2023年小學語文教師期末教學反思(三篇)

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小學語文教師期末教學反思篇一

縱觀我校一到六年級的語文考試成績，發(fā)現(xiàn)本次期末考試，除了五年級，其他五個年級的考試成績都不太好。一年級平均分80.3分，二年級平均分79分，三年級平均分76.4分，四年級平均分78.1分，五年級平均分83分，六年級平均分69.6分。達到各個年級段的良好以上的班級屈指可數(shù)，由此也可以發(fā)現(xiàn)，我校的語文教學成績與數(shù)學教學成績相比起來較差，與其他四所學校的語文教學成績也有很大的差距，這也給我們全體的語文教師敲響了警鐘：要尋根溯源，找到問題的癥結所在，解決問題，提高語文的教學成績。

查看一至六年級的試卷及卷面分析，發(fā)現(xiàn)這六個年級的試卷普遍重視對于基礎知識及積累的考察，試卷內容涵蓋豐富，字詞句段篇都有涉獵。對于積累部分的考察，減少了以往的死記硬背，更多的是以拓展運用的形式出現(xiàn)，切合現(xiàn)今所提倡的以人為本的新課程理念，重視實用性。

此外，從六位任課教師的卷面分析來看，發(fā)現(xiàn)不重視字形的正確書寫以及不認真審題、盲目答題的現(xiàn)象在六個年級中普遍存在，學生做完題后不重視檢查，背誦積累的內容識記明了，但書寫時錯別字較多。

這也提醒了所有的語文教師，在平日的教學中，要時時注意提醒學生認真觀測字的間架結構，注意字形，切忌寫四不像的字，避免寫字時的隨便性，這一點教師在黑板上寫字時也要注意。此外，對于要求識記的內容，不能僅僅只限于讓學生背會，平日的教學過程中也應當利用默寫本，重視對識記內容書寫的考察，使學生由理解到識記到正確書寫，三個步驟，缺一不可。

此外，還有部分教師在卷面分析中提到，學生在習作時審題不清，抓不住習作主題，導致跑題丟分。針對此種狀況，建議語文教師在平日的教學過程中要幫助引導學生對各種文體進行歸納、總結，引導學生認真審題，抓住共同點與不同點，及時歸納方法，盡量避免丟分。

總之，此次語文的期末考試，整體上不太樂觀，要求我們全體語文教師在今后的工作中要再接再厲，及時總結經驗和教訓，尋求更好的教學方法，提高教學成績。

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小學語文教師期末教學反思篇二

期末考試不應當是衡量教學水平的唯一標準，但它確實是檢驗和改進教學的一種方式，它具有導向、檢測、鼓舞、改進等作用，值得任教老師去教學反思、總結、摸索。

本期的語文期末考卷讓我震驚。它的考題方式、內容完全出乎我的意料，我還是頭一次看到這么“難〞的考卷。我看完卷的第一感覺是：完了！從沒見過這種試面的學生準會考懵了去。說句實話，這是我有史以來對學生成績無法預計、心中最沒底的一次考試。為此，我曾埋怨考得太難了，題出得太刁鉆了?？蓲行淖詥枺矣植坏貌怀姓J，這是一份難得的真正像樣的語文考卷。出題者是一個真正的語文高手，他吃透了教材，吃透了語文新課標理念。因此，這份考卷逼我反思了自己的教學理念、教學方法、教學過程。它使我感慨萬千。

期末考卷頗具教學導向作用，教師總是根據(jù)它來調整改進自己的教學內容方式。新課標實施前的考卷，重語文基礎知識的把握，拼音、字、詞、句的考試內容是又多又細；重篇章結構的考試，分段、寫段意、寫句子含義、寫作方法都是必考內容。因此，語文課上，老師既要抓字詞句、標點、拼音的教學，又要抓文章結構、寫作方法來分析，面面俱到，將文章分析得支離破碎。語文根底不深的老師還真是難以應付，但學生語文基礎知識還是學得十分過硬。新課標實施以來，語文教學轉軌過枉，幾乎全盤否認了這傳統(tǒng)教學方式。這一過激行為，其實也是語文考卷導向的結果。

近幾年考卷內容很粗糙很簡單很簡單應付?；A知識只重視書本內容的積累，學生只要死記硬背就完全能應付好，由于它只考生字，且是一類字；只考填空或默寫，且是課文中明文規(guī)定的要背誦默寫的內容。大量讀拼音寫漢字，大量填空默寫。老師課堂上根本無需去引導學生理解感悟課文內容及人物情感，只要抓生字過關，抓背誦默寫過關，復習階段突擊一下，就可能在考試中取勝。所謂能力的考測，根本就無需教材，只要在考前指示一下就行，由于考題無非就是“本期你班開展過哪些語文活動？你最喜歡哪次活動？〞或者“你看過哪些課外書？你最喜歡哪本課外書？〞口語交際考試更好辦，幾乎是給學生送考分，考來考去都是“打電話〞或是“與客人對話〞，簡單幾句對話無需文采無需知識，沒上過學的人這些起碼的生活常識都會。因此，語文老師好當，只要考前抓好生字、默寫過好關，就萬事大吉了。其實這樣學生什么也沒學到，只是從小就學會了應急?？蛇@期的語文考卷完全改變了以往的考風。假如它真能起到導向的作用的話，那還真的值得我們去思考，去探究，去反思，去改進。否則，將不好也無從應付。

從這份考卷中，我接收到的信息是：

1、以本位本。教材是考試的依據(jù)，所有的題目都來自教材。這就提醒我，不要無視教材的存在，不能脫離教材，投機取巧。

2、所有題目都取之于教材，但并不是教材的簡單積累。這也告誡語文教者，靠指揮學生死記硬背、機械操作的方法行不通了。它灌輸了一個理念“不是教教材，而是用教材教〞，“不是考教材，而是用教材考〞。

3、在注意對學生基礎知識積累的檢測上，更重視對學生語文能力的考核?？季淼谝活}讀拼音寫漢字，其次題按課文原句填空，就是對知識積累的檢測。以前這在考卷中要占百分之三十至百分之四十，可這次總共只有12分。而三到九題，全是考學生的語感、感悟能力、理解能力、分析概括能力、運用知識解決實際問題的能力、書面表達能力的考核。

這些題目全都來自教材，考的也是一些基礎知識基本技能，但老師學生根本無法預計、復習，無法去機械記憶、過關，更別指望投機取巧了。由于，它考的都不是教材教參中強調的重點。并且它占分比例高得嚇人，一共有45分。這就告訴我，語文考試力求表達基礎性，關注學生基礎知識能力、基本過程方法、基本態(tài)度情感。力求有創(chuàng)意，摒棄了過去那種機械、繁雜、隨便的內容，表達了語文學習重情感體驗，重語言感悟的特點，重學生思維發(fā)散性和靈活性，展示學生特性化理解和表達，是語文素養(yǎng)的全面考察。語文課堂應從這些方面著手，依托教材內容，全面培養(yǎng)提高學生語文的理解、感悟、運用、表達的能力。語文教學沒有捷徑，只有平日老老實實、扎扎實實地引導、訓練，才是唯一出路。

可能這樣的語文考試難以繼續(xù)下去，由于，它讓語文老師們感到了壓力，難以駕馭，因此，出題者會要遭到無情的譴責、埋怨。非議多了，怎能堅持？但從學生出發(fā)，從真正的語文教學目的出發(fā)，我倒希望這份考卷能真正起到導向作用，把語文教學引向正軌。盡管我也不輕松，付出的會更多。

小學語文教師期末教學反思篇三

擔任一年級的語文教學工作已經半年了，在這半年的摸索、實踐與思考中，我深深得感到：要想讓一年級的小朋友乖乖坐著聽你講課是一件十分難的事情。那畢竟什么才能讓他們停下來聽你講，然后很乖巧地讓你用微笑來表示對他們回復的確定呢？

一次，我看到一個十分感人的故事，有些教師都會時不時得給小朋友們講講故事，激發(fā)他們學習的興趣。這下，我茫茫然地也想試試講故事是否比上課更讓他們聽話。結果是顯而易見的，在我說了這節(jié)課的內容是聽故事，小朋友們的眼睛都發(fā)光了，我心里一陣歡喜，想著原來孩子們的興趣真是在這兒啊！難怪人家老教師都用這一招，還真管用。在聽故事的中間，孩子們那清澈的眼睛讓我看到了希望之光，悄悄地盯著你，聚精會神得凝聽著你的故事時，心里那美啊，真是無法言語。

這一次的事件給我?guī)砹苏嬲乃伎?，為什么孩子們能用那樣的精神來對待我的故事，為什么孩子們卻用那樣的神情來對待我的語文課堂？由于故事好玩兒，由于故事有吸引力。

吸引力——一種無形的拉力，它有一股孩子們不能解脫的力量，所以他們被這樣的神秘之手牽著走。什么才能成為我的語文教學中的神秘之手呢？經過這次的感動，我看了好多網上關于這方面的信息，然后認真鉆研教材，挖掘教材中可利用的一切有吸引力的因素，把精心準備的教學預案付諸實踐。這一次的課堂比前幾次都要好好多，但是新的問題還是層出不窮。

從我這半年的教學經驗來看，一年級的孩子的語文課堂一定是豐富多彩的課堂，在課上，最好能穿插幾個好聽的故事，然后把要學習的生字、詞語融合在好玩兒的.游戲中，讓孩子們在玩中學，在學中玩。下面我就結合自己的教學實例說說我的感想：

人們常說良好的開端是成功的一半。我想在沒有多媒體幫忙的狀況下，教師也可以想出令學生嘆為觀止的點子。譬如在上《小小的船》時，我首先出示小黑板：“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。〞像這樣一個簡單的謎語就會讓孩子們趣味盎然。再譬如上《哪座房子最美麗》的時候，我首先讓孩子們閉上眼睛，在我形象的言語帶領下，孩子們來到了一個小村莊，這時再出示掛圖讓學生說說看到了什么，學生們就會爭先恐后得想要搶著說。我想此時的他們對將要學習的新課文一定不會拒絕，學習的動力立刻就強起來了。

在低年級學生中，對學習內容真正感興趣的人終究不多，教師還是得想方設法把學生必需把握的東西摻合到好玩兒的游戲、比賽中，讓他們在消遣中獲得學習的動力，嘗到學習的甜頭。譬如在教學拼音時，我往往會讓學生做“找朋友〞的游戲。幾個小朋友每人分別拿一個聲母或韻母，下面的小朋友一邊拍手一邊唱“找朋友〞的歌，哪個聲母和哪個韻母可以拼起來，就讓拿它們的兩個小朋友站到一起，下面的同學一齊拼讀這個拼音三遍。這樣，學生不知不覺得在玩中穩(wěn)定了拼音的拼讀。

小學生的心靈是純凈的，他們對比簡單滿足，當他或她回復問題正確時，老師簡單的一個大拇指就能讓他或她久久地沖動不已。當然，要想緊緊地抓住孩子們的注意力，還得要靠長久的確定機制。譬如在課堂上用一些可愛的小貼紙給予學生鼓舞，告訴他們有了十張小貼紙就可以到老師那去換一樣小禮物。而這樣的小貼紙是發(fā)給課堂上表現(xiàn)好的小朋友的，誰表現(xiàn)最好誰得到的禮物就最多，一個星期中得到禮物最多的就可以封他為“聰明大王〞。在我們班中還有好多這樣的大王，譬如“認字大王〞、“朗讀大王〞、“寫字大王〞等。這一切都是在對孩子的表現(xiàn)做出確定，當孩子們不斷地被確定、鼓舞之后，他們也會逐漸地變得懂事起來。

好的教師的語言往往是抑揚頓挫、詼諧幽默、聲情并茂的。在講授中語句的停頓能引起學生的注意，語言的渲染可調動學生的情緒；幽美的語言能產生愛屋及烏的效果，拙劣的語言會導致索然無味的結果。而在低年級的學習中，好多課文都是由兒歌改編而成的。這時我們就可以充分利用到這一點，大膽嘗試邊唱邊演的形式。小朋友們們最喜歡的就是表演了。譬如說在教《影子》的時候，為了搞明了畢竟什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右，我想最好的方法就是領著小朋友們到陽光下自己體驗一番。

對于這一點，我想是最難做到的。一個班中幾十個人，每一個個體都好比一朵鮮活的生命之花，他們都有自己感興趣的事物。對于同一個游戲，同一個比賽，可能這些人喜歡，而有一部分人卻置之不理；對于同一個學習內容，可能對某些人十分有吸引力，而對另一些人卻像無字天書那樣遙不可及。這樣的問題可能每一個老師都會遇到，怎么解決成了關鍵。了解每一個學生及學生的相關狀況是十分重要的，在特定的時間段找學生進行個別談話，定期指導和勉勵，耐心引導和啟發(fā)都是必需做的事。

至此，我覺得要上好一節(jié)課，最最重要的就是這節(jié)課要有一定的