從物理新教材的變化談教學方式的變革

從物理新教材的變化談教學方式的變革

教材作為主要的課程教學資源，在很大程度上影響著教學方式。自新課程實施以來，由于課程目標、教育內(nèi)容、教學實施與評價等各方面都有了很大的變化，這決定了高中新教材與以往的教材相比也發(fā)生了根本性的變化。此外，在教材實施方面，國家也實行了“一綱多本”的政策。要充分發(fā)揮教材的育人作用，緊跟新課程的步伐，教師只有深入理解教材的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等，改變以往“教書匠”的形象，成為主動的實踐者和反思者，才能實現(xiàn)教學方式和學習方式的變革。通過教學實踐，筆者對物理原大綱教材和新課程改革后的人教版、教科版必修教材進行了比較研究，發(fā)現(xiàn)物理新教材在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、理念方面具有一些新的特點，希望這些特色能對教師轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式起到參考作用。物理新教材的變化1.素材新穎生動，注重調(diào)動學生興趣新教材較好地貫徹了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課改理念，特別注重聯(lián)系實際，每一章節(jié)都從學生熟悉的生活與自然現(xiàn)象開始，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，使學生感到物理就在身邊。通過比較，我們發(fā)現(xiàn)物理新教材與原大綱教材相比，增加了很多新穎的欄目，更符合時代的需要和學生的發(fā)展。例如，“STS”欄目反映了當代科學技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學內(nèi)容，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學技術(shù)的進步，能使學生更多地體會到濃厚的時代氣息和科學技術(shù)的神奇魅力。2.闡述有理有據(jù)，注重體現(xiàn)過程與方法物理新教材不僅注重知識的傳授，還特別注重知識的形成過程、發(fā)展的規(guī)律和趨勢。在每章、每節(jié)知識的前面，都用了一定的篇幅介紹本章節(jié)知識的來龍去脈，幫助學生建立起完整的物理知識框架體系。新教材還特別注重知識結(jié)構(gòu)的邏輯性，注重內(nèi)容表述，言簡意賅、深入淺出。例如，極限的思想，在教學中是學生難于理解的，新教材為這種思想的形成鋪設(shè)了多個臺階，通過系統(tǒng)化的設(shè)計，逐漸使學生建立起了這種微積分思想。新教材還特別重視展示科學規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中的探究過程，使學生受到科學方法的熏陶。例如，在介紹萬有引力定律的建立過程中，人教版教材展示了其曲折的發(fā)展過程，并且還用一節(jié)內(nèi)容專門介紹了伽利略對自由落體研究的過程，以及他所創(chuàng)建的“實驗和邏輯推理相結(jié)合”的科學方法，使學生領(lǐng)悟到科學發(fā)現(xiàn)的一個重要途徑是：猜想與假設(shè)，這對培養(yǎng)學生的探究性思維有重要的作用。3.內(nèi)容系統(tǒng)開放，注重挖掘?qū)W生潛能新教材從內(nèi)容編排方面，知識相對完整，邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹，使教師能形成更順暢與清晰的教學思路，學生能對物理學的發(fā)展有更全面的認識。在對“經(jīng)典力學的局限性”的闡述中，傳統(tǒng)的教材是在緊跟牛頓運動定律之后，用很短的篇幅簡單、籠統(tǒng)地做了介紹，但在人教版教材中，這部分卻被安排到了必修二的第六章“萬有引力與航天”之后。在這一節(jié)內(nèi)容中，從低速到高速、宏觀到微觀、弱引力到強引力三個方面介紹了經(jīng)典力學的局限性，不僅有定性的描述，還有定量的闡述；教科版教材則在經(jīng)典力學內(nèi)容及其應(yīng)用完整呈現(xiàn)之后，專門開辟一章內(nèi)容介紹“經(jīng)典力學的成就與局限性”，緊接著又介紹了相對論和量子論。這樣的設(shè)置有利于引發(fā)學生繼續(xù)思考：量子論和相對論會不會也是在什么情形下特殊或近似的結(jié)果呢？是否還會有更具有普遍意義的結(jié)論呢？通過這樣的編排，使學生在體會到牛頓力學的卓越和偉大之后，深刻認識到任何真理都不是絕對的，追求真理的步伐是永不停息的。新教材不僅系統(tǒng)地表述了物理教學內(nèi)容，而且具有開放性。例如，在學生實驗的處理方法上，著眼于物理實驗對提高學生能力方面的作用，給學生留下了比較廣闊的思維空間。在新課程改革的背景下，新教材順應(yīng)時代的要求，計算機和電腦軟件成為課堂教學的有機組成部分，讓學生認識到更先進的測量方法和處理數(shù)據(jù)方法，不僅有效地促進了物理教學，而且為學生以后使用新技術(shù)奠定了基礎(chǔ)。物理新教材對教學方式的啟示和引導1.整合教材資源，優(yōu)化教學設(shè)計新教材從知識內(nèi)容到呈現(xiàn)方式都有很大的開放性，允許教師以課標為準繩，按照自己的理解，根據(jù)環(huán)境、學情等教學條件，選擇、創(chuàng)造、生成新的范例來組織教學，給教師對教材“二度開發(fā)”留下了很大的空間。因此，教師不能再是教材的被動實施者，而應(yīng)是教材的開發(fā)者、建設(shè)者。教師在教學中要善于整合不同版本教材中的教學資源，選擇最佳資源，創(chuàng)造性地、靈活地使用教材，使教材成為一種動態(tài)的、生成性的資源。例如，在課程導入方面，人教版和教科版的每課導入所用實例各不相同，我們綜合兩個版本進行了選擇，教學效果很好，極大地激發(fā)了學生興趣。在圓周運動的描述中，教科版是在定義了“勻速圓周運動”之后再定義線速度，比人教版的闡述更順暢、嚴謹。因此，教學中我們便引用了教科版的講解思路。2.發(fā)揮教師主導作用，體現(xiàn)學生主體地位現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，還是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。因此，教學中學生是學習的主體，應(yīng)通過自身的思考、體驗、實踐去獲得知識。新教材中豐富多彩、活潑有趣的教學資源，為教學提供了豐富的素材。教師可以根據(jù)每個教學欄目的特性，有選擇地實施教學，指導學生進行多種方式的學習，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。在教學中，我們可利用“科學漫步”、“科學蹤跡”、“科學、技術(shù)與社會(STS)”欄目，指導學生自主閱讀和收集相關(guān)資料，鼓勵學有余力的學生拓寬知識；“思考與討論”可用于學生討論交流，再到實際中親自實踐體會；“做一做”可用于學生動手實踐、體驗；“課題研究”適合于學生進行科學探究，通過小組討論、合作交流、教師引導、參與操作等過程發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。有些非主干知識，可以放在習題中解決，避免教學面面俱到，沒有重點，這樣不僅可以減輕學生負擔，而且有利于學生獨立鉆研能力的形成。3.講授和探究恰當結(jié)合，提高學生的認知能力物理新教材更加注重知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，以及對物理思想、方法的運用，這給探究式教學提供了非常廣闊的空間。教學中教師應(yīng)該通過研究教材，恰當選擇切入點，使講授與探究有機結(jié)合，讓探究的精神貫穿教學始終。新教材中有一些專題實驗，比較適于開展專題探究課，教師只需要做適當?shù)闹v授與引導。在學習人教版“探究功與速度變化的關(guān)系”實驗時，我們就進行了專題研究。我首先詳細講述基本的教學知識，之后啟發(fā)學生思考：如何定量比較總功的變化？如何測量物體的速度？目的是要引發(fā)學生猜想：總功與速度變化量會成什么關(guān)系？在這些教學之后，我積極鼓勵學生設(shè)計實驗方案、確定實驗器材，動手實驗、設(shè)計表格、處理數(shù)據(jù)、交流展示、最后得出實驗結(jié)論。經(jīng)過一番專題探究過程，學生興致盎然，不僅學到了知識，而且也收獲了成就感。教學中我們應(yīng)充分利用新教材的資源，不僅要給學生講授基礎(chǔ)知識，更要使學生在參與、體驗、實踐中主動獲取知識，認識和掌握科學的思維方法與研究方法，使其逐漸形成質(zhì)疑和研究的習慣。雖然新教材給我們帶來了很多新理念、新思路，使大家耳目一新，但也有其不足之處。例如，教材中有的章節(jié)順序與以往相比變化太大，教師很難適