對(duì)化學(xué)合作學(xué)習(xí)中常見問題及解決策略的研究

第頁共頁對(duì)化學(xué)合作學(xué)習(xí)中常見問題及解決策略的研究對(duì)化學(xué)合作學(xué)習(xí)中常見問題及解決策略的研究對(duì)化學(xué)合作學(xué)習(xí)中常見問題及解決策略的研究文/潘虹摘要：合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生體會(huì)到互相間的關(guān)心和幫助，使師生在多維互動(dòng)、互相交流、互相鼓勵(lì)、取長補(bǔ)短的過程中到達(dá)在和諧中進(jìn)取的境界。但是，合作學(xué)習(xí)也不是一帆風(fēng)順的，由于同桌間學(xué)習(xí)才能的不同、小組成員安排不合理、小組成員分工不明確、小組學(xué)習(xí)任務(wù)不明確等原因影響合作學(xué)習(xí)的效果。針對(duì)這一系列的問題，尋求解決的策略，幫助學(xué)生走出困境，使合作學(xué)習(xí)更上一層樓?！尽尽娟P(guān)鍵詞】：^p】：】：：合作學(xué)習(xí)；化學(xué)課堂；解決策略隨著新課標(biāo)的不斷施行，其提倡“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的理念也越來越深化人心?；瘜W(xué)中合作學(xué)習(xí)的形式也應(yīng)運(yùn)而生。合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，正在被中小學(xué)老師在教學(xué)理論工作中廣泛使用。但是，由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的長期影響，廣闊中小學(xué)老師在變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的研究與探究不夠，從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題，使合作學(xué)習(xí)方式正在被一些中小學(xué)老師所誤解，下面就目前化學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題以及本人對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)進(jìn)展討論。一、構(gòu)建合理的合作小組化學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方式有很多，老師可根據(jù)授課內(nèi)容的需要，安排同桌合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)等不同形式的合作學(xué)習(xí)。但這樣的安排并不是盲目的，座位的安排、小組的分配都要遵循一定的規(guī)律。首先，按照學(xué)生性別差異、性格差異、思維差異、語言差異和動(dòng)手才能差異，優(yōu)化小組組合，形成互補(bǔ)型合作團(tuán)體，便于發(fā)揮小組各成員的個(gè)性特長，到達(dá)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的良性競爭環(huán)境，為課堂評(píng)價(jià)打下堅(jiān)實(shí)的根底。其次，小組成員不是一成不變的，而應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。老師可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容變換小組。如，解決一道難度適中的計(jì)算題時(shí)，可以讓同桌之間進(jìn)展合作學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)課上，以固定的小組成員圍坐一起，互相協(xié)助完成實(shí)驗(yàn)；課外的研究性學(xué)習(xí)小組，可以讓學(xué)生進(jìn)展自由的組合，選擇感興趣的課題，分工、分時(shí)間合作完成。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生之間的交往才能與合作才能，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。小組合作學(xué)習(xí)不但是教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)該使用的方式，而且它更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及與人交往、合作的態(tài)度與精神。二、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)某些老師片面地追求學(xué)習(xí)方式的多樣性，而不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)過程，在內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論，既浪費(fèi)時(shí)間又達(dá)不到教學(xué)目的；或是在一節(jié)課中安排屢次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。合作學(xué)習(xí)是化學(xué)課堂教學(xué)的一種重要的方式，但不是唯一方式，老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)展合作學(xué)習(xí)。如，在“硫酸”的課堂教學(xué)中，為了穩(wěn)固對(duì)濃硫酸性質(zhì)的學(xué)習(xí)，我提出了這樣的問題：“你能用多種方法鑒別兩瓶失去標(biāo)簽，等體積且外形相似的濃硫酸和稀硫酸嗎？”此問題有一定的開放性，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，它的難度在于“多種方法”.像這樣要求學(xué)生多方面考慮以尋求多種解決方案的學(xué)習(xí)任務(wù)，適宜課堂合作學(xué)習(xí)。另外，實(shí)驗(yàn)課是化學(xué)教學(xué)中最好的合作學(xué)習(xí)場所。三、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間缺乏化學(xué)課堂教學(xué)中，老師針對(duì)某一問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生充足的時(shí)間。匆忙的時(shí)間中完成一定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，活動(dòng)就已經(jīng)停頓，老師已經(jīng)在總結(jié)問題的答案，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依賴，對(duì)合作學(xué)習(xí)失去興趣，把合作學(xué)習(xí)的時(shí)間當(dāng)成閑聊的時(shí)機(jī)，在劇烈的`討論假象下等待老師的結(jié)論，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。因此，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生的討論結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)給學(xué)生足夠的討論、探究、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，都有發(fā)言、更正、辯證的時(shí)機(jī)，讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。四、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確合作學(xué)習(xí)是一種常見的學(xué)習(xí)方式，但也有組織困難——紀(jì)律，對(duì)于一場看似熱鬧非凡的合作學(xué)習(xí)，只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一場“假熱鬧”.有些學(xué)生之間，你說你的，我說我的，沒有共同的討論與交流，一味地堅(jiān)持自己的意見；而有的學(xué)生沉默寡言，對(duì)別人的一切漠不關(guān)心，也不參與其中，對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有絲毫的興趣。針對(duì)這樣的一種怪像，曾有一個(gè)古老的故事：“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝。”因此，老師要積極應(yīng)對(duì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有事可干，要對(duì)小組成員進(jìn)展分工，組內(nèi)有組長、記錄員、檢查員、匯報(bào)員等，明確責(zé)任，人人參與小組管理，努力培養(yǎng)小組成員的主人翁意識(shí)。五、多樣化的課堂評(píng)價(jià)方式長期以來，由于受到“分?jǐn)?shù)至上”理論的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比擬強(qiáng)弱勝負(fù)。這樣，只有少數(shù)學(xué)生才能得到高分，而大多數(shù)學(xué)生那么注定是學(xué)習(xí)的失敗者，從而不利于他們的和諧開展。鑒于此，老師應(yīng)該以團(tuán)隊(duì)作為考核評(píng)價(jià)的新型方式。把個(gè)人間的競爭改為小組之間的競爭，把小組的總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可學(xué)生的根據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組際成員競爭”的新格局。良好安康的競爭只會(huì)使人產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。在競爭中，老師重視的是成員的參與、分工的不同、合作的協(xié)調(diào)。在一段時(shí)間的小組競爭下，可以使小組成員之間分工合作非常默契，并逐漸形成各小組的特色。總之，合作學(xué)習(xí)的才能與默契不是一朝一夕可以形成的，它是一個(gè)長期而又艱巨的任務(wù)，需要老師堅(jiān)持不懈的努力。普羅塔弋說過這樣一句話：“人的大腦是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火