發(fā)展心理學(xué)感知覺的發(fā)展

發(fā)展心理學(xué)感知覺的發(fā)展演示文稿現(xiàn)在是1頁\一共有62頁\編輯于星期五優(yōu)選發(fā)展心理學(xué)感知覺的發(fā)展ppt現(xiàn)在是2頁\一共有62頁\編輯于星期五第四章感知覺的發(fā)展幾種研究嬰兒感知覺的方法：1、習(xí)慣化范式：又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。新異刺激出現(xiàn)會導(dǎo)致個體產(chǎn)生定向反射，個體會朝向刺激物，心率會發(fā)生變化，正在進(jìn)行的活動（如吸吮、身體動作）會停止，當(dāng)刺激多次重復(fù)出現(xiàn)，會使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失，這就是習(xí)慣化；當(dāng)習(xí)慣化形成之后，如果再換一個新的不同刺激，個體又產(chǎn)生了定向反射,表明個體能將新刺激和舊刺激相區(qū)別,這種恢復(fù)了對新事件的興趣的現(xiàn)象為去習(xí)慣化。習(xí)慣化與去習(xí)慣化的整個過程合稱為習(xí)慣化范式。（圖5-1）現(xiàn)在是3頁\一共有62頁\編輯于星期五第四章感知覺的發(fā)展現(xiàn)在是4頁\一共有62頁\編輯于星期五第四章感知覺的發(fā)展2、視覺偏好范式：這種研究方法以注視時間為指標(biāo)。它是通過一個特殊的觀察裝置來呈現(xiàn)兩個或（更多）刺激，觀察嬰兒反應(yīng)并記錄注視時間，獲得嬰兒知覺發(fā)展相關(guān)信息的方法。前提假設(shè)是看相同的物體須花費相同的時間，看不同的物體所花時間不同。通過研究發(fā)現(xiàn)嬰兒早期就能夠覺察刺激源；還發(fā)現(xiàn)他們能區(qū)別不同的刺激物且對某種圖形產(chǎn)生偏愛。這一點說明新生兒可能生來就具有對某種輪廓和圖形注視的偏愛。（圖5-2）現(xiàn)在是5頁\一共有62頁\編輯于星期五第四章感知覺的發(fā)展現(xiàn)在是6頁\一共有62頁\編輯于星期五3、誘發(fā)電位法：給嬰兒提供一種刺激，通過記錄他們腦電波的變化推論其感知覺能力的發(fā)展情況的一種方法。4、高振幅吮吸：一種利用嬰兒改變吮吸奶嘴的頻率和強度以保持對有趣事物的興趣的能力，對嬰兒知覺能力水平進(jìn)行評估的方法。首先記錄嬰兒吮吸頻率的基本值，以基本值為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)嬰兒吸吮頻率加快，強度增加，就會觸動奶嘴中的電路，與電路連接的提供感覺刺激的幻燈機或錄音機幾會被啟動，如果嬰兒一直保持興趣，就會吮吸的增幅狀態(tài)，而興趣減退，吮吸頻率恢復(fù)基準(zhǔn)值。若給被試第二個刺激，出現(xiàn)了顯著的吮吸增加，就可得出結(jié)論，嬰兒能夠?qū)蓚€刺激區(qū)分開。現(xiàn)在是7頁\一共有62頁\編輯于星期五第一節(jié)兒童感覺的發(fā)展一、視覺的發(fā)展二、聽覺的發(fā)展現(xiàn)在是8頁\一共有62頁\編輯于星期五第一節(jié)兒童感覺的發(fā)展

一、視覺的發(fā)展（一）基本視覺能力的發(fā)展嬰兒最初注視客體比較被動，三個月左右的嬰兒開始主動地搜尋視覺刺激物。1、視覺集中新生兒能用眼睛追視刺激。26%的新生兒將頭從一邊向另一邊做水平追視4英寸紅環(huán)，出生后12-48小時有76%能作到這一點。2、光的覺察新生兒一出生就能覺察眼前的亮光，還能區(qū)分不同明度的光，只是敏感度低于成人。頭兩個月中嬰兒對光的明度的敏感性發(fā)展很快?，F(xiàn)在是9頁\一共有62頁\編輯于星期五第一節(jié)兒童感覺的發(fā)展

一、視覺的發(fā)展（一）基本視覺能力的發(fā)展

3、視敏度：是眼睛分辨出對象細(xì)節(jié)的能力，又稱視力。新生兒的視敏度大約為正常人的1/30，改變晶狀體形狀，聚焦視線的能力差。大約6個月到1歲便能達(dá)到正常人的視力范圍之內(nèi)。小學(xué)階段，兒童視覺調(diào)節(jié)能力不斷發(fā)展。10歲左右發(fā)展較快。但是，據(jù)我國調(diào)查12、13歲是近視眼發(fā)病率最高的時期。現(xiàn)在是10頁\一共有62頁\編輯于星期五第一節(jié)兒童感覺的發(fā)展一、視覺的發(fā)展（二）顏色視覺對顏色的辨別力從嬰兒時期就開始發(fā)展了。有研究表明，三個月后嬰兒注視彩盤的時間差不多是灰色圓盤的兩倍。在一個習(xí)慣化程序的研究中,發(fā)現(xiàn)4個月的嬰兒和成人一樣是按顏色的不同類別作出反應(yīng)的。也就是說嬰兒和成人一樣，是按顏色的類別分辨不同顏色的?，F(xiàn)在是11頁\一共有62頁\編輯于星期五第一節(jié)兒童感覺的發(fā)展一、視覺的發(fā)展（二）顏色視覺（劉金花p78）

新生兒看到的世界是彩色的，但他們不能分清蘭色、綠色、白色和黃色。

4個月時就能象成人那樣將有細(xì)微差別的顏色歸為一類。

3歲前兒童已經(jīng)能分清各種基本色，如紅、綠、藍(lán)、黃等，對于混合色和不同色度的顏色也能分清。

3～6歲兒童的顏色辨別能力，在正確教育下，兒童已逐漸認(rèn)識不同色調(diào)、明度、純度的顏色以及這些顏色的名稱。7～12歲左右的兒童辨別不同顏色的能力顯著發(fā)展。有研究材料表明，假如7歲左右（1年級）兒童的顏色差別感受性是100%，9歲左右（3年級）兒童平均增加45%，5年級兒童平均增加60%。小學(xué)生顏色的絕對感受性增長的速度較慢。現(xiàn)在是12頁\一共有62頁\編輯于星期五第一節(jié)兒童感覺的發(fā)展

二、聽覺的發(fā)展（一）對聲音的反應(yīng)新生兒耳朵中的水和粘液一旦被清除，新生兒對環(huán)境中的聲音就能作出反應(yīng)。42名剛出生24小時內(nèi)的新生兒對類似蟋蟀叫的唧唧聲，一次刺激就有反應(yīng)的為19名，量詞的16名，三次刺激有反應(yīng)的5名，反應(yīng)為眨眼，嘴動，睜眼，皺臉，頭扭動，眼球裝動等，新生兒不但能聽到聲音，還能區(qū)分聲音的音高、音響和聲音的持續(xù)時間。比如有實驗通過去習(xí)慣化方式研究嬰兒對不同頻率聲音的區(qū)別能力。（劉p81）

現(xiàn)在是13頁\一共有62頁\編輯于星期五第一節(jié)兒童感覺的發(fā)展（二）對語言的反應(yīng)嬰兒對話語聲音敏感，語音的辨別為兒童言語的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了條件。不到1周的嬰兒能分辨元音。4周嬰兒能分辨輔音。2個月嬰兒能分辨不同人的說話聲和同一個人帶有不同情感的語調(diào)。2～3歲兒童在辨別簡單的詞音方面，有很大的進(jìn)展，但對某些相近的語音還不易分清。3～6歲幼兒語音聽覺能力繼續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)為對漢語四聲辨別力有所提高。這一階段兒童聽覺能力的個別差異很大。6～13歲兒童辨別音調(diào)的能力有顯著的提高，研究材料表明，假如6歲為1，7歲為1.4，8歲為1.6，9歲為2.6，10歲為3.7，19歲為5.2。成年之后，聽覺能力逐漸下降，特別是對高頻聲音的聽力喪失。

現(xiàn)在是14頁\一共有62頁\編輯于星期五三、嗅覺新生兒具有較強嗅覺能力，能根據(jù)乳房和腋下的氣味分辨出母親。（具有生物適應(yīng)性意義）新生兒已經(jīng)能分辨四種氣味，對氣味的空間定位也很敏感。四、觸覺、溫度覺和痛覺新生兒觸覺敏感，這提高了他們對外部環(huán)境的反應(yīng)性。（早期撫觸可以安撫嬰兒，并促進(jìn)早期認(rèn)知發(fā)展）新生兒對溫度變化敏感，對疼痛敏感。現(xiàn)在是15頁\一共有62頁\編輯于星期五第二節(jié)知覺的發(fā)展一、整體和部分知覺的發(fā)展二、對色形兩維知覺的發(fā)展三、時間知覺的發(fā)展四、觀察力的發(fā)展現(xiàn)在是16頁\一共有62頁\編輯于星期五一、整體和部分知覺的發(fā)展兒童對物體的整體和部分的認(rèn)知沿著這樣的規(guī)律，先認(rèn)識事物的個別部分（4、5歲），然后開始看到整體（7、8歲），但此時兒童還未能將部分與整體連結(jié)起來（邏輯上的“慢動作”），還不能認(rèn)識到同一幅畫可以賦予不同意義。最后一個階段，兒童能看出部分與整體的關(guān)系，實現(xiàn)了部分與整體的統(tǒng)一（8、9歲）。（Elkind&Koegler,1964）現(xiàn)在是17頁\一共有62頁\編輯于星期五二、對色形兩維的知覺3歲前形狀抽象占優(yōu)勢，4歲是顏色抽象占優(yōu)勢，6歲后是同一抽象占優(yōu)勢?，F(xiàn)在是18頁\一共有62頁\編輯于星期五第二節(jié)知覺的發(fā)展三、空間知覺的發(fā)展空間知覺反映物體的空間特性。這里著重闡述兒童的形狀知覺、大小知覺和方位知覺的發(fā)展。（一）形狀知覺的發(fā)展

嬰兒區(qū)分形狀的能力從新生兒就開始出現(xiàn)了。范茨（Fanz）使用視覺偏好方法研究嬰兒對形狀的辨別，發(fā)現(xiàn)兒童對復(fù)雜模式的觀察時間顯著長于簡單模式。兒童對人臉、清晰圖象和活動的輪廓多的圖象更為偏好。0-2個月，嬰兒更喜歡看他們能看清的東西，中等復(fù)雜、高對比度的圖案。但他們視覺水平低，不能看到看到整體。2個月-1歲辨別能力在迅速發(fā)展，開始能將看到的東西整合并知覺為完整的視覺形狀。Kellman&Spelke,1983的研究發(fā)現(xiàn)4個月嬰兒可以利用運動線索(出生后2個月后發(fā)展起來的，如看到主觀輪廓，這種能力需要心理建構(gòu)而非僅僅利用視覺觀察就能知覺到)確認(rèn)不同的形狀。（Shaffer,p204）現(xiàn)在是19頁\一共有62頁\編輯于星期五

2～3歲兒童對生活中經(jīng)常能見到的熟悉的物體已經(jīng)能辨認(rèn)，也能認(rèn)識一些簡單的圖形。

3～6歲兒童形狀知覺發(fā)展很快，顯示出由易到難的發(fā)展趨勢。幼兒形狀知覺發(fā)展很快，小班時已經(jīng)能辨別圓形、方形和三角形；中班能把兩個三角形拼成一個大三角形，把兩個半圓拼成一個圓形；大班還能認(rèn)識橢圓形、菱形、五角形、六角形和圓柱形等。形狀配對易于命名。幼兒掌握形狀由易到難分別為圓形-正方形-三角形-長方形-半圓形-梯形-菱形-平行四邊形

7～12歲兒童的形狀知覺提高很快?，F(xiàn)在是20頁\一共有62頁\編輯于星期五第二節(jié)知覺的發(fā)展（二）大小知覺兒童區(qū)分大小的能力是從嬰兒期就開始發(fā)展.兒童從2歲半到3歲，判別平面圖形大小的能力急劇發(fā)展。出生才六周的嬰兒已經(jīng)顯示了大小恒常性，（劉，p90）大小恒常性在1歲之內(nèi)穩(wěn)步發(fā)展。估計物體大小的能力隨年齡增長而提高?，F(xiàn)在是21頁\一共有62頁\編輯于星期五（三）深度知覺1、視覺懸崖：吉布森和沃克1960年使用視崖裝置對6.5-14個月的嬰兒進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)90%的6個半月及更大的嬰兒只爬過淺的部分，只有不到10%的嬰兒爬過深的部分。為進(jìn)一步證實深度知覺的產(chǎn)生年齡，坎波斯等人（1970）將2個月嬰兒放在淺灘和懸崖上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)放在深側(cè)懸崖上的嬰兒出現(xiàn)了心率下降的現(xiàn)象，這是嬰兒對刺激感興趣的表現(xiàn)，9個月嬰兒會心率增加。說明他們已經(jīng)能夠知覺到深淺兩側(cè)的差異。2、視刺激逼近：向嬰兒呈現(xiàn)一個以一定速度向其逐漸逼近的物體或影象，觀察兒童反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)2-3個月嬰兒有保護(hù)性閉眼反應(yīng)，4-6個月嬰兒有躲避反應(yīng)。現(xiàn)在是22頁\一共有62頁\編輯于星期五第二節(jié)知覺的發(fā)展（四）方位知覺方位知覺對兒童準(zhǔn)確的理解環(huán)境特別重要。據(jù)我國的研究，1～3歲兒童僅能辨別上、下方位。幼兒期間，3歲兒童能辨別上下方位，4歲兒童能辨別前后方位，5歲開始以自身為中心辨別左右方位，6歲已經(jīng)能完整正確辨別上下前后，但以自我為中心的左右方位辨別能力尚未發(fā)展完善。朱智賢重復(fù)了皮亞杰等關(guān)于左右概念的發(fā)展研究，認(rèn)為：5-7歲能比較固定地辨認(rèn)自己的左右手。7-9歲初步、具體地掌握左右方位的相對性。9-11歲能比較靈活地、概括地掌握左右概念。

9～11左右歲兒童能比較概括、靈活地掌握左右概念，能夠理解左右的相對性。

中學(xué)階段，青少年已經(jīng)能在抽象水平上理解各種空間關(guān)系。但復(fù)雜的空間關(guān)系還需要借助直觀材料的幫助?，F(xiàn)在是23頁\一共有62頁\編輯于星期五第二節(jié)知覺的發(fā)展區(qū)分空間方位對年幼兒童之所以困難,原因是:第一，是他們還沒有觀察的經(jīng)驗，還不知道一個物體可以處于不同的空間關(guān)系中.運動能力的發(fā)展和運動經(jīng)驗有助于方位知覺的發(fā)展。（Shaffer,p209）第二，兒童還缺乏合適的詞語描繪不同的物體.現(xiàn)在是24頁\一共有62頁\編輯于星期五第二節(jié)知覺的發(fā)展二、時間知覺的發(fā)展時間知覺反映事物的連續(xù)性和順序性。時間知覺是一種發(fā)展得較遲的一種能力。這是因為時間的特點（沒有直觀形象、沒有專門感受器、具有相對性、具有主觀性）決定的。3歲前兒童對時間的知覺是與他們的自身需要和愿望相聯(lián)系的。他們已經(jīng)知道了實際生活中時間間隔的時距，但兒童的時間知覺是不準(zhǔn)確的。3～6歲兒童的時間知覺已經(jīng)有了發(fā)展。3、4歲兒童理解與現(xiàn)在有關(guān)的時間詞較容易，理解與“過去”、“將來”有關(guān)的時間詞就困難?，F(xiàn)在是25頁\一共有62頁\編輯于星期五第二節(jié)知覺的發(fā)展西南師范大學(xué)黃希庭的研究（1963年）表明：5、6歲兒童時間知覺極不準(zhǔn)確，極不穩(wěn)定，只是6歲在短時距知覺的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性有所提高；7歲兒童開始利用時間標(biāo)尺，但主要利用外部時間標(biāo)尺，很少能利用內(nèi)部時間標(biāo)尺；8歲兒童已能主動利用時間標(biāo)尺，時間知覺的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性開始接近成人?，F(xiàn)在是26頁\一共有62頁\編輯于星期五第二節(jié)知覺的發(fā)展

前蘇聯(lián)學(xué)者沙巴林曾調(diào)查各年級學(xué)生估計“一分鐘”時間的長短結(jié)果見下表表4-2小學(xué)不同年級學(xué)生估計一分鐘時間的平均數(shù)

可見，即使小學(xué)生五年級學(xué)生，對一分鐘的估計也是很不精確的。一般都是估計過短。

年級一年級三年級五年級對（60秒）的估計11.5秒24.8秒31.1秒現(xiàn)在是27頁\一共有62頁\編輯于星期五皮亞杰對兒童時間知覺做研究，同時開始爬行的兩個機械蝸牛，一個爬得快，一個爬得慢，快蝸牛先停下來，可最終還是快蝸牛走的距離長。結(jié)果顯示:4.5-5歲兒童還不能把時間和空間關(guān)系區(qū)分開;5-6.5歲兒童開始把時間次序和空間次序分開，但仍不完整；7-8.5歲兒童才能最后把時間與空間關(guān)系分開。黃希庭（1979）進(jìn)一步研究表明，5歲兒童往往用事物的空間關(guān)系代替時間關(guān)系，6歲兒童開始把時空關(guān)系分開，但很不完全，再現(xiàn)實距的準(zhǔn)確度仍然受空間關(guān)系的影響，7歲兒童已經(jīng)基本把時空關(guān)系區(qū)分開，8-9歲時不僅能把時空關(guān)系區(qū)分開，還能較準(zhǔn)確地再現(xiàn)時距?，F(xiàn)在是28頁\一共有62頁\編輯于星期五第二節(jié)知覺的發(fā)展

三、觀察力的發(fā)展

觀察是一種有目的、有計劃的比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。一個人的觀察受到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就逐漸形成為穩(wěn)定的、經(jīng)常的個性品質(zhì)——觀察力。

嬰兒時期還缺乏觀察力，對事物的知覺是不隨意的、被動的、都是由刺激物本身的特點所引起，缺乏目的性，對事物的知覺經(jīng)常與擺弄物體的動作結(jié)合在一起。1-3歲是觀察力的萌芽期；3～6歲是兒童觀察力初步形成時期。幼兒晚期觀察力的目的性、持續(xù)性、細(xì)微性與概括性都有明顯的發(fā)展；6～11、12歲兒童觀察力有了明顯的提高；11、12歲～17、18歲的兒童已進(jìn)入中學(xué)。他們知覺事物都具有目的性、方向性，觀察更準(zhǔn)確、更全面，已經(jīng)逐漸把握知覺對象的本質(zhì)特點。在這個階段兒童觀察力的個別差異也更明顯?，F(xiàn)在是29頁\一共有62頁\編輯于星期五三、觀察力的發(fā)展

綜上所述，可以看出兒童出生以后，感知覺發(fā)展是迅速的。隨著年齡增長，在教育影響下，兒童感知覺的發(fā)展大致呈現(xiàn)以下趨勢：從無意向有意發(fā)展。具體是由無目的、被動的、短時間的逐步向有目的、主動的、持久的發(fā)展；從沖動性向思考性發(fā)展；從籠統(tǒng)的未分化向精細(xì)的方向發(fā)展；整體與部分從分離到統(tǒng)一。總之，兒童感知能力的發(fā)展，成熟與實踐是兩個必不可少的條件，教育起了重要的作用。個體間感知能力的發(fā)展既存在著共同性又存在著差異性?，F(xiàn)在是30頁\一共有62頁\編輯于星期五第五章兒童認(rèn)知發(fā)展:

皮亞杰理論vs.信息加工觀點

第一節(jié)皮亞杰的理論與研究一、思維的結(jié)構(gòu)思維是一種結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)從出生到成熟一直處于不斷編織、演變和遞進(jìn)的過程中。思維的結(jié)構(gòu)是在認(rèn)知過程中發(fā)生的動作和概念的組織。其中組織的內(nèi)容是動作和概念，組織的結(jié)果是結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織的最基本單元被皮亞杰稱為格式（Scheme）?！案袷绞侵竸幼鞯慕Y(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括”。最初的格式來自于無條件反射，在此基礎(chǔ)上，隨著兒童的成熟，兒童對客體的動作不斷演變出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無論是動作格式還是智慧的運算格式，決定了兒童的認(rèn)知水平，決定了兒童解決問題的能力或限度。認(rèn)知水平上的差異實際反映了認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異?，F(xiàn)在是31頁\一共有62頁\編輯于星期五“運算”（operation）是一種十分重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在皮亞杰的理論中，運算結(jié)構(gòu)的獲得是智慧的或認(rèn)知發(fā)展的核心。運算指的是一種可逆轉(zhuǎn)的觀念上的操作。它允許兒童在心理上回到思維連續(xù)的開始（可逆性）；它還具有守恒性和系統(tǒng)性特征。現(xiàn)在是32頁\一共有62頁\編輯于星期五二、思維的機制1、適應(yīng)和組織有機體適應(yīng)外部環(huán)境以獲得生存，思維或智慧的本質(zhì)也是適應(yīng)（adaptation），是生物適應(yīng)的一種特殊表現(xiàn)形式。所有行為和思維的目的就是為了使有機體以更好的方式適應(yīng)外部環(huán)境。適應(yīng)也就是不斷運用和修改個體對外部世界的內(nèi)部表征的過程，也就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化的過程，使我們越來越準(zhǔn)確地表征外部世界的過程。組織過程的運用，保證了所有結(jié)構(gòu)能合適地發(fā)生相互作用，合適地相互協(xié)調(diào)以形成一個整合的個體。如抓握和注視兩種格式的組織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長和變化是適應(yīng)和組織的結(jié)果。低級的智慧適應(yīng)是把動作加以組織，同時又修改原有的動作組織，高級的智慧則是把經(jīng)驗內(nèi)容加以組織，同時修改原由的思想觀念以適應(yīng)世界?，F(xiàn)在是33頁\一共有62頁\編輯于星期五2、同化和順應(yīng)（1）概念：同化是把外界元素整合在一個機體的正在形成或完整形成的結(jié)構(gòu)內(nèi)（刺激輸入的過濾或改變）；順應(yīng)就是指同化性的格式或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生改變（內(nèi)部格式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實）。（2）認(rèn)知發(fā)展過程：個體在認(rèn)識新事物時，往往傾向于用原來的知識結(jié)構(gòu)來同化它，但是因為新知識不同于原來的結(jié)構(gòu)，于是在同化新知識的同時，必然要引起原由結(jié)構(gòu)的變化，產(chǎn)生一種新的結(jié)構(gòu)以順應(yīng)新的知識。正是這樣，兒童在原由知識的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)新的知識，既豐富了認(rèn)識，也改造了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展了思維?，F(xiàn)在是34頁\一共有62頁\編輯于星期五（3）同化和順應(yīng)的結(jié)果——平衡同化與順應(yīng)是相輔相成的，有同化就必然有順應(yīng)。所有適合的行為都包含某些同化和順應(yīng)的元素，有時同化占優(yōu)勢，兒童往往主觀歪曲事實，出現(xiàn)自我中心主義（如假想游戲）；順應(yīng)占優(yōu)勢時，兒童完全按事物外在特征來塑造自己的動作（模仿性游戲）。當(dāng)同化和順應(yīng)取得平衡時，就能最有效地適應(yīng)世界，這種狀態(tài)就是平衡。只有同化沒有順應(yīng)，就只能處在某一個適應(yīng)水平，沒有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展；只有順應(yīng)沒有同化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)又會無法穩(wěn)定下來以適應(yīng)環(huán)境。同化和順應(yīng)取得平衡的機制是“自我調(diào)節(jié)”，兒童在與環(huán)境相互作用時，不斷“從自身的動作中得到蘊藏著對這些動作的自動調(diào)節(jié)的信息”，使思維朝著“必經(jīng)途徑”發(fā)展。當(dāng)外界某一因素干擾或影響主體偏離了必經(jīng)途徑時，主體內(nèi)部馬上會產(chǎn)生一種流動平衡的反作用，又把機體導(dǎo)還到正常的順序里，如果失敗，就把機體導(dǎo)入帶新的但與原來相似的途徑?，F(xiàn)在是35頁\一共有62頁\編輯于星期五思維的機制是同化與順應(yīng)兩種適應(yīng)機能不斷從低級的平衡達(dá)到高級平衡的過程。平衡是一種狀態(tài)，是主體具有的一定的思維結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)出的某種穩(wěn)定的智力特征。平衡是一種過程，一種平衡的建立意味著新的不平衡的開始，所以平衡是一種變動的過程?，F(xiàn)在是36頁\一共有62頁\編輯于星期五三、思維的發(fā)展階段1、感知運動階段（0-2歲）依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式，開始認(rèn)識客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。共分六個子階段：反射練習(xí)期（出生-1個月）：以先天的無條件反射適應(yīng)外部環(huán)境，并通過反射練習(xí)使先天的反射結(jié)果更加鞏固，還擴展了原先的反射。習(xí)慣動作時期（1-4.5個月）：在先天反射的基礎(chǔ)上，通過機體的整合作用，把個別動作聯(lián)結(jié)起來，形成新的習(xí)慣。目的動作逐步形成時期（4.5-9個月）：視覺和抓握之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系，兒童可以控制手?jǐn)[弄周圍客體。在這種主客體之間通過動作和動作結(jié)果造成的影響之間發(fā)生循環(huán)聯(lián)系，漸漸使動作（手段）與動作結(jié)果（目的）產(chǎn)生分化，出現(xiàn)為達(dá)到某一目的而行使的動作，智慧動作開始萌芽?，F(xiàn)在是37頁\一共有62頁\編輯于星期五手段目的分化協(xié)調(diào)期（9-12個月）：手段與目的已經(jīng)分化，在做出動作之前已有取得物體的意向。同時，兒童的各動作格式之間的關(guān)系更加靈活、更加概括化。但兒童只能運用在同化格式中已有的格式。嘗試錯誤階段（12個月-1.5歲）：兒童偶爾發(fā)現(xiàn)某個感興趣的動作結(jié)果時，不止重復(fù)以往動作，而是在重復(fù)中作些改變，通過嘗試錯誤，第一次有目的地通過調(diào)節(jié)來解決新問題。形成“內(nèi)部聯(lián)合”階段（1.5-2歲）：兒童除了用身體和外部動作尋找新方法之外，開始在頭腦中用“外部聯(lián)合”的方式解決新問題?，F(xiàn)在是38頁\一共有62頁\編輯于星期五感知運動階段的成就：客體永久性：當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認(rèn)為它是存在的。它標(biāo)志著兒童已把主客體分開，從自我為中心變成把自己看成是無數(shù)客體中的一個。因果認(rèn)識：兒童在動作與客體的相互作用中，逐漸產(chǎn)生了動作與由動作造成的對客體影響的結(jié)果的分化，后又?jǐn)U及到動作與客體間的關(guān)系，使動作的目的性越來越強?，F(xiàn)在是39頁\一共有62頁\編輯于星期五2、前運算時期（2-7歲）信號和象征功能的出現(xiàn)，使兒童能夠擺脫具體動作思維，開始憑借象征性格式在頭腦中進(jìn)行“表象性思維”?？梢苑殖蓛蓚€階段：前概念或象征思維階段（2-4歲）：通過象征性符號進(jìn)行思維，兒童可以借意義所借來象征意義所指的事物，已經(jīng)擺脫了實際情境的要求，憑借象征格式思維。兒童象征性游戲的產(chǎn)生是象征思維開始的標(biāo)志。所謂前概念階段是真正意義的概念產(chǎn)生前的階段，這時兒童所用的概念與一般成人用的不同，僅僅是把最初學(xué)到的語言符號附加到一些事物上而形成的，是具體的、動作的。沒有抽去出本質(zhì)特征。（數(shù)目守恒實驗）直覺思維階段（4-7歲）：這個時期兒童的思維有兩個特點。（1）思維直接受知覺到的事物的顯著特征所左右。兒童不能建立守恒，僅僅會注意到事物變化的一個方面或一個維度，不能同時注意事物變化的幾個維度。思維往往受直覺表象自動調(diào)節(jié)。（2）思維具有顯著的自我中心特征。也既兒童只注意主觀的觀點，不能向客觀事物離中，只能考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協(xié)調(diào)。（觀點采擇實驗）現(xiàn)在是40頁\一共有62頁\編輯于星期五3、具體運算階段（7、8-11、12歲）運算的含義：a.運算是一種內(nèi)化了的動作，即能在頭腦中進(jìn)行的思維活動。b.運算是一種可逆的動作，既可以朝一個方向進(jìn)行，也能向相反的方向運轉(zhuǎn)。c.運算具有守恒性，當(dāng)一個運算在變換時，體系中總有幾個保持不變的特點。d.系統(tǒng)性，運算格式是一個系統(tǒng)，它不能單獨進(jìn)行，要協(xié)調(diào)成為一個整體。具體運算階段的特點：（1）獲得了守恒性：可逆性和離中化的出現(xiàn)是守恒獲得的標(biāo)志，也是具體運算階段出現(xiàn)的標(biāo)志。兒童已經(jīng)不再集中于對象的某個特征或某種狀態(tài)，集中于主體所持有的某一種觀點，能夠追隨外界的變化，根據(jù)客觀的交互觀點的系統(tǒng)去協(xié)調(diào)個別觀點。（2）群集結(jié)構(gòu)的形成：兒童開始用群集結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)調(diào)節(jié)，而不再依靠表象使用集中化和離中化的機制進(jìn)行自動調(diào)節(jié)。第一次實現(xiàn)了同化客體于主體行動和順應(yīng)主體格式于客體變化之間的平衡。雖然已實現(xiàn)了許多運算的群集，但這時的運算還不能脫離具體事物，群集還沒有形成形式邏輯，只能對已經(jīng)構(gòu)造成功的內(nèi)化了的觀念實現(xiàn)運算，對未構(gòu)造成功、較為復(fù)雜的觀念還不能運算。群集結(jié)構(gòu)是一種分類系統(tǒng)，皮亞杰認(rèn)為運算都不是孤立的，是群集運算的一部分。群集運算分為類群集（事物間）運算和系列化群集（因素間）運算。現(xiàn)在是41頁\一共有62頁\編輯于星期五4、形式運算階段（命題運算階段）特點：已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理?？梢韵胂笊形闯蔀楝F(xiàn)實的種種可能，相信演繹得出的推論，使認(rèn)識指向未來。心理運算可被運用于真實的情境，也能運用于可能性和假設(shè)性情境，可以運用于當(dāng)前的情境，也能用于將來的情景，以及單純語言或邏輯的陳述。能擺脫具體事物，對命題進(jìn)行運算。不再嘗試錯誤，可以依據(jù)某些可能或所有可能的組合去推論某一種現(xiàn)實性。現(xiàn)在是42頁\一共有62頁\編輯于星期五四、評價（一）貢獻(xiàn)1、使用新發(fā)展觀代替?zhèn)鹘y(tǒng)發(fā)展觀。相互決定論代替了絕對決定論；強調(diào)了個體的主動性和能動性在認(rèn)識活動中的作用。2、進(jìn)行了大量實驗和觀察，第一次最為詳盡地論述了兒童思維發(fā)展的基本階段和思維機制，為進(jìn)一步研究兒童思維發(fā)展作出貢獻(xiàn)。現(xiàn)在是43頁\一共有62頁\編輯于星期五（二）不足之處1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點過于單一。兒童的思維更象一組只有松散結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，每個系統(tǒng)隸屬于某一個領(lǐng)域。一般性的階段論的觀點證據(jù)不充分。2、更多關(guān)注兒童對物理世界概念的建構(gòu)，忽視了社會認(rèn)知方面的研究。3、使用方法有缺陷，臨床法混淆變量，影響了結(jié)果的真實性；實驗過于困難，不能發(fā)掘出兒童應(yīng)有的能力。4、過多強調(diào)生物學(xué)因素的作用，忽視了環(huán)境和教育的作用，貶低了語言的作用。5、形式運算階段并非思維的最高形式。Riegel,1973認(rèn)為存在一個新的階段——辨證運算階段?，F(xiàn)在是44頁\一共有62頁\編輯于星期五在皮亞杰理論和研究基礎(chǔ)上（發(fā)展觀相同），使用信息加工的觀點和方法進(jìn)行研究的一批人稱自己為新皮亞杰學(xué)派。重視教育在發(fā)展中的作用；重視心理學(xué)應(yīng)用的研究；擴大了兒童心理的研究領(lǐng)域，不只研究認(rèn)知，還有情緒、人格、自我意識的發(fā)展；研究方法上有突破，提供多個變量交互作用的情境加以研究,使用多種先進(jìn)技術(shù)手段。現(xiàn)在是45頁\一共有62頁\編輯于星期五第二節(jié)發(fā)展的信息加工觀點一、基本觀點：信息加工觀點關(guān)注認(rèn)知變化，而不是發(fā)展階段。人類的心智是一個復(fù)雜的認(rèn)知系統(tǒng)，這個系統(tǒng)與計算機一樣，從環(huán)境中接受信息，儲存信息，按需要提取和操作信息，然后作出外顯反應(yīng)。大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟使兒童能夠?qū)π畔⒓庸さ母?。不斷發(fā)展的個體能夠更好地維持注意，辨認(rèn)和儲存與任務(wù)相關(guān)的信息，并利用所存信息回答和解決問題，執(zhí)行心理程序。強調(diào)認(rèn)知發(fā)展不是階段式的而是連續(xù)的?，F(xiàn)在是46頁\一共有62頁\編輯于星期五二、認(rèn)知單元（一）圖式：由場景中典型的獨特特征或事件的程序所組成的信息存在形式。圖式使記憶更為有效。（二）映象：具體的形象化的感覺印象。（三）概念或范疇：一組對象或事件的符號表征。12-24個月嬰兒能自發(fā)把積木按色彩組合。使用反應(yīng)時間研究使用映像還是概念。T1>t2（四）判斷：兩個或更多概念被聯(lián)結(jié)在一起構(gòu)成判斷。Siegler,1983使用天平研究兒童判斷根據(jù)一維信息還是二維信息?，F(xiàn)在是47頁\一共有62頁\編輯于星期五第六章注意的發(fā)展第一節(jié)兒童注意的發(fā)生與發(fā)展第二節(jié)童年期后兒童注意的發(fā)展現(xiàn)在是48頁\一共有62頁\編輯于星期五第一節(jié)兒童注意的發(fā)生與發(fā)展一、注意的發(fā)生二、早期（1~3歲）兒童注意的發(fā)展進(jìn)入第二年，兒童的無意注意繼續(xù)發(fā)展，如果沒有干擾，可以玩一種玩具或擺弄物品達(dá)1分鐘。隨年齡增長注意的時間也有所增加，2歲平均為2分鐘；3歲平均是4.7分鐘(Morgen,1931)。由于言語的發(fā)展，兒童已能注意到成人的要求，并能聽從成人的要求去做，可以認(rèn)為這是有意注意開始出現(xiàn)。3歲前兒童的注意基本上是無意注意。3歲時有意注意開始出現(xiàn)。真正有選擇的注意是在3歲以后才逐漸發(fā)展起來。現(xiàn)在是49頁\一共有62頁\編輯于星期五第二節(jié)童年期后兒童注意的發(fā)展一、無意注意與有意注意的發(fā)展（一）發(fā)展的一般規(guī)律童年中期(6、7歲~11、12歲)的兒童無意注意仍占一定優(yōu)勢。這是有意注意發(fā)展的重要階段；童年晚期(11、12歲~14、15歲)的兒童無意注意已達(dá)高峰，有意注意初步占主導(dǎo)地位；幼兒期(3歲~6、7歲)的兒童仍以無意注意為主，有意注意正在開始形成之中；青年初期(14、15歲~17、18歲)的兒童有意注意已有較高的發(fā)展，已達(dá)成人水平；注意的發(fā)展現(xiàn)在是50頁\一共有62頁\編輯于星期五一、無意注意與有意注意的發(fā)展陰國恩等的實驗研究討論了無意注意發(fā)展的曲線，認(rèn)為無意注意的發(fā)展與有意注意的發(fā)展不同，有意注意隨兒童年齡增長，其發(fā)展水平不斷提高。無意注意則是先隨年齡增長，發(fā)展水平也在提高，至初中二年級達(dá)到最高水平，而后出現(xiàn)緩慢下降的趨勢。注意的發(fā)展現(xiàn)在是51頁\一共有62頁\編輯于星期五第二節(jié)童年期后兒童注意的發(fā)展一、無意注意與有意注意的發(fā)展（二）影響注意發(fā)展的因素兒童進(jìn)入社會生活——入托、入園、入學(xué)是發(fā)展有意注意的重要因素。語言對兒童有意注意的發(fā)展起了主導(dǎo)作用。認(rèn)識、情緒與自我控制能力的發(fā)展都在影響兒童注意的發(fā)展。注意的發(fā)展現(xiàn)在是52頁\一共有62頁\編輯于星期五第二節(jié)童年期后兒童注意的發(fā)展二、注意特性的發(fā)展（一）注意選擇性注意選擇性是指注意集中在某一對象上而不顧其它的事物的特性。這是注意的核心品質(zhì)。注意的選擇性隨年齡增長而發(fā)展；注意的選擇性依賴于個人的興趣與情緒；注意的選擇性依賴于經(jīng)驗和對客體的理解；具有啟發(fā)與指導(dǎo)作用的強化可以改變兒童注意的選擇性。注意的發(fā)展現(xiàn)在是53頁\一共有62頁\編輯于星期五第二節(jié)童年期后兒童注意的發(fā)展二、注意特性的發(fā)展（二）注意穩(wěn)定性的發(fā)展

注意的穩(wěn)定性是正常的學(xué)習(xí)和工作獲得良好效果的保證。注意的穩(wěn)定性隨年齡增長而發(fā)展。研究表明，3~6歲兒童注意穩(wěn)定性發(fā)展很快。阿良莫夫（1955年）經(jīng)過長時間的精細(xì)觀察確定，6歲以上兒童對一件事情注意持續(xù)的時間越來越長：7~10歲10分鐘，10~12歲25分鐘，12歲以上為30分鐘。上海李洪曾的研究提出小學(xué)五年級至初中（10歲左右至13歲左右）是兒童注意穩(wěn)定性發(fā)展最快的時期。注意的發(fā)展現(xiàn)在是54頁\一共有62頁\編輯于星期五第二節(jié)童年期后兒童注意的發(fā)展二、注意特性的發(fā)展注意穩(wěn)定性隨年齡增長而發(fā)展的原因：（1）生理上的：注意穩(wěn)定性的發(fā)展反映了大腦神經(jīng)細(xì)胞工作能力的發(fā)展；（2）主導(dǎo)活動上的：幼兒的活動以游戲為主，學(xué)生的活動以學(xué)習(xí)為主。不同的主導(dǎo)活動對注意穩(wěn)定性的要求不同；（3）注意穩(wěn)定性有賴于自制力。自制力是隨年齡增長而發(fā)展2.

注意的穩(wěn)定性有賴于注意對象的性質(zhì)與兒童的興趣。3.表揚強化法更有助于兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展。注意的發(fā)展現(xiàn)在是55頁\一共有62頁\編輯于星期五第七章兒童記憶的發(fā)展第一節(jié)兒童記憶發(fā)展概述第二節(jié)記憶策略的發(fā)展記憶的發(fā)展現(xiàn)在是56頁\一共有62頁\編輯于星期五第一節(jié)兒童記憶發(fā)展概述一、記憶的發(fā)生1個月末2個月初嬰兒有了運動記憶；3、4個月左右嬰兒有了情緒記憶或形象記憶，“認(rèn)生”，都是再認(rèn)的能力。1歲左右的兒童開始有了回憶。二、1~3歲兒童記憶的發(fā)展

識