳”，再寫小熊在鯉魚的鼓勵下，抑制了害怕的心理，過了橋，“一二三，走過橋，小熊過橋回頭笑，鯉魚樂得尾巴搖”。詩歌中緊張和歡快的氣氛互相交替，形成了鮮明的起伏，抑揚的情感節(jié)奏，語言自然、流暢，一