《課堂有效提問的策略研究》課題研究報告

《課堂有效提問的策略研究》課題研究報告四川省儀隴縣新政初級中學校龔禧然一、查閱文獻在課題研究的過程中，我認真閱讀了《新課程標準》，建構主義理論，系統(tǒng)教學理論，認知心理學理論，并瀏覽了初中數(shù)學教學網(wǎng)等相關網(wǎng)頁。1、《數(shù)學課程標準》《數(shù)學課程標準》對學生的計算能力作了如下的要求“體會數(shù)和運算的意義掌握數(shù)的基本運算”，“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，逐步形成計算技能并能綜合運用所學的知識和技能解決實際問題?！泵恳粋€目標要求都沒有離開“算”，教學實踐證明：學生的計算能力是保障其進行任何數(shù)學活動的基礎，是保證學生未來發(fā)展的重要能力，這是終身有益的事情。而且，學習數(shù)與計算的過程是培養(yǎng)和發(fā)展學生邏輯思維能力的過程。縱觀整個小學數(shù)學教學，其中計算教學占有相當大的比重。對此我們想通過此課題的實研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題。2、建構主義理論該理論是由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）最早提出的。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。它提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習。也就是說，即強調學習者的認知主體作用，又不可忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?．系統(tǒng)教學理論系統(tǒng)論認為,教學系統(tǒng)是實現(xiàn)一定教育目的,各種相互聯(lián)系,相互作用的要素構成的,具有教育功能的綜合體。一般系統(tǒng)論強調從整體出發(fā)分析系統(tǒng)內(nèi)部要素以及要素與外部環(huán)境之間的關系來設計系統(tǒng),反對將教學系統(tǒng)簡單分解為獨立的部分進行設計。系統(tǒng)論的整體性觀點則強調研究和處理事物時，要按照事物本身的系統(tǒng)性，把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、作用、制約的關系中，綜合地考察和處理對象，以求得整體功能的優(yōu)化。系統(tǒng)論理論啟示我們，要把某一學科的學習作為一個系統(tǒng)考慮，細化教學行為—培養(yǎng)小學生自主學習能力的研究，就是要把培養(yǎng)小學生自主學習能力的各個要素以一定結構組成一個有機整體，努力優(yōu)化其整體功能。4．認知心理學認知心理學認為，教師的教，既要作用于學生的認知心理系統(tǒng)，啟發(fā)學生的感知、思維、想象和記憶，還必須作用于學生的情意心理系統(tǒng)，激發(fā)學生的求知欲和克服困難的意志力。二、理論學習在課題實驗的過程中，我們除了不斷地探討實踐以外，還精心組織了有針對性的學習研討活動，先后學習了《新課程標準》《處理與算法的關系及教學處理》《拓展計算教學的效度空間》《努力提高計算教學的質量》等對于數(shù)學教學有指導意義的文章，確保在實驗的過程中，有充分的理論依據(jù)，確保實驗課題在進行了的過程中少走彎路。通過一系列的理論學習，對我的實驗有以下的指導和幫助：1、口算教學的認識和實踐口算與筆算之間呈極為顯著的正相關關系，這是四則運算內(nèi)在規(guī)律決定的必然結果。筆算其基本運算部分都可以分解為相應的幾道乃至幾十道基本口算題。筆算過程就是筆錄口算的過程。學生的口算能力越高，其筆算能力也會相應越高?？谒阕鳛橐环N獨立的思維訓練方式，不僅為個性化、多樣化地解決問題提供了機會，而且是培養(yǎng)學生數(shù)感的一個重要途徑。2、估算教學的認識和實踐估算與口算、筆算、計算器計算是不同形式與方法的計算，能相互影響、相互促進，共同組成運算能力。估算依靠口算，把比較復雜的計算看作接近的整十數(shù)、整百數(shù)的計算，通過口算得到原來計算的結果大致是多少。估算促進口算。估算推動口算的算法優(yōu)化，估算對筆算的作用：能突1、教師平時教學中雙基落實不到位。2、學生自身的原因。主要表現(xiàn)在以下一些方面：（1）注意力不集中。（2）不善于分配和轉移自己注意力。（3）學習態(tài)度不端正，學習方法不靈活。（4）最關鍵的是許多學生只愛動口，不愛動手。3、高科技產(chǎn)品的負面影響。4、學生認識不到位，簡單地把錯誤歸結為粗心。五、困惑與思考1.如何正確把握算法多樣和最優(yōu)化的銜接點提倡算法多樣化的主旨是為了尊重學生個性化學習與思維，有利于學生之間的合作交流，有利于培養(yǎng)學生高水平的數(shù)學思維。算法優(yōu)化是在算法多樣化的基礎上，為了提高學生的基本運算能力，從而達到“上不封頂、下要保底”的教學要求的前提下提出來的。但是，我從眾多的案例中和研討課堂中發(fā)現(xiàn)課堂教學中往往以下問題：一是為了多樣化而多樣化，二是不能正確處理好算法多樣化與優(yōu)化的關系，即只重視多樣化，而不注重算法優(yōu)化。如何正確處理好算法多樣化與算法優(yōu)化的關系，還是我今后應該繼續(xù)研究的一個課題。2.進一步認識口算和估算在提高學生計算能力方面的重要作用重視口算與估算訓練，經(jīng)常給學生提供口算與估算的機會和創(chuàng)設學習情境，開發(fā)學生的學習潛力，進一步激發(fā)學生學習的主動性和積極性。由學生反饋信息可知：學生估算意識的激發(fā)一是有賴于教師的“提示”，二是有賴于反復的強調和訓練。另外，在非實驗班老師不作要求的時候，學生口算與估算的自覺性有待于加強，由此可見，口算與估算學習意識和習慣的培養(yǎng)，不能一蹴而就，有一個長期訓練積累的過程。學生口算與估算應用意識與應用習慣的培養(yǎng)，需要教師持之以恒，還有待進一步總結經(jīng)念，在非實驗