對歷史的調研報告

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一、調查背景

新課標提倡“自主，合作，探究”為主的學習方式，由此同學的學習不再是教科書內(nèi)容的記憶與內(nèi)化，而是主動主動的獵取學問的過程。合作學習是具有時代精神的嶄新的教學思想。今日社會的各個領域，越來越注意充分的合作精神。而合作意識和合作技巧，也越來越成為當代人的一種重要素養(yǎng)。正是在這樣一種背景下，今年，學校掀起了教育改革和討論的浪潮，大家主動參加校本討論，共同學習與溝通，在摸索中實踐高效課堂，在討論中實現(xiàn)師生的共同成長。

我的課題討論———《學校歷史課堂小組合作自主學習模式初探》就是以教學模式的討論為根底?！靶〗M合作學習”也在目前各地的教學中被開頭重視和應用。但是由于對課題本身的含義不太明白，大家經(jīng)常還在一種比擬淺的層面上綻開，因此存在著不少的問題，致使許多的小組合作學習只是走過場，走形式，往往徒有虛表而效果不佳。因此我們教師對此困惑也較大?；谝陨暇売?，特設計本次調查，目的旨在通過調查，分析問題及緣由所在，討論解決對策，使小組合作學習能真正培育同學的合作意識和合作力量。

二、調查內(nèi)容和方法

本次調查采納同學問卷調查與談話相結合的方式進展。主要以問卷調查為主。同學調查從同學課前預習、課堂教學、兩個方面，設計了15個問題進展問卷調查。我們在中廠學校和宋家學校隨機抽取了176名同學參加了調查。要求同學依據(jù)自己實際狀況無記名進展答復，力爭反映同學真實的學習狀況，客觀地表達課題討論的現(xiàn)狀。課題組教師進展了數(shù)據(jù)整理和結論分析。

三、數(shù)據(jù)整理與分析：

1、課前預習狀況：

調查中，第〔1〕題預習方式上，只看書的，占44%；邊看書邊做練習的56%。

〔2〕認為課前預習，對課堂上的新課學習有較大關心的占47%，有一些關心的占36%。

〔3〕預習中遇到困難的處理方式：問家長的占1%，問同學的23%，自己鉆研18%，集中精力上課用心聽講59%，反映預習中，同學自主商量溝通、鉆研精神不太好，依靠教師的還居多數(shù)。

〔4〕遇到查閱資料的問題時：仔細查閱資料的占28%，不查資料聽教師講的占50%，看別人怎么做，抄襲別人的占10%，可見同學自主學習的觀念和意識不高，教師在課堂上應當主動地引導他們自主的商量溝通自己的想法，小組合作來解決一些問題，提高自己的自我學習力量。

從調查的數(shù)據(jù)反映，教師在教學中還要科學的指導同學預習，并且要準時檢查預習效果，對中等生要鼓舞同學大膽探究和鉆研。對小局部后進生應提出根本的預習要求和目標，預習題的設計要相對的簡潔、適中，讓同學能夠更好的到達預習效果，增添自信念，從而激發(fā)同學自學的愛好。

2、課堂教學狀況

〔5〕課堂上怎樣的學習方式有利于學好本學科問題是教師少講，自己自學的是13%，分組商量的占21%完全聽教師講解的占38%，說明同學們課堂的依靠思想嚴峻，熟悉需要提高，一局部同學就想自己不懂腦筋，等著教師總結，教師講。

〔6〕課堂上發(fā)表自己見解的時機程度：同學認為課堂上有時機發(fā)言的，占45%，有許多時機的占26%。從數(shù)據(jù)顯示上反映，教師應盡可能多供給同學發(fā)表見解的時機，通過恰當?shù)脑u價鼓舞少數(shù)不善發(fā)言的同學，要培育她們大膽求真的學習精神。

〔7〕課堂上喜愛教師上課方式的：講得好、講得多、講得透的占33%，教師少講，多留時間自己思索的占12%，先讓自己思索，不懂問教師的占43%，從同學的心中答案可以知道，他們從心里上還是盼望能夠自己自學，自己解決一些問題，教師應當滿意同學的要求，培育他們的自主學習。

〔8〕課堂上教師在同學遇到困難處理方式：有問題教師立刻講解的占24%，讓同學思索后再講的28%，讓同學商量后再講解的占34%。數(shù)據(jù)反映課堂上，教師還是存在不放心同學自己解決問題的現(xiàn)象。不能大膽把時間還給同學自己。

〔9〕課堂上同學有疑心自己設法解決的占24%，與同學商量解決的占12%，直接向教師求助的占43%，說明他們從內(nèi)心上，遇到困難合作商量的想法不多，過多還是依靠教師的講授，這種狀況下，小組合作模式的進展還是有些困難的。

〔10〕課堂教學喜愛小組合作的占34%，還可以的占45%，同學的合作意識有待提高。

〔11〕課堂上參加商量主動的占35%，有時參加，有時不參加的占46%，這里說明同學應當更開放，更大膽些才好。

〔12〕課堂上對主動答復以下問題的同學的看法認為真英勇的占63%，就愛出風頭的占6%，說明大局部同學還是想主動答復以下問題，只是單子不大，怕答復錯誤丟人而已。

〔13〕對教師“滿堂灌”認為合理的占34%，留時間給同學的占42%，心理上同學盼望上課有屬于自己的時間來思索，解決問題。

〔14〕喜愛教師用自主學習模式的占34%，喜愛合作商量的占45%，教師講同學聽得占3%，教師課堂上應當多給同學商量、溝通的時機。

〔15〕有關課堂自主學習的方法，經(jīng)過一段時間嘗試，已經(jīng)把我適合自己方法的有34%，試著嘗試別人介紹的方法的有17%，說明同學學習新東西的欲望還是很劇烈的，盼望教師能夠好好引導，讓他們做課堂上真正的仆人。

四、調查結論簡析

通過對回收問卷逐項統(tǒng)計，可以看到當前小組合作學習存在的突出問題是沒有以合作意識的培育為根本，使合作僅僅流于形式。主要表達在以下幾種現(xiàn)象：

1、調查說明，大多數(shù)同學已養(yǎng)成預習習慣，但學法指導方面，還需加強。少數(shù)同學預習具有盲目性。預習時，把做題當作主要目的，而無視了學問的產(chǎn)生和進展過程。新課預習時，教師課前進展必要的預習指導，提出詳細的要求，以及預習檢查都是不行無視的。

2、調查資料顯示，預習時遇到不懂問題，選擇詢問教師或同學的占多數(shù)，其他同學幾乎都選擇自己反復思索，或等著教師講解。

3、在同學功課有疑問、遇到難題時，選擇直接向教師求助的占43%，自己設法解決的占24%，與同學商量解決的占12%，說明他們從內(nèi)心上，遇到困難合作商量的想法不多，過多還是依靠教師的講授，這種狀況下，小組合作模式的進展還是有些困難的。

4、小組合作學習成了少數(shù)尖子同學表演的舞臺，使得個別同學成為教師的代言人，很多同學實行旁觀的看法，缺少主動參加的意識，思維力量、表達力量、質疑力量等得不到熬煉，合作意識和合作力量得不到培育。問卷第11題“在小組合作學習過程主動參與商量嗎？答復是的占32%，有時參加有時不參加的占58%，不答復的占4.5%。不太主動參加的緣由，都是自認為學習中等或不太好，怕說錯了大家笑話他。

5、對于課堂上答復以下問題表現(xiàn)主動的同學，多數(shù)同學認為他們是學習的典范，是正能量。但是仍有極少數(shù)同學不認同他們，認為他們虛榮、愛表現(xiàn)。不過，還有一局部同學也會有反思：為什么別人會，但自己不會？

五、消失的緣由及其對策

通過對調查問卷及談話的反應分析，可以看到，造成以上問題的主要緣由是：

1、大局部同學樂于承受“小組合作自主學習”的模式。但同時受目前教學模式的影響，在教師思想上還沒有完全放開的狀況下，課堂上，他們對教師仍有依靠性，離不開教師的`講授教學。

對策：教學模式的改革不是一朝一夕的事，教師需要過程、時間、學習和討論，同學同樣需要一個長期的適應過程。教師可以先用“小組合作自主學習”和“講授式”相結合的教學形式進展教學，漸漸放手，漸漸削減“講授式”的時間，讓教師和同學都經(jīng)受一個緩沖階段，最終，再讓“小組合作自主學習”模式占主導的地位。

2、大多數(shù)同學雖然已養(yǎng)成預習習慣，可是少數(shù)同學預習具有盲目性。預習時，把做題當作主要目的，而無視了學問的產(chǎn)生和進展過程。導致課堂上新課預習，就好比是在做題檢測。根本沒有到達預習的真正目的。而且有時預習遇到不懂問題，選擇詢問教師或同學的占多數(shù)，其他同學幾乎都選擇自己反復思索，或等著教師講解。這種依靠思想太嚴峻。

對策：預習看是一件簡潔的事情，假設教師沒有明確的預習目標，就會讓同學不知所措，因此教師課前進展必要的預習指導，提出詳細的要求，以及預習檢查都是不行無視的。特殊預習過程中，當同學遇到困難時，那是教師應當加以引導、點撥。鼓勵同學合作商量。

3、在目前的教學中，同學功課有疑問、遇到難題時，多數(shù)同學選擇的還是“等”“靠”的思想，不愿自己動腦筋解決，之所以調查中顯示直接向教師求助的占43%，自己設法解決的占24%，與同學商量解決的占12%，說明大多數(shù)同學從內(nèi)心上，遇到困難時，合作商量的想法不多，過多還是依靠教師的講授，這種狀況下，小組合作模式的進展還是有些困難的。

對策：新課改的實施，讓我們明白了，如今課堂的仆人不再是同學眼中了不得的教師，而是真正能夠動手操作，大膽想象，勤于思索的同學。因此，目前我們的首要任務就是轉變同學的思想，課堂多引導，多鼓舞，讓他們敢于把自己的想法對別人說出來，不同看法和別人進展溝通。這樣才能有利于“小組合作自主學習”模式的推行。

4、在課堂上，主動參加商量的占一小局部；有時主動、有時不主動的占一半，還有少量同學因可怕錯而選擇課堂靜默。同學的這種表現(xiàn)主要來源于長期的“聽課”狀態(tài)，對于“小組合作自主學習”的教學形式有初期的“不適應感”。

對策：教師平常多與同學進展心理交談，給他們“洗腦”，初期用“講授法”和“小組合作自主學習”模式相結合的方式上課，讓同學有過渡的時間和空間。漸漸在放手讓同學在課堂上解決問題，做課堂真正的仆人。

5、在課堂上，少數(shù)尖子同學在答復以下問題和自主商量時能夠表現(xiàn)主動，多數(shù)同學認為他們是學習的典范，是正能量。但是仍有極少數(shù)同學不認同他們，認為他們虛榮、愛表現(xiàn)。不過，還有小局部同學也會有反思：為什么別人會，但自己不會？

對策：備課時，課堂問題的設計應當有梯度，相對簡潔的問題留給水平中等偏下的同學答復，適中較難一點的問題留給中等生和尖子生解決，這樣就照看到了班級大局部同學上課能夠主動發(fā)言、大膽想象。從而也增加了我們每一位同學上課的自信念。使他們敢于大膽答復以下問題主動參加商量。

六、啟發(fā)與感想：

通過以上的調查，我認為在今后的歷史教學中，教師應當留意以下幾個問題：

1、培育同學學習歷史的愛好，不要讓他們覺得歷史是一門副課。只有同學對他所學的科目提興奮趣，他們才有可能很快地提高成果。而教師在課堂形式上，可以是活動課、商量課等，讓同學主動地參加進來，叫同學在自己的參加中并歡樂地學習并把握新學問，從而感受勝利的喜悅。

2、合理搭配學習小組。教師依據(jù)同學的學問根底、愛好愛好、學習力量、性格等進展綜合評定，然后搭配成假設干學習小組，最好做到性格互補，學習互補、男女搭配。如性非常向愛說話的和不愛說話的要互補，不能消失有的小組愛說話、愛商量，有的小組不愛說話，不愛商量。同時組內(nèi)成員要有明確的分工，每個人擔當一個詳細的合作角色，。如小組商量的組織者，記錄員、匯報員、發(fā)言代表等，肯定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、熬煉和提高。

3、留意避開“小組合作學習”流于形式。課堂涉及到問題商量時，教師要留給同學思索的時間，合作學習的內(nèi)容要有價值，避開造成“擺樣子”、“走過場”的現(xiàn)象；杜絕小組合作學習的“假”與“浮”的現(xiàn)象消失。

4、教師對待同學要一視同仁，賞識每一位同學。要讓后進生也覺得他在小組中也起著重要的作用。無論同學的成果好與差，教師都要充分敬重同學的人格，對于成果差的同學也要主動地鼓舞他們?nèi)W習，課堂上應當多表揚少批判，表揚是促使差生進步的一種好的方法。即使有時需要批判同學，也要留意方式方法，語言最好不要鋒利薄情，不要損害同學的自尊心。

5、小組合作學習要有合作精神，融洽個體與群體的關系。首先要訓練和教會同學如何傾聽別人的看法，如何把別人的看法歸納起來，怎樣在別人看法的啟發(fā)下完善和進展自己的觀點，怎樣清楚地表達自己的看法，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓舞同學開展爭辯和辯論，并以一種什么樣的看法承受別人的正確看法等。

對歷史的調研報告2

一、調查目的

為了把歷史新課程改革落到實處，進一步了解我校同學的歷史學習狀況，了解現(xiàn)行的歷史教學與同學創(chuàng)新思維培育的關系，為教師的課堂教學改革供給更為正確的信息，以提高歷史學科的教學效益，我們設計了調查問卷，對本校7—9班級的同學進展了抽樣問卷調查。

二、調查的內(nèi)容

調查用的主要是問卷的形式，隨即選出825名同學進展抽樣調查。調查問卷共設計了10個問題，問題主要涉及到歷史學習的愛好、動機、學習方法和策略、學習的時間和看法、課堂參加的程度等方面。經(jīng)過抽樣統(tǒng)計分析，歸納調查結果如下：

三、調查結果分析

1、學習愛好方面：

盡管90%的同學對歷史學習感愛好，但50%的同學對歷史學問的了解來至于電影、電視等媒體，家庭及社會的影響，更有30%的同學認為對歷史學問的了解來至于從小就寵愛歷史，愛看歷史故事書。95%以上的同學認為學習歷史的主要緣由是提高自身素養(yǎng)的需要，僅有少數(shù)同學認為學習歷史是為了應付中考。

2、學習習慣方面：

80%的同學沒有課前按時復習的習慣，40%的同學成認只在上課之前的幾分鐘內(nèi)掃瞄預習，40%的同學有時間就預習，沒時間就不預習。但98%以上的同學有上課仔細記筆記的習慣。60%的同學在課堂上的持續(xù)留意時間在35分鐘以上，但在課后的復習穩(wěn)固上60%的同學有時間就復習，其他學科作業(yè)多的時候就不復習，許多同學僅僅滿意于課后教師布置的那一點有限的客觀作業(yè)上，少數(shù)同學甚至抄答案應付教師檢查。

3、教學方法方面：

50%的同學喜愛的教學方式是師生問答、談話、商量，30%—35%的同學更喜愛靠自己去覺察新學問，尋求解決問題的方法，教師答疑、總結或在教師的指導下，同學自主地動手進展觀看、思索得出結論以及多媒體演示等教學方法。

4、歷史學習上的困難：

30%的同學認為歷史學習上的困難是時間概念不清，不會審題；20%左右的同學認為平常其他學科的作業(yè)太多，花在歷史學習上的時間太少，許多內(nèi)容由于不能準時穩(wěn)固，過一段時間就忘了，盼望教師也能布置一些有針對性的作業(yè)或課外活動。

四、問題與商量

調查結果說明：

1、同學自主學習的習慣較差，只是一味地抄寫筆記，不會準時消化、創(chuàng)新，他們的學習還停留在機械被動階段。在學習過程中，過分地依靠教師對于學習過程中所遇到的疑點、難點，往往要等待教師去講解，不會去主動覺察、探究。

2、同學的學習需要教師去正確引導，而教師的教育觀念和教學方法、手段的陳舊，激發(fā)不起同學學習歷史的愛好，從而影響了同學創(chuàng)新思維力量的培育。

3、受傳統(tǒng)應試教育的束縛，課堂教學往往不是在開發(fā)、培育同學的制造性，相反在某種程度上窒息了同學的制造性。

《深化教育改革，全面推行素養(yǎng)教育確實定》中指出：教育在培育民族創(chuàng)新精神和培育制造性人才方面，擔負著特別使命。愛惜和培育同學的求知欲，鼓舞同學自主學習、思索，保護同學的探究精神、創(chuàng)新思想，為同學的稟賦與潛能的充分開發(fā)制造良好的寬松的學習環(huán)境。要擺脫為應試而教，為應試而學的影響，全面提高同學的素養(yǎng)，肯定要在教學中充分發(fā)揮同學的學習主動性，鼓舞同學主動參加，主動思索，主動探究，主動實踐。

隨著實施素養(yǎng)教育觀念的深化人心，培育同學創(chuàng)新思維力量的重要性和急迫性已經(jīng)成為中學歷史教師的共識，但如何培育同學創(chuàng)新思維力量，那么沒有固定的模式，這需要廣闊歷史教師去思索、探究和討論總結。

五、啟示與建議

學校生的年齡、心理和生理階段特征確定了每個班級、每個學期、每個階段的創(chuàng)新思維培育目標要有打算、有目的、有重點地培育。要根據(jù)同學思維進展的層次性特征〔直覺思維——閱歷型的抽象思維——理論型的抽象思維——辨證思維〕分層次分別地培育。要遵循歷史根底學問——歷史根本力量——歷史創(chuàng)新思維力量，這樣一個循序漸進的過程。在教學中既要留意培育創(chuàng)新思維各項指標的功能，又要留意其互相聯(lián)系和綜合功能。培育的思維目標要以目前同學學習歷史的實際智力水平為根底，也要靠近同學思維力量的“最近進展區(qū)”，把智力因素和非智力因素相結合，循序漸進，通過對同學思維的靈敏性、遷移性、寬闊性、自覺性、批判性、頓悟性等思維品質的培育，來到達創(chuàng)新思維之境界。

實踐說明：同學的主體作用，是培育同學的歷史思維力量特殊是創(chuàng)新思維力量形成的關鍵。思維力量既不能靠教師“灌”進去，也不能靠同學“背”出來，而是要靠同學主動的思維活動，通過綜合的練習，最終內(nèi)化為個人的心理品質。因此在樹立同學自想法識的同時，教師應當努力創(chuàng)設一個寬松的環(huán)境和民主氣氛，創(chuàng)設問題情景，以激發(fā)同學主動探究，解決問題，針對主題的焦點，做多維度的思索，以尋求創(chuàng)新的見解。因此，我們的教學活動要注意處理好以下幾個問題：

〔一〕要正確處理學問學習與力量培育的關系。

這個問題是在教學中準確貫徹課標精神的一個非常重要的問題。在歷史教育中，學問與力量從來是不行分的，要培育力量，就要通過歷史學問來培育，而學習歷史學問的目的之一就是培育同學的力量，只是過去為了應試的需要，在學問傳授的過程中削減了力量培育的內(nèi)容，讓同學去死記硬背一些記憶性的學問，而無視了其中的力量培育。例如在第一課中，當我們講到新航路開拓時，既要了解和記憶有關地理大覺察的某些關鍵性史實，同時也要引導同學樹立正確的時空概念，包括時間和地理方位、航海路線沿途的地理狀況等，假設有可能，還要訓練同學默繪某些重要的航海路線圖。這樣才不至于把一些學問僅僅學問化，而是變成一種理解，一種熟悉，一種力量，也只有這樣，同學們所學的歷史學問才能真正變成同學自己的學問和力量。

為了培育同學閱讀