小學英語課堂教學閱讀技巧和策略

小學英語課堂教學閱讀技巧和策略許多同學在閱讀上存在一些問題，如對于自己所讀的文章似懂非懂，或者不知道自己有沒有讀懂，也有的同學對于個人不感興趣的東西讀不懂，也不清楚自己是怎么讀的，隨著時代的發(fā)展，英語閱讀教學已經(jīng)走進現(xiàn)實生活。閱讀是為了某種目的從篇章中獲取有效信息的過程。小學高年級已經(jīng)接觸到一些篇幅較短的短文。在課堂教學中，教師可以阻止小組活動和合作性學習，學生可以就閱讀中的材料展開討論，共同處理閱讀中的有關(guān)信息；同時，鼓勵學生大量閱讀并提供參考書目，學生是‘通過閱讀學會閱讀’的。通常我們采取的閱讀教學方法有：一、按一定規(guī)律進行拼讀在訓(xùn)練語音得朗讀練習時，可以根據(jù)拼讀規(guī)律，把單詞歸類或練習一組同音的音標，如：[ei]gametakefacemakedate；朗讀符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞和少數(shù)雙音節(jié)詞時，也要成組出現(xiàn)，便于掌握規(guī)律，同時出一些學生沒有見過的詞讓學生練習讀，如：[u]goodwoodcooktookfoot.二、鼓勵學生每天閱讀新故事并且會讀讀過的故事教師不應(yīng)限制閱讀材料而讓學生自主選擇。利用一定時間組織學生就自己閱讀的新故事在班級內(nèi)交流或朗讀，或站式自己通過閱讀所認識和理解的新單詞和句子。同時，教師留心搜集適合小學生閱讀的英文資料，不斷篩選學生最感興趣的材料進行回讀甚至背誦。復(fù)習時發(fā)給學生已經(jīng)度過并被學生確認為最受歡迎的文章，將這些文章的中文注釋都刪掉，讓學生在回憶難點的過程中達到復(fù)習的目的，使記憶效果提高。三、鼓勵學生獨立閱讀在朗讀簡單的英語句子及所學課文時，要盡量讓學生多聽錄音，模仿錄音或老師先范讀一兩遍，再領(lǐng)讀一兩遍，然后讓學生自己體會，使這獨立朗讀?？上仍谛〗M內(nèi)互相練習朗讀，然后在班內(nèi)找同學朗讀。之后大家評價其優(yōu)缺點。還可以用學過的句式、短文或片斷，讓學生一句一句的讀，在連成文朗讀。四、訓(xùn)練學生根據(jù)上下文猜測詞義的能力課文中有些單詞的意思在上下文中已經(jīng)有作者下了定義或解釋，沒有必要呈現(xiàn)全部生詞，因為學生很快就能根據(jù)課文語境判斷出生詞的意思。在進行訓(xùn)練時可以提供給學生含有幾個新詞的閱讀材料，一開始并不急于告訴學生新單詞的意思，而是讓學生嘗試根據(jù)上下文猜測詞義，在學生猜詞有困難時，給出幾個選項幫助學生進一步縮小范圍。長此訓(xùn)練，就能消除學生對新詞的畏懼感。當然要明確說明這種猜詞的方法不是萬能的。引導(dǎo)學生在閱讀中細心觀察，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和邏輯思維能力。五、利用多種形式，開展閱讀活動在課堂上采用合作閱讀能培養(yǎng)學生的合作閱讀能力，極大地促進了學生分析能力及參與意識。朗誦形式可多樣，在各種條件下，如個人練習朗讀，兩人成立互助小組，相互交換角色朗讀，小組輪流讀，全班朗讀小組比賽等多種形式，同時還能提高孩子閱讀的興趣。總結(jié)起來有如下幾點技巧和策略。1)對所讀的內(nèi)容要有所了解。實際上我們都有這樣的體會：如果我們對閱讀的內(nèi)容有所了解，閱讀就會變得容易了許多。，

2)確定閱讀的目的。經(jīng)常的情況下，閱讀的目的是一些你自己所想到的問題，或者文章后面的問題。對問題的了解越明確，就越容易在閱讀中解決它。

3)要學會監(jiān)測自己的閱讀理解效果。例如讀了幾句話后，停下來不看課文，把你所讀的內(nèi)容用簡短的話概括一下。假如你概括不出，重讀課文，并使用下面的技巧。

4)對于文章中的難點可以反復(fù)閱讀。學術(shù)性較強的文章中經(jīng)常有一些難懂的部分。我們應(yīng)先從易懂得部分入手，先把能讀懂的部分解決之后，再反復(fù)去讀難的部分。

5)突出重點的詞語。如果我們使用的是自己的書和資料，在閱讀時就可以用筆（最好是熒光筆）劃出重點的部分尤其是小標題、每段的第一句和最后一句。對于每段中其他的部分，我們也應(yīng)選出一些重要的字詞把它們標出來。請注意：不要劃得太多。如果把一段全劃了，就等于什么也沒劃。

6)在書上做筆記的技巧。書上的筆記可以體現(xiàn)為劃書和寫字。如果你使用熒光筆劃書，那么就嘗試著用不同的顏色來表示不同的功能。不同的顏色可分別表示主題、語法、生詞、疑問等。在遇到你認為重要的地方可在鄰近的書白處用幾個字寫上你的心得。這種對閱讀心理活動的記錄，有助于我們下一次閱讀它時，通過這些筆記的回憶，一下子就回到這次閱讀的過程中來，避免了從新開始所花費的時間。對于日后的復(fù)習大有幫助。

3．提高快速閱讀的能力。

盡管閱讀中理解是關(guān)鍵，但閱讀的速度對于我們來說也是致關(guān)重要的。在考場上，沒有速度，理解就是一句空話。因為我們沒有足夠的時間來完成閱讀任務(wù)。我們可以用下面的方法來檢查一下我們的閱讀速度：

1)先找一些適合自己的閱讀材料

2)把鬧鐘的鬧鈴撥在十分鐘處

3)閱讀十分鐘，并把速度保持在你能理解課文的水平上

4)十分鐘后數(shù)一下你所閱讀的字數(shù)。

5)把字數(shù)的總和除以十，得出你每分鐘的平均字數(shù)。

我們可以用不同的課文反復(fù)測算。對于中學生來說，假如即便是閱讀容易的和感興趣的文章，每分鐘的平均字數(shù)仍小于100，我們就應(yīng)該認真地考慮提高閱讀速度了。那么，妨礙我們閱讀的速度的究竟是什么原因呢？看看下面這些原因哪些在你身上存在：

1)我用手指邊指邊讀。這樣閱讀，速度肯定快不了。

2)我在讀的時候，把每一個字小聲讀出來。有時聽不見聲音，但嘴巴在動。這樣閱讀時，聲音會干擾我們的理解，從而影響我們對文章的理解。

3)我一定要從第一段的第一句讀到最后一段的最后一句為止才放心。而實際上，在很多情況下，我們并不需要閱讀全文也能理解文章的大意。我們只需要閱為完成閱讀的目的而去讀該讀的部分，比如說做出題目，就可以了。

4)我閱讀時是一個字一個字地讀的。這樣讀破壞了句子的意群，反而增加了難度。

5)我在閱讀時，不先考慮標題、小標題的含義，也不考慮閱讀的具體目的，先讀了再說。這樣的閱讀往往會見木不見林，離開了大的方面的理解，脫離了對上下文、重點部分和背景知識的把握，可能會把我們的理解引向歧途。

6)我在讀課文時，經(jīng)常一句話沒讀完就要倒回去好幾次，就像我朗讀課文一樣。這實際上加重了閱讀的負擔，重復(fù)的越多，理解就越困難。因此是一種不好的習慣。

7)我常常在沒有了解全文的大意之前，就反復(fù)閱讀最難的部分。最難的部分應(yīng)當放在最后去讀，在掌握了全文的大意之后，最難的部分反而會容易起來。

8)我在讀書的時候，常感到書上的行字游移不定。這時最好去看一下眼科醫(yī)生，查出問題所在。

在發(fā)現(xiàn)了存在的問題之后，該怎樣改善我們的閱讀:

1)應(yīng)該多讀一些有一定難度的文章。閱讀的策略與閱讀的經(jīng)驗很有關(guān)系。讀得多，我們的大腦對文章中的生詞和較為復(fù)雜的句子的適應(yīng)力也會增強。我們可以找一些自己喜歡的文章，從培養(yǎng)自己的閱讀興趣開始。

2)訓(xùn)練眼睛的快速移動。有些同學不習慣于在閱讀時眼珠的快速移動。這時我們可以進行一下自我訓(xùn)練。把食指放在文章開始處的中間位置，在閱讀開始時，將食指垂直向下移動到底部。這樣可以訓(xùn)練眼球在閱讀時的快速移動。

3)讀出聲來會影響速度，同時發(fā)出的聲音也可能會干擾大腦的思考。有些同學有讀出聲來的習慣。如果這些同學能學會默讀，速度就會提高。

4)積極主動地讀、有選擇地讀。閱讀的主動或被動在于我們在閱讀時，有沒有按照前面所講的策略去做。如明確閱讀的目的，對所閱讀的東西做出預(yù)測等。我們會發(fā)現(xiàn)，一旦積極主動地、有選擇地去讀，哪怕速度沒有提高，閱讀的時間也縮短了。

5)按照意群去選擇閱讀的間隔和停頓。這里我們是說，閱讀時眼睛的移動和停頓不是一個字、一個字的進行，而是一組字、一組字地進行。也就是說，我們的眼睛必須“一眼”讀一組單詞。這樣可以減輕眼睛的負擔，延長閱讀的時間。

6)閱讀的知識難度應(yīng)循序漸進。我們對所讀文章背景知識的了解對閱讀大有幫助。因此閱讀應(yīng)從較簡單的文章開始，以增加某一學科的背景知識。

7)眼睛的移動應(yīng)一直保持向前。有些同學在閱讀時，眼睛不停地來回移動，為的是檢查自己是否讀懂了前面的部分。然而眼睛的反復(fù)移動增加了所讀的字詞的重復(fù)，會使得簡單的句子變得復(fù)雜。實際上這樣的讀法反而增加了閱讀的難度。我們應(yīng)該訓(xùn)練眼睛一直向前移動，到句號時再停下來。如果真的需要重讀，就重讀整個的一句話，而不是只重讀句中的個別詞組。

8)閱讀時書上的行字游移不定怎么辦。出現(xiàn)這種情況可能有多種原因。1）咨詢一下眼科大夫，是否是視力的問題。2）人們對不同的顏色有不同的感覺。檢查一下是否是因為紙頁或字的顏色不適合你。3）如果問題真的很嚴重，那就試一下“以聽代讀”。

4．應(yīng)用閱讀策略。

1）閱讀前的搜索?？磿臉祟}，目錄、寫作的風格、書后的介紹等，然后確定我們想不想讀這本書？需不需要讀這本書？

2）略讀了解大意。略讀是閱讀策略中的重要一環(huán)。通過略讀我們能了解文章中信息的分布情況，為下一步回答問題而查找具體信息打下基礎(chǔ)。

3）做必要的提問。閱讀時的自我提問可以激勵積極的閱讀，通常我們提的問題有：

閱讀前：

lWhatamIreading?(確定文章的體裁)

lWhyamIreading?(確定文章的目的)

lHowshouldIread?(確定閱讀的技巧)

lWhatdoIknowaboutthistopic?（確定有哪自己所知的背景知識可在讀中利用）

閱讀中：

lWhatdoesthismean?（確定我們讀懂了某一部分課文）

lWhatisthewriter'spurpose?(作者的意圖是什么？他是在描述一個過程，報告一件事情，討論一個問題，還是提出一個建議？

lCouldIexplaintosomeoneelsewhatIhaveread?Whatistheauthortryingtotellus?（（確定我們能概述課文大意）

lWhichpartshouldIreadfast/carefully?(確定我們在閱讀中保持清醒，知道我們在為尋找什么而使用哪些技巧)

閱讀后：

lWhatarethemainpoint(s)oftheparagraph(s)?（確定對文章的理解把握）

1）查找具體信息。如果文章篇幅較長，我們在查找具體信息時，就需要使用Skimming（略讀）加Scanning（掃讀）的策略。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)對于篇幅較長的文章，用先讀文章后的問題，再讀課文的方法并不奏效。因為離開了對全文的理解，查找具體信就會因力不從心而變得效率低下。

2）合理變化閱讀速度。不同的閱讀策略需要不同的閱讀速度。例如，我們先用Skimming（略讀）或Scanning（掃讀）找到了要找的部分，然后就可以放慢速度，在這一點上對上下文進行局部的小范圍精讀，以達到準確理解。如果我們在閱讀中保持一成不變的速度，我們的閱讀技巧可能已經(jīng)出了問題。

3）回顧、判斷、思考。在完成了閱讀任務(wù)以后，根據(jù)閱讀的效果，應(yīng)對自己的閱讀質(zhì)量和策略做一個全面的回顧，判斷和思考。發(fā)揚優(yōu)點，認識不足，使下一次的閱讀有新的提高。這樣做會比一味地打“題海戰(zhàn)術(shù)”要有效的多。

總之，我們應(yīng)根據(jù)實際需要，選擇合適的策略來閱讀，并在實踐中不斷提高我們對閱讀策略的理解和運用策略的水平，并為提高我們的閱讀質(zhì)量，進一步繼續(xù)深造在能力方面打下堅實基礎(chǔ)。

如何提高小學英語六年級復(fù)習課的實效性永安街小學周小童小學六年級英語教學已經(jīng)到達了小學階段的頂點，學生隨著年級的增高，知識點的大量聚集，大部分學生已經(jīng)喪失了低年級時的學習興趣，并且通過四年學習的積累，存在著兩極分化的現(xiàn)象，在即將結(jié)束小學課程的學習階段，復(fù)習在整個學習活動中是十分重要的一個環(huán)節(jié)."溫故而知新"的道理大家都懂.因此如何上好復(fù)習課一直是老師們關(guān)心的問題。如果復(fù)習這一環(huán)節(jié)做得好,教學效果一定不錯。但在平時，只要一提復(fù)習課,人們會想到許多的卷子,大量的練習題.老師不辭辛苦的出題,判題,把自己投入到題海里。這樣的工作方法使得老師覺得疲憊不堪,效果不盡人意。于是抱怨學生不夠投入,不夠聰明.對于學生來說這種做法會使他們失去興趣,厭煩學習,甚至放棄這門功課。在英語教學過程中教師只有喚起學生學習興趣，才能使學生積極學習，掌握英語知識，交際運用英語的能力，啟迪學生的智慧，發(fā)展學生的個性。然而工作中多數(shù)的教師往往在上新課時能夠注意到給學生創(chuàng)造一個集中注意、專心聽課的有利氛圍，到了復(fù)習階段就又恢復(fù)到以前應(yīng)試教育的老路上去了。那么怎樣才能使小學英語中的復(fù)習課上得更有效呢？一、

整體把握內(nèi)容，強調(diào)靈活性。復(fù)習課內(nèi)容比較多、比較散，教師要完全吃透3A到6B的教材，牛津教材具有滲透性原則，因此，教師要從整體上把握教材內(nèi)容，把知識點歸類，分類由淺入深的引導(dǎo)學生復(fù)習，還可根據(jù)各知識點的聯(lián)系重新組織,把各種知識靈活的結(jié)合起來,留給學生更多的想像空間,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。通過情境的創(chuàng)造到習題的鞏固，系統(tǒng)的進行復(fù)習。如單詞分類，水果類，交通工具類等，每一類單詞中有那些三會的單詞，有那些四會的單詞，以及相關(guān)的短語和句型等，用不同的時態(tài)操練。

強調(diào)靈活性,教師如復(fù)習“dosomeshopping”的對話,我先讓學生自由討論練習對話,不規(guī)定具體內(nèi)容。于是，我發(fā)現(xiàn)有的組加入了問路“asktheway”;有的組加入了請其他同學吃買來的水果等食品;有的組還加入了生日聚會“abirthdayparty”送禮物的對話。通過這些自由對話,既擴大了復(fù)習量,又使學生的發(fā)散思維得到了發(fā)展,培養(yǎng)了創(chuàng)造性。學生能在生活中自主靈活地運用所學知識進行交際,達到了我們學習語言的最終目的，即把所學知識靈活地運用于生活。二、復(fù)習過程中要強調(diào)目的性教師要大膽甩開“題海戰(zhàn)”的老經(jīng)驗。在復(fù)習課中,教師仍應(yīng)以發(fā)展語言技能，培養(yǎng)學生運用英語的能力作為根本要求。如,復(fù)習句型“Howareyou?”及其幾種回答時,我們可鼓勵學生自由討論、對話,學生通過思考、回憶,共同總結(jié)出“Howareyou？”的幾種回答。在這期間學生的口語得到了糾正,語言運用能力得到了提高。相較于由教師在黑板上羅列出幾種回答,學生齊讀、背誦的方法。學生的思維能力更能得到訓(xùn)練，效果更好。又如，語法內(nèi)容在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課，我們在復(fù)習時就可以將它們聚零為整，把幾種動詞時態(tài)放在一起復(fù)習比較，表示相近意義的結(jié)構(gòu)放在一起進行識別。①I

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class.動詞時態(tài)是中國學生學習英語時比較難跨越的障礙，但只要有心，也可以化難為易。學起來簡單，學生便不懼怕，若能得心應(yīng)手，更能讓學生主動參與學習，重新喚起他們的興趣，利于啟發(fā)他們的智慧。三、

用多種教學手段，強調(diào)趣味性很多老師上復(fù)習課為求高效就拋棄了那些“歌曲、游戲、巧妙地導(dǎo)入、各種教具等”所謂的花架子,單刀直入,一上課就是背單詞、背對話、默單詞、做題目,完全把學生當成了一部為考試作準備的機器,殊不知,學生在頭昏腦脹、疲憊不堪的情況下,根本就是小和尚念經(jīng)有口無心。根據(jù)兒童好動、好玩、好趣的特點,復(fù)習課的設(shè)計也要有趣味性。這樣才能防止學生產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒，喚起他們的興趣。復(fù)習單詞可以采取游戲式：將復(fù)習內(nèi)容通過游戲的方式來完成.如在復(fù)習詞匯時,我采用活動1：LastLetter(第一個單詞的末字母是第二個單詞的首字母).這個活動可以使全班學生都參與。游戲規(guī)則：學生1任意說出一個單詞如:girl，學生2可以接lemon。學生3可以接任何一個以n開始的單詞,但是不能重復(fù)別人說過的單詞。在這種活動中每個學生的大腦都在進行活動,要么想下一個單詞可以接什么,要么考慮別人說的是否重復(fù)。課堂氣氛十分活躍。復(fù)習單詞活動2：Wordassociation(給一個單詞,讓學生說出與這個單詞有關(guān)的內(nèi)容。)如food學生會出apple，orange,banana,pear，peach，等等許多的單詞?；顒?：把所學的單詞分類.如：讓學生找出所學過的能通過形體表現(xiàn)出來的動詞.例如：cry(哭)，run(跑)，jump(跳)，dance(跳舞)，sing(唱歌)等詞.教師說出一個單詞,學生做出這個動。通過這種方式,學生會很清楚的記住這個單詞,并且印象會非常深。活動4：從每一組找一個學生到黑板前，教師說出一個字母，讓學生寫出以這個字母開頭的單詞，寫出的單詞越多越好，組里的其他同學可接替他寫出更多的單詞。寫出單詞最多的組獲勝。也可把學生分組，進行“單詞搶答賽”，如給一個單詞,讓學生說出與這個單詞有關(guān)的內(nèi)容，fruit學生會說出apple，orange,banana,pear，peach，等等許多的單詞。

復(fù)習對話，可利用歌曲,如復(fù)習“Atelephonecall”的對話時，Thetelephone’sringing.Who’sthatspeaking?

ThisisHelenspeaking.Whatareyoudoing?

I’mreading.What’sMikedoing?He’ssleeping.復(fù)習語法知識時，還可以把其規(guī)律和一些重要的特征編入韻律詩讓學生跟著音樂節(jié)奏一起念。如，系詞歌。牛津小學英語6A中，學習了序數(shù)詞，它和基數(shù)詞既有區(qū)別又有聯(lián)系，于是，編了一首韻律詩：基變序，有規(guī)律，詞尾加上“th”；一二三，特殊記，詞尾字母“t,d,d”；八減“t”,九減“e”，“ve”要用“f”替，遇“y”要變“i”和“e”，加上“th”莫忘記。若要遇到幾十幾，只變個位就可以。各種各樣恰到好處的趣味活動，既調(diào)動了學生的積極性，又進一步加深了學生的記憶，效果更佳。四、強調(diào)全體性，兼顧差異性教育要面向全體,這是素質(zhì)教育的基本要求。但學生掌握英語能力有差異。因此,復(fù)習課的設(shè)計要有易有難,要面向全體學生,使大家能共同進步。如一些基礎(chǔ)常用的知識老師應(yīng)多給后進生機會,一些靈活地或較難的知識,可由好生帶動后進生。如,用“therebe”句型造句,我先請成績較好的同學說,再請有困難的學生,有了例子他們就不會感到難以啟齒了,這也有助于增強他們的自信心。五、口頭、筆頭設(shè)計多樣性小學英語要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等各方面的能力。我們強調(diào)新授課要形式多樣,同樣復(fù)習課也不能光靠背、說等口頭練習,我們也要結(jié)合有針對性的聽力和筆頭練習。對于練習,我認為要注意以下幾點:1．精心挑選練習既不能太難,也不能太簡單。太難會抑制學生學習的興趣,影響他們求知的積極性;太簡單則達不到訓(xùn)練的目的,難以激勵他們鞏固舊知識,獲取新知識的求知欲?！皽毓识隆钡男Ч蜁淇?。為了適應(yīng)不同層次的學生還可將練習分為“必做部分”和“選做部分”。興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學生在學習上有所收獲或進步時，心情興奮，輕松和愉快，同時能對學習產(chǎn)生自信心和濃厚的學習興趣。因此，在復(fù)習課中，教師要創(chuàng)造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來越強烈，學習興趣越來越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。進而積極主動地參與到學習中來，變被動學習為主動探索。在復(fù)習6AUnit5

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talk引出兩組句型We

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