2021幼兒園教育筆記感想

2021幼兒園教育筆記感想幼兒園訓(xùn)練筆記感想1

5-6歲幼兒的心情穩(wěn)定性和有意性進(jìn)一步增加，產(chǎn)生了一些比擬穩(wěn)定的情感，并且也有了肯定的掌握力量，并能運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)調(diào)整心情。同時(shí)，這個(gè)年齡段幼兒心情反響的社會(huì)性進(jìn)一步加強(qiáng)。他們盼望引起他人的留意。尤其是得到他們心目中的權(quán)威人物的重視;渴望與同伴嬉戲并建立較為穩(wěn)定的友情關(guān)系。在這一時(shí)期。他人的態(tài)度表現(xiàn)會(huì)直接影響幼兒的心情反響。成人的表?yè)P(yáng)會(huì)令他們欣喜快樂(lè)。同伴的拒絕會(huì)讓他們心情低落。

他們寵愛(ài)和同伴一起嬉戲，能沉著地應(yīng)付日常生活中發(fā)生的新?tīng)顩r。開(kāi)頭懂得關(guān)懷同伴，例如幼兒有時(shí)告知教師：“--生病了”，有時(shí)問(wèn)生病的同伴：“頭還疼嗎?”上課的時(shí)候當(dāng)我的語(yǔ)氣有變化的時(shí)候，幼兒也會(huì)有所轉(zhuǎn)變，亂亂吵吵的小孩立刻就會(huì)坐的端端正正的，并且還會(huì)舉手答復(fù)我的問(wèn)題，盼望再能得到我的表?yè)P(yáng)。

本班幼兒剛開(kāi)頭具有良好的自制力量，對(duì)成人友善的批判也能承受，但是有時(shí)需要適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

他們已經(jīng)開(kāi)頭學(xué)習(xí)治理自己的表情。他們?cè)诓煌膶?duì)象面前有著不同的心情表達(dá)。

當(dāng)孩子們期盼承受人們的人際支持的時(shí)候，他們會(huì)表達(dá)心情。在人際支持的結(jié)果期望上，本班幼兒認(rèn)為父母和教師都能明白自己的心情感受。但那些傾向于不表達(dá)消極心情的幼兒認(rèn)為表達(dá)消極心情是不被他人理解的。

在愛(ài)護(hù)他人情感方面，本班幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的親社會(huì)傾向，他們表現(xiàn)出對(duì)父母和同伴的感受特別敏感，并依據(jù)對(duì)象的感受來(lái)調(diào)整自己的心情表達(dá)，打算表達(dá)或者掩飾自己的真正心情，意識(shí)到表達(dá)消極心情可能會(huì)對(duì)他人造成損害。

有些幼兒心情表現(xiàn)的手段多樣，如用語(yǔ)言、圖畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈等來(lái)表達(dá)自己的各種心情情感。

由于幼兒心情理解進(jìn)展進(jìn)入成熟期，所以有消極心情也有混合心情，本班幼兒對(duì)心情的理解已經(jīng)比擬全面，不僅對(duì)快樂(lè)等樂(lè)觀心情具有較好認(rèn)知，對(duì)驚訝、難過(guò)等消極心情的認(rèn)知也比5歲以下的幼兒有了根本性的質(zhì)的跨越。固然，相對(duì)而言，對(duì)快樂(lè)、難過(guò)、奇怪的識(shí)別較好，而對(duì)可怕、厭煩和生氣的識(shí)別較差?；旌闲那槔斫庵赣變菏煜さ酵磺榫翱赡軙?huì)引發(fā)同一個(gè)體兩種不同或沖突的心情反響。比方要放假了，他們能理解既能感受到假期的歡快，有能感覺(jué)到與同伴分別的圓滿(mǎn)。。

另外，本班幼兒上學(xué)較遲，對(duì)那些依靠性強(qiáng)、膽小、動(dòng)作不協(xié)調(diào)、緩慢、（人際交往）困難、行為獨(dú)立力量較差、自我愛(ài)護(hù)意識(shí)較弱的（兒童）都有很大的幫忙。

幼兒園訓(xùn)練筆記感想2

我班幼兒中玉是一個(gè)很聰慧的孩子，對(duì)于教師提出的問(wèn)題她心里都明白，可是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使教師請(qǐng)她，她也不情愿把自我明白的告知大家，可是與小朋友在一齊時(shí)，又說(shuō)又笑，由此看來(lái)其實(shí)她不內(nèi)向。在活動(dòng)中我有意的常常提問(wèn)她，以為多提問(wèn)多鼓舞她就會(huì)答復(fù)的，可是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，我實(shí)施了如下（方法）：首先搞好師幼關(guān)系，僅有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對(duì)教師的信任感，做幼兒的知心朋友，構(gòu)成良好的訓(xùn)練根底，幼兒就會(huì)喜愛(ài)教師，并情愿與教師溝通。所以在日常生活中，教師在學(xué)習(xí)、生活中多關(guān)懷、愛(ài)護(hù)孩子，孩子感受到來(lái)自教師的那份愛(ài)、那份關(guān)心，自然也會(huì)和教師溝通。

再是家園合作共同培育，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)進(jìn)取協(xié)作教師，進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒的說(shuō)話(huà)本領(lǐng)，在任何時(shí)候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子制造表達(dá)表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，提高幼兒主動(dòng)表達(dá)的興趣。讓幼兒享受勝利的歡快，塑造自信。既使有一點(diǎn)點(diǎn)提高，也要賜予鼓舞。

其次，正面引導(dǎo)幼兒，讓幼兒獲得自信念，讓幼兒在支持、鼓舞中去制造表現(xiàn)，信任更相宜。用自我的一顆愛(ài)心，一雙慧眼，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫助他們樹(shù)立自信念，克制害怕心理。例如教師說(shuō)：“沒(méi)什么，試一試，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系?！比鐚?duì)幼兒說(shuō)：“你真棒，答復(fù)的真好。”“你是這樣認(rèn)為的。”孩子會(huì)有“教師支持我”、“我能行”的喜悅與驕傲感，最終會(huì)主動(dòng)的表達(dá)。還能夠用嘉獎(jiǎng)小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時(shí)也能夠給他一點(diǎn)提示。

幼兒園訓(xùn)練筆記感想3

大一班的音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)頭了，我正帶著小朋友一齊（學(xué)（唱歌））曲。這時(shí)，有兩位小朋友趁大家唱歌時(shí)，在人群堆里你推我打。待這個(gè)活動(dòng)單元完畢后，我對(duì)他們的行為進(jìn)展訓(xùn)練?！皠倓傂∨笥言诔钑r(shí)你們?yōu)楹未螋[”“我們沒(méi)有打鬧?！彼麄z竟然不成認(rèn)。我問(wèn)全班小朋友有沒(méi)有看到他倆打鬧，大家都說(shuō)看到了，并大聲喊：“教師，罰他倆站到前面去!不給上音樂(lè)!不許吃飯!”等等?？此麄兊纳袂閭€(gè)個(gè)歡呼雀躍，特別興奮。我不禁陷入了思索……

孩子為什么會(huì)有這種幸災(zāi)樂(lè)禍的心理我想這和教師的訓(xùn)練觀、兒童觀發(fā)生了偏差有關(guān)。由于教師平常在訓(xùn)練活動(dòng)中有意或無(wú)意地有過(guò)這種批判幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時(shí)，教師有時(shí)會(huì)沉不住氣，表現(xiàn)出簡(jiǎn)潔、粗暴的訓(xùn)練方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好仿照和喜愛(ài)順應(yīng)教師的心理，于是在發(fā)生同類(lèi)現(xiàn)象時(shí)，孩子為了討好教師就會(huì)說(shuō)出這樣的話(huà)。被指責(zé)的孩子在班里會(huì)覺(jué)得自卑，得不到敬重而心理壓抑，從而不喜愛(ài)上幼兒園乃至影響孩子的共性安康進(jìn)展。而指責(zé)別人的孩子，剛開(kāi)頭，并不懂得幸災(zāi)樂(lè)禍，但長(zhǎng)期這樣，也會(huì)進(jìn)展成為一種習(xí)慣心理，成為一個(gè)自私、狹隘的人。因此，教師在平常的訓(xùn)練活動(dòng)中首先要樹(shù)立正確的訓(xùn)練觀、兒童觀，平常要留意自己的一言一行，做到既敬重孩子，又了解孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。其次當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，要有正確的態(tài)度和藝術(shù)的方式，急躁引導(dǎo)，悉心訓(xùn)練，如提示孩子換位思索，和孩子共同分析犯錯(cuò)緣由，從而提高孩子的評(píng)價(jià)潛力。問(wèn)題看似出在孩子身上，其實(shí)還是要追溯到教師的訓(xùn)練，“從孩子的行為看教師的觀念”這話(huà)很有道理。

晨間活動(dòng)在進(jìn)展戶(hù)外嬉戲時(shí)，大家都玩得非?？鞓?lè)。這時(shí)，我突然聽(tīng)到“哇”的一聲大哭，原先是A把B給撞倒了。A不以為然地說(shuō)了一句“對(duì)不起”就要離開(kāi)。看到這一情景，我明白A并沒(méi)有意識(shí)到自己的行為給別人帶來(lái)的后果。他認(rèn)為自己說(shuō)聲“對(duì)不起”就行了，就跟他沒(méi)關(guān)系了。所以，就應(yīng)引導(dǎo)他用行動(dòng)來(lái)賠禮。于是我連忙叫住了他，并伸手將B小朋友輕輕扶起，一邊哄著一邊問(wèn)：“你為什么哭呀?”B說(shuō)：“疼。”“A跟你說(shuō)對(duì)不起了，你還疼嗎?”我有意驚奇地問(wèn)?！疤??！盉不解地答道。聽(tīng)了B的話(huà)，我問(wèn)A：“你摔過(guò)跤嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭。“你（摔跤）時(shí)有什么感覺(jué)?”A低頭說(shuō)：“疼。”“那你疼時(shí)期望別人怎樣樣呢?”我又問(wèn)?！叭嗳?。”他想了想，小聲說(shuō)道。然后蹲下去伸出他的小手給B揉一揉，還把她身上拍打潔凈，嘴里還說(shuō)著“真對(duì)不起，還疼不疼?我給你吹吹?！彼@樣一來(lái)還真見(jiàn)效。剛剛哭得很厲害的B，竟然不哭了，嘴里還說(shuō)著：“沒(méi)關(guān)系，我不疼了?！庇^察A仔細(xì)地在做這件事，我摸著他的頭對(duì)他說(shuō)：“你看，光說(shuō)聲對(duì)不起，B還在哭，說(shuō)明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣關(guān)懷她，她的痛苦就減輕了。她也很快地原諒你了。所以，以后不留意碰了小朋友除了說(shuō)對(duì)不起，還能夠幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會(huì)原諒你的?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。

看著他倆跑走的背影，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發(fā)的不開(kāi)心的事情時(shí)，光訓(xùn)練孩子說(shuō)“對(duì)不起”是不夠的，還就應(yīng)利用這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)展移情訓(xùn)練，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思索，真心地表達(dá)歉意。

幼兒園訓(xùn)練筆記感想4

我們班的幼兒,有好幾個(gè)午睡習(xí)慣始終都很差。在他們睡不著或睡不好時(shí),我都會(huì)急躁的引導(dǎo)他們?nèi)胨?在我的急躁說(shuō)服下、假如仍舊有睡不著的,我常常會(huì)說(shuō)一些恐嚇?biāo)麄兊脑?huà)。如;會(huì)對(duì)他們說(shuō)“現(xiàn)在大家小朋友乖乖睡覺(jué)的時(shí)候你們睡不著,等小朋友們起床后,你們睡不著的連續(xù)留下來(lái)睡。”這樣的話(huà)我不知說(shuō)過(guò)多少遍,但是從來(lái)沒(méi)有執(zhí)行過(guò)。

昨天午睡時(shí),我提前便對(duì)孩子們說(shuō),躺下去后,把小眼睛閉上,一會(huì)兒就睡著了,好多孩子都按我的提示做,也都很快就睡著了。可是維維和震震兩個(gè)小朋友卻怎么也睡不著,并且兩人相互影響,我走過(guò)去打了幾次招呼,但是仍舊不見(jiàn)效,我便又使出老調(diào)“這會(huì)兒你們兩個(gè)睡不著,待會(huì)兒小朋友們起床的時(shí)候你們就別起來(lái)了,連續(xù)留下來(lái)睡?！闭l(shuí)知在起床鈴響起后,他兩仍未把我說(shuō)的話(huà)當(dāng)會(huì)事,也和其他小朋友一樣開(kāi)頭穿衣服。

見(jiàn)此情形,我覺(jué)得這話(huà)不執(zhí)行看來(lái)不行了,于是便走過(guò)去嚴(yán)厲的對(duì)他兩說(shuō):“你們兩個(gè)不必穿衣服,連續(xù)留下來(lái)睡覺(jué)。”只見(jiàn)他們兩你看看我、我看看你,無(wú)奈之下帶著哭腔對(duì)我說(shuō):“教師,讓我們起床吧!我們明天肯定好好睡覺(jué)?！边@時(shí),全班的小朋友都凝視著他們兩,我便抓住這個(gè)時(shí)機(jī),對(duì)全班小朋友說(shuō),以后誰(shuí)不好好睡覺(jué),就象他們一樣,孩子們幾乎異口同聲地說(shuō):“教師,我要乖乖睡覺(jué)的”。果真,在今日的午睡時(shí),孩子們的表現(xiàn)較好。從這件小事可以看出,我們教師,不管面對(duì)再小的孩子,我的言行都應(yīng)當(dāng)做到全都,不然,我們說(shuō)的話(huà)起不到作用。

幼兒園訓(xùn)練筆記感想5

我班晨晨是個(gè)淘氣搗蛋的孩子，晚上，收到晨晨媽媽的短信，內(nèi)容是說(shuō)晨晨今日放學(xué)回家后很不快樂(lè)，由于不乖受到了教師的批判，小朋友也不要和他做嬉戲。固然晨晨媽媽不是責(zé)備我們教師批判了他，是擔(dān)憂(yōu)孩子的這種心情會(huì)影響在園生活，產(chǎn)生對(duì)幼兒園的排斥現(xiàn)象。

經(jīng)過(guò)幾條短信的溝通，我和晨晨媽媽都認(rèn)為晨晨是個(gè)喜愛(ài)給他戴高帽子的孩子，批判對(duì)他沒(méi)有什么作用。其次天晨晨來(lái)到幼兒園，聽(tīng)到他大聲的和教師主動(dòng)問(wèn)早，我便就對(duì)他進(jìn)展了這一天里的第一次表?yè)P(yáng)，并鼓舞他假如沈教師再發(fā)覺(jué)有其次個(gè)表現(xiàn)好的事情，就讓晨晨做小教師，果真，整理玩具的時(shí)候，晨晨一改往日橫沖直撞去放玩具的樣子，而是漸漸的像只小花貓一樣輕輕的走過(guò)去，等孩子們都寧?kù)o下來(lái)后，通過(guò)晨間談話(huà)我表?yè)P(yáng)了晨晨的表現(xiàn)，并把小教師的牌子掛到了晨晨的脖子上，晨晨承受完這項(xiàng)神圣的使命后，連續(xù)嚴(yán)以律己，做好小教師的典范。

嬉戲時(shí)間到了，晨晨不會(huì)兩兩查找好朋友的命運(yùn)再次上演，由于他的年齡較小，反響也稍比動(dòng)作快的小朋友慢一點(diǎn)，當(dāng)四周的孩子都已經(jīng)拉起好