題研究報(bào)告課題名稱在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)應(yīng)用Intel未來(lái)教育模式

.z課題研究報(bào)告課題名稱在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)應(yīng)用Intel未來(lái)教育模式的相關(guān)序列課題負(fù)責(zé)人李毳所在單位**市松江二中在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)應(yīng)用Intel未來(lái)教育模式的相關(guān)序列課題組負(fù)責(zé)人：李毳〔**市松江二中〕內(nèi)容摘要：信息技術(shù)的高速開展引起教育的深刻變革，也創(chuàng)造出嶄新的學(xué)習(xí)模式。目前，**新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、開發(fā)課程資源，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合?！癐ntel未來(lái)教育〞正是信息化環(huán)境教育模式的一種探索，它以“單元方案〞為核心開展教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境，以具有挑戰(zhàn)性和開放性的單元問(wèn)題支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的研究氣氛，形成自己的價(jià)值判斷和互動(dòng)合作的氣氛。而“Intel未來(lái)教育〞對(duì)于單元問(wèn)題的假設(shè)干要求可完全與二期課改中的“STS〞理念相契合。二期課改化學(xué)新教材的突出特點(diǎn)是將現(xiàn)代科技成果、環(huán)境保護(hù)、資源的開發(fā)利用、日常生活等與化學(xué)聯(lián)系起來(lái)。注意把一些化學(xué)問(wèn)題放在大背景下啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生了解化學(xué)與生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和經(jīng)濟(jì)效益觀念，這有利于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)和學(xué)以致用。本課題在STS教育理念的指導(dǎo)下，在高中化學(xué)新教材中提煉出適于應(yīng)用“Intel未來(lái)教育〞模式的教學(xué)內(nèi)容，以“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)〞為標(biāo)準(zhǔn)，形成“用科學(xué)家的大腦來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)、從生活中的科學(xué)技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)、以推動(dòng)社會(huì)開展的高度來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)〞三個(gè)單元序列。通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試，形成相關(guān)案例，并由此產(chǎn)生后續(xù)思考與討論。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)Intel未來(lái)教育STS教育理念單元序列一．問(wèn)題的提出〔一〕課題研究的目的意義信息技術(shù)日新月異的高速開展已引起教育的深刻變革。信息化的社會(huì)環(huán)境，正在創(chuàng)造出各種高水平、個(gè)性化、高效益的嶄新學(xué)習(xí)模式，而“Intel未來(lái)教育〞正是信息化環(huán)境教育模式的一種探索，實(shí)際上代表了當(dāng)今國(guó)際教學(xué)改革的一種新的潮流，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)性以及情境性，其根本思路是：通過(guò)高水平的思維來(lái)學(xué)習(xí)，基于問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)。怎樣把大量的知識(shí)進(jìn)展重新組織，使之能夠吸引學(xué)生，讓他們能夠全神貫注地進(jìn)展探究學(xué)習(xí).“Intel未來(lái)教育〞就是以“單元方案〞為核心開展教學(xué)，圍繞著知識(shí)誕生的原始情境中發(fā)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)展課程教學(xué)。目前，**新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、開發(fā)課程資源，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合，這也就意味著“二期課改〞已經(jīng)為“Intel未來(lái)教育〞構(gòu)建了適宜的條件與環(huán)境，教師更要積極主動(dòng)地進(jìn)展開墾與灌溉。基于以上所述，在化學(xué)根底課程中貫徹“Intel未來(lái)教育〞的教學(xué)理念其重要意義是不言而喻的。因此在新教材的教學(xué)中我們更需要探尋將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相關(guān)單元方案的一般規(guī)律與特征，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的化學(xué)相關(guān)序列，通過(guò)師生合作，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的形成和人格的完善。這樣的單元方案最重要的特征在于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境，以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其內(nèi)容來(lái)自教材又不拘泥于教材，必須具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，創(chuàng)設(shè)良好的研究氣氛，使學(xué)習(xí)者能自覺(jué)地進(jìn)展反思和自我調(diào)控，形成自己的價(jià)值判斷和互動(dòng)合作的氣氛。與此同時(shí)，與教材內(nèi)容契合的數(shù)個(gè)單元方案還要能有機(jī)地形成相關(guān)序列，在對(duì)學(xué)生學(xué)科思維與能力的培養(yǎng)方面呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的特征?！捕痴n題研究的目標(biāo)和內(nèi)容1．課題研究目標(biāo)：本研究在高中化學(xué)新教材的教學(xué)中積累相關(guān)案例，從實(shí)踐中提煉適于開展單元方案教學(xué)內(nèi)容，形成適合的課程框架問(wèn)題，并整理出相應(yīng)的單元序列，探索將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系列的單元方案的思路與模式。2．課題研究?jī)?nèi)容：〔1〕．本研究結(jié)合教材選擇數(shù)個(gè)教學(xué)內(nèi)容提煉出適宜的單元方案，在不同階段開展案例研究，積累研究資料?！?〕．從教學(xué)實(shí)踐中提煉適于開展單元方案教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，形成單元方案，并整理出相應(yīng)的單元序列?！?〕．在此過(guò)程中，理清相關(guān)序列選擇的理論依據(jù)和不同類型序列的根本特征，同時(shí)依據(jù)高中新教材的能力要求，形成循序漸進(jìn)的單元序列，通過(guò)分析撰寫研究報(bào)告?？蚣埽核筛締?wèn)題和單元問(wèn)題構(gòu)成。根本問(wèn)題的特點(diǎn)是指向?qū)W科的核心，具有穿透性、綜合性、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)。單元問(wèn)題是對(duì)根本問(wèn)題的細(xì)化，為根本問(wèn)題提供了學(xué)科、主題方面的支撐?！踩常畤?guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析建構(gòu)主義認(rèn)為一切知識(shí)都是個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程的根底上，在跟經(jīng)歷世界的對(duì)話中建構(gòu)起來(lái)的，學(xué)習(xí)者應(yīng)與他們的環(huán)境相互作用并進(jìn)展知識(shí)建構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)性以及情境性，它對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理念的突破在于〔1〕削弱權(quán)威〔2〕賦予師生關(guān)系新的涵義〔3〕在實(shí)踐中形成意義〔4〕在處理問(wèn)題的實(shí)踐中允許多元聲音的存在。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的新成果，使建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到強(qiáng)有力支持，使建構(gòu)主義理論迅速走出理論家的象牙塔，日益與廣闊教師的教學(xué)實(shí)踐普遍結(jié)合起來(lái)。“Intel未來(lái)教育〞所倡導(dǎo)“以問(wèn)題解決為主導(dǎo)，以學(xué)生開展為中心〞的學(xué)習(xí)新模式中，學(xué)生不再是由外部刺激的被動(dòng)承受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是成為信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，就充分了表達(dá)了建構(gòu)主義的思想內(nèi)涵。這也是“Intel未來(lái)教育〞工程能在世界*圍，包括中國(guó)取得顯著成效的時(shí)代背景。在“Intel未來(lái)教育〞培訓(xùn)中，無(wú)論是主講教師還是學(xué)科教師，是通過(guò)籌劃“單元方案〞的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，經(jīng)過(guò)自主探究和合作交流學(xué)習(xí)來(lái)感悟這種新的教育理念的。在**，“Intel未來(lái)教育〞培訓(xùn)已經(jīng)是師資培訓(xùn)的“必修科目〞，絕大多數(shù)教師在培訓(xùn)之后共同的感受是將之描述為“頭腦風(fēng)暴〞，從中也能感受到它對(duì)于教師傳統(tǒng)教學(xué)理念的沖擊，這也給它在**的實(shí)施打下了廣泛而堅(jiān)實(shí)的根底。但是“Intel未來(lái)教育〞更多的是展示一幅未來(lái)教育的美好藍(lán)圖，如何在根底性課程的課堂教學(xué)落實(shí)推行建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式，其中無(wú)論在理論研究還是實(shí)踐探索中都存在巨大的空白。而受這樣先進(jìn)教育教學(xué)理念影響的二期課改新教材正給有志于這個(gè)領(lǐng)域探索的一線教師提供了廣闊的舞臺(tái)。二．研究過(guò)程〔一〕研究方法文獻(xiàn)研究鉆研心理學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)理論，就高中新教材的教學(xué)內(nèi)容，探索將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系列的單元方案的思路和模式，初步建立由教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為單元方案的一般規(guī)律和特征。單元方案的建立以數(shù)個(gè)教學(xué)主題轉(zhuǎn)化而成，它包含有直指本單元核心的根本問(wèn)題、分組分層次進(jìn)展的單元問(wèn)題、所要達(dá)成的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容目標(biāo)的內(nèi)容問(wèn)題以及本單元概述。實(shí)踐研究分析高中新教材，提煉基于高中新教材的主題，確立單元序列。結(jié)合高中新教材，選擇數(shù)個(gè)主題在不同階段開展案例研究?！捕逞芯坎襟E：文獻(xiàn)研究：2005.9—2006.6第一階段：廣泛學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)理論，探尋建構(gòu)主義、“Intel未來(lái)教育〞相關(guān)的理論闡述，初步理清開展單元方案的理論根底。第二階段：在不斷的實(shí)踐探索中深化對(duì)于建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)，初步建立由教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為單元方案的一般規(guī)律和特征。行動(dòng)研究：2005.9—2007.6第一階段：分析教材，提煉基于高中新教材的單元方案，確立單元序列。第二階段：在教材中選擇數(shù)個(gè)單元主題開展案例研究，積累研究資料。第三階段：根據(jù)單元方案開展情況，修正對(duì)于單元方案創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)。論文撰寫：2006.9—2007.8修改定稿：2007.9三．研究結(jié)果〔一〕．理論認(rèn)識(shí)與分析我們對(duì)教學(xué)持有的一個(gè)最根本的觀念是：教學(xué)的根本任務(wù)就是傳授知識(shí)，基于這樣的根本點(diǎn)才確立的教師與學(xué)生的關(guān)系。韓愈早在幾百年前提出的“傳道、授業(yè)、解惑〞六字箴言就是教師的中心課題。所以，教改就是尋求更為有效的方式來(lái)完成教師傳授知識(shí)的任務(wù)。這樣的想法其實(shí)是基于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論而衍生出的教學(xué)理念。然而，經(jīng)過(guò)“Intel未來(lái)教育〞的師資培訓(xùn)和其后的教學(xué)實(shí)踐，固然讓人感受到了在這樣的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)和鍛煉。但是一個(gè)油然而生的疑問(wèn)也讓基石發(fā)生了松動(dòng)：教學(xué)的根本任務(wù)真的就是知識(shí)的傳授嗎.在“Intel未來(lái)教育〞的模式中，教師不再是獨(dú)一無(wú)二的知識(shí)的占有者和傳授者，而變?yōu)橹R(shí)的傳遞者為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，拓展自己的創(chuàng)造力疆界，進(jìn)一步開展學(xué)生的創(chuàng)造力，將現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者〞的過(guò)程。而學(xué)生借助于各種現(xiàn)代化教育技術(shù)手段和各種媒體，對(duì)知識(shí)進(jìn)展主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)包括對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，如果知識(shí)真是教學(xué)過(guò)程的最終目的，其中無(wú)可否認(rèn)地潛藏著種種缺乏，比方學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可防止地由于認(rèn)識(shí)上的缺乏而消耗了大量的時(shí)間走了彎路，甚至造成局部知識(shí)構(gòu)造的混亂。同時(shí)，“Intel未來(lái)教育〞對(duì)于學(xué)生成果的評(píng)價(jià)絕不局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握結(jié)實(shí)程度，而更多地關(guān)注學(xué)生在進(jìn)展知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程中的表現(xiàn)。如果知識(shí)不是教與學(xué)的最終目的，則這個(gè)最終目的又是什么呢.在教與學(xué)的過(guò)程中，到底誰(shuí)更重要.由瑞士學(xué)者皮亞杰提出的建構(gòu)主義開展而來(lái)的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)并非是簡(jiǎn)單的“照相機(jī)〞，即對(duì)客觀世界的“真實(shí)拍攝〞，作用于我們的大腦，而是通過(guò)個(gè)體對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)歷解釋從而將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膬?nèi)部表述，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容固然是知識(shí)，而這個(gè)知識(shí)不同于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論所指的知識(shí)，前者更傾向于學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建，通過(guò)內(nèi)化將外在信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R(shí)體系，并能運(yùn)用來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)生就是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的真正的“主人〞。在這樣的學(xué)習(xí)理論要求下，“Intel未來(lái)教育〞以其先進(jìn)的教育理念、獨(dú)特的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)〞、“合作學(xué)習(xí)〞模式，為廣闊教師以及他們的學(xué)生提高信息素養(yǎng)、開發(fā)自身的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)可實(shí)際操作的平臺(tái)。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作來(lái)解決真正的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。它認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以由學(xué)生來(lái)選擇，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)應(yīng)由教師從多角度，多方面給予認(rèn)定。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因?yàn)榻處煴仨氝m應(yīng)新的角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)學(xué)生的不同要求。教師的知識(shí)構(gòu)造需要及時(shí)更新，對(duì)于學(xué)生的不**趣和要求應(yīng)能從不同的角度給與點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人的第一需要，學(xué)會(huì)開展是現(xiàn)代人的必然選擇，“終生學(xué)習(xí)〞成為每個(gè)現(xiàn)代人的生存和開展風(fēng)格。教師的開展既是人的可持續(xù)開展的一局部，又是實(shí)現(xiàn)人可持續(xù)開展的根底和保證。在探究“以問(wèn)題解決為主導(dǎo),以學(xué)生開展為中心〞的學(xué)習(xí)新模式中，為了學(xué)生的開展，也為了自身的開展，教師角色從單元轉(zhuǎn)向多元，既是一個(gè)指導(dǎo)者，更是一個(gè)學(xué)習(xí)者、智力資源的開發(fā)者、人生的楷模。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)〞，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)承受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地鼓勵(lì)思考，除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位參謀、一位交換意見者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。〞〔引自?學(xué)會(huì)生存?〕〔二〕．在單元方案的設(shè)計(jì)中落實(shí)“STS〞的要求“Intel未來(lái)教育〞這一大型國(guó)際合作性教師培訓(xùn)工程，其實(shí)質(zhì)之一就是使教師知道如何進(jìn)展“把計(jì)算機(jī)應(yīng)用到課程中去〞的教學(xué)設(shè)計(jì)，即信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)。正如在培訓(xùn)教材中提到的“計(jì)算機(jī)的應(yīng)用是加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果還是減弱了學(xué)習(xí)效果〞，最重要的取決于我們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇和解構(gòu)，即怎樣的教學(xué)內(nèi)容更適合信息化教學(xué)呢.“Intel未來(lái)教育〞的單元設(shè)計(jì)以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通向理解之門，它要求的根本問(wèn)題能夠“提醒學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性〞，可以作為研究的生長(zhǎng)點(diǎn)，要直指學(xué)科的核心思想和關(guān)鍵探究，并孕育了其他重要的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的根本特征是沒(méi)有明顯的“正確〞答案。而化學(xué)學(xué)科作為自然科學(xué)其學(xué)科根底知識(shí)、根本規(guī)律呈現(xiàn)出來(lái)的是簡(jiǎn)潔與美感，將這樣的內(nèi)容假“Intel未來(lái)教育〞之手作為教學(xué)的終極目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可防止地由于認(rèn)識(shí)上的缺乏而消耗了大量的時(shí)間走了彎路，甚至造成局部知識(shí)構(gòu)造的混亂。因此，筆者認(rèn)為在以“Intel未來(lái)教育〞模式來(lái)解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，最正確的增長(zhǎng)點(diǎn)是教材中充分表達(dá)“STS〞精神與理念的內(nèi)容。STS〔Science，Technology&Society〕是六十年代末興起的穿插學(xué)科，它是對(duì)“社會(huì)生活中的科學(xué)技術(shù)現(xiàn)象〞的多學(xué)科研究。歐美國(guó)家開展STS教育已有20多年歷史，實(shí)踐證明，這種教育融多種學(xué)科內(nèi)容為一體，兼顧能夠幫助學(xué)生健全知識(shí)構(gòu)造，拓展思維空間，對(duì)提高科技素質(zhì)、培養(yǎng)人文精神及增進(jìn)社會(huì)認(rèn)識(shí)確有顯著效果。二期課改化學(xué)新教材的突出特點(diǎn)是將現(xiàn)代科技成果、環(huán)境保護(hù)、資源的開發(fā)利用、日常生活等與化學(xué)聯(lián)系起來(lái)。注意把一些化學(xué)問(wèn)題放在大背景下啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生了解化學(xué)與生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和經(jīng)濟(jì)效益觀念，這有利于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)和學(xué)以致用。在進(jìn)展單元設(shè)計(jì)中，“Intel未來(lái)教育〞對(duì)于單元問(wèn)題的假設(shè)干要求可完全與“STS〞理念相契合。1．“Intel未來(lái)教育〞要求以真實(shí)的問(wèn)題情境引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)。STS教育認(rèn)為技術(shù)提供解決問(wèn)題的具體方法，把各種學(xué)科同日常生活聯(lián)系起來(lái)，使科學(xué)觀念滲透到人們的實(shí)際行動(dòng)和客觀事物的開展進(jìn)程中，有助于理論和實(shí)踐的結(jié)合，在科學(xué)與社會(huì)之間起著橋梁作用。因此，在單元設(shè)計(jì)中，真實(shí)的問(wèn)題情境不僅有助于學(xué)生在生活中培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中加深對(duì)科學(xué)與技術(shù)的理解應(yīng)用，同時(shí)能提醒學(xué)科內(nèi)與學(xué)科穿插地帶的豐富性與復(fù)雜性。2．“Intel未來(lái)教育〞要求以激發(fā)和維持學(xué)生興趣為宗旨構(gòu)造問(wèn)題。STS教育觀把科學(xué)技術(shù)看作是一個(gè)滲透著人文精神和價(jià)值觀念的復(fù)雜社會(huì)系統(tǒng)，認(rèn)為學(xué)生既是未來(lái)社會(huì)決策的制訂者，又是各種決策的執(zhí)行者。所以我們要在教育中不斷地強(qiáng)化學(xué)生的主人意識(shí)和主動(dòng)精神，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方式，都要有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的參與意識(shí)。這樣的問(wèn)題把學(xué)生看作主體，對(duì)于學(xué)生而言更具挑戰(zhàn)性和成就感。3．“Intel未來(lái)教育〞要求以開放性的單元問(wèn)題拓展教學(xué)的時(shí)間與空間。STS教育觀強(qiáng)調(diào)價(jià)值和倫理觀念的重要性?？茖W(xué)提供知識(shí)，技術(shù)提供給用這些知識(shí)的手段和方法，社會(huì)則要求我們以一定的價(jià)值觀念指導(dǎo)人們?nèi)绾稳?duì)待科學(xué)和技術(shù)。這樣的問(wèn)題并沒(méi)有明顯的“正確〞答案，它們提醒的正是學(xué)科開展過(guò)程中的爭(zhēng)論、疑難或前景。把它們作為討論和研究和起動(dòng)點(diǎn)能起到激發(fā)學(xué)生思維、吸引學(xué)生投入持續(xù)探究，以此拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，使得教學(xué)的效果更多地延伸到課堂40分鐘以外。綜上所述，“Intel未來(lái)教育〞模式下的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境，以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其內(nèi)容來(lái)自教材又不拘泥于教材，必須具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，創(chuàng)設(shè)良好的研究氣氛，使學(xué)習(xí)者能自覺(jué)地進(jìn)展反思和自我調(diào)控，形成自己的價(jià)值判斷和互動(dòng)合作的氣氛。與此同時(shí)，與教材內(nèi)容契合的數(shù)個(gè)單元方案還要能有機(jī)地形成相關(guān)序列，在對(duì)學(xué)生學(xué)科思維與能力的培養(yǎng)方面呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的特征?！踩常癝TS〞精神指導(dǎo)下的單元序列STS意在把握科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用規(guī)律。筆者從“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)〞三方面構(gòu)建“Intel未來(lái)教育〞的單元序列，在相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)中穿插進(jìn)展。序列一：用科學(xué)家的大腦來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)是STS中重要的內(nèi)容，它是聯(lián)結(jié)科學(xué)文化和人文文化之間的橋梁，它可以讓學(xué)生通過(guò)歷史認(rèn)識(shí)科學(xué)的開展，認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的不同側(cè)面、科學(xué)的人性側(cè)面以及科學(xué)在各種文化開展進(jìn)程中的作用。在二期課改的教材理念里就對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)提出了明確的要求。如何在學(xué)科知識(shí)技能學(xué)習(xí)、科學(xué)思維方法訓(xùn)練以及科學(xué)的情感態(tài)度培養(yǎng)三方面高效率地、全方位地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹敢敲恳晃换瘜W(xué)教師在課堂教學(xué)中追求的目標(biāo)。化學(xué)史在化學(xué)教學(xué)中所扮演的角色必然起到越來(lái)越顯著的作用，其價(jià)值是所有化學(xué)教育者的共識(shí)。講到對(duì)科學(xué)的獻(xiàn)身精神，有英年早逝的法國(guó)化學(xué)家摩瓦桑如何排除萬(wàn)難得到了氟；講到不畏權(quán)威的科學(xué)精神，有年輕有為的維勒合成了尿素；講到創(chuàng)新精神，英國(guó)化學(xué)家戴維如何應(yīng)用電成為發(fā)現(xiàn)新元素最多的人；開創(chuàng)化學(xué)開展新紀(jì)元的拉瓦錫、生命力論的掘墓人貝特羅、化學(xué)元素符號(hào)的首倡者貝采里烏斯、創(chuàng)立分子學(xué)說(shuō)的阿佛加德羅、門捷列夫、波義耳……這些耳熟能詳?shù)拿趾褪论E貫穿于整個(gè)化學(xué)教學(xué)中。但是，化學(xué)史應(yīng)當(dāng)不僅僅是點(diǎn)到即止的介紹，不僅僅是作為課堂中化學(xué)家如何偉大和睿智的明證，不僅僅是化學(xué)如何不易甚至高深的注腳。如果，能在課堂教學(xué)中真正讓一節(jié)課成為*個(gè)化學(xué)知識(shí)開展的歷史再現(xiàn)，能成功地幫助學(xué)生模擬那些看似遙不可及、高不可攀的化學(xué)家的思維方法，則化學(xué)史對(duì)于教育教學(xué)的意義就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是支離破碎的“蜻蜓點(diǎn)水〞了，它可能成為對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)最為有效的教學(xué)方式之一。而二期課改的新教材就給教師提供了這么一個(gè)嘗試的平臺(tái)。如何在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，指引學(xué)生完成這樣的模擬，用科學(xué)家的大腦進(jìn)展思考，體驗(yàn)作為科學(xué)家的成就感呢.一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)之所以偉大，它的橫空出世總是有著許多紛繁蕪雜的各種因素，可能既包含著必然也包含著偶然，應(yīng)當(dāng)以怎樣的單元問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生挑選自己最感興趣的人和事開展自己微型的課題研究，重演那段歷史呢.在此單元序列中，筆者選擇4個(gè)科學(xué)史的片斷。第一：原子構(gòu)造的探索過(guò)程。以道爾頓提出原子論與湯姆*發(fā)現(xiàn)電子為重點(diǎn)，體驗(yàn)科學(xué)家縝密的思維、化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)潔與邏輯的美感。第二：鹵族元素的發(fā)現(xiàn)歷史。由鹵素單質(zhì)的重要用途與毒性相對(duì)應(yīng)，一方面認(rèn)識(shí)科學(xué)家的獻(xiàn)身科學(xué)的偉大精神，另一方面培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物質(zhì)、對(duì)于科學(xué)技術(shù)的辯證思考。第三：由合成氨評(píng)說(shuō)哈伯的功過(guò)。用最具爭(zhēng)議的科學(xué)家的悲劇一生引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地評(píng)價(jià)人物與事物，認(rèn)識(shí)科學(xué)倫理與科學(xué)道德，樹立正確的價(jià)值觀。第四：元素周期表的“成長(zhǎng)史〞。通過(guò)元素周期律與元素周期表及門捷列夫其人其事，培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義觀，正確認(rèn)識(shí)人與事開展過(guò)程中的歷史局限性。這四個(gè)單元從科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德、科學(xué)史觀四個(gè)方面有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。單元標(biāo)題翻開原子世界的大門框架問(wèn)題根本問(wèn)題人類認(rèn)識(shí)原子構(gòu)造經(jīng)歷了怎樣的探索歷程.單元問(wèn)題1．道爾頓是如何得出近代原子論的.2．英國(guó)科學(xué)家湯姆*是如何發(fā)現(xiàn)電子并提出葡萄干面包模型的.3．倫琴與貝克勒爾的發(fā)現(xiàn)給你怎樣的啟示.4．盧瑟福為什么能提出原子構(gòu)造的行星模型.5．行星模型又經(jīng)歷了怎樣的修正.內(nèi)容問(wèn)題中西方古代哲學(xué)中對(duì)于物質(zhì)構(gòu)成的認(rèn)識(shí)。道爾頓近代原子論的主要內(nèi)容是什么.你如何對(duì)待其內(nèi)容。湯姆*的葡萄干面包模型的主要內(nèi)容是什么.倫琴與貝克勒爾對(duì)于翻開原子構(gòu)造的大門有什么奉獻(xiàn).盧瑟福是如何提出原子構(gòu)造的行星模型.單元概述本單元從科學(xué)家探索原子構(gòu)造奧秘的歷史階段與研究過(guò)程出發(fā)，以學(xué)生開展為本，滲透了科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和人文精神，改變了以往理論知識(shí)教學(xué)中只重視結(jié)論傳授，而疏于科學(xué)精神培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)術(shù)潛力和非學(xué)術(shù)潛力的全域開展，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情打下了根底。本單元可以在課前將根本問(wèn)題與單元問(wèn)題布置給學(xué)生，分組進(jìn)展相關(guān)的資料搜集整理并制作相應(yīng)的演示文稿，向其他同學(xué)進(jìn)展匯報(bào)，共享學(xué)習(xí)的成果，了解科學(xué)家的卓越功勛。本單元采用“Intel未來(lái)教育〞教學(xué)模式開展分組研究中重點(diǎn)可在教師的引領(lǐng)方面。教師應(yīng)選取最典型的代表或事件切入，如道爾頓的原子學(xué)說(shuō)的提出、湯姆*發(fā)現(xiàn)電子的過(guò)程等等，對(duì)這些偉大發(fā)現(xiàn)進(jìn)展細(xì)節(jié)上的推究，幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家以怎樣的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維贏得的偉大的成就，當(dāng)然其中可能有武斷、有懊惱、有失敗，然而正是這些小小的缺陷，讓歷史更具有人格的魅力。正是這樣的人情味更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了科學(xué)開展的坎坷與艱辛，在體驗(yàn)科學(xué)家的科學(xué)思維方法、科學(xué)情感態(tài)度時(shí)，更易形成對(duì)心靈的沖擊。單元標(biāo)題開發(fā)海水中的鹵素資源框架問(wèn)題根本問(wèn)題海水中鹵素資源是如何被我們所發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用的.單元問(wèn)題1．你了解海水曬鹽的歷史嗎.2．氯是如何被發(fā)現(xiàn)的.3．氟的發(fā)現(xiàn)歷史對(duì)你有何啟示.4．溴和碘是如何被發(fā)現(xiàn)的.內(nèi)容問(wèn)題1．海水曬鹽的原理。2．我國(guó)的氯堿工業(yè)開展歷史。3．氯氣的性質(zhì)與實(shí)驗(yàn)室制法。4．如何從海水中提取溴和碘。單元概述本單元為高一化學(xué)進(jìn)展元素化合物學(xué)習(xí)的第一章，除了必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)外，這一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是充滿了“魅力〞的。由于其性質(zhì)，鹵族元素一方面是重要的工業(yè)原料，和人類生活關(guān)系密切，對(duì)改善人們生活有著重要的意義；另一方面由于應(yīng)用管理不善導(dǎo)致的意外傷害事故也比比皆是，同時(shí)在發(fā)現(xiàn)研究鹵族元素的過(guò)程中也有不少的科學(xué)家付出了沉重的代價(jià)。因此這章是進(jìn)展科學(xué)獻(xiàn)身精神的最正確平臺(tái)，也是提升學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生用唯物主義辯證法的思想認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)物質(zhì)的最好陣地。本單元采用“Intel未來(lái)教育〞教學(xué)模式開展分組研究中重點(diǎn)可放于組間的交流討論，深化學(xué)生對(duì)于物質(zhì)的全面認(rèn)識(shí)。單元標(biāo)題合成氨的適宜條件框架問(wèn)題根本問(wèn)題如何評(píng)說(shuō)德國(guó)科學(xué)家哈伯的功與過(guò).單元問(wèn)題工業(yè)固氮對(duì)于人類生活有何重要意義.工業(yè)固氮如何從設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的.你認(rèn)為德國(guó)科學(xué)家哈伯是千古罪人還是功臣.你如何對(duì)待科學(xué)家的道德底線.內(nèi)容問(wèn)題固氮的方法有哪些.氮肥的重要作用。工業(yè)固氮的原理?；瘜W(xué)平衡的移動(dòng)。單元概述本單元最具化學(xué)學(xué)科特征的內(nèi)容是有關(guān)工業(yè)固氮條件的選擇，它是對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的條件選擇的練習(xí)。但是本單元最大亮點(diǎn)卻往往被人有意無(wú)意地忽略。那就是化學(xué)史上最有爭(zhēng)議性的科學(xué)家哈伯。STS的理念中還有對(duì)科學(xué)倫理與道德的認(rèn)識(shí)，哈伯是最值得學(xué)生思考與討論的人?？駸岬膼?ài)國(guó)者卻是劊子手，富有創(chuàng)新的科學(xué)家卻是化學(xué)戰(zhàn)的“首創(chuàng)者〞，化學(xué)毒氣之父卻在解決全地球人饑餓問(wèn)題中發(fā)揮了重要的作用。對(duì)他悲劇人生的思索與討論可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅學(xué)會(huì)用辯證的思維評(píng)價(jià)他人，也學(xué)會(huì)用責(zé)任來(lái)要求自己。單元標(biāo)題初識(shí)元素周期律框架問(wèn)題根本問(wèn)題元素周期律是如何得出的.單元問(wèn)題1．有哪些科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)為元素周期律的發(fā)現(xiàn)奠定了根底.2．門捷列夫是如何發(fā)現(xiàn)元素周期律的.3．門捷列夫的元素周期表如何征服了科學(xué)界得到了普遍的成認(rèn).4．現(xiàn)在的元素周期表經(jīng)歷了怎樣的修正.5．你認(rèn)為元素周期律與元素周期表對(duì)于化學(xué)有何意義.內(nèi)容問(wèn)題1．元素周期律的根本內(nèi)容是什么.2．元素性質(zhì)的遞變規(guī)律是怎樣的.3．為什么元素性質(zhì)會(huì)周期性變化.4．元素周期表的構(gòu)造。單元概述元素周期律是化學(xué)學(xué)科中最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。但學(xué)生很容易有種認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)，認(rèn)為自誕生以來(lái)，元素周期表就是這樣，最多就是元素更多了些。其實(shí)，元素周期表也是在眾多化學(xué)家的努力下被不斷地修正著的。無(wú)論是門捷列夫還是元素周期表，都有其歷史局限性，但不能因?yàn)檫@個(gè)而抹殺其價(jià)值。本單元通過(guò)對(duì)門捷列夫與元素周期表的歷史認(rèn)識(shí)，一方面體驗(yàn)當(dāng)時(shí)它所具有的偉大的前瞻性，另一方面意識(shí)到它在后面開展逐漸暴露出來(lái)的局限性。以此培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義史學(xué)觀。以科學(xué)家的大腦進(jìn)展思考，只要教師給時(shí)機(jī)，有足夠的準(zhǔn)備，二期課改新教材中給予的余地還有很多。比方倫琴發(fā)現(xiàn)*射線、貝克勒爾發(fā)現(xiàn)天然放射性、博特、小居里夫婦、查德威克在發(fā)現(xiàn)中子歷程中三者不同的遭遇、氯、溴、碘及堿金屬、堿土金屬的發(fā)現(xiàn)等等。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，大家都知道天然放射性元素的發(fā)現(xiàn)是對(duì)經(jīng)典物理學(xué)的巨大沖擊，但是為什么是個(gè)沖擊，而且“巨大的〞.一個(gè)問(wèn)題的提出只要10秒鐘，產(chǎn)生的影響卻是深遠(yuǎn)的，經(jīng)典物理學(xué)的真理也是化學(xué)的真理：物質(zhì)不滅、能量守恒。而居里夫婦發(fā)現(xiàn)的鐳能在黑暗中無(wú)時(shí)不刻地發(fā)出淡藍(lán)的輝光，甚至還有放熱的現(xiàn)象，如此巨大的能量從哪里來(lái).鐳本身有何變化.〔這個(gè)問(wèn)題學(xué)生能在教師的啟發(fā)下提出嗎.〕1902年盧瑟福與索迪提出了放射性元素衰變的概念，原來(lái)鐳原子的質(zhì)量隨著能量釋放不斷發(fā)生變化，直至變成一種穩(wěn)定的原子。有個(gè)天才的想法在這里呼之欲出，質(zhì)量轉(zhuǎn)化成了能量，E=mc2物理學(xué)也是化學(xué)的新篇章隨之掀開。扯開去的幾句陳述轉(zhuǎn)為疑問(wèn)，加上幾個(gè)關(guān)鍵的停頓，學(xué)生獲得的心靈體驗(yàn)可能就是暴風(fēng)級(jí)別的，原來(lái)看似玄奧的真理距離我們也只是咫尺之遙。在對(duì)每個(gè)偉大發(fā)現(xiàn)進(jìn)展細(xì)節(jié)上的推究，就會(huì)認(rèn)識(shí)到這些無(wú)不是科學(xué)家以其熱情投入的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)富有創(chuàng)意的科學(xué)思維贏得的，當(dāng)然其中也有武斷、有懊惱、有失敗，然而正是這些小小的缺陷，讓歷史更具有人格的魅力，正是這樣的人情味更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了科學(xué)開展的坎坷與艱辛，也正是有了這樣的親近感，同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)科學(xué)家的科學(xué)思維方法、科學(xué)情感態(tài)度時(shí)，更易形成對(duì)心靈的沖擊，產(chǎn)生的正面效應(yīng)也可以更為持久。當(dāng)然除了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)對(duì)于知識(shí)技能的要求，如果能多在相應(yīng)教學(xué)材料上花些工夫，大體了解相關(guān)的開展歷史，不斷在不同的教學(xué)內(nèi)容中選取最正確的視角切入，在讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的思維時(shí)側(cè)重不同的方面，如此長(zhǎng)期的強(qiáng)化，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生，其思維被激活后產(chǎn)生的影響是不可估量的。對(duì)于教師而言，面臨的可能的阻礙就是自己的惰性和常規(guī)性思維習(xí)慣，另外，教學(xué)任務(wù)也可能對(duì)這樣的嘗試造成一定的束縛。但是，嘗試總有收獲，最起碼，收獲中有來(lái)自學(xué)生對(duì)于化學(xué)這一自然科學(xué)的發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)、經(jīng)過(guò)一系列“頭腦體操〞后敏銳的思維和一定的科學(xué)素養(yǎng)。序列二：從生活中的科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)化學(xué)。在布里斯羅的?化學(xué)的今天和明天?中，有這樣一段描述：“從早晨開場(chǎng)，我們?cè)谟没瘜W(xué)產(chǎn)品建造的住宅和公寓中醒來(lái)。家具是局部地用化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代材料制作的。我們用化學(xué)家們?cè)O(shè)計(jì)的肥皂和牙膏和穿上合成纖維和合成染料制成的衣著。即使天然的纖維〔如羊毛或棉花〕也是經(jīng)化學(xué)品處理過(guò)的和上色來(lái)改良它們的性質(zhì)……事實(shí)上，在我們?nèi)粘Ｉ钪杏玫漠a(chǎn)品中很難找出有那一種不是依靠化學(xué)和在化學(xué)家們的幫助下制造出來(lái)的。〞那為什么與人類生活息息相關(guān)的化學(xué)，在我們的學(xué)生學(xué)了幾年后就蛻變成為單純就是要考大學(xué)的必修課程之一〔對(duì)于加一學(xué)科為化學(xué)的同學(xué)而言〕.為什么化學(xué)會(huì)漸漸褪去它親近的面容呢.這樣的變化是值得所有人深思的。在二期課改新教材中，化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更多地考慮了與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生更多地了解身邊的化學(xué)，能科學(xué)地看問(wèn)題，用化學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述和解釋生活中的化學(xué)問(wèn)題。我們要做的就是用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，用認(rèn)知沖突推動(dòng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)體驗(yàn)化學(xué)的重要意義，在化學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活中的科技內(nèi)涵。在分組進(jìn)展的單元方案中將切入點(diǎn)放于身邊的化學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。本單元序列包含以下內(nèi)容：從84消毒液認(rèn)識(shí)氯與氯的化合物，學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光解讀商標(biāo)和說(shuō)明書、從海帶中提取碘以已有的氧化復(fù)原反響知識(shí)設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)、從燃料的充分利用中學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)比照得出研究結(jié)論、從酸雨與光化學(xué)煙霧等環(huán)境污染問(wèn)題的研究中學(xué)會(huì)在社會(huì)相關(guān)部門進(jìn)展走訪與調(diào)查并開展實(shí)驗(yàn)研究、從鐵的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的研究中全面地認(rèn)識(shí)鐵這一重要材料。本單元序列遵循“是什么、為什么、怎么樣〞的一般科學(xué)探究思路來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展研究，進(jìn)展相關(guān)的資料搜集整理與實(shí)驗(yàn)研究探討，并得出初步的結(jié)論進(jìn)展交流。單元標(biāo)題海水中的氯框架問(wèn)題根本問(wèn)題你了解84消毒液?jiǎn)?單元問(wèn)題1．從84消毒液的標(biāo)簽?zāi)憧梢垣@得哪些信息.2．84消毒液的功用與考前須知說(shuō)明了其有效成分的什么性質(zhì).3．以84消毒液的有效成分為例，化學(xué)物質(zhì)轉(zhuǎn)化為商品需考慮些什么問(wèn)題.4．家庭中自制消毒液有哪些簡(jiǎn)便方法.內(nèi)容問(wèn)題氯氣的性質(zhì)。消毒液〔次氯酸鈉〕或者漂粉精〔次氯酸鈣〕的消毒原理。電解飽和食鹽水的原理與應(yīng)用。單元概述標(biāo)簽和說(shuō)明書是商品的語(yǔ)言。在生活中，能了解商標(biāo)的意義，讀懂標(biāo)簽的內(nèi)容，這是生活在現(xiàn)代社會(huì)的人所應(yīng)有的根本能力。來(lái)源于標(biāo)簽的化學(xué)信息，可以使學(xué)生了解生活中物質(zhì)組成的表示方法，深切地感受到化學(xué)知識(shí)在商品生產(chǎn)和社會(huì)生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的責(zé)任心和使命感，意義十分重大，也符合二期課改讓科學(xué)走進(jìn)生活，用課本知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題的理念。高一新教材有關(guān)氯氣、漂粉精的消毒知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系嚴(yán)密，是化學(xué)與生活聯(lián)系的典型。同學(xué)們經(jīng)歷了非典的考驗(yàn)，對(duì)84消毒液很熟悉，選擇它作為研究對(duì)象，既考慮了同學(xué)的生活體驗(yàn)，又表達(dá)了一定的時(shí)代特征，不僅容易激起同學(xué)們的興趣。在解讀84消毒液的過(guò)程中，不僅可以學(xué)習(xí)和穩(wěn)固關(guān)于次氯酸的知識(shí)，而且在討論中真正體會(huì)到學(xué)以致用的成就感。此外，84消毒液作為暢銷產(chǎn)品，也是化學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的典*。以此為切入口，啟發(fā)學(xué)生探究理論到實(shí)際的復(fù)雜過(guò)程，能使學(xué)生的思維廣度拓寬，思維品質(zhì)有所提高。單元標(biāo)題從海水中提取碘元素框架問(wèn)題根本問(wèn)題如何證明海帶中是否含有碘元素單元問(wèn)題1．海帶中的碘元素有幾種可能的存在形式.2．用什么方法可以證明碘元素的存在.3．如何使海帶中的碘元素轉(zhuǎn)化為我們需要的狀態(tài).4．用怎樣的氧化劑使碘元素轉(zhuǎn)化為碘單質(zhì).內(nèi)容問(wèn)題碘單質(zhì)的性質(zhì)。氧化復(fù)原反響。碘的轉(zhuǎn)化和制取的實(shí)驗(yàn)操作。單元概述碘是影響智力發(fā)育的重要微量元素，人體缺碘會(huì)造成不同程度的損害，導(dǎo)致發(fā)生碘缺乏病，乃至殘疾。我國(guó)是碘缺乏危害十分嚴(yán)重的國(guó)家，為此，我國(guó)提出5月5日為全國(guó)碘缺乏日，以此加大宣傳力度。除了加碘鹽外海帶等海產(chǎn)品的食用也是防治碘缺乏癥的重要手段。在二期課改高一新教材第二章第三節(jié)?從海水中提取的重要元素?中，碘的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)就直接與海帶提碘的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，讓同學(xué)們?cè)诮鉀Q現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探討中將與碘相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容整合到自己的知識(shí)體系中去。同時(shí)，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)技能、綜合考慮各方面因素的科學(xué)素養(yǎng)。但是，在教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，已明確地給出了海帶提碘的一般過(guò)程，即海帶經(jīng)過(guò)燃燒得到海帶灰，將有機(jī)碘轉(zhuǎn)化為碘的無(wú)機(jī)化合物，然后經(jīng)過(guò)浸取過(guò)濾，再將I―氧化為I2，最后加以檢驗(yàn)。這樣學(xué)生能有所發(fā)揮的地方就在于用何種氧化劑進(jìn)展氧化及用什么方法檢驗(yàn)碘單質(zhì)的生成。就查到的資料而言，海帶提碘原本就不是海洋中提取碘元素的唯一方法，而且提取后的產(chǎn)物也不一定要單質(zhì)的形式，況且，驗(yàn)證了碘單質(zhì)的生成后又如何加以別離提純又是一大難題。因此，以碘單質(zhì)的生成與檢驗(yàn)為中心可能就與“提取〞這一大主題略有偏移?；谏鲜龅目紤]，將教學(xué)內(nèi)容稍做調(diào)整，以定性研究海帶中是否含有碘元素為探討的重點(diǎn)，在比擬與討論中對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)展優(yōu)選，培養(yǎng)綜合思考、全面衡量的思維方式。在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論之后，再將課題引申為海帶提碘，比擬“檢驗(yàn)〞與“提取〞時(shí)不同的思考原則，以訓(xùn)練學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)思維的科學(xué)性和嚴(yán)密性。單元標(biāo)題化學(xué)變化中的能量變化框架問(wèn)題根本問(wèn)題如何能使燃料得到充分的利用.單元問(wèn)題你家使用的是什么燃料.在節(jié)約燃料方面你家采用過(guò)怎樣的措施和做法.你了解在工業(yè)生產(chǎn)中有哪些充分利用燃料以節(jié)約能源的措施嗎.節(jié)能措施的采用與不采用，差異到底有多大.〔以酒精燈的使用進(jìn)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)〕內(nèi)容問(wèn)題化學(xué)反響中的熱效應(yīng)。熱化學(xué)方程式的書寫與相關(guān)計(jì)算。燃料充分利用的措施與意義。單元概述本單元屬于社會(huì)課題類章節(jié)，課程內(nèi)容不多，難度較低，但卻有很大的教學(xué)彈性。在分組研究課題中定下三個(gè)層次的內(nèi)容，一方面是學(xué)生之間開展家用燃?xì)獾恼{(diào)查，了解并交流身邊的節(jié)能措施；另一方面搜集資料，了解交流工業(yè)生產(chǎn)中的節(jié)能措施，拓展知識(shí)面；本單元的重點(diǎn)放在分組進(jìn)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與比照中，通過(guò)簡(jiǎn)單的酒精燈實(shí)驗(yàn)一方面體驗(yàn)最簡(jiǎn)單的節(jié)能措施采取后在熱能利用上的實(shí)際差異，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于節(jié)能重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究的能力。單元標(biāo)題全球性的環(huán)境問(wèn)題——酸雨框架問(wèn)題根本問(wèn)題建立人和自然的和諧關(guān)系單元問(wèn)題你了解酸雨的危害嗎.酸雨在全球及中國(guó)的污染程度及*圍的根本情況。你所居住的城市是否發(fā)生過(guò)酸雨污染.〔分組測(cè)定，走訪環(huán)保部門〕如何防治酸雨。內(nèi)容問(wèn)題硫及其化合物的性質(zhì)。酸雨的成因。酸雨的檢測(cè)與防治方法。單元概述本單元可通過(guò)觀看教學(xué)短片等形式，做好背景知識(shí)的鋪墊，使學(xué)生了解酸雨的危害，從而誘發(fā)探究酸雨相關(guān)知識(shí)的動(dòng)機(jī)。通過(guò)搜集與整理資料以演示文稿的方式分享對(duì)于酸雨污染現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)放于其后的分組走訪調(diào)查與實(shí)驗(yàn)方面。最后完成自己組的研究報(bào)告。由于酸雨設(shè)計(jì)到的學(xué)科內(nèi)容較多，可以組內(nèi)分工，學(xué)生分別負(fù)責(zé)化學(xué)方面、生物方面、人體**方面、社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面、人文地理方面，最后組內(nèi)匯總，形成演示文稿或者網(wǎng)頁(yè)?？梢奧ebQuest〔網(wǎng)絡(luò)探究〕課例――?酸雨?〔陳杰****市洪家中學(xué)〕單元標(biāo)題氮的化合物框架問(wèn)題根本問(wèn)題建立人和自然的和諧關(guān)系單元問(wèn)題你了解歷史上曾發(fā)生過(guò)的光化學(xué)煙霧污染事件有哪些.2．你所居住的城市是否存在過(guò)此種污染.〔分組測(cè)定，走訪環(huán)保部門〕3．如何防治光化學(xué)煙霧的污染.內(nèi)容問(wèn)題氮的氧化物的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化。光化學(xué)煙霧污染的成因。單元概述光化學(xué)煙霧是由碳?xì)浠衔锖偷趸镌诖髿猸h(huán)境中受強(qiáng)烈的太陽(yáng)紫外線照射后所產(chǎn)生的二次污染物。在震驚世界的環(huán)境污染八大公害事件中，這類煙霧事件便占了5起，受害的人很多，影響的*圍也很廣。本單元的重點(diǎn)可放于調(diào)查走訪方面，在深入環(huán)保部門學(xué)習(xí)后提出自己的防治措施，幫助學(xué)生確立關(guān)心與化學(xué)有關(guān)社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)，具有保護(hù)環(huán)境和合理使用自然資源的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，初步樹立可持續(xù)開展的思想，初步形成人和自然和諧開展的觀念，初步樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀。單元標(biāo)題走進(jìn)精彩紛呈的金屬世界框架問(wèn)題根本問(wèn)題金屬如何改變了人類的生活.〔鋼鐵〕單元問(wèn)題為什么人類開展史上有用金屬來(lái)命名的時(shí)代.我們身邊有哪些是鋼鐵制品，應(yīng)用了鋼鐵的哪些性質(zhì).如何證明它是鋼鐵材質(zhì).〔分組實(shí)驗(yàn)研究〕金屬材料的未來(lái)。內(nèi)容問(wèn)題鐵的冶煉方法。金屬的性質(zhì)與金屬鍵。合金的應(yīng)用。鐵及其化合物的性質(zhì)。5．鋼鐵的腐蝕與防腐。單元概述首先本單元從歷史劃代中表達(dá)鐵做作為材料的重要性及對(duì)人類進(jìn)化的意義，而在銅鐵的先后應(yīng)用中凸顯其不同性質(zhì)，由此決定它們的不同冶煉方法〔難易決定先后〕。由歷史上的鐵引入現(xiàn)代的鐵、鐵合金大行其道，正由于它們具備其他材料所沒(méi)有的優(yōu)良品質(zhì)，從而引出金屬晶體的相關(guān)內(nèi)容。由鐵合金的重要地位又引出鋼鐵冶煉的方法與裝置。而作為人類重要材料的金屬鐵其應(yīng)用過(guò)程中離不開對(duì)其化學(xué)性質(zhì)的了解和掌握，方能更好地加以利用。由鐵的原子構(gòu)造推及鐵的化學(xué)性質(zhì)，以及它在生活中具有重要的鐵的化合物和人體中的鐵。正因?yàn)殍F的化學(xué)性質(zhì)較活潑又必然引出金屬的防腐問(wèn)題。布里斯羅對(duì)于化學(xué)的定義概括了我們所能想到的最高頂點(diǎn)：化學(xué)是一門中心的、實(shí)用的和創(chuàng)造性的科學(xué)。它在人類由古代穴居人的野蠻生活進(jìn)化到現(xiàn)在這樣一個(gè)世界的變化中起了“中心〞的作用。社會(huì)開展的方方面面與化學(xué)的開展息息相關(guān)，讓人類生活更美好是所有投身于這一學(xué)科開展的相關(guān)人員的共同向往，包括我們這樣的普**學(xué)教育工作者。然而讓人遺憾的是，很多人并不能辨證地認(rèn)識(shí)科學(xué)這把雙刃劍的真正含義。曾經(jīng)在*些報(bào)刊雜志中看到，說(shuō)20世紀(jì)最失敗的創(chuàng)造是塑料。說(shuō)這話的人想來(lái)是缺乏一些科學(xué)素養(yǎng)的，他沒(méi)有看到高分子化學(xué)的開展是如何推動(dòng)社會(huì)開展的，而我們的人類生活因?yàn)楦叻肿踊衔锏某霈F(xiàn)起了怎樣天翻地覆的變化。作為有責(zé)任心的化學(xué)家從來(lái)不會(huì)漠視開展中產(chǎn)生的問(wèn)題，無(wú)數(shù)的人在為之努力為之奮斗。更為遺憾的是，我們的教師在教學(xué)中為了向?qū)W生說(shuō)明化學(xué)與生活的密切關(guān)系，有意無(wú)意地向?qū)W生中灌輸?shù)膮s是化學(xué)有多可怕的畫面。講硫酸要從毀容案引出，講甲烷從慘不忍睹的爆炸開場(chǎng)，講很多元素及其化合物都濃墨重彩在環(huán)境污染的方面?？赡芙處煴疽馐窍Ｍ蠹倚⌒脑傩⌒?，或者更多些社會(huì)與環(huán)境的責(zé)任感。然而對(duì)于學(xué)生而言，這樣的渲染到底起到的主要作用是什么.化學(xué)是可怕的、化學(xué)是所有環(huán)境問(wèn)題甚至社會(huì)問(wèn)題的萬(wàn)惡之源，這樣的心理引發(fā)的不是責(zé)任心而是逃避心理，更談不上正視問(wèn)題改造問(wèn)題的勇氣與責(zé)任了。何況這還會(huì)產(chǎn)生一系列“天然都是好的，合**是有毒的〞這種頗有市場(chǎng)的偽科學(xué)論調(diào)。當(dāng)我們從生活中的科學(xué)技術(shù)來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)時(shí)，將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生，以單元問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)同進(jìn)展微型的課題研究，資料搜集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)論分析、討論交流疑點(diǎn)，可以讓學(xué)生直接面對(duì)的、處理的、思索的是生活中的化學(xué)、自己身邊的化學(xué)，而并非是教師傳授的化學(xué)或者媒體用恐懼渲染出來(lái)的化學(xué)。以此培養(yǎng)學(xué)生在生活中的科學(xué)素養(yǎng)。序列三：從推動(dòng)社會(huì)開展的高度學(xué)習(xí)化學(xué)。社會(huì)開展對(duì)于一門學(xué)科而言是個(gè)更為廣泛的概念，涉及到眾多的穿插學(xué)科領(lǐng)域?；瘜W(xué)是一門自然科學(xué)，一方面它的開展推動(dòng)了社會(huì)的開展，這是每個(gè)化學(xué)教師津津樂(lè)道的，但是從另一方面而言，正是社會(huì)的不斷開展催動(dòng)了化學(xué)的日益興盛，并且同方方面面的眾多領(lǐng)域密不可分。當(dāng)前，社會(huì)生活日益呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，人類的活動(dòng)不能片面地以經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)或社會(huì)*一方面的開展為宗旨。探索科學(xué)、掌握客觀規(guī)律的目的是為了使其更好地為人類效勞。我們要培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，也要培養(yǎng)出富于道德觀念和理性精神的公民，這就是科學(xué)教育中的新思維。本單元序列落實(shí)在兩個(gè)內(nèi)容上：一是改變?nèi)祟惿畹匿X，從鋁的昨天、今天和明天的不同境遇認(rèn)識(shí)鋁的相關(guān)性能，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用以有的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鋁的存在；二是推動(dòng)社會(huì)開展的石油，從身邊的石油氣使用中的問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)石油的性質(zhì)與分餾，從戰(zhàn)略的高度來(lái)了解石油的重要經(jīng)濟(jì)地位。在本單元的教學(xué)實(shí)施中，注重把教學(xué)對(duì)象置于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，例如中國(guó)目前石油開發(fā)的現(xiàn)狀，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感以及面對(duì)開展中問(wèn)題的責(zé)任感。另外，我國(guó)鋼鐵冶煉的現(xiàn)狀、合成氨工業(yè)等都適于這樣的思想引導(dǎo)。單元標(biāo)題走進(jìn)精彩紛呈的金屬世界框架問(wèn)題根本問(wèn)題金屬如何改變了人類的生活.〔鋁〕單元問(wèn)題地球中鋁的含量高于鐵，為什么其應(yīng)用年代比鐵晚如此之多.我們身邊有哪些鋁制品，應(yīng)用了鋁的什么性質(zhì).如何證明鋁的存在.〔分組實(shí)驗(yàn)研究〕金屬材料的未來(lái)。內(nèi)容問(wèn)題鋁的冶煉方法。合金的應(yīng)用。鋁的性質(zhì)。鋁的化合物及其主要性質(zhì)。單元概述鋁是人類生活中的第二大金屬，其重要性僅次于鐵，從它的發(fā)現(xiàn)冶煉到廣泛的使用開發(fā)卻不過(guò)短短的兩三百年，可以說(shuō)其身影已遍布人類生活的每個(gè)角落。本單元的根本設(shè)計(jì)思路為明暗兩條線相結(jié)合共同開展。其明線是以未來(lái)教育的模式鍛煉學(xué)生搜集資料、用多媒體手段表達(dá)觀點(diǎn)的能力，來(lái)印證物質(zhì)的性質(zhì)與其用途的嚴(yán)密聯(lián)系，以此為本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容；這節(jié)課的暗線是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的質(zhì)疑精神，嘗試在資料或既定的結(jié)論以及實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并勇于提出，進(jìn)展初步的分析，不盲信書本與權(quán)威，并能利用已掌握的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)結(jié)論進(jìn)展分析，鍛煉學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。單元標(biāo)題石油框架問(wèn)題根本問(wèn)題石油是如何推動(dòng)社會(huì)開展的.單元問(wèn)題生活中有哪些你熟悉的石油產(chǎn)品.在使用液化石油氣的過(guò)程中，你是否發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題.〔挑選典型攝像剪輯后作為課堂教學(xué)的重頭戲〕討論分析錄像中的問(wèn)題。如何從石油制得石油氣、汽油等石油產(chǎn)品.為什么石油對(duì)于國(guó)民生產(chǎn)有著如此重要的作用.如何才能充分利用石油.內(nèi)容問(wèn)題1．石油是什么物質(zhì)組成的.它是如何產(chǎn)生的.2．石油工業(yè)的相關(guān)產(chǎn)品及其重要用途是什么.3．石油的分餾單元概述石油是工業(yè)的血液，是現(xiàn)代工業(yè)文明的根底，是人類賴以生存與開展的重要能源之一。就教學(xué)內(nèi)容而言，石油一節(jié)從知識(shí)點(diǎn)的角度要求相比照擬低，主要是了解石油的組成、形成及相關(guān)應(yīng)用歷史，其次在于了解石油工業(yè)的相關(guān)產(chǎn)品及其重要用途，本單元的重點(diǎn)為理解石油分餾的根本原理。要利用短短四十分鐘的課堂教學(xué)盡可能突顯二期課改的教學(xué)理念，不僅完成根本的知識(shí)點(diǎn)要求，同時(shí)在學(xué)習(xí)中更注重“情〞與“理〞的交融與升華，既能在樂(lè)學(xué)的氣氛中充分領(lǐng)略到石油的重要地位，學(xué)習(xí)在目前的國(guó)際形式中我們應(yīng)當(dāng)如何審視中國(guó)的作為，培養(yǎng)“大局〞的眼光與胸懷；又能在探討的過(guò)程中逐漸滲透研究性學(xué)習(xí)的要求，從身邊的小事中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。本單元的重點(diǎn)是在課前引發(fā)學(xué)生思考日常石油氣使用過(guò)程中的認(rèn)知沖突，攝制為錄像資料后到課堂教學(xué)中以此激發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)構(gòu)造解決身邊的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。并在綜合素養(yǎng)方面，要求學(xué)生更多關(guān)心我國(guó)石油開展的現(xiàn)狀與未來(lái)的走向，走可持續(xù)開展之路。STS教育強(qiáng)調(diào)價(jià)值和倫理觀念的重要性。科學(xué)提供知識(shí)，技術(shù)提供給用這些知識(shí)的手段和方法，社會(huì)則要求我們以一定的價(jià)值觀念指導(dǎo)人們?nèi)绾稳?duì)待科學(xué)和技術(shù)?？茖W(xué)總是有一定的價(jià)值尺度，它要求我們提供相應(yīng)的價(jià)值和倫理體系，以便使科學(xué)成就和技術(shù)革新能為公眾利益效勞。把一定的社會(huì)期望融會(huì)到科學(xué)知識(shí)的講解之中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)或工作的過(guò)程中，始終有一種方向性、目的性的東西作為指導(dǎo)，既可以增強(qiáng)他們的靈活性和