學(xué)前教育階段幼兒心理健康教育的研究

學(xué)前教育階段幼兒心理健康教育的研究摘要：在我國社會經(jīng)濟得到巨大發(fā)展、新課程改革建設(shè)進程的不斷推進及社會人口框架改變的大背景下，傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)及家長教育方式受到了沖擊，并正在發(fā)生著巨大的蛻變。現(xiàn)在的絕大多數(shù)學(xué)齡前幼兒身上傾注著父輩、爺爺輩甚至曾爺爺輩等多人的疼愛、期盼，這種期盼的心理具體可體現(xiàn)在長輩對幼兒資源的投入。學(xué)齡前幼兒自身幸福感得到大量提升的同時，對長輩期盼的反饋積極性也隨之提升，這無疑增加了幼兒內(nèi)心的緊張感，從而導(dǎo)致學(xué)齡前幼兒的心理狀況極易出現(xiàn)問題，最終直接影響兒童的健康成長。在本次研究中，我們探究了心理健康教育對學(xué)齡前兒童的重要性，揭示了學(xué)齡前兒童心理教育的現(xiàn)狀，提出促使學(xué)齡前幼兒心理健康教育的方法，以期對未來幼兒心理教育工作做出貢獻。關(guān)鍵詞：幼兒心理健康學(xué)前教育

世衛(wèi)組織（WHO）于1989年將心理健康、軀體健康、社會適應(yīng)能力良好、道德觀念健康一并納入健康的范疇。隨著時間的推移，心理健康已經(jīng)被越來越多的人所重視。而幼兒時期是一個人心理完善和人格健全的關(guān)鍵時期，因此作為學(xué)齡前幼兒的關(guān)鍵引路人，幼師對幼兒的心理教育及心理建設(shè)的研究及落實變得十分重要。幼教應(yīng)全面了解幼兒的歲數(shù)、成長規(guī)律，根據(jù)幼兒自身情況進行相應(yīng)的方法，進行有針對性的靶向教育。幼師應(yīng)對幼兒心理成長加以重視，為幼兒打造健康成長的活動氛圍，并為幼兒樹立正確的觀念。一、幼兒心理健康教育的重要性（一）身體健康與心理健康相互影響身體健康與心理健康是密切關(guān)聯(lián)，你中有我，我中有你。身體健康是心理健康的根本，心理健康又是身體健康的保障。由此可見，只有我們心理健康，在日常的學(xué)習(xí)生活中，保持一顆積極向上努力進取的心態(tài)，才會有動力去投入到生產(chǎn)學(xué)習(xí)當(dāng)中。偉大的哲學(xué)家馬克思說過：“擁有一個好的心情可以比所有昂貴的藥物都能更好地治愈身體的疲勞和疼痛”。這表明心理的健康深深作用著人們。（二）幼兒心理健康影響智力教育發(fā)展以及未來潛力當(dāng)幼兒內(nèi)心充滿壓力時，他們便會感到呼吸急促、身體冒汗、思維遲鈍而且注意力不聚集，最終阻礙智力的發(fā)展。相關(guān)文獻表明，心理健康的幼兒在認知過程和成長中感到心情愉悅，從而促進大腦發(fā)育，對幼兒智力的提高產(chǎn)生巨大的作用。通過讓學(xué)齡前兒童致力于他們的現(xiàn)實生活環(huán)境并與父母和老師一起養(yǎng)成紀律嚴明的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以實現(xiàn)出色的學(xué)習(xí)成果。心理健康也會影響許多人能否實現(xiàn)他們未來的學(xué)習(xí)生活。（三）心理健康促進幼兒性格的形成獨生子女是時代的產(chǎn)物。他們在家里呼風(fēng)喚雨，被長輩寵壞的不計其數(shù)。這使得孩子們形成了例如懦弱等負面的性格。當(dāng)孩子遇到挫折時，他們會立即向父母求助。父母不讓孩子們獨立地做他們能做的事。他們認為孩子們還很小，而且還沒有長大，他們認為這是在保護兒童。事實上，它阻礙了孩子們的身心發(fā)展，形成了一種專橫的性格。在家里，父母給幼兒想要的東西，形成了亂花錢的觀念。羅杰斯強調(diào)人格的完全性，并認為理想的自我是個人想要達到的自我形象的目的。人格的重要方面是協(xié)調(diào)理想自我與現(xiàn)實自我之間的不平衡發(fā)展所帶來差異。因此，開展心理健康教育有利于為兒童塑造理想的自我形象，從而培養(yǎng)其個性。二、幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀（一）心理健康教育認識不足現(xiàn)階段，幼兒園心理健康教育仍未受到足夠的重視，影響幼兒的問題很多事，對幼兒身心健康不利于健康成長。首先，由于傳統(tǒng)教育觀念，文化等各種因素的影響，目前中國幼兒園教育觀念比較滯后，幼兒心理健康問題被許多觀念陳舊的家長或老師用一句“小孩子哪來的思想”給輕易蓋過。目前，幼兒存在著心理建設(shè)脆弱、自主性差、任性、合作意識缺失、自制能力低下等問題，其中許多涉及行為異常的幼兒，例如膽怯和攻擊性，以及受到特殊家庭情況（例如離婚）的影響，可能會遇到更嚴重的心理健康問題和危機。（二）缺乏心理健康課程學(xué)前教育課程中缺乏心理教育課程。許多幼師對心理健康的教育活動的重要性缺乏認識。因此沒有足夠的主觀能動性去積極投身到兒童的心理健康教育活動或課程中；大多數(shù)幼兒園教師沒有接受過專業(yè)的心理培訓(xùn)，心理教育沒有針對性，心理課程也不系統(tǒng)。結(jié)果是，幼兒園教師在教學(xué)工作中過于重視書上內(nèi)容，而忽視心理健康教育。目前，心理健康教育處于可有可無的地位，尚未得到準確實施。（三）缺乏專業(yè)教師根據(jù)幼兒心理健康教育的調(diào)研報告可以看出，幼兒心理教育的最重要教育者之一是幼兒教師。然而，由于現(xiàn)階段教育資源的不公平發(fā)展，許多地域的幼師不能夠勝任心理健康教育方面的工作。此外，一些幼師對幼兒心理健康教育的學(xué)習(xí)和認知相對不足只停留在書本層面，甚至沒有。從而無法有效預(yù)防、及時解決幼兒可能發(fā)生心理問題。另一個限制幼兒心理健康教育發(fā)展的因素是缺乏系統(tǒng)的教學(xué)和培訓(xùn)。總之，合格的心理健康教師的缺乏阻礙了幼兒園心理健康教育的發(fā)展，使教育改革的目標難以實現(xiàn)。[1]。三、促進幼兒心理健康教育的策略

（一）游戲和心理健康教育的完美融合游戲是一種孩子們?nèi)菀捉邮艿姆绞剑螒蚴侨斓某Ｒ?guī)活動。除了游戲也有教育意義外，在游戲中加入心理健康教育也有共同作用。在角色扮演游戲中，兒童通過確定游戲主題、選擇人物和創(chuàng)造故事情節(jié)，學(xué)會與同伴互動，培養(yǎng)良好的自我意識和社會情感發(fā)展。在實踐中，我們已經(jīng)意識到并非所有游戲都對培養(yǎng)心理健康有效和有用。促進幼兒心理健康的游戲需要有目的性和相關(guān)性。一些具有心理健康內(nèi)容的角色扮演和體育游戲被靈活地使用。玩游戲可以幫助兒童體驗團結(jié)的快樂，加強他們的歸屬感，提高他們的合作能力。（二）促進家園合作教育推進家庭合作教育，營造溫馨和諧的家庭氛圍。家庭是幼兒成長的主要環(huán)境。父母作為家庭心理氛圍的負責(zé)人，他們在幼兒的發(fā)展中扮演著重要的角色。感謝于家長的心理教育培訓(xùn)，他們可以更好地了解幼兒的心理特征，尊重成對孩子的心理特征，堅持平等交流的環(huán)境。他們與幼兒園密切合作，幫助為幼兒創(chuàng)造健康的心理環(huán)境。例如，可以開展以下活動：在家長學(xué)校開展心理學(xué)教學(xué)講座，定期開展心理方面的親子活動，建立殘疾兒童心理安全體系，解決心理問題。（三）樹立正確的幼兒心理教育理念幼師必須樹立正確的幼兒心理健康教育理念，才能保證這種教育的正常開展。首先，幼師需要認識到自身教育理念的正確與否直接關(guān)系到心理健康教育的質(zhì)量。教師要結(jié)合幼兒的實際情況設(shè)定教育目標，指導(dǎo)家長制定正確的幼兒心理健康教育理念，讓每個孩子都能健康快樂地成長。教師必須充分認識心理健康教育的重要性。所謂“心理健康教育”是指：引導(dǎo)孩子與人相處融洽，建立良好和諧的人際關(guān)系，妥善解決學(xué)習(xí)問題，最重要的是能夠快速適應(yīng)當(dāng)前的社會潮流，使他們的個人和心理發(fā)展健康流暢.[2]。四、結(jié)語總之，兒童心理影響著幼兒的心理健康質(zhì)量和他們未來發(fā)展適當(dāng)心理的能力。心理學(xué)家西格蒙德·弗洛伊德曾說過：“早期的心理健康對一個人未來的發(fā)展非常重要?！痹谌粘＝逃?，幼兒教師需要找到幼兒發(fā)展的切入點，將心理健康教育有效地融入幼兒教育，使幼兒有正