2023年教師職稱晉升理論知識考試復習資料

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一、教育學

1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。

2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆

體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的重要思想有：“不攫苗助長”、“不

陵節(jié)而施”（體現(xiàn)了循序漸進的教學原則）；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（反

映了啟發(fā)性教學原則）；“教學相長”（體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)

一的教學規(guī)律）。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專

著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學''的方法，開

創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的重要思想是結構主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被

稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念:廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教

育;偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容重要是:“四書”（《大學》、《中庸》、《論

語》、《盂子》）；“五經(jīng)”（詩、書、禮、易、春秋）。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用,社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作

用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，由于人接受環(huán)境影響不是悲觀的、被動的，而是

積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是:培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量;為高一級學校輸

送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，涉及觀測力、想象力、思維力、記憶

力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的主線任務是增強學生體質(zhì)。

17、蔡元培于192023最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務:（1）使學生具有對的的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力;（2）

培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和發(fā)明美的能力；（3）培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務:（1）培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成對的的勞動態(tài)度和習慣;

（2）教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭

予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的主線任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、發(fā)明性；（2）時間上的連續(xù)性、空間上的廣

延性；（3）長期性、間接性;（4）主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生；（2）民主平等;（3）教學相長。

從主線上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心

工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生

是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則:思想性和科學性統(tǒng)一;理論聯(lián)系實際;

穩(wěn)定性和時代性結合;系統(tǒng)性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程

中要把掌握知識和發(fā)展智力結合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)

和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學過程的基本階段乂”激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象;(3)理

解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識;(5)運用知識，形成技能技巧。

35、重要的教學原則:(1)科學性與教育性相結合的原則;(2)理論聯(lián)系實

際的原則;(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則;(5)循環(huán)漸進原則；(6)鞏固性原則;(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注

入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

("以語言傳遞為主的教學方法:①講授法:②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。

(2)以直觀感知為主的教學方法:①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法:①練習法；②實驗法:⑧實習作業(yè)法;④實踐活動

法。

(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié));(3)

課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導;(5)學業(yè)成績的檢查與評估。

40、一節(jié)好課的基本規(guī)定：(”教學目的明確。(2)內(nèi)容對的。突出重點，難點，

抓住關鍵。

（3）結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。（4）方法恰當。（5）

語言藝術。（6）板書有序。（7）態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般涉及:政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個

基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德

心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水

平高低的重要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作

為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、

意、行的培養(yǎng)提高過程,教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則;從學生實際出發(fā)的原則;知行統(tǒng)一的原則；

集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積

極因素，克服悲觀因素的原則；尊重信任和嚴格規(guī)定學生相結合的原則；教育影

響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論:集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基

本途徑。

47、陶冶教育涉及人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的重要任務是:帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀測法是

一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)對的的集體輿論和優(yōu)良的

班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它涉及:

心理過程、個性心理。

52、心理過程：（”認知過程，涉及感覺、知覺、記憶、思維和想象；（2）情緒、情

感過程;（3）意志過程。

53、個性心理:（"個性心理動力（傾向），涉及需要、動機、愛好、信念、世界觀等;

（2）個性心理特性，涉及能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì):客觀現(xiàn)實在人腦中的

映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能

動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類:（1）根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；（2）根據(jù)對象分:物質(zhì)需

要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低檔向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社

交需要（也稱愛和歸屬的需要）、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

60、動機產(chǎn)生的條件:內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、愛好是指個體積極結識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、愛好的品質(zhì)特性：傾向性

（又稱指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又稱持久性）、效能性。

63、學習動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設問題情境，實行啟發(fā)式教學。（2）根據(jù)作業(yè)難度,

恰當控制動機水平。（3）充足運用反饋信息，有效進行獎懲。（4）合理設立課堂結

構，妥善組織學習競賽。（5）對的指導結果歸因,促使學生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有助于激發(fā)學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結構:合作型、競爭型、個別化型。

合作型目的結構能最大限度地調(diào)動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運

氣、任務難度。

67、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是人

腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知

覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象:人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的

變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性:選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點:指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類:不隨意注意（無意注意）、隨意注意（故意注意）、隨意后注意（故

意后注意）。

73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性

與概括性是思維的兩大基本特性。

74、思維的種類：（1）根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽

象邏輯思維。

（2）根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分:非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）根據(jù)指向性

和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維（求異思維）。

75、思維的過程:分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：（1）提出問題（發(fā)現(xiàn)矛盾的過程）。（2）明確問題（找出重

要矛盾的過程）。（3）提出假設（以假設形式找到解決問題方案）。（4）檢查假設（通

過理論和實踐形式檢查假設）。

78、啟發(fā)是從其它事物可以看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事

物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)（心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一

種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通;

反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質(zhì)和規(guī)律的結識。理解是學生掌握知識的

中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對已有表象進行加工面發(fā)明新形象的過程。想象是一種特殊形式

的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的因素和動力。

83、想象的種類：（“根據(jù)想象時有無目的意圖分:故意想象、無意想象:（2）在有間

想象中，根據(jù)內(nèi)容的新奇性和發(fā)明性分：再造想象、發(fā)明想象；（3）根據(jù)想象

活動與現(xiàn)實的關系分：幻想、抱負、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：（1）廣闊性與深刻性。（2）獨立性與批判性。（3）邏輯

性。（4）靈活性和靈敏性。（5）發(fā)明性。

85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它涉及識記、保持、再認和回憶三個基

本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：（”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作

記憶。（2）根據(jù)信息加工與記憶階段分:瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保

持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘:對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓

浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想（空間、時間上的接近）、相似性聯(lián)想（性

質(zhì)上相似）、對比律（性質(zhì)上、特點上形成對比）、因果律（因果關系）。

90、良好的記憶品質(zhì)有：靈敏性、持久性、準確性、準備性（指能否及時地從記

憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性）。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本

途徑。

92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完畢的個性特性。知識、技能達成

遷移限度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才干促進能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，發(fā)明力是智力的高級表現(xiàn)形式。

96、超常兒童：智商在130以上;低常兒童:智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的;情感是與社會性

的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為:快樂、悲哀、恐驚;情緒按強度的連續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特性。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、

多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動提成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型

刑?應:強、不均衡型為膽汁質(zhì);強、均衡、靈活型為多血質(zhì);強、均衡、不靈活型

為粘液質(zhì);弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特性。

氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部

分。

102、心理健康的現(xiàn)實標準：

自我意識對的;人際關系協(xié)調(diào);性別角色分化;社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定;人格

結構完整。其它標準尚有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、”未來新人類”標準。

103、心理征詢：精神分析法——弗洛依德;行為矯正法——華生；人本主義y：

f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段:

("醞釀準備階段(1999年——2023年6月，制訂了18個學科的課程標準，2

。個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2023年9月，38個實驗區(qū)，高中2023年秋進入)；

(3)全面推廣階段(2023年與2023年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：

(1)課程目的的創(chuàng)新，每門學科的目的至少涉及知識與技能、過程與方法、情感

態(tài)度與價值觀三個方面。

(2)課程結構的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創(chuàng)新，強調(diào)教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的

學習，關注體驗性教學，推動信息技術在教學中的應用?！?/p>

(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側重學生的全面發(fā)展,關注教師的成

長。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實行素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的主線理念。

(1)提倡全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能

力，解決好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關系?？朔n程過度注重知

識傳承與技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體

性。

(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇:淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識

與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多

種類型的課程和多種

與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課

程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調(diào)整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設立應體現(xiàn)層次性、多樣性、

選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化;二是從小學到高中設立綜合

實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容涉及：信息技術教育、研究性學習、社會服務與

社會實踐、勞動與技術教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10%—12%的課時量

給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實行，形成國家課程、地方課程、校本課程并

行的類型結構。

7、新課程的教學策略：

(1)強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。

(2)教學過程是師生交往、連續(xù)發(fā)展的過程。

(3)構建充滿生命力的課堂教學運營體系。

(4)實現(xiàn)信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首

席“。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式咱主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單

純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，規(guī)定既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核

心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。規(guī)定評價內(nèi)容標準要體

現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”

為輔助的課程管理方式。

(3)采用“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、發(fā)明者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展,為了中華民族

的振興。

15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目的體系:知識與技能,過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交

流。

19、改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學

習方式，促進學生在教師指導下積極地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任

務。

20、新課程強調(diào),教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

21、教學活動設計規(guī)定：

(1)教學目的的多重性，不僅是知識與技能,并且尚有過程與方法，尚有情感、態(tài)

度與價值觀；(2)教學資源的構建性，規(guī)定根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課

程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見

的成分;(4)教學內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的,其設計思想重要是以行為主義作為

基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其別人不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是

學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習:問題為載體、探究為核心、綜合為特性。

問答題：

1、一名合格的人民教師應具有如何的知識素養(yǎng)？

(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。

(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，

2.教學過程的基本規(guī)律是什么？

(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)

一的規(guī)律。

(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一

的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些？

(1)不重要和未經(jīng)復習的輿容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比故意識記易遺忘。

(3)遺忘有“先快后慢”的特點。

(4)消退說認為不經(jīng)復習強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認為重要由前攝克

制、倒攝克制引起遺忘。

(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

4、如何在教學過程中集中學生的注意力？

⑴注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務;創(chuàng)設“問

題情境”，啟發(fā)學生的思維;對的組織教學，嚴格規(guī)定學生。

(2)對的運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有助于集中學生注意力；

教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。

(3)引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

（1）加強辯證唯物主義思維方法論的訓練,學會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問

題。

（2）運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、積極性。

⑶加強言語訓練。

（4）發(fā)揮定勢的積極作用，克制定勢的悲觀作用。

（5）培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。

6、師生關系的本質(zhì)是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些？

師生關系的本質(zhì)是一種人際關系。

新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生。（2）民主平等。（3）教學相長。

7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么?

班主任工作的基本任務是帶好班級,教好學生。

班主任工作的具體方法是:

全面了解和研究學生;組織和培養(yǎng)班集體;做好個別教育工作;與家庭社會教育密

切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量:做好班主任工作的計劃和總結。

8、心理健康的現(xiàn)實標準是什么？

自我意識對的；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化;社會適應良好;情緒積極穩(wěn)定;人格

結構完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論？

（1）自我實現(xiàn)。（2）需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④

自尊需要⑤自

我實現(xiàn)的需要。

10、依據(jù)有關的學習動機理論,提出在平常教學中激發(fā)學生學習動機的一些具體

措施。

（1）運用教學內(nèi)容與方法的新奇性,引發(fā)學生對學習內(nèi)容的直接愛好，調(diào)動學生的

學習積極性。

（2）實行啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)結識愛好和求知欲。

(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

(4)充足運用反饋信息，有效進行獎懲，

(5)合理設立課堂結構，妥善組織學習競賽。

(6)對的指導結果歸因,促進學生繼續(xù)努力。

11、簡述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的重要內(nèi)容。

(1)舊式分工導致了人的片面發(fā)展；

(2)機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎和也許；

(3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結合是實

現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本規(guī)定？

(1)根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容以及學生的年齡特點恰本地選擇直觀手段。

(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言,幫助學生掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。

(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。

(2教師要對教學過程起主導作用。

(3)教師要尊重學生的主體地位，充足發(fā)揮其學習積極性。

(4)把發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生的自覺積極性對的地結合起來。

14、如何在教學中培養(yǎng)學生的智力技能？

(1)確立合理的智力活動原型；

(2)有效進行分階段練習；

(3)在練習過程中應注意激發(fā)學生的積極性和積極性;注意原型的完備性、獨立

性和概括性;適應培養(yǎng)階段的規(guī)定，對的使用語言；注意學生的個別差異。。

15、如何培養(yǎng)學生的發(fā)明性思維？

⑴激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)發(fā)明動機；

(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結合的能力；

(3)培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力；

(4)促進發(fā)明性的活動，培養(yǎng)發(fā)明性的個性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特性?它可以分為哪幾類？

注意的品質(zhì)特性有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性;注意的分派;注意的轉移。

注意可分為:不隨意注意(無意注意)；隨意注意(故意注意)；隨意后注意(故意后

注意)。

17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？

(1)記憶的靈敏性。這是記憶的速度和效率特性。

(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特性。

(3)記憶的準確性。這是記憶的對的和精確特性。

(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特性。

18.如何幫助學生

減少考試焦急？

(1)考試焦急是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。假如面臨重要的考試，而學習者又不

是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔憂。

(2)考試焦急有一個最佳值，處在這個值時，考試效果最佳，過低或過高渚B會使

學習受到克制，最常見的問題是過度考試焦急。

考試焦急的矯正可通過以下方法。

①自信訓練。讓學生對的結識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試當作

是至高無上的東西。

②