小學(xué)語(yǔ)文五分鐘說(shuō)課稿(精選5篇)

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦小學(xué)語(yǔ)文五分鐘說(shuō)課稿(精選5篇)學(xué)校語(yǔ)文五分鐘說(shuō)課稿(精選5篇)

說(shuō)課要把所教文化科學(xué)學(xué)問(wèn)說(shuō)清晰，說(shuō)精確。不允許在科學(xué)性上有任何疏忽和失誤，這樣才能加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性，使同學(xué)獲得科學(xué)的學(xué)問(wèn)。為了大家學(xué)習(xí)便利，我特地預(yù)備了學(xué)校語(yǔ)文五分鐘說(shuō)課稿5篇，盼望可以關(guān)心大家，歡迎借鑒學(xué)習(xí)!

學(xué)校語(yǔ)文五分鐘說(shuō)課稿【篇1】

一、分析教材

《過(guò)零丁洋》是文天祥《指南錄》中的一篇，是其代表作之一。是文天祥于1278年十二月被元軍所俘，囚于零丁洋的戰(zhàn)船中，元軍強(qiáng)逼文天祥寫(xiě)信招降在海上堅(jiān)持抗元斗爭(zhēng)的宋軍將領(lǐng)。文天祥斷然拒絕。他面對(duì)浩渺滄海，感慨國(guó)家命運(yùn)，心潮起伏洶涌，于是寫(xiě)下了這首流傳千古，光照天地的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。詩(shī)歌回顧了詩(shī)人從讀書(shū)入仕到救亡報(bào)國(guó)，直至被俘所經(jīng)受的艱辛危難，抒寫(xiě)“山河破裂”、“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國(guó)的決心。前六句寫(xiě)國(guó)家和個(gè)人遭受的凄慘。先從自己的出身說(shuō)到報(bào)國(guó)。表明原先就有艱苦奮斗的閱歷，示意經(jīng)得起后來(lái)的艱危的磨煉，而儒家思想則是他的精神支柱。接著連用兩個(gè)形象、貼切的比方概括抒寫(xiě)奮戰(zhàn)中的感受：以“風(fēng)飄絮”表現(xiàn)大好河山患病蹂躪的慘相和詩(shī)人對(duì)時(shí)局的哀思，以“雨打萍”表現(xiàn)詩(shī)人在抗元斗爭(zhēng)中患病的種種打擊和挫折?！盎炭帧倍鋭t借典型大事實(shí)寫(xiě)感受。上句說(shuō)兵敗，“說(shuō)惶恐”含有與士卒共度艱危的意思。下句說(shuō)被俘，“嘆零丁”兼有將士傷亡殆盡的孤獨(dú)感。巧用地名作對(duì)，運(yùn)用語(yǔ)義雙關(guān)，把紀(jì)實(shí)與抒寫(xiě)特有的心情結(jié)合得天衣無(wú)縫。尾聯(lián)直抒胸臆，表白自己置生死于度外的愛(ài)國(guó)忠心。出語(yǔ)斬截有力，氣貫長(zhǎng)虹，是千古名句，曾鼓舞很多仁人志士取義成仁。前六句悲涼沉痛，后二句轉(zhuǎn)悲為壯，構(gòu)成了全詩(shī)沉郁悲壯的風(fēng)格。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古代詩(shī)歌的教學(xué)要求，結(jié)合授課同學(xué)實(shí)際狀況，及本課內(nèi)容為古代詩(shī)歌的特點(diǎn)，我認(rèn)為教學(xué)詩(shī)歌，首先應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)從整全上把握內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，其次通過(guò)研讀、賞析，領(lǐng)悟詩(shī)作的精妙，理解詩(shī)人的思想感情。重要的是指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)吟誦，只有朗讀成誦，才能深刻理解作品的內(nèi)涵。所以本人在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下三維目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)和力量目標(biāo)：把握本文的關(guān)于，作品的文學(xué)學(xué)問(wèn)。背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。

過(guò)程和方法目標(biāo)：閱讀理解詩(shī)歌內(nèi)容，品嘗鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：感受、理解文天祥高尚的民族氣節(jié)和摯誠(chéng)的愛(ài)國(guó)情懷。

教學(xué)重點(diǎn)：1、理解詩(shī)歌的內(nèi)容。2、熟讀并背誦詩(shī)作。

課時(shí)支配：一課時(shí)

三、教學(xué)方法：

1、朗讀法：俗話說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，特殊是古詩(shī)詞。詩(shī)的節(jié)奏、韻律，所蘊(yùn)含的感情內(nèi)涵都要靠讀來(lái)感受體會(huì)，因此，朗讀應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。2、自主合作、爭(zhēng)論探究法：讓同學(xué)作為學(xué)習(xí)的主體，自主合作，全身心地參加教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，讓同學(xué)相互爭(zhēng)論，主動(dòng)質(zhì)疑，以學(xué)定教。

四、教學(xué)手段：

以同學(xué)為主體，以老師為主導(dǎo)，配以多媒體課件幫助教學(xué)。

五、教學(xué)過(guò)程：

(一)、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”。愛(ài)國(guó)是每個(gè)中國(guó)人的責(zé)任，更是中華民族自古以來(lái)優(yōu)秀的傳統(tǒng)。那么，大家知道哪些愛(ài)國(guó)的名人名言或愛(ài)國(guó)故事呢?(同學(xué)回答，由“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”順勢(shì)導(dǎo)入)

(二)、簡(jiǎn)介：簡(jiǎn)介文天祥生平

(三)、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景

1278年，文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽(yáng)一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫(xiě)信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經(jīng)過(guò)零丁洋時(shí)，他面對(duì)浩渺滄海，感慨國(guó)家命運(yùn)，于是寫(xiě)下了這首詩(shī)以表明自己的心志。

(四)、同學(xué)聽(tīng)讀范讀錄音，強(qiáng)調(diào)同學(xué)留意朗讀節(jié)奏、重音及感情基調(diào)。

(五)、老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x提示。

(六)、同學(xué)嘗試有感情地朗讀詩(shī)文，感知詩(shī)文主要內(nèi)容。

(七)、指名個(gè)別同學(xué)朗讀，師生對(duì)其朗讀進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

(八)、同學(xué)齊讀詩(shī)作，增加對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的感知。

(九)、組織同學(xué)結(jié)合課本解釋?zhuān)鹁溟喿x理解詩(shī)作，引導(dǎo)、關(guān)心同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)文的大意

1、首聯(lián)回顧了詩(shī)人怎樣的經(jīng)受?

明確：一是讀經(jīng)書(shū)入仕途(狀元出身);二是起兵抗元，戰(zhàn)斗了四年。

2、頷聯(lián)“風(fēng)飄絮”“雨打萍”比方什么?

明確：“風(fēng)飄絮”比方國(guó)家命運(yùn)慘淡，危在旦夕;“雨打萍”比方自己家破人亡，孤苦伶仃

3、頸聯(lián)兩個(gè)“惶恐”，兩個(gè)“零丁”各有什么含義?表達(dá)了怎樣的思想感情?

明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達(dá)對(duì)抗戰(zhàn)局勢(shì)的憂恐擔(dān)心和對(duì)自身境況的自憐、哀怨。

4、尾聯(lián)表明白詩(shī)人怎樣的氣節(jié)?

明確：表明詩(shī)人舍生取義的決心，充分體現(xiàn)了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節(jié)

老師小結(jié)：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩(shī)人用自己的

鮮血和生命譜寫(xiě)的一曲抱負(fù)人生的贊歌。確是一首動(dòng)天地、泣鬼神的宏大愛(ài)國(guó)主義詩(shī)篇。

(十)、品嘗探究：你最喜愛(ài)這首詩(shī)中的哪一句?試說(shuō)說(shuō)自己的看法。

(十一)、拓展延長(zhǎng)

推舉同學(xué)課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節(jié)操。

(十二)、布置課堂鞏固練習(xí)

1、《過(guò)零丁洋》一詩(shī)押韻，韻腳是。

2、《過(guò)零丁洋》前三聯(lián)與尾聯(lián)在感情格調(diào)上有何區(qū)分?

3、熟誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。

(十三)、板書(shū)設(shè)計(jì)：

首聯(lián)：讀經(jīng)入仕、起兵抗元

頷聯(lián)：“風(fēng)飄絮”、“雨打萍”

頸聯(lián)：“惶恐”、“零丁”

尾聯(lián)：寧為玉碎，不為瓦全

學(xué)校語(yǔ)文五分鐘說(shuō)課稿【篇2】

一、說(shuō)教材

《最終的常春藤葉》的是世界短篇小說(shuō)巨匠歐·亨利。歐·亨利的小說(shuō)被稱(chēng)為“US生活的幽默百科全書(shū)”，作品中以寫(xiě)人性美的小說(shuō)最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對(duì)他人表現(xiàn)出真誠(chéng)的愛(ài)與關(guān)懷，作出難能珍貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達(dá)到了自己精神境界的至高點(diǎn)，《最終的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。

二、說(shuō)同學(xué)

生在此之前已經(jīng)接觸了《荷花淀》《套中人》兩篇小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)已經(jīng)有肯定的分析、鑒賞力量，不過(guò)正如朱光潛先生所說(shuō)的那樣，同學(xué)閱讀小說(shuō)，只注意最粗淺的一部分，就是故事，唯恐對(duì)小說(shuō)不能進(jìn)行深化的閱讀。老師的任務(wù)就是引導(dǎo)同學(xué)與文本進(jìn)行深化對(duì)話，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊(yùn)涵的生活和生命的哲理。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

鑒于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：理清故事情節(jié)，體會(huì)小說(shuō)的精致構(gòu)思。

2、力量目標(biāo)：學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)人物形象。

3、情感目標(biāo)：挖掘主題，感受人與人之間相濡以沫的真情，培育同學(xué)珍愛(ài)生命的意識(shí)和面臨逆境勇于自救的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1.分析仆人公形象2.感悟小說(shuō)主題——歌頌的不僅僅是生命的信念，還有人與人之間相濡以沫的真情。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)小說(shuō)的精致構(gòu)思

四、說(shuō)教法學(xué)法

為了完成以上教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，我預(yù)備從文本動(dòng)身采納多種形式的朗讀以及啟發(fā)誘導(dǎo)、小組合作、探究質(zhì)疑等方法組織課堂教學(xué)。

五、教學(xué)設(shè)想

這篇小說(shuō)較長(zhǎng)，為了在課堂上完成教學(xué)任務(wù)。課前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓同學(xué)做好預(yù)習(xí)工作。把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在分析人物形象、理解小說(shuō)主題、體會(huì)小說(shuō)的精致構(gòu)思上。小說(shuō)幽默而富有詩(shī)意的語(yǔ)言也是一個(gè)亮點(diǎn)，由于課堂時(shí)間的限制，無(wú)法在課內(nèi)完成，所以設(shè)計(jì)為課外作業(yè)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入人的一生中會(huì)遇到各種各樣的逆境，有的人一旦陷入逆境就消極地選擇把一切都交給上天來(lái)打算，而有人即便身處逆境，仍舊敬重生命，信任愛(ài)的力氣，甚至還能用自己的愛(ài)去感染他人。一片小小的常春藤葉，就連接著這樣兩個(gè)人的命運(yùn)?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)，直截了當(dāng)?shù)馗嬷瑢W(xué)與課文相關(guān)的內(nèi)容，引起同學(xué)的愛(ài)好?！?/p>

(二)整體感知在這一部分我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：讓同學(xué)按自己喜愛(ài)的方式速讀課文，按情節(jié)進(jìn)展四個(gè)階段將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。問(wèn)題二：小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說(shuō)明緣由?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明：在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成這兩個(gè)問(wèn)題是很簡(jiǎn)單的，通過(guò)梳理情節(jié)，為下一步分析人物形象、探究小說(shuō)主題做好預(yù)備?！?/p>

(三)重點(diǎn)探究用人情味，人性相通的溫情來(lái)給當(dāng)時(shí)下層人民凄慘的生活添上一點(diǎn)亮色，是歐·亨利小說(shuō)的一大特色，常春藤的成功就是生命溫情的成功。為了分析仆人公形象、感悟小說(shuō)的主題，在這一部分我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：再讀文章，談?wù)勗谶@篇小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的人物是誰(shuí)?問(wèn)題二：小說(shuō)的仆人公究竟是誰(shuí)?問(wèn)題三：小說(shuō)以《最終的常春藤葉》為題，這畢竟是一片??樣的葉子呢?

問(wèn)題四：最終一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么它能挽救瓊珊的生命?

問(wèn)題五：為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最終一片常春藤葉是他的杰作?

【前兩個(gè)問(wèn)題是對(duì)仆人公的把握，對(duì)貝爾曼的評(píng)價(jià)是本課的重點(diǎn)，也將是本課的亮點(diǎn)，讓同學(xué)在分組爭(zhēng)論、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)人物的熟悉，感受一般人之間的無(wú)私和情意，以及人物身上閃耀著的人性的光輝。后三個(gè)問(wèn)題主要是通過(guò)小組爭(zhēng)論讓同學(xué)樹(shù)立堅(jiān)決的信念，更重要的是體會(huì)貝爾曼老人和善的心靈，挖掘小說(shuō)主題，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人?！?/p>

(四)難點(diǎn)突破

為了讓同學(xué)體會(huì)歐·亨利小說(shuō)精致的構(gòu)思，在這一部分主要通過(guò)小組合作的方法爭(zhēng)論以下

兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：

貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處?

問(wèn)題二：在小說(shuō)結(jié)尾瓊珊生命垂危卻脫離了危急，而貝爾曼卻突然病逝，這樣的情節(jié)支配合理嗎?有什么效果?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上的特點(diǎn)就是“意料之外，情理之中”。這種意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面使仆人公形象得以升華，另一方面也揭示了主題，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力，設(shè)計(jì)這兩個(gè)問(wèn)題主要是讓同學(xué)體會(huì)小說(shuō)的精致構(gòu)思】

(五)課堂小結(jié)

一片葉子，一個(gè)盼望，一次付出，一場(chǎng)人性的禮贊。詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，可敬的貝爾曼生時(shí)不比夏花，死時(shí)卻超越秋葉。葉子終會(huì)飄落，但愛(ài)是不會(huì)飄落的，它將永駐我們心間。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：課堂小結(jié)在課堂教學(xué)中具有不行替代的作用，這個(gè)小結(jié)既呼應(yīng)了導(dǎo)語(yǔ)，同時(shí)再次概括了本課的主要教學(xué)內(nèi)容。】

(六)作業(yè)

1、在文章中任選兩個(gè)有代表性的句子加以賞析，體會(huì)小說(shuō)幽默而富有詩(shī)意的語(yǔ)言風(fēng)格。

2、閱讀歐·亨利的其他小說(shuō)如《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》等。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：真正的幽默是為世人所看得見(jiàn)的笑料中飽含著為世人所看不見(jiàn)的眼淚。歐·亨利的語(yǔ)言幽默中包含著哀痛，達(dá)到了“含淚的微笑”的藝術(shù)效果，作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是體會(huì)小說(shuō)幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。】

附板書(shū)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：在板書(shū)的設(shè)計(jì)上，力求直觀新奇地表現(xiàn)出人物形象和文章主題?！?/p>

以上就是我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，不當(dāng)之處請(qǐng)各位老師批判指正!

學(xué)校語(yǔ)文五分鐘說(shuō)課稿【篇3】

一、課文分析

這首詩(shī)時(shí)當(dāng)代使人柯巖二十世紀(jì)七八十年月的作品。當(dāng)時(shí)正值“__”后期，噩夢(mèng)將過(guò)，光明即來(lái)。詩(shī)人用“種子的夢(mèng)”為題，抒發(fā)了自己對(duì)美妙生活的憧憬和對(duì)祖國(guó)新生的寄予。在詩(shī)中運(yùn)用淺顯、形象、人性化的語(yǔ)言來(lái)向我們描述種子的夢(mèng)。詩(shī)中把種子比作“緘默的魚(yú)”，用擬人化的寫(xiě)法表現(xiàn)出種子的美妙幻想：在寒冷的冬季，種子悄悄地在大地母親的懷抱里，汲取著養(yǎng)分，積蓄著力氣，幻想自己發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果，抒發(fā)在艱苦的環(huán)境中不畏困難、敢于拼搏的精神。

二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)及確立依據(jù)

正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，感悟詩(shī)文大意，積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，喚起同學(xué)制造性想象，走進(jìn)種子幸福奇妙的夢(mèng)境。這一重點(diǎn)的確立依據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)高年段詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)“朗讀優(yōu)秀詩(shī)文，留意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)，節(jié)奏引導(dǎo)體會(huì)作品的內(nèi)容和情感”。另外深刻領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)明天美妙生活的憧憬和不畏困難、樂(lè)觀向上的精神是本講文字背后的內(nèi)涵，滲透于教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)疑問(wèn)教學(xué)的人文性。

三、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)及確立依據(jù)

這首詩(shī)運(yùn)用比方、擬人的表現(xiàn)手法，語(yǔ)言含蓄、意味深長(zhǎng)，有關(guān)及作品《種子的夢(mèng)》的資料同學(xué)搜集較困難，另外同學(xué)對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作背景，深化領(lǐng)悟詩(shī)人身處逆境不畏困難，堅(jiān)決信念、向往將來(lái)的生活激情與樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。

四、說(shuō)教學(xué)方法

高年級(jí)閱讀提倡自讀自悟，注意共性化理解文本大意。鑒于詩(shī)文語(yǔ)言細(xì)膩而膚淺的特點(diǎn)，我選擇“讀悟結(jié)合法”，讀中悟，悟中讀，充分感悟文本，以詩(shī)文為憑借，讓同學(xué)積累與運(yùn)用語(yǔ)言，放飛思維與想象。另外從班級(jí)實(shí)際動(dòng)身貫徹“點(diǎn)撥法”、“對(duì)語(yǔ)法”充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)者、組織者與參加者作用，構(gòu)建民主、和諧的智力活動(dòng)空

五、教學(xué)流程預(yù)設(shè)

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。

2、積累語(yǔ)言，理解感悟詩(shī)文大意，喚起同學(xué)無(wú)窮的想象。

3、深刻領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)明天美妙生活的憧憬和不畏懼困難、樂(lè)觀向上的精神。

4、滲透培育同學(xué)在逆境中堅(jiān)決信念，向往美妙生活的品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、正確、流利、有感情朗讀詩(shī)歌。

2、感悟詩(shī)文大意，喚起同學(xué)制造性想象，放飛思維、積累語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景，深化領(lǐng)悟詩(shī)人身處逆境不畏困難、堅(jiān)決信念、向往將來(lái)的生活激情與樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。

教學(xué)預(yù)備：課件

背景音樂(lè)：鋼琴曲《夢(mèng)》

教學(xué)步驟：

一、談話導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們，今日上課老師給大家?guī)?lái)了一組圖片，請(qǐng)同學(xué)們觀賞一下。(出示課件)

師介紹：泥土中的種子;破殼待發(fā)的種子;長(zhǎng)出嫩葉的種子。

師：看完后，你想對(duì)種子說(shuō)些什么?

[生自由談感想]

師：是啊，就是這樣一粒小小的種子，也有著自己美妙的幻想，這節(jié)課就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文《種子的夢(mèng)》(板書(shū)課題)

二、檢查預(yù)習(xí)效果。

1、讀一讀

[詞語(yǔ)，齊讀兩次]

2、填一填

這篇課文是我國(guó)當(dāng)代女詩(shī)人()的作品，全詩(shī)共分為兩部分：第一部分是()-()小節(jié)，其次部分是()-()小節(jié)。

[指名回答]

3、想一想

你盼望這節(jié)課能解決哪些疑問(wèn)?

[自由質(zhì)疑]

三、展現(xiàn)目標(biāo)

師：除了這幾個(gè)問(wèn)題，這節(jié)課我們還有這樣幾個(gè)任務(wù)：(課件展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo))

師：為了關(guān)心大家順當(dāng)完成任務(wù)，老師還給大家?guī)?lái)了一把“金鑰匙”：(課件展現(xiàn)金鑰匙內(nèi)容)

師：現(xiàn)在就帶著你這把金鑰匙來(lái)打開(kāi)學(xué)問(wèn)之門(mén)吧!

四、導(dǎo)學(xué)探究

課件展現(xiàn)學(xué)習(xí)提示：

1、種子生活在一個(gè)怎樣的環(huán)境里?

2、種子遇到了哪些困難?它是怎樣實(shí)現(xiàn)它的幻想的?

3、種子的幻想是什么?

[小組合作，品讀，感悟，理解。中相機(jī)插入疊詞的作用，指導(dǎo)朗讀]

[反饋溝通]：

師：用自己的話說(shuō)說(shuō)種子生活的環(huán)境。文中的哪一段寫(xiě)出了這些?

(指導(dǎo)朗讀)

師：即使這樣惡劣的環(huán)境，種子依舊在孕育著幻想，在這個(gè)過(guò)程中，他遇到了什么困難?[自由回答]

師：面對(duì)困難，種子并沒(méi)有放棄盼望，它在——[生接讀：一點(diǎn)一滴地積攢著力氣]

師：在這樣惡劣的環(huán)境里，為了盼望在努力著，同學(xué)們，你們說(shuō)這是一粒怎樣的種子?

(板書(shū)：不畏困難樂(lè)觀向上)

指導(dǎo)朗讀，感悟

這樣一顆種子的幻想究竟是什么呢?

[用自己的話說(shuō)一說(shuō)]

(板書(shū)：發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果)

五、感悟意境

詩(shī)的語(yǔ)言特別美麗，下面就請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)觀賞詩(shī)中美麗的語(yǔ)句吧!

師生激情齊頌全詩(shī)。

[小組合作，展現(xiàn)溝通。]

六、課堂延長(zhǎng)

種子的夢(mèng)是美妙的，詩(shī)人的夢(mèng)是美妙的。同學(xué)們，你們的幻想呢?說(shuō)說(shuō)自己的幻想，用你手中的筆寫(xiě)出自己的夢(mèng)吧。

[生課堂練筆]

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：(略)

學(xué)校語(yǔ)文五分鐘說(shuō)課稿【篇4】

各位評(píng)委老師：

你們好，今日我說(shuō)課的題目是《蟋蟀的住宅》。

一、說(shuō)教材

《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品文，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，留意體會(huì)表達(dá)的思想感情，體會(huì)課文不同的表達(dá)方法，并留意把這些方法運(yùn)用到看書(shū)的習(xí)作實(shí)踐中去。

二、教學(xué)目標(biāo)

《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品文，同學(xué)已經(jīng)把握了一些說(shuō)明方法，所以在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)不把同學(xué)把握說(shuō)明方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，因此在本節(jié)課中重點(diǎn)達(dá)到以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)問(wèn)目標(biāo)：了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)，同時(shí)體會(huì)抓住說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，形象生動(dòng)地說(shuō)明事物的方法。力量目標(biāo)：訓(xùn)練同學(xué)在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，在讀中悟情的力量。培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的力量。情感目標(biāo)：激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、喜愛(ài)動(dòng)物、喜愛(ài)自然的情感。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：讓同學(xué)了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。

難點(diǎn)：讓同學(xué)感悟蟋蟀不愿隨遇而安、吃苦耐勞的精神。

四、說(shuō)教法、學(xué)法

長(zhǎng)期以來(lái)始終關(guān)注老師如何教，而忽視了同學(xué)如何學(xué)，在這節(jié)課中將關(guān)注同學(xué)的學(xué)法，用同學(xué)的“學(xué)”打算老師的“教”。從而引導(dǎo)同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在同學(xué)自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把同學(xué)的感悟與老師、同學(xué)溝通。

在此設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下我預(yù)備采納以下教法：情趣教學(xué)法、多媒體直觀法、以讀促悟法。同學(xué)主要采納以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

五、教學(xué)流程

如何轉(zhuǎn)換同學(xué)角色，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，我想讓同學(xué)轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作蟋蟀，介紹自己的家和修建家的經(jīng)過(guò)。因此我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：

(一)、聯(lián)系生活、激趣導(dǎo)入

同學(xué)在以前已經(jīng)學(xué)過(guò)口語(yǔ)交際介紹自己的家，同學(xué)會(huì)特別驕傲，能踴躍地說(shuō)。再加之已經(jīng)學(xué)過(guò)《明明上學(xué)》一文，同學(xué)已經(jīng)知道蟋蟀的歌聲悅耳，對(duì)蟋蟀的可愛(ài)、好玩早已牢記在心。這樣二者結(jié)合起來(lái)，能很好地調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)舊知遷移，為同學(xué)轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式作預(yù)備，也為同學(xué)進(jìn)展口語(yǔ)作預(yù)備。

這樣讓同學(xué)把自己的家和早已熟識(shí)的蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，自然而然地導(dǎo)入課題。

(二)、研讀課文、自主感悟

在導(dǎo)入課文后，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)研讀課文，自主感悟。請(qǐng)同學(xué)快速讀課文，理解課文主要內(nèi)容，同學(xué)能很快體會(huì)出文章主要內(nèi)容：蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建經(jīng)過(guò)。這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)本期教材訓(xùn)練重點(diǎn)：提高同學(xué)閱讀速度，達(dá)到閱讀有肯定的速度，能體會(huì)文章主要內(nèi)容。

(三)、自主學(xué)習(xí)、合作溝通

1、小組學(xué)習(xí)、組內(nèi)溝通

這個(gè)環(huán)節(jié)依據(jù)同學(xué)感愛(ài)好的問(wèn)題，把同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別學(xué)習(xí)、討論蟋蟀住宅有什么特點(diǎn)和怎樣修建住宅的。每個(gè)同學(xué)要先仔細(xì)讀書(shū)，體會(huì)自己感愛(ài)好的問(wèn)題：蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)或怎樣修建住宅的，想想假如你就是一只可愛(ài)蟋蟀，你會(huì)怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經(jīng)過(guò);把你感愛(ài)好的句子勾畫(huà)下來(lái)反復(fù)讀一讀，把你的理解寫(xiě)在句子旁邊或本子上，假如還有不懂的句子或以在旁邊標(biāo)上問(wèn)號(hào);并且估量一下，其它小組的同學(xué)有可能向你們提出什么問(wèn)題，該怎么解答。同學(xué)在自讀自悟幾分鐘后再在小組爭(zhēng)論溝通，共同質(zhì)疑，共同推想一下其他組同學(xué)會(huì)提的問(wèn)題，一起解答別人提出的問(wèn)題。這樣先讓同學(xué)自讀自悟，再在小組爭(zhēng)論溝通，就真正達(dá)到人人動(dòng)口讀書(shū)，專(zhuān)心體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人人自主學(xué)習(xí)，而不讓小組合作學(xué)習(xí)成為個(gè)別優(yōu)秀同學(xué)的一言堂，從而提高小組合作、探究學(xué)習(xí)的效率。達(dá)到設(shè)計(jì)理念中引導(dǎo)同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培育同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的力量。

2、全班溝通、答記者問(wèn)

同學(xué)把自己轉(zhuǎn)換成蟋蟀這個(gè)角色，匯報(bào)介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)時(shí)，就有可能依據(jù)自己在讀中的感悟，用朗讀勾畫(huà)批注法，邊朗讀邊結(jié)合自己的體會(huì)介紹，也有可能會(huì)依據(jù)課文內(nèi)容繪制示意圖介紹。在聽(tīng)完介紹后，其它小組的同學(xué)可扮演小記者向這組同學(xué)質(zhì)疑，進(jìn)行答小記者問(wèn)。這樣促使同學(xué)自讀自悟時(shí)更仔細(xì)，在本小組溝通爭(zhēng)論時(shí)更合作、更投入。在同學(xué)自主解疑仍有困難時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥，達(dá)到調(diào)動(dòng)同學(xué)樂(lè)觀性，共同參加，自主質(zhì)疑、自主解疑或合作解疑的效果。實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)理念中關(guān)注同學(xué)的學(xué)法，用同學(xué)的“學(xué)”打算老師的“教”。(在此過(guò)程中適時(shí)消失CAI課件，蟋蟀住宅的資料、圖片。)

由于通篇采納擬人手法敘述，同學(xué)在閱讀中會(huì)產(chǎn)生渾厚的愛(ài)好，在匯報(bào)蟋蟀住宅經(jīng)過(guò)時(shí)，同學(xué)除了邊朗讀邊談體會(huì)，還很可能會(huì)自然而然轉(zhuǎn)換成蟋蟀的角色，配上動(dòng)作介紹修建住宅的經(jīng)過(guò)。在轉(zhuǎn)換角色的同時(shí)，同學(xué)一方面對(duì)課文自讀自悟，自主學(xué)習(xí)讀懂了課文，另一方面在情感上對(duì)蟋蟀產(chǎn)生認(rèn)同，自然就體驗(yàn)到蟋蟀不愿隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)問(wèn)與力量、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設(shè)計(jì)理念。(在這一過(guò)程中相機(jī)出示CAI課件，蟋蟀修建住宅的經(jīng)過(guò)。)

(四)、拓展延長(zhǎng)、情感升華

通過(guò)以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)溝通，已經(jīng)激發(fā)了同學(xué)對(duì)蟋蟀的寵愛(ài)和贊揚(yáng)之情，就進(jìn)入拓展延長(zhǎng)、情感升華這一環(huán)節(jié)。讓同學(xué)把自己收集到的動(dòng)物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關(guān)于的相關(guān)資料，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)溝通，再把此時(shí)此刻想對(duì)蟋蟀或其它動(dòng)物想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，鼓舞同學(xué)用我筆寫(xiě)我心，暢所欲言。然后推舉代表在全班溝通。這樣讓同學(xué)有預(yù)備地說(shuō)一段話，實(shí)現(xiàn)讀、寫(xiě)、說(shuō)結(jié)合。

六、說(shuō)板書(shū)

板書(shū)是一節(jié)課的精華。因此我的板書(shū)簡(jiǎn)潔明白，課文的內(nèi)容也的到了精彩的展現(xiàn)。

九色鹿對(duì)國(guó)王控訴的那段話是文章的重點(diǎn)部分，也是整堂課一個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)。為此，我出示了這段話：

自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，同學(xué)的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì)講了。但是，語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)多次想象練說(shuō)的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的嚴(yán)肅起誓;想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨;想象國(guó)王聽(tīng)了之后的內(nèi)心活動(dòng)以及國(guó)王會(huì)如何懲處調(diào)達(dá)等，通過(guò)角色的置換、想象，讓同學(xué)充分感受民間故事所特有的豐富的體驗(yàn)。

語(yǔ)文課程的“開(kāi)放”、“拓展”，都必需建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，因此，我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語(yǔ)言文字引導(dǎo)同學(xué)感悟體會(huì)、朗讀說(shuō)話，從字里行間體會(huì)兩個(gè)人物的截然不同的性格特點(diǎn)，潛移默化地培育同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)和正確的人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)最終一環(huán)節(jié)——誠(chéng)信格言的補(bǔ)充，一方面有利于同學(xué)進(jìn)一步感受故事所蘊(yùn)涵的做人的道理，同時(shí)，與當(dāng)前所提倡的誠(chéng)信教育相結(jié)合，具有肯定的現(xiàn)實(shí)意義，另外，為同學(xué)用精煉的語(yǔ)言寫(xiě)出學(xué)了故事以后的內(nèi)心感受起到了示范作用，有利于同學(xué)學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文力量，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。最終，老師還告知同學(xué)：九色鹿壁畫(huà)至今還完好地保存在敦煌莫高窟，建議同學(xué)們有機(jī)會(huì)去欣賞，旨在鼓舞同學(xué)走進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

學(xué)校語(yǔ)文五分鐘說(shuō)課稿【篇5】

說(shuō)設(shè)計(jì)理念：

在這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我預(yù)定嘗試“初讀整體感知——再讀聚焦感悟——深讀情感體驗(yàn)——讀得共生共鳴”為主要的設(shè)計(jì)思路。首先引領(lǐng)同學(xué)對(duì)文本進(jìn)行整體上的把握，然后抓住“那一曲木笛聲”作為文本解讀的突破口，讓同學(xué)通過(guò)研讀文本，觸摸詞句的溫度，傾聽(tīng)詞句的聲音，更是漸漸引導(dǎo)同學(xué)從讀薄“笛聲”到讀厚“笛聲”之中，真真實(shí)切的品嘗國(guó)恥國(guó)難的痛楚至極，真真實(shí)切的感受牢記恥辱，誓寫(xiě)國(guó)魂的滿腔壯志!

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、引領(lǐng)同學(xué)通讀課文，限度的促成每個(gè)層面的同學(xué)，都能將課文讀正確，讀通順，并在此基礎(chǔ)上，抓朱丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩，感悟他用“笛聲”在如泣如訴內(nèi)心的情懷。

2、通過(guò)“讀寫(xiě)拓展”等生動(dòng)傾情的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)展歷練同學(xué)語(yǔ)言。

3、在讀中提升情感，喚起對(duì)南京大屠殺刻骨銘心的痛楚，從“國(guó)恥”中印證“國(guó)魂”。

說(shuō)教學(xué)流程：

一、整體感知聚焦笛聲

1、示題，讀題，了解“木笛”所謂何物?引出木笛背后的故事。

2、自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想方法解決讀文過(guò)程中的詞語(yǔ)理解障礙。

3、通過(guò)溝通朗讀令自己特殊感動(dòng)的鏡頭，反饋同學(xué)初次讀文效果