第四章之第三節(jié)操作性條件

第四章之第三節(jié)操作性條件第一頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日一、桑代克的試誤－聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（一）桑代克簡(jiǎn)介1874－1949，美國(guó)教育心理學(xué)家1912,任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者，教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)立者。主要著作：《動(dòng)物智慧》1911、《教育心理學(xué)》1913-1914、《人類學(xué)習(xí)》1931等第二頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日（二）餓貓?zhí)映雒曰\實(shí)驗(yàn)

桑代克迷箱(PuzzleBox)第三頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日（三）基本觀點(diǎn)1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是有機(jī)體形成“刺激”(S)與“反應(yīng)”(R)之間的聯(lián)結(jié)。

他說：“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)”。他認(rèn)為，聯(lián)結(jié)指的是情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而不是聯(lián)想主義的觀念之間的聯(lián)想或聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)的形成無(wú)須觀念為媒介，人生來(lái)就具有許多聯(lián)結(jié)的“原本趨向”，所謂學(xué)習(xí)，就是在一定情境的影響下，喚起“原本聯(lián)結(jié)”中的一種聯(lián)結(jié)傾向，并使之加強(qiáng)。學(xué)習(xí)的過程：是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程

。

一定的聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯(cuò)誤（trialanderror)的過程而建立。第四頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日2、學(xué)習(xí)的規(guī)律：效果律（Lawofeffect）：是指刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)加強(qiáng)或減弱受到反應(yīng)結(jié)果的影響。準(zhǔn)備律（Lawofreadiness）：是反應(yīng)者的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。一切反應(yīng)是由個(gè)人的內(nèi)部狀況和外部情境所共同決定的。因此學(xué)習(xí)不是消極地接受知識(shí)，而是一種活動(dòng)。學(xué)習(xí)者必須要有某種需要，體現(xiàn)為興趣和欲望。

練習(xí)律（Lawofexercise）：認(rèn)為聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度決定于使用聯(lián)結(jié)的頻次。練習(xí)律由作用律和失用律兩部分組成。第五頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日（四）評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：（1）教育心理學(xué)的奠基人

。（2）首次注意到了行為的影響（效果律）。（3）奠定了聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。不足：（1）把復(fù)雜的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化。（2）未能揭示學(xué)習(xí)的意識(shí)性和能動(dòng)性。（3）抹殺了人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。

“應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，在科學(xué)領(lǐng)域中，批評(píng)是頌揚(yáng)的最高形式。微不足道的理論很少受到批評(píng)，它們只能受到輕視，在冷落中悄悄離世?！保ㄏ柤拥拢┑诹?yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日B.F.skinner,1904-1990，美國(guó)心理學(xué)家，操作性條件反射理論的創(chuàng)立人，新行為主義的主要代表之一。

HamiltonUniversity獲文學(xué)學(xué)士

HarvardUniversity獲碩士、博士學(xué)位（1930，1931）（一）人物簡(jiǎn)介

二、斯金納操作性條件反射學(xué)習(xí)理論第七頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日（二）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)第八頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日（三）基本觀點(diǎn)

1、操作性條件反射觀：行為的分類：應(yīng)答性行為(respondents)vs.

操作性行為(operantbehavior)

條件反射的分類：應(yīng)答性（經(jīng)典性）條件反射vs.

反應(yīng)性（操作性）條件反射兩者的區(qū)別：無(wú)條件刺激引發(fā)vs.自發(fā)產(chǎn)生第九頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日2、學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在某種自發(fā)行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強(qiáng)化的行為經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)的過程：操作學(xué)習(xí)的過程：即操作性條件反射的形成過程，也就是反應(yīng)→強(qiáng)化→反應(yīng)的過程，公式表示為：(S)—R—S。第十頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日3、學(xué)習(xí)的規(guī)律（1）消退指消除強(qiáng)化從而消除或降低某一個(gè)行為。（2）維持就是行為的保持。（3）分化當(dāng)某一種先前刺激存在時(shí)表現(xiàn)為一種行為，而當(dāng)另一種先前刺激出現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)為另一種行為。（4）泛化指將所得的行為、技能或概念從一個(gè)情境轉(zhuǎn)移到另一個(gè)情境中。第十一頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日4.強(qiáng)化學(xué)說（1）概念強(qiáng)化：能增強(qiáng)反應(yīng)率的效果。強(qiáng)化物：凡是能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事件（2）強(qiáng)化類型

正強(qiáng)化vs.負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化與懲罰（3）強(qiáng)化使用的原則：普雷馬克原理（祖母原則）（4）強(qiáng)化的安排連續(xù)強(qiáng)化vs.間歇強(qiáng)化第十二頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日第十三頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日強(qiáng)化安排對(duì)反應(yīng)速度的影響積累反應(yīng)次數(shù)01234（分鐘）25020015010050第十四頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日強(qiáng)化的運(yùn)用規(guī)律

選擇強(qiáng)化物

※

初級(jí)強(qiáng)化物:滿足生理需求的物品或活動(dòng)，如：食

品、飲料、依戀物/活動(dòng)、親撫等。

※

二級(jí)強(qiáng)化物:通過與初級(jí)強(qiáng)化物發(fā)生聯(lián)系而獲得強(qiáng)化價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物，包括：

社會(huì)性強(qiáng)化物----微笑、夸獎(jiǎng)、擁抱、握手等。活動(dòng)性強(qiáng)化物----學(xué)習(xí)中斷一下、玩孩子喜歡的游戲、聽音樂等。象征性強(qiáng)化物----分?jǐn)?shù)、印花、硬幣等。內(nèi)在性強(qiáng)化物----自豪感、完成一個(gè)課題后的成就感等。第十五頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日祖母原則（普雷馬克原理）：用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的有效強(qiáng)化物。即用那些更偏愛的活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)那些不太喜歡的活動(dòng)，順序不可顛倒。例如：

首先完成

然后可以1.數(shù)學(xué)作業(yè)1.看電視

2.洗碗

2.出去玩球

3.整理房間

3.玩游戲機(jī)

4.睡午覺4.去游泳

5.吃蔬菜

5.吃冰淇淋6.彈30分鐘的鋼琴

6.找朋友玩

7.早睡早起

7.周末可以去游樂場(chǎng)

第十六頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日思考與討論：桑代克學(xué)習(xí)理論、巴甫洛夫?qū)W習(xí)理論、斯金納學(xué)習(xí)理論比較P106頁(yè)表4-3第十七頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日4.行為的學(xué)習(xí)斯金納認(rèn)為反應(yīng)的后果影響進(jìn)一步的行動(dòng)，這些后果產(chǎn)生于外部環(huán)境，環(huán)境引起行為的變化，一個(gè)人將來(lái)做什么或不做什么，都是他自己與眾不同的強(qiáng)化和懲罰史直接決定的。行為塑造（對(duì)人的行為的控制和預(yù)測(cè)）兒童的操作行為是一步一步積累起來(lái)的。一個(gè)好的行為由于不斷得到強(qiáng)化，變得越來(lái)越鞏固，這就叫"塑造"。而一個(gè)已經(jīng)形成的不良行為，也可以運(yùn)用強(qiáng)化規(guī)范行為、消退不良行為來(lái)使之消退。這就叫"矯正"。第十八頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日（1）塑造是指通過小步子強(qiáng)化達(dá)成最終目標(biāo)。（2）連鎖就是有步驟地訓(xùn)練復(fù)雜行為（行為鏈）的方法。第十九頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日

5、理論應(yīng)用第一、教學(xué)理論和教學(xué)方法、技術(shù)第二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與表述第三、行為的改變第四、對(duì)行為的自我調(diào)節(jié)或管理

第二十頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日

舉例:通分（小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)，p.115－116）（1）求下面每組中兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。6和88和99和27（2）

通分復(fù)習(xí)第二十一頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日為了比較分?jǐn)?shù)的大小或者進(jìn)行計(jì)算，有時(shí)需要根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把分母不同的分?jǐn)?shù)化成分母相同的分?jǐn)?shù)。

比較和的大小。和的分子和分母都不相同，不能直接比較大小?？梢园阉鼈兓煞帜赶嗤姆?jǐn)?shù)，再進(jìn)行比較。這個(gè)相同的分母必須是4和6的公倍數(shù)，叫做這兩個(gè)數(shù)的公分母。為了計(jì)算簡(jiǎn)便，一般取4和6的最小公倍數(shù)12作公分母。第二十二頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日把異分母分?jǐn)?shù)分別化成和原來(lái)分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù)，叫做通分。練習(xí)第二十三頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日第二十四頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日六、評(píng)價(jià)

貢獻(xiàn)：克服了桑代克、華生等聯(lián)結(jié)派學(xué)說解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象的局限，擴(kuò)展了聯(lián)結(jié)派的眼界加深了人們對(duì)行為習(xí)得機(jī)制的理解，使人們能成功地預(yù)測(cè)、控制和塑造、矯正行為程序教學(xué)理論產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，尤其對(duì)于今天的CAI教學(xué)局限：把人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)等同起來(lái)，簡(jiǎn)單歸結(jié)為操作性條件反射，過于偏狹。不注重人學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制和過程，將人等同于學(xué)習(xí)機(jī)器無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)的智力活動(dòng)，妨礙學(xué)生獨(dú)立思考，嚴(yán)重影響學(xué)生智力技能的培養(yǎng)。第二十五頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日第四節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)理論一、人物簡(jiǎn)介二、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)三、觀察學(xué)習(xí)理論四、理論的應(yīng)用五、主要評(píng)價(jià)第二十六頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日一、人物簡(jiǎn)介班杜拉(A.Bandura,1925-)1925年生于加拿大1952年在美國(guó)依阿華大學(xué)獲心理學(xué)博士學(xué)位1953年受聘于斯坦福大學(xué)心理學(xué)系至今1974年當(dāng)選美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席主要興趣在于把學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于社會(huì)行為的研究第二十七頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日

班杜拉關(guān)注社會(huì)背景情景中的學(xué)習(xí)個(gè)體怎樣在社會(huì)情境中習(xí)得一種新的反應(yīng)？行為主義者說是由于個(gè)體在做出反應(yīng)時(shí)得到了強(qiáng)化斯金納認(rèn)為反應(yīng)的后果影響進(jìn)一步的行動(dòng)，一個(gè)人將來(lái)做什么或不做什么，都是他自己與眾不同的強(qiáng)化和懲罰史直接決定的。第二十八頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日行為習(xí)得的途徑：直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，通過個(gè)體的直接實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)；間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，通過觀察他人（榜樣）行為而學(xué)習(xí)，這是人類學(xué)習(xí)的主要形式。第二十九頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化理論不能解釋所有的模仿形式首先、兒童為什么總是有選擇性地模仿而不是模仿了所有受到強(qiáng)化的行為；其次、為什么兒童有時(shí)模仿那些過去沒有相互作用過的行為；最后、為什么兒童在最初觀察的幾天、幾周之后，他們沒有受到強(qiáng)化、也沒有看到榜樣的這種行為受到強(qiáng)化，卻會(huì)模仿新的行為。第三十頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日幼兒園里，午睡時(shí)間，其他小朋友都睡著了，而沈蕓小朋友好像有滿腹心事一樣，翻來(lái)覆去睡不著，怕她吵醒旁邊的小朋友，阿姨就讓她起來(lái)坐在小椅子上休息一下，可她卻還是坐不住，總想去看看其他的小朋友有沒有睡著。突然，她看到周陳辰小朋友醒來(lái)了，就走過去，訓(xùn)斥起周陳辰來(lái)，一招一式都有模有樣，周陳辰小朋友被沈蕓弄的莫名其妙，只能看著沈蕓，一臉無(wú)辜……一個(gè)七八歲的兒童，經(jīng)常坐爸爸的車外出，每逢堵車或有人超車時(shí)，爸爸總是口出不遜，張嘴就罵，不是罵警察就是罵別的司機(jī)。一天，媽媽放學(xué)接他，正見他站在校門口對(duì)另一個(gè)同學(xué)口吐狂言：“小子！你他媽等著，明天老子收拾你，小兔崽子，敢惹你大爺我！”媽媽吃驚小小的孩子能說出這樣的話來(lái)。第三十一頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日班杜拉認(rèn)為“學(xué)習(xí)的基本形式，即以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)得到了徹底的研究，而那種更普普遍、更有效的學(xué)習(xí)方式，即通過觀察而進(jìn)行的學(xué)習(xí)卻基本上被忽視了?！?]。1]高申春，人性輝煌之路——班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，湖北教育出版社，2000.1.第三十二頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日二、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)甲乙兩族兒童分別看一段錄像片。第一階段：甲組的錄像片里是一個(gè)大孩子在打一個(gè)玩具娃娃，過一會(huì)兒來(lái)了一個(gè)成人，給大孩子一些糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)；乙組兒童的錄像片里，成人為了懲罰這種不好的行為，打了那個(gè)大孩子。看完錄像后，將兒童一個(gè)一個(gè)地領(lǐng)進(jìn)一間放著玩具娃娃的小屋里，結(jié)果甲組兒童比乙組兒童表現(xiàn)出更多的攻擊行為，說明榜樣的作用使兒童很快學(xué)會(huì)了攻擊行為。第二階段：實(shí)驗(yàn)者鼓勵(lì)兩組兒童學(xué)錄像片里大孩子的樣子打玩具娃娃，誰(shuí)學(xué)得像就給糖吃，結(jié)果兩組兒童的攻擊行為無(wú)差異，說明兩組兒童都學(xué)會(huì)了攻擊行為。第三十三頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)第三十四頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日三、觀察學(xué)習(xí)理論1.學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：

觀察學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。第三十五頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日（1）參與性學(xué)習(xí)是通過實(shí)做并體驗(yàn)行動(dòng)后果而進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是做中學(xué)。（2）替代性學(xué)習(xí)是通過觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。第三十六頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日2.觀察學(xué)習(xí)的過程（Bandura,1986）注意過程觀察榜樣行為的關(guān)鍵特征示范活動(dòng)的特征、榜樣的特征、社會(huì)結(jié)構(gòu)因素、觀察者的特征保持過程進(jìn)行符號(hào)編碼，將信息轉(zhuǎn)移到記憶中觀察者的特征（認(rèn)知技能、認(rèn)知結(jié)構(gòu)）產(chǎn)出過程模仿再現(xiàn)榜樣的行為觀察者的特征（運(yùn)動(dòng)技能）動(dòng)機(jī)過程直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化示范事件匹配行為第三十七頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日

3.學(xué)習(xí)的影響因素：三元交互作用論：環(huán)境因素、個(gè)體因素與行為因素是交互決定的，這些因素之間彼此交互影響，雙向地相互影響。