(高考生物)如何做好初高中生物銜接

（生物科技行業(yè)）如何做好初高中生物的連接如何做好初高中生物的連接福州華僑中學(xué)林敏潔綱要：高中生物課程是一般高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目，是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)修養(yǎng)。依據(jù)現(xiàn)行的生物教材，大部分的福州學(xué)生從高二開始學(xué)習(xí)生物，是在原有初中生物學(xué)知識的基礎(chǔ)長進(jìn)行的，要想更好地學(xué)好高中生物，就要學(xué)會實現(xiàn)生物學(xué)知識的轉(zhuǎn)移，辦理好初、高中生物知識的連接關(guān)系，在原有知識與新知識之間架設(shè)好橋梁。作為初中生物教師，要重視初高中生物教材的內(nèi)在聯(lián)系，做好初、高中生物教課連接工作。要點詞：連接，聯(lián)系，教法，學(xué)法．初高中生物教材的連接1．1知識內(nèi)容的連接作為初中生物教師，要清楚高中需要什么樣的基礎(chǔ)，主動研究高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材間的內(nèi)在聯(lián)系，才能更好地促使學(xué)生的發(fā)展。初中生物要修業(yè)生獲取生物學(xué)基本領(lǐng)實、觀點、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，認(rèn)識并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用。高中生物則要修業(yè)生在獲取悉識的同時，踴躍參加生物科學(xué)知識的流傳，促使生物科學(xué)知識進(jìn)入個人和社會生活。如在初中生物教材中，《生物的遺傳和變異》主要敘述最基本的相關(guān)生物的遺傳和變異的知識，認(rèn)識遺傳的信息庫是細(xì)胞核，細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，生物的性狀是由基因控制。高中生物教材中對這部分知識加以深入，深入學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的原理和兩大遺傳基本規(guī)律，認(rèn)識遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。又如在《細(xì)胞》這個知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，初中生物教材是安排學(xué)生利用光學(xué)顯微鏡進(jìn)行察看，認(rèn)識動植物細(xì)胞的顯微構(gòu)造，高中生物教材則是在此基礎(chǔ)上經(jīng)過學(xué)習(xí)的細(xì)胞亞顯微構(gòu)造，進(jìn)一步認(rèn)識細(xì)胞的構(gòu)造和功能，更深入地理解生命的實質(zhì)。1．2能力要求上的連接初中課標(biāo)要修業(yè)生初步擁有生物學(xué)實驗操作的基本技術(shù)，初步學(xué)會科學(xué)研究的一般方法，初步擁有采集信息的能力。而高中則要修業(yè)生能夠正確使用實驗器械，發(fā)展科學(xué)研究能力，采集生物學(xué)信息并學(xué)會鑒識、選擇、運用和分享信息。．教課方法的連接2．1問題-研究式教課方法愛因斯坦曾說過：“提出一個問題常常比解決一個問題更重要?！毙抡n程重在培育學(xué)生提出問題的能力、研究的能力，所以教師在教課上應(yīng)更多地采納問題-研究式教課方法，激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，指引學(xué)生從實質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。比如，在研究“種子萌生的環(huán)境條件”這個實驗過程中，第一讓學(xué)生在已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件可能有：水、空氣、溫度等，好多學(xué)生還會提出種子的萌生需要陽光，這時老師不可以急于把正確的答案告訴學(xué)生，而是讓他們依據(jù)提出的問題做出假定并自行設(shè)計實驗，在設(shè)計實驗中，老師起到的作用是引起學(xué)生思慮，經(jīng)過幾個小問題讓他們議論，照實驗設(shè)計中的比較條件是什么？實驗變量是什么？如何劃分比較組和實驗組？你對實驗結(jié)果的預(yù)期是什么？接著讓學(xué)生進(jìn)行實質(zhì)操作，采集實驗數(shù)據(jù)和資料，再依據(jù)實驗結(jié)果進(jìn)行剖析。操作后能夠議論：實驗有偏差嗎？產(chǎn)生偏差的原由是什么？如何改良實驗?zāi)軌驕p小偏差？實驗結(jié)果與你的預(yù)期假如不一致能夠改正數(shù)據(jù)嗎？實驗一次與你的預(yù)期恰巧一致結(jié)論必定正確嗎？一個問題一個問題加以解決，經(jīng)過議論提高了學(xué)生對科學(xué)研究方法的理解并鍛煉了表達(dá)交流與交流能力。有的學(xué)生在擬訂計劃過程中對課本設(shè)計的實驗方法提出了懷疑，課本中四號瓶加入許多的水，放在常溫下，學(xué)生提出它和二號瓶這一組比較實驗中出現(xiàn)了兩個變量，分別是水和空氣，不切合研究實驗中的單調(diào)變量原則。我們應(yīng)當(dāng)夸贊學(xué)生這類不盲從教材、敢于懷疑的精神，并鼓舞他提出改良的方法。初中教課中，教師要經(jīng)過幾次的研究實驗的剖析，讓學(xué)生充分理解研究過程應(yīng)依據(jù)的幾個基來源則，為學(xué)生進(jìn)入高中后進(jìn)行研究創(chuàng)新確立堅固的基礎(chǔ)。2．2培育學(xué)生的察看能力生命科學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科,如安在生物教課中培育學(xué)生的察看能力是至關(guān)重要的。如在《開花和結(jié)果》這一教課內(nèi)容中，教師給學(xué)生供給實物進(jìn)行察看，但學(xué)生常常被嬌艷的花瓣吸引，不知道該從哪里開始察看。這時教師要指導(dǎo)學(xué)生察看的方法，依據(jù)先整體后局部、從外到內(nèi)的察看次序。在察看菜豆種子和玉米種子的構(gòu)造中，能夠運用對照的方法培育學(xué)生察看的敏銳性。察看其實不限制于實物、模型的察看，還包含對課本中插圖的察看。如在初中生物教材《生物的遺傳和變異》這一節(jié)教課中，課本出現(xiàn)了一個DNA分子片段表示圖，經(jīng)過察看學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這個螺旋形梯子的扶手有必定的規(guī)律，是兩種不同的形狀交替擺列，中間的梯子只有四種顏色，但這四種顏色出現(xiàn)了多種不一樣的擺列方法，這一個表示圖的察看和剖析為學(xué)生此后在高中學(xué)習(xí)DNA的分子構(gòu)造做了很好的鋪墊，也為高中敘述DNA分子的多樣性供給了直觀的教具。培育學(xué)生的察看能力，除了教會他們各樣科學(xué)的察看方法外，還要指導(dǎo)學(xué)生按詳細(xì)要求照實地畫圖、記錄，而且剖析、議論察看結(jié)果。察看能力的培育并不是短時間就能見效，它貫串于生物教課的全過程，優(yōu)秀的察看能力會使學(xué)生得益終生。2．3著重學(xué)生閱讀能力的培育改卷中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力較差，這個問題在高中表現(xiàn)得就更加突出。很多學(xué)生答不出問題是因為看不懂試題的意思，或是因為表達(dá)上有偏差，不可以正確地表述自己的意思。所以在教課過程中，教師要認(rèn)識到不是教師講清楚了學(xué)生就理解了，特別是能力目標(biāo)和感情目標(biāo)的達(dá)成，決不是經(jīng)過教師解說能夠達(dá)成的，一定讓學(xué)生自主閱讀教材，在察看、實驗、檢查、議論、資料剖析等活動中增加能力、提高感情。總之，在初中生物教課活動中要做到：抓好連結(jié)點，增補中斷點，拓展深入點，才能更好地達(dá)成初高中生物的連接。．學(xué)習(xí)方法的連接因為初中生物成績不記入中考升學(xué)考試總分，因此學(xué)生重視程度不夠，多半學(xué)生缺少獨立思慮和勤苦研究的精神，更多地依靠教師，而高中則要修業(yè)生擅長思慮，觸類旁通。所以在初中生物教課中要改變學(xué)生只經(jīng)過純真的記憶，或教師的重復(fù)重申來學(xué)習(xí)生物學(xué)科的方式，要指引學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。3．1學(xué)會抓出要點詞，找出要點。剛上初一的學(xué)生，可能受小學(xué)語文教課的影響，許多同學(xué)會把一句話中的動詞作為這個句子的要點。如講到葉綠體的功能是“葉綠體能將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，并把化學(xué)能儲藏在有機物中”，好多學(xué)生以為這里的“儲藏”二字是要點，而忽視了此中的能量變化，以及光合作用最后的產(chǎn)物---有機物。所以在初一剛開始學(xué)生物時要指引學(xué)生學(xué)會找出要點。3．2講堂上辦理好記筆錄和聆聽的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生記錄上課過程中的要點知識點，或是聽課過程中有不理解的地方，要作個簡單記錄，以便課后實時解決。防止出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，即學(xué)生上課只聽不記或是把老師的每句話都看作要點。3．3試試回想。初中生物課的知識內(nèi)容較少，一節(jié)課一般只有少量幾個知識點，上完一節(jié)課后試著寫出這節(jié)課的要點，有益于促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。3．4形成知識網(wǎng)絡(luò)。新教材著重依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程，致使知識構(gòu)造的完好性被打破了，有些零落。假如老師們在教課中不注意指引學(xué)生系統(tǒng)地梳理知識、建構(gòu)知識框架，那么，學(xué)生只好獲取大量瑣碎的知識，只好照本宣科。所以在教課中重視將前后知識聯(lián)系起來進(jìn)行理解，形成知識網(wǎng)絡(luò)，才能做到溫故知新。如初一教材中在《細(xì)胞的生活》中提到了葉綠體的功能，在后邊學(xué)習(xí)《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》以及《綠色植物與生物圈的碳氧均衡》時，對葉綠體的功能又進(jìn)行了論述。3．5學(xué)會概括，建構(gòu)觀點圖。學(xué)完一章后，指引學(xué)生自主建構(gòu)知識框架，而不是取代學(xué)生去建構(gòu)知識框架，不然學(xué)生的能力仍是得不到發(fā)展。如在學(xué)完《生物和細(xì)胞》這一單元后，能夠建構(gòu)以下一個觀點圖，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)。有機物線粒體含有分裂3．6用好教材中的技術(shù)訓(xùn)練。初中生物教材中的技術(shù)訓(xùn)練有解讀實驗數(shù)據(jù)、丈量和計算等，這些能力的獲取都為高中學(xué)習(xí)生物確立堅固