遠(yuǎn)程教學(xué)模式

僅供個(gè)人參考遠(yuǎn)程教學(xué)一、遠(yuǎn)程教育的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論開放與遠(yuǎn)程教育對(duì)教育理論和時(shí)間的最大貢獻(xiàn)正是對(duì)遠(yuǎn)程教育課程資源的教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)全過程的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)。 遠(yuǎn)程教育課程資源的教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)包括對(duì)遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置，多種媒體課程材料的設(shè)計(jì)、 開發(fā)和發(fā)送，以及教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)全過程的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)包括對(duì)遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)的過程和模式、 特別是對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系及其實(shí)施策略和方法、 以及相應(yīng)的教與學(xué)雙向通信機(jī)制的綜合的設(shè)計(jì)和開發(fā)。與教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的理論包括：Wedemeyer：獨(dú)立學(xué)習(xí)理論Moore：交互距離與獨(dú)立學(xué)習(xí)理論Holmberg：有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談西沃特：連續(xù)關(guān)注理論Daniel：獨(dú)立學(xué)習(xí)和交互作用均衡發(fā)展Smith：一體化學(xué)習(xí)理論Garrison：雙向通信和學(xué)生控制Geegan：遠(yuǎn)程教與學(xué)再度綜合Hanry&凱依：教學(xué)功能重組Bates：教學(xué)媒體理論等遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征：（1）教學(xué)要素的擴(kuò)展和重組是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)從傳統(tǒng)教育到遠(yuǎn)程教育，教學(xué)要素有了擴(kuò)展。一種觀點(diǎn)認(rèn)為從三要素（教師、學(xué)生、內(nèi)容）變成了四要素（學(xué)生、教師、內(nèi)容、技術(shù)）；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為是教學(xué)三要素（教師、教材、學(xué)生）中的教材變成了資源（以教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科內(nèi)容為內(nèi)核或內(nèi)涵的技術(shù)、媒體、材料和環(huán)境的總稱），即形成了遠(yuǎn)程教育的新的教學(xué)三要素（教師、學(xué)生、資源）。更重要的是，在遠(yuǎn)程教育中，教與學(xué)過程中教學(xué)基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交互作用有了新的特點(diǎn)，發(fā)生了重組，即從傳統(tǒng)教育的教師主導(dǎo)、課堂教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)教材的舊三中心制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自治、自主學(xué)習(xí)和系統(tǒng)開發(fā)的新三中心制。2）課程資源開發(fā)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)3）對(duì)遠(yuǎn)程教與學(xué)創(chuàng)新模式的探索是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治以及自主學(xué)習(xí)與包括雙向交互在內(nèi)的各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)的適當(dāng)均衡是遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考二、遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)與開發(fā)1、遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)模式1）邁森和古登納芙的課程開發(fā)模式凱依和魯姆勃爾《遠(yuǎn)程高等教育》中邁森和古登納芙總結(jié)當(dāng)時(shí)各國開放大學(xué)課程創(chuàng)作組織模式，主要有：模式1：只有學(xué)科專家基本構(gòu)思資源——》學(xué)科專家——》課程材料模式2：學(xué)科專家＋編輯基本構(gòu)思資源——》學(xué)科專家——》編輯——》課程材料模式3：學(xué)科專家＋改編者基本構(gòu)思資源——》學(xué)科專家——》改編者——》課程材料模式4：教學(xué)設(shè)計(jì)基本構(gòu)思資源——》——》教學(xué)設(shè)計(jì)專家——》學(xué)科專家——》編輯——》課程材料模式5：課程組基本構(gòu)思資源——》多種技術(shù)課程組——》學(xué)科專家——》多種技術(shù)課程組——》編輯——》課程材料課程主席錄制中心編導(dǎo)課程單元撰稿人課程組編輯 教育技術(shù)專家課程協(xié)調(diào)員 總輔導(dǎo)教師課程主席：負(fù)責(zé)課程的學(xué)術(shù)和教育質(zhì)量，在批準(zhǔn)的預(yù)算內(nèi)按期制成課程。正式權(quán)利不多，領(lǐng)導(dǎo)方式有各種風(fēng)格；課程單元撰稿人：1.OU課程內(nèi)容專家；2.校外咨詢專家。兩者都寫課文，出作業(yè)題，設(shè)計(jì)聲像材料。多數(shù)單元撰稿人相互評(píng)論工作，有些撰稿人是兼職教師，全都在暑期學(xué)校教學(xué)；教育技術(shù)專家：關(guān)心課程單元的目的和要求以及教學(xué)方法，對(duì)單元撰稿人在設(shè)計(jì)和開發(fā)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的教材工作方面提出建議，幫助進(jìn)行關(guān)于教材的開發(fā)性試驗(yàn)、評(píng)定和評(píng)價(jià)?？傒o導(dǎo)教師：主要職能是關(guān)心學(xué)生的輔導(dǎo)和咨詢、時(shí)常寫一部分課程內(nèi)容參加演播；課程協(xié)調(diào)員：資歷較淺，但他是課程組必不可少的成員，是課程的教務(wù)行政官員，負(fù)責(zé)課程的日常運(yùn)行和與生產(chǎn)各部分的聯(lián)系；英國廣播公司開放大學(xué)錄制中心的編導(dǎo)：全部節(jié)目由錄制中心錄制，由BBC播出。編不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考導(dǎo)由BBC培訓(xùn)有關(guān)技術(shù)，他們有高級(jí)資歷（部分編導(dǎo)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)），與課程撰稿人合作設(shè)計(jì)和開發(fā)課程的廣播電視節(jié)目；編輯：特別對(duì)課程的成本負(fù)責(zé)，同單元撰稿人及媒體專家共同合作，設(shè)計(jì)書稿，?？卞e(cuò)誤，將審定的課文文稿交給印刷部門。2）課程開發(fā)組織模式的發(fā)展1）學(xué)科專家主導(dǎo)的分工負(fù)責(zé)模式指在課程創(chuàng)作的各個(gè)主要階段以及多種媒體課程材料的創(chuàng)作設(shè)計(jì)中，學(xué)科專家起主導(dǎo)作用，實(shí)施創(chuàng)作設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)分工負(fù)責(zé)制。 比如：印刷教材實(shí)施主編負(fù)責(zé)制， 視聽教材實(shí)行主講負(fù)責(zé)制等。印刷教材編輯、視聽教材編導(dǎo)、教育技術(shù)專家和教學(xué)設(shè)計(jì)人員、計(jì)算機(jī)課件設(shè)計(jì)人員和網(wǎng)絡(luò)專家、美工人員等都知識(shí)在課程創(chuàng)作設(shè)計(jì)的相應(yīng)部分發(fā)揮輔助的作用。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)人員主導(dǎo)的協(xié)作模式指在由教學(xué)設(shè)計(jì)人員、 通曉課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)人員、 教育技術(shù)和媒體專家、 教學(xué)評(píng)估專家組成的教學(xué)設(shè)計(jì)小組與學(xué)科專家之間進(jìn)行協(xié)作，由教學(xué)設(shè)計(jì)小組負(fù)責(zé)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，而由學(xué)科專家負(fù)責(zé)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)術(shù)水平。3）集體創(chuàng)作的課程組模式能夠充分發(fā)揮各類人員的專業(yè)技術(shù)特長；能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)人員、技術(shù)人員和教學(xué)設(shè)計(jì)人員之間的合作；能夠充分發(fā)揮學(xué)術(shù)民主和創(chuàng)作自由；能夠?qū)崿F(xiàn)多種媒體的優(yōu)化選擇和組合以及教學(xué)設(shè)計(jì)的一體化和最佳化。3）課程開發(fā)的創(chuàng)作模式1）改造模式指在課程開發(fā)的最初階段可以從系統(tǒng)外的現(xiàn)有課程資源中借用到某些基本合用的特定課程材料，同時(shí)需要進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)化、增補(bǔ)和加工、改作。主要由兩個(gè)階段組成：選擇和改造。2）新建模式分立式創(chuàng)作設(shè)計(jì)方案一體化創(chuàng)作設(shè)計(jì)方案4）課程的維護(hù)和更新維護(hù)活動(dòng)：最起碼要對(duì)作業(yè)題和作為鑒定目的出的考試題年年更換。 此外，讀這門課程的每一批學(xué)生和負(fù)責(zé)函授和教室輔導(dǎo)的任何老師都會(huì)提出各種疑難， 需要加以解答。根據(jù)上述各種情況，理想的辦法是在課程的壽命期間留一些中央教學(xué)人員去準(zhǔn)備補(bǔ)充注釋、 作業(yè)題、教材復(fù)印時(shí)插入的通知等。例如， UKOU理學(xué)院一門全學(xué)分（ 32個(gè)周單元，每周 12－15小時(shí)學(xué)習(xí)量）課程的維護(hù)活動(dòng)，每年需占教學(xué)人員工作量 28個(gè)人/月。設(shè)計(jì)的一般性準(zhǔn)則遠(yuǎn)距離教育課程必須認(rèn)真計(jì)劃與組織，遠(yuǎn)距離教育的工作人員需要：必須記住，以前在傳統(tǒng)課堂教授的課程需要重組。教學(xué)的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到視覺的表述，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者、仔細(xì)計(jì)劃信息的展示時(shí)間。不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考修正傳統(tǒng)課堂中使用的資料，使用各種方法闡述關(guān)鍵的概念、 或主題，使用圖表、圖像或其它視覺效果的展示方式。設(shè)計(jì)各種活動(dòng)可以鼓勵(lì)所有站點(diǎn)進(jìn)行交互。 普遍存在的問題是在管理課堂和操作技術(shù)的時(shí)候往往只注意一個(gè)教學(xué)點(diǎn)。 計(jì)劃好交互活動(dòng)以減少這類問題并幫助學(xué)習(xí)者。 不僅是教學(xué)者要計(jì)劃交互活動(dòng)，學(xué)生也需要進(jìn)行培訓(xùn)以使得在各項(xiàng)活動(dòng)中能夠積極參與。設(shè)計(jì)活動(dòng)以使學(xué)生可以以小組進(jìn)行工作。這樣可以有助于建構(gòu)社會(huì)支持環(huán)境。要準(zhǔn)備處理由于技術(shù)問題而導(dǎo)致的各種事件。適用于所有遠(yuǎn)距離教育的一般性準(zhǔn)則 ：完善的結(jié)構(gòu)：課程與教材的組織宜明確制定，使學(xué)生能一目了然；課程內(nèi)部各單元必須具備一致性。明確的目標(biāo)：課程目標(biāo)如果夠清楚，那么教師就很容易確認(rèn)合適的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；評(píng)價(jià)也顯得容易許多。小單元內(nèi)容：課程內(nèi)容與教材組織宜采用小單元的方式呈現(xiàn)。這些單元所對(duì)應(yīng)的可能知識(shí)單一的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)活動(dòng)。計(jì)劃性的參與：課程與教材的設(shè)計(jì)必須涵蓋學(xué)生活動(dòng)或練習(xí)等互動(dòng)機(jī)會(huì)。完整性：如同在傳統(tǒng)教師情境的上課一樣，課程內(nèi)容應(yīng)包含豐富的注解與例證。重復(fù)：重要的概念必須定期重復(fù)（尤其在摘要部分），以提供強(qiáng)化記憶以及補(bǔ)充不專心的學(xué)習(xí)缺憾。綜合：教材中或?qū)W生貢獻(xiàn)的重要概念必須加以整合。刺激：善用有趣的格式、內(nèi)容或可作講授等資源以吸引學(xué)生注意力。變化：透過不同的格式與媒體來呈現(xiàn)信息，以吸引不同背景與興趣的學(xué)生者。開放式問題：以開放式的形態(tài)呈現(xiàn)作業(yè)、 例題與問題，使學(xué)生能應(yīng)用本身的興趣與處境?；仞仯菏箤W(xué)生定期接獲有關(guān)作業(yè)與學(xué)習(xí)進(jìn)展的回饋。繼續(xù)不斷的評(píng)價(jià)：教材、媒體與教學(xué)方法的成效應(yīng)透過不同的方式進(jìn)行例行性的評(píng)估。2、BadrulH.Khan的基于Web的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架這個(gè)WBL 框架從這個(gè)問題開始萌發(fā)： “為了給全世界的學(xué)習(xí)者提供最好的和最有意義的靈活學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)框架應(yīng)該具有什么” 。他將影響學(xué)習(xí)環(huán)境的各種因素，分成8個(gè)維度，每個(gè)緯度下又有相關(guān)的子緯度。這些因素彼此并不一定是內(nèi)部有相關(guān)關(guān)系，可能是獨(dú)立的，甚至是相反的。不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考1）教學(xué)緯度教學(xué)緯度指教與學(xué)。目標(biāo)：在基于Web的學(xué)習(xí)環(huán)境中，最重要的是要學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以及到達(dá)目標(biāo)的途徑。課程是否提供了清晰的教學(xué)目標(biāo)（或者教學(xué)結(jié)果是否清晰定義了）？如果可能，課程每個(gè)小結(jié)的目標(biāo)都清晰定義了嗎？設(shè)計(jì)方法：它依賴于與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)的組成 （例如，它是結(jié)構(gòu)良好的， 還是不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考結(jié)構(gòu)性差的）。例如：解數(shù)學(xué)方程式與“在交易中賣掉自己用了 10年的汽車”就是不同結(jié)構(gòu)的問題。不同結(jié)構(gòu)的問題需要不同的設(shè)計(jì)模型， 因?yàn)樗鼈冃枰煌募记伞Ｕn程設(shè)計(jì)的教育哲學(xué)受到內(nèi)容的良構(gòu)或異構(gòu)的影響。教師的角色：教學(xué)者？促進(jìn)者？?jī)烧呒嫒?？如果課程設(shè)計(jì)使得教師作為一個(gè)促進(jìn)者，在 Internet的環(huán)境下，促進(jìn)如何發(fā)生？例如：是通過email,mailinglist,onlinediscussionforum,audioconference,videoconference 等。組織：學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該別組織合適的順序，以幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到他們的目標(biāo)。課程是否提供清晰的指導(dǎo)，告訴學(xué)習(xí)者在課程的每個(gè)階段做些什么？課程是否為學(xué)習(xí)者提供一系列的連續(xù)性 （例如，課的每個(gè)都是建立在前面單元的基礎(chǔ)上的）。方法和策略：方法和策略在WBL中可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者完成他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。各種教學(xué)活動(dòng)都可以用于基于Web的教學(xué)。在Khan的網(wǎng)站上提供了在這里提供的各種教學(xué)方法和策略實(shí)例的網(wǎng)站的鏈接與文章/fmktable1.htmPresentation：與展示事實(shí)、概念、過程和原理的技術(shù)相關(guān)。各種展示的材料，例如：印刷材料、磁帶、錄像帶等，它們可以通過郵件方式給學(xué)習(xí)者。Demonstration：在WBL中，示范可以用來教授過程、設(shè)備操作、示例原則（illustratingprinciples）、示范人際關(guān)系技巧等。DrillandPractice：這種學(xué)習(xí)活動(dòng)通過反復(fù)的練習(xí)幫助學(xué)習(xí)者掌握基本的技能或記憶事實(shí)。在教授數(shù)學(xué)、外語、單詞等。“基于Web的反復(fù)練習(xí)”當(dāng)問題展示給學(xué)習(xí)者時(shí)可以為他們提供即時(shí)的反饋。HTML，javascript，和其它程序語言可以實(shí)現(xiàn)基于Web的drillandpractice。Tutorials：指南采用一種“展示－響應(yīng)－反饋”格式。基于Web的指南可以設(shè)計(jì)成展示內(nèi)容，在內(nèi)容模塊顯示之后出現(xiàn)提問和問題，要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行響應(yīng)回答，最后提供合適的反饋給學(xué)習(xí)者。Games：游戲是一種具有刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)手段。在基于Web的教學(xué)中可以幫助學(xué)習(xí)者改進(jìn)各種技能。例如：制定決策、問題解決、個(gè)性化領(lǐng)導(dǎo)才能、團(tuán)隊(duì)合作等。Simulations：仿真是人工再現(xiàn)真實(shí)生活情境?；赪eb的課程可以使用仿真改進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感、決策、和人際關(guān)系技巧。Role-playing：角色扮演可以允許學(xué)習(xí)者掌握諸如交流、人與人交往技巧等社會(huì)技能。在基于Web的學(xué)習(xí)中，模擬的角色扮演可以通過多用戶對(duì)話環(huán)境（Multi-UserDialogue，MUD），在其中教師可以創(chuàng)建具有中心主題，角色、物品的多用戶空間。Discussion：基于Web的討論可以分成兩類：異步和同步。在基于Web的課程中，學(xué)習(xí)者可以參加三種不同種類的異步討論：moderateddiscussionforums，unmoderateddiscussionforums，subject-relatedoutsideprofessionaldiscussionforums。異步文本通信工具有email，mailinglists，和newsgroups。同步討論可以是從基于文本的通信，到基于音視頻會(huì)議的討論。同步通信工具包括消息工具和音視頻會(huì)議工具。Interaction：交互在 WBL 中是一個(gè)最重要的教學(xué)活動(dòng)?；谠诰€學(xué)習(xí)的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須通過與別的人和有價(jià)值的任務(wù)進(jìn)行交互來參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。異步通信可以實(shí)現(xiàn)非事實(shí)的交互，而同步通信可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互。Modeling：模型是一種教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者可以通過觀察角色模型以改進(jìn)他們的技能?；坏糜糜谏虡I(yè)用途僅供個(gè)人參考于Web的學(xué)習(xí)中，可以采用在電子通信環(huán)境中 modelingbehavior，到相關(guān)課程的采樣。在基于Web的課程中，F(xiàn)acilitation：導(dǎo)學(xué)使得教師有機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)討論，建議使用可能的資源，以及回復(fù)問題等。在基于Web的課程中，導(dǎo)學(xué)可以通過各種工具，例如：email，郵件列表、討論論壇、會(huì)議工具等。Collaboration：基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)可以分為兩類：內(nèi)協(xié)作和外協(xié)作。內(nèi)協(xié)作提供支持環(huán)境用于詢問問題，澄清方向，提出建議和貢獻(xiàn)資源，與班級(jí)的其它成員共同完成項(xiàng)目等。外協(xié)作是利用外部的人力和資源（例如：講演者、客座教師、網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)等）來參加課程的活動(dòng)。Email，會(huì)議工具等可以用來促進(jìn)協(xié)作。Fieldtrips：領(lǐng)域旅行允許學(xué)習(xí)者探索他們不能訪問的地方和事情。在基于 Web的學(xué)習(xí)環(huán)境中，領(lǐng)域探索活動(dòng)可以使得教師帶領(lǐng)學(xué)生在城市、公園、 和商業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行探索。學(xué)生可以根據(jù)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)訪問相關(guān)的站點(diǎn)，獲得與他們的任務(wù)有關(guān)的信息。Apprenticeships：提供學(xué)習(xí)者去觀察、模仿、交互教師和專家的機(jī)會(huì)?；?Web的會(huì)議和協(xié)作技術(shù)可以將學(xué)生帶入可靠的學(xué)習(xí)和象學(xué)徒似的環(huán)境。Casestudies：無論在真實(shí)還是假想環(huán)境下的案例學(xué)習(xí)都可以用于基于 Web的課程當(dāng)中，以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題解決型任務(wù)。Generativedevelopment：通過創(chuàng)建、組織、和重新組織特定的內(nèi)容，Generativedevelopment處理信息的同化、交互、和綜合。用于產(chǎn)生內(nèi)容（？）的基于 Web的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括開發(fā)原始的Web網(wǎng)頁和分析已有的文本。通過生成發(fā)展過程，學(xué)習(xí)者可以將已知的和新的信息聯(lián)接起來。Motivation：動(dòng)機(jī)在基于 Web的學(xué)習(xí)中是非常重要的。 WBL課程要設(shè)計(jì)得激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，使他們能夠喜歡他們基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程，并在規(guī)定的時(shí)間完成作業(yè)。 Cornel和Martin建議課程設(shè)計(jì)者注意以下問題：如何提供變化和刺激好奇心；使得課程相關(guān)和具有挑戰(zhàn)性；以及提供積極的結(jié)果。WBL環(huán)境應(yīng)該設(shè)計(jì)成產(chǎn)生積極的第一印象，可讀性強(qiáng)，使用相關(guān)和有用的圖形和照片，提供學(xué)習(xí)者暗示，刺激早期的興趣以使得學(xué)生更愿意完成課程。教學(xué)媒體：Web作為媒體的能力必須被檢測(cè)以確定它的屬性和資源如何能夠用于有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)。課程是否使用了媒體的組合以創(chuàng)建一個(gè)豐富的環(huán)境用于有效學(xué)習(xí)？課程是否使用了 Web超媒體/超文本環(huán)境的靈活性？2）技術(shù)這個(gè)緯度考察技術(shù)在基于 Web的學(xué)習(xí)環(huán)境下的問題。基礎(chǔ)設(shè)施計(jì)劃：用于WBL的基礎(chǔ)設(shè)施計(jì)劃包括與標(biāo)準(zhǔn)、政策、方針相關(guān)的硬件、軟件、以及其它相關(guān)技術(shù)。課程是否有人員用于支持學(xué)習(xí)者設(shè)置用于開始課程的環(huán)境？需要的硬件、軟件、 Internet服務(wù)等的花費(fèi)是否對(duì)這個(gè)課程是一個(gè)威懾？硬件：硬件包括計(jì)算機(jī)、服務(wù)器、MODEM、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、打印機(jī)、掃描儀、相機(jī)、存儲(chǔ)設(shè)備以及其它設(shè)備。學(xué)生是否收到關(guān)于為視頻會(huì)議安裝硬件的指南？用于課程的硬件是否清楚地說明？軟件：包括電子郵件，演示軟件、電子表格、數(shù)據(jù)庫、寫作工具、插件和瀏覽器等。學(xué)生是否得到使用軟件的明確說明？不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考3）界面設(shè)計(jì)界面設(shè)計(jì)是內(nèi)容和它的組織形式，以及用于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)航和交互控制的無縫整合。頁面和站點(diǎn)設(shè)計(jì)：界面設(shè)計(jì)關(guān)系到屏幕的物理呈現(xiàn)和功能。Web頁面在各種瀏覽器上呈現(xiàn)都很好嗎？課程是否使用標(biāo)準(zhǔn)的字體使得文本在不同的計(jì)算機(jī)平臺(tái)和瀏覽器上顯示都是相同的？?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)：內(nèi)容設(shè)計(jì)與課程主題相關(guān)。優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容設(shè)計(jì)包括文本的密度（也就是保持短文本），審稿（也就是拼寫與語法檢查和校對(duì)），校驗(yàn)（也就是校驗(yàn)文本的版面設(shè)計(jì)）等。課程是否遵循“一個(gè)段落一個(gè)主題”原則？文本段落和展示是否有利于瀏覽和理解？導(dǎo)航：在基于 Web的課程中導(dǎo)航主要集中在學(xué)習(xí)者如何以輕松、合適的速度在站點(diǎn)內(nèi)移動(dòng)。在站點(diǎn)中清楚和協(xié)調(diào)地使用文本、圖形、以及有組織化的標(biāo)志可以對(duì)輕松使用和速度有幫助。課程是否提供結(jié)構(gòu)幫助和站點(diǎn)地圖來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者瀏覽？為了避免帶寬瓶頸，課程是否要求學(xué)生在教學(xué)事件開始前強(qiáng)大的聲音、視頻和圖形文件下載到硬盤？使用測(cè)試：一種測(cè)試WBL的方法用以改進(jìn)界面設(shè)計(jì)。使用測(cè)試可以分為以下幾類：高效性（節(jié)省時(shí)間和花費(fèi)），用戶滿意度（使用輕松、直覺的，視覺吸引等等），有效性（使用者可以獲得長久的保持力）。在課程站點(diǎn)，學(xué)生多快可以找到 FAQ的答案？課程是否使用容易理解的術(shù)語？4）評(píng)價(jià)各種評(píng)價(jià)工具可以合并到基于 Web的課程。個(gè)人測(cè)試、小組討論的參與情況，問題，文件夾（portfolio）等都可以用來評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。一個(gè)基于 Web的課程可以有這樣的工具，它可以使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)估上交到相關(guān)機(jī)構(gòu)合適的部門，學(xué)生也可以遞交關(guān)于課程設(shè)計(jì)和傳送的評(píng)語給教學(xué)設(shè)計(jì)者或教師。學(xué)習(xí)者的評(píng)估：評(píng)估必須具有真實(shí)性、可靠性、采用各種形式、測(cè)試特征（例如：適應(yīng)性和隨機(jī)性）。評(píng)估應(yīng)該與課程的教學(xué)方法相適合。學(xué)習(xí)者對(duì)于課程的不同部分的評(píng)估是如何被管理的？這些評(píng)估是否提供了學(xué)習(xí)者展示他們課程學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)？教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)估：這部分主要是處理教師績(jī)效和對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行評(píng)論。課程是否有系統(tǒng)接受學(xué)生在線有關(guān)下列內(nèi)容的評(píng)估：內(nèi)容、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、課程設(shè)計(jì)、技術(shù)支持，以及其它？課程是否在屏幕/網(wǎng)頁上提供一個(gè)方便的按鈕以便接收學(xué)習(xí)者對(duì)于改進(jìn)課程的反饋？5）管理指管理，維護(hù)和運(yùn)行WBL環(huán)境。管理課程包括各種負(fù)責(zé)特殊任務(wù)和培訓(xùn)的人員。這些人員包括教師、輔導(dǎo)員、學(xué)科專家、項(xiàng)目管理者、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、編輯、界面設(shè)計(jì)人員、課程開發(fā)人員、圖片藝術(shù)家、媒體制作專家、程序員、顧問、網(wǎng)絡(luò)管理員等。這些人員的合作才能有效管理WBL課程。不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考維護(hù)學(xué)習(xí)環(huán)境：維護(hù)包括人員、預(yù)算、管理課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，評(píng)估機(jī)制，安全措施等。什么內(nèi)容保留，什么內(nèi)容必須新創(chuàng)建？對(duì)于已存在的內(nèi)容，什么需要“再印刷”許可？課程是否需要使用信息和材料的著作權(quán)許可？課程是否提供學(xué)生分配在線空間和安全保護(hù)以存儲(chǔ)他們的筆記和資源？課程是否有系統(tǒng)保存學(xué)生上交作業(yè)、在線考試的情況等等？信息的分發(fā)：信息分發(fā)包括傳遞在線和離線的各種學(xué)習(xí)資料， 包括計(jì)劃、大綱、公告、課程相關(guān)信息、學(xué)習(xí)和測(cè)試資料、學(xué)生小測(cè)驗(yàn)成績(jī)，作業(yè)、考試、和承擔(dān)項(xiàng)目等。課程是否通過下列方式通知學(xué)生有關(guān)課程的更改和其它事宜（例如，服務(wù)器關(guān)機(jī)）：電子郵件、公告牌、警示窗、動(dòng)態(tài)頁腳、電話、信件？如果在課程計(jì)劃期間下列的一些人員和設(shè)備出現(xiàn)問題，課程是否提供替代資料和活動(dòng)：訪問課件、論壇、聊天室、電子郵件和郵件列表、書籍、在線資源、圖書館資源、學(xué)習(xí)指南、教師、輔導(dǎo)員、技術(shù)支持等？6）資源支持在線支持：在基于Web的課程中人員的和技術(shù)的支持幫助保證課程要素和使其獲得成功。人員支持：缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)開始的時(shí)候可能會(huì)很焦慮。 所以關(guān)于學(xué)習(xí)技巧，時(shí)間安排、重點(diǎn)管理等都是 WBL很重要的因素。學(xué)生應(yīng)該獲得如何組織在線學(xué)習(xí)的指南。課程是否提供有關(guān)如何組織在線學(xué)習(xí)的指南？課程是否提供諸如“每周學(xué)生應(yīng)該花費(fèi)多少時(shí)間在課程學(xué)習(xí)與作業(yè)上” 的信息和主意？技術(shù)支持：技術(shù)支持必須 幫助學(xué)生登錄、上載、下載文件等。課程是否提供免費(fèi)電話號(hào)碼以提供在線支持服務(wù)？課程是否為學(xué)習(xí)者提供清楚的指南有關(guān)什么可以在線支持，什么不可以？資源：WBL的資源包括原始文檔、公共圖書、印刷圖書的總結(jié)或討論，參考書目、學(xué)術(shù)性的文章、新概念、面對(duì)面和在線會(huì)議的通知、工作信息、內(nèi)部信息等等。在線資源：包括媒體文件、郵件列表和他們的文件，新聞組和它們的 FAQ，詞典、推薦閱讀信息列表，數(shù)據(jù)庫，在線圖書館，計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)，在線專家，電子圖書、期刊、雜志、通訊、報(bào)紙和文本等。所有的在線資源都應(yīng)該被限制在學(xué)習(xí)者需要為某個(gè)課程的特殊任務(wù)的使用范圍內(nèi)。 應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供如何正確和有效使用網(wǎng)上信息的指南。所有的信息都應(yīng)該是相關(guān)的，而且是重要的。過多的信息和不相干的資源可能會(huì)使學(xué)習(xí)者喪失信心。課程是否提供以前學(xué)生所做工作的例子？教學(xué)機(jī)構(gòu)的圖書館是否有在線資源？學(xué)生是否可以通過 Internet或其它網(wǎng)絡(luò)訪問得到？離線資源：包括書籍、期刊、雜志、通訊、報(bào)紙、文章、參考書、專家等。提供基于Web學(xué)習(xí)給遠(yuǎn)程學(xué)生的機(jī)構(gòu)應(yīng)該提供關(guān)于在哪里可以找到圖書館資源的建議或信息，因?yàn)閷W(xué)生很多人可能不能使用機(jī)構(gòu)自己的圖書館。這些機(jī)構(gòu)也應(yīng)該考慮加入世界范圍的圖書館聯(lián)盟，以使得它們的學(xué)生可以訪問和借閱圖不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考書。主機(jī)構(gòu)的圖書館是否有系統(tǒng)可以讓學(xué)生通過內(nèi)部圖書館借閱圖書和資料？圖書館代學(xué)生傳真文章嗎？7）倫理社會(huì)和文化差異：為全球?qū)W生設(shè)計(jì)Web課程是富有挑戰(zhàn)性的。必須對(duì)各種交叉文化通信的問題加以注意。為了提高跨文化語言交流，避免誤解，課程是否努力減少或者避免行話、俚語、含糊或裝腔作勢(shì)的幽默、以及縮寫？為了改進(jìn)視頻交流，課程是否對(duì)于使用導(dǎo)航圖標(biāo)或圖像很注意？地理差異：課程提供時(shí)，特別是實(shí)時(shí)課程要考慮合適的時(shí)間。課程是否考慮了學(xué)生所處的不同時(shí)區(qū)？學(xué)習(xí)者差異：系統(tǒng)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者風(fēng)格與不同殘疾學(xué)生需求。 同時(shí)，也應(yīng)該為全球?qū)W生使用與他們相關(guān)的、熟悉的不同例子。課程具有為殘疾學(xué)生放慢速度的能力？在線討論時(shí)是否可以讓學(xué)生保持匿名身份？信息獲?。阂紤]“數(shù)字鴻溝”的問題。在 Web課程設(shè)計(jì)時(shí)要注意不同的帶寬，在使用多媒體時(shí)，首先要只在必要的時(shí)候使用， 其次，還應(yīng)該伴有相同的文字信息。禮節(jié)：WBL的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該有關(guān)于學(xué)生在論壇和新聞組張貼信息時(shí)應(yīng)注意有關(guān)禮節(jié)的指南。禮節(jié)提供規(guī)則以維持交流的文明，禮節(jié)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的有禮貌的行為。教師和學(xué)生應(yīng)該具有如何使用各種術(shù)語、禮節(jié)的知識(shí)。課程是否提供關(guān)于在網(wǎng)上討論張貼信息時(shí)的行為指南，這樣他們的帖子就不至于傷害到別人的感情？如果有學(xué)生違背了課程的禮節(jié)，教師如何做能使他順從？法律問題：隱私權(quán)：互聯(lián)網(wǎng)上的言論可能會(huì)被全世界知道，所以在課程的開始，學(xué)生應(yīng)該被告知開放的Web與個(gè)人隱私問題。甚至在在線討論時(shí)，教師/輔導(dǎo)員/促學(xué)者也應(yīng)該提醒學(xué)生關(guān)于隱私問題。課程是否提供關(guān)于在線張貼的隱私權(quán)指南？剽竊：學(xué)生應(yīng)該被提醒不要把別人的東西作為自己的工作。課程是否提供了涉及與課程相關(guān)的測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、項(xiàng)目中的欺詐行為的處理措施？版權(quán)：教師、輔導(dǎo)員、促學(xué)者、客座講演者、學(xué)生等都要注意版權(quán)問題。教師引用別人的東西要注意版權(quán)，教師開發(fā)的課程教學(xué)機(jī)構(gòu)是否擁有版權(quán)等。課程是否獲得學(xué)生的許可張貼如下內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上： 學(xué)生照片、學(xué)生項(xiàng)目等？8）制度對(duì)于高等教育機(jī)構(gòu)而言有清晰的在線學(xué)習(xí)政策是至關(guān)重要的。 這些政策必須通過機(jī)構(gòu)的任務(wù)得以支持。在線學(xué)習(xí)的初始階段需要個(gè)性化的各種技能的集合。 政治因素常常對(duì)一個(gè)在線項(xiàng)目的成敗至關(guān)重要。 機(jī)構(gòu)的基金和資源對(duì)于維持和傳遞網(wǎng)絡(luò)課程至關(guān)重要。 在開始、過程和完成基于Web課程的時(shí)候投資回報(bào) （ReturnonInvestment）評(píng)估都是應(yīng)該考慮的。 提供Web課程的教育機(jī)構(gòu)可以將網(wǎng)上的學(xué)生看成是競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)上教育的消費(fèi)者。 在這樣的市場(chǎng)中，學(xué)生與就是消費(fèi)者，應(yīng)該比較質(zhì)量、服務(wù)、價(jià)格、教育提供者的方便等。他們可能要比校園內(nèi)的學(xué)生提出更多的要求和問題。 因此，機(jī)構(gòu)需要提供高質(zhì)量的教育， 并有最好的學(xué)習(xí)資源和主不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考持服務(wù)。1）學(xué)術(shù)事件學(xué)術(shù)事件包括教師和職員支持，教學(xué)事件，管理，注冊(cè)和付款（電子商務(wù)） ，信息技術(shù)服務(wù)，畢業(yè)和畢業(yè)生事件。教師和職員支持：包括在網(wǎng)絡(luò)課程之內(nèi)的教師和職員應(yīng)該接受適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和資源以使得他們有效地教學(xué)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)。機(jī)構(gòu)應(yīng)該給上網(wǎng)絡(luò)課程的教師以適當(dāng)?shù)闹С?、補(bǔ)償和激勵(lì)，包括財(cái)政方面的支持。教師是否接受有關(guān)如何使用某種技術(shù)的培訓(xùn)？教學(xué)事件：包括教師、輔導(dǎo)員、教學(xué)質(zhì)量、輔導(dǎo)等的相關(guān)信息。課程是否限制每個(gè)老師所帶的學(xué)生人數(shù)？課程是否提供學(xué)術(shù)質(zhì)量，例如必須注冊(cè)一個(gè)傳統(tǒng)的課程？管理、注冊(cè)和付款：提供 Web課程的機(jī)構(gòu)應(yīng)該具有可靠和安全的系統(tǒng)接受學(xué)生申請(qǐng)，處理所有的財(cái)務(wù)往來。隨著Internet和電子商務(wù)的發(fā)展，在線財(cái)務(wù)交易將成為一個(gè)基于Web教學(xué)系統(tǒng)提供的組成部分。信息技術(shù)服務(wù)：處理用于學(xué)生、 教師、職員的技術(shù)支持基礎(chǔ)設(shè)施。 這些支持服務(wù)可能包括管理用于課程的應(yīng)用軟件和服務(wù)，提供電子郵件帳戶，網(wǎng)頁的磁盤空間、以及為學(xué)生、教師和職員提供的一般技術(shù)支持。2）學(xué)生服務(wù)選擇上網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生應(yīng)該獲得與面對(duì)面學(xué)生同樣的學(xué)術(shù)和支持服務(wù)。認(rèn)識(shí)環(huán)境（orientation）：學(xué)生在開始上課前至少有一周的時(shí)間參與網(wǎng)上的入學(xué)教育。包括教師，學(xué)習(xí)者，輔導(dǎo)員，促學(xué)者，客座講座人，以及其它包括在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中的人的角色與職責(zé)。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生、教師、技術(shù)人員將他們簡(jiǎn)短的簡(jiǎn)歷張貼在網(wǎng)上，以幫助創(chuàng)建學(xué)習(xí)的虛擬社區(qū)。書店：書店應(yīng)該考慮具有在線書目供學(xué)生網(wǎng)上購買圖書，或者學(xué)生可以被指引到某個(gè)網(wǎng)上書店，使得他們可以熟悉如何使用網(wǎng)上資源。圖書館支持：學(xué)生應(yīng)該可以獲得在線和離線的圖書館支持。經(jīng)濟(jì)資助：學(xué)生應(yīng)該被提供經(jīng)濟(jì)資助、學(xué)生帶寬、獎(jiǎng)學(xué)金等信息。機(jī)構(gòu)應(yīng)該提供在線經(jīng)濟(jì)資助組以及幫助學(xué)生提供財(cái)政資助表格和其它獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)。咨詢：與校園學(xué)生一樣，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)生也應(yīng)該接受學(xué)術(shù)、職業(yè)、以及其它咨詢服務(wù)。對(duì)于WBL來說學(xué)習(xí)技巧、時(shí)間管理、重點(diǎn)管理等都是很重要的。不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考三、遠(yuǎn)程教材的編寫（文檔內(nèi)容主要來源《如何編制遠(yuǎn)程教育的教材》）第一階段：規(guī)劃教材1、對(duì)學(xué)生的分析需要了解的學(xué)生情況：自然狀態(tài)學(xué)科背景動(dòng)機(jī)資源因素學(xué)習(xí)因素怎樣去了解：依據(jù)你對(duì)過去學(xué)生、或大致相同的學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)；找一些未來的學(xué)生，同他們討論一下他們想從課程中學(xué)到什么？他們對(duì)學(xué)科已經(jīng)了解多少或者是他們?nèi)绾慰创搶W(xué)科；將調(diào)查問卷發(fā)給未來的學(xué)生，從中獲取你需要的信息。如果隨后能與他們討論一下，無論是面對(duì)面或是通過電話，則會(huì)更有益處。一旦你的學(xué)生開始使用教材，要與他們保持聯(lián)系。例如，通過電話、會(huì)面或批閱作業(yè)等方式。2）獲得結(jié)論我的學(xué)生～ 所以我必須～3）檢查你已有的成果：你是否已經(jīng)能夠按前面提到的6項(xiàng)內(nèi)容收集想要的信息？（如果不能，你將如何獲得更多的信息呢？）對(duì)你所確認(rèn)的未來學(xué)生的特點(diǎn)，其它人員是否同意？（如果他們不同意，你需要做什么？）這些學(xué)生的特點(diǎn)會(huì)給你編寫合適的教材（或者當(dāng)你為學(xué)生提供人員支持時(shí)）提出什么問題和機(jī)會(huì)？其它人員是否同意你作出的旨在為學(xué)生提供適當(dāng)教材為目的的結(jié)論？你是否清楚學(xué)生在開始學(xué)習(xí)教材之前應(yīng)具備的知識(shí)和技能？（如果他們沒有你所期望的能力，你會(huì)事前對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)并因材施教嗎？）學(xué)生在哪些重要方面彼此之間可能會(huì)存在差別？你是否注意到了？你怎樣才能使不同的學(xué)生用不同的方法使用教材，從而滿足他們的個(gè)別需要？你或你的同志是否能找到適合的方法（如通過作業(yè)），使學(xué)生適應(yīng)你的教材，并能使教學(xué)更接近每個(gè)學(xué)生的個(gè)別需要和興趣？2、確定教學(xué)目標(biāo)與要求教學(xué)目的：對(duì)以下兩者之一的一般陳述（a）學(xué)生可能學(xué)什么不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考b）教師要教什么教學(xué)要求：關(guān)于學(xué)生學(xué)完之后能夠做什么（或做得更好）的具體闡述。教學(xué)要求的四種類型：記憶：如學(xué)生需要記住哪些術(shù)語、定義、過程？態(tài)度：如我們希望看到學(xué)生在信念、價(jià)值觀、關(guān)注熱點(diǎn)等方面發(fā)生哪些改變？理解：如學(xué)生可能從哪些新的角度去解釋、理解或預(yù)測(cè)他們的世界？做：如學(xué)生變得更善于開展哪些活動(dòng)？教學(xué)要求源自哪里：可以通過與同事們集思廣益，構(gòu)想出教學(xué)要求可以由別人向你提出來，例如客戶或根據(jù)別人準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃可以通過觀察有技能的人員的工作，或通過研究廣為接受的“能力標(biāo)準(zhǔn)”，來確定教學(xué)要求可以讓學(xué)生幫助確定教學(xué)要求如何表述教學(xué)要求：以這樣的話開頭：“在學(xué)完本（單元 /部分/課程等）后，你應(yīng)該能夠（或能更好地）”避免使用下列詞語 提倡使用下列詞語知道 陳述理解 描述真正理解 舉出的實(shí)例充分理解 提出為什么的原因熟悉 解釋認(rèn)識(shí) 評(píng)價(jià)較好地掌握 提取獲得的工作知識(shí) 區(qū)分欣賞 分析感知 開展認(rèn)識(shí)的重要性 總結(jié)意識(shí)到 表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容 比較相信 展示其它 其它舉例：課程——飲食與營養(yǎng)目的：“學(xué)習(xí)健康飲食習(xí)慣”或“向?qū)W生介紹健康飲食習(xí)慣”教學(xué)要求：學(xué)生應(yīng)該能夠：1．列出平衡飲食的主要構(gòu)成成分2．描述每一構(gòu)成成分在人體內(nèi)的作用3．利用食物結(jié)構(gòu)表，計(jì)算某種飲食的構(gòu)成成分4．對(duì)某人的飲食提出建議5．其它不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考應(yīng)該包括課程總體要求和單元（章節(jié)）分項(xiàng)要求檢查所寫的教學(xué)要求：你是否已經(jīng)能夠闡明教學(xué)目的，即明確學(xué)生從教材中獲得什么益處。提出的教學(xué)要求與教學(xué)目的是否有明顯的聯(lián)系？提出的教學(xué)要求是否考慮了學(xué)生所說的他們想從教材中學(xué)得的內(nèi)容？其它人是否認(rèn)為這些要求是適當(dāng)?shù)?？如果你?jì)劃提供若干小時(shí)以上的學(xué)習(xí)量，是否將總體要求與分項(xiàng)要求做了區(qū)分？教學(xué)要求是否包括了期望學(xué)生學(xué)到的所有基本的知識(shí)和技能，以及學(xué)習(xí)態(tài)度？在學(xué)生可利用的教材學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，你向?qū)W生提出的要求是否現(xiàn)實(shí)？在你可利用的教材編寫時(shí)間內(nèi)，你向自己提出的教學(xué)要求是否現(xiàn)實(shí)？3、確定教學(xué)內(nèi)容大綱確定教學(xué)內(nèi)容的兩組方法：以學(xué)科為中心 以學(xué)生為中心通過思考、列表、畫圖等方式，復(fù)習(xí)一下對(duì) 問一問未來的學(xué)生他們希望解決些什么問題學(xué)科所掌握的知識(shí)。 和涉及哪些題目？通過會(huì)談或集體討論方式，與專家或客戶討 與未來的學(xué)生討論他們目前對(duì)學(xué)科關(guān)鍵概念論所學(xué)內(nèi)容。 的了解程度。閱讀現(xiàn)有的你認(rèn)為與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)慕滩摹?分析該學(xué)科領(lǐng)域具備能力者所表現(xiàn)出來的知閱讀該學(xué)科高級(jí)教材。 識(shí)、技能和態(tài)度。觀看有關(guān)的電影、錄像，聽有關(guān)的錄音帶， 會(huì)議和查詢過去的學(xué)生曾在哪些地方有過困讀有關(guān)的報(bào)刊和雜志文章。 難和犯過錯(cuò)誤。分析相似學(xué)科的課程和教學(xué)包。 考慮從邏輯上講學(xué)生必需參與的（和會(huì)有好研究過去的考試大綱和試卷。 處的）學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究編制該教材可以或必須遵循的教學(xué)文件 考慮作為學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生的反戰(zhàn)和收獲怎（書籍或其它材料）。 樣才能得到檢測(cè)。確定和分析該學(xué)科的主要概念和原理。 研究其它人做的以前學(xué)生所從事相關(guān)課程的其它 報(bào)告。確定和分析學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)要求。其它可以從同時(shí)從兩欄中選擇使用各種方法。檢查教學(xué)內(nèi)容大綱：教材的內(nèi)容綱目是否包括了該學(xué)科所需的各項(xiàng)內(nèi)容， 而且每項(xiàng)內(nèi)容的處理都是平衡的和最新的？從學(xué)生能夠花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間去衡量，期望他們能夠完成所有綱目?jī)?nèi)容是否現(xiàn)實(shí)？其它人對(duì)教材的內(nèi)容是否持與你相同的觀點(diǎn)？提出的綱目?jī)?nèi)容是否包含了學(xué)生要達(dá)到的那些教學(xué)要求必須的各項(xiàng)內(nèi)容？綱目?jī)?nèi)容是否有一些看上去與某些學(xué)生無關(guān)？如果是這樣，你需要做什么？是否有必要給學(xué)生選擇教材內(nèi)容的某種自由？例如， 不同的學(xué)生是否可以選擇教材的不同單元，而忽略其它單元？他們是否可以提出其它自己認(rèn)為有用的題目， 如再作業(yè)或?qū)嵺`操作等方面？不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考是否預(yù)見到在處理某些教學(xué)內(nèi)容時(shí)，你自己或你的學(xué)生會(huì)面臨一些潛在的問題？如果是這樣，馬上開始考慮如何去克服這些問題。4、選擇教學(xué)媒體5、計(jì)劃為學(xué)生提供支持為學(xué)生支持可能會(huì)影響你的教材編寫方式。例如，是否有人批改你為學(xué)生準(zhǔn)備的練習(xí)（沒人的話就應(yīng)該有答案。）另外，在學(xué)生使用教材的時(shí)候，如果他們得不到學(xué)習(xí)支持，他們的失敗就可能歸咎于你的教材（和你本人）。所以，你可能想對(duì)負(fù)責(zé)組織之后次的人提一些建議，或是自己親自向他們介紹，或是通過在提供教材的同時(shí)提供一本“支持者指南” 。檢查你計(jì)劃的學(xué)生支持：你是否利用了你對(duì)學(xué)生的了解來規(guī)劃他們所需要的個(gè)別幫助和支持？是否能夠認(rèn)定可能提供這種幫助和支持的人員？是否明確了每個(gè)人在提供支持方面需要起到什么樣的作用？作為支持者，可能需要什么樣的新知識(shí)、技能和態(tài)度？怎樣做才能為支持者提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)、人員開發(fā)和支持？為讓這些支持者充分了解他們將要發(fā)揮的作用， 你需要為他們準(zhǔn)備哪些介紹材料？怎樣才能監(jiān)控支持者的工作，并使“最佳實(shí)踐”得到廣泛的推廣？你是否明確了學(xué)生自己作為支持者的作用？例如作為自助小組的成員彼此相互幫助，或開展小組活動(dòng)？如可能為學(xué)生提供的支持形式和層次已經(jīng)明確，他們對(duì)你為學(xué)生提供的教材會(huì)產(chǎn)生什么影響？是否問過未來的學(xué)生你所考慮的支持是否是他們所期望得到的？6、是否可以利用現(xiàn)有的教材a、評(píng)估現(xiàn)有教材評(píng)估現(xiàn)有教材的方法：對(duì)象現(xiàn)有教材是為什么人編制的？它需要學(xué)習(xí)者有人么預(yù)備知識(shí)、興趣、態(tài)度和學(xué)習(xí)技能？其對(duì)象是否很像我們的對(duì)象？要求它提出的學(xué)習(xí)要求是否與我們提出的學(xué)習(xí)要求很形似？檢測(cè)材料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)是怎樣處理的？它是否與我們可能提出的對(duì)學(xué)生的檢測(cè)一致？覆蓋面教材的學(xué)科內(nèi)容是否適合我們學(xué)生和目標(biāo)？?jī)?nèi)容是否精確并能跟得上形勢(shì)？覆蓋面夠不夠？?jī)?nèi)容安排是否平衡？有沒有嚴(yán)重的遺漏？時(shí)間學(xué)生需要花費(fèi)多少時(shí)間學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容（包括檢測(cè)）？這對(duì)我們的學(xué)生是否現(xiàn)實(shí)？教學(xué)教學(xué)方法可以接受嗎？媒體用得是否合適？對(duì)支持人員（如：咨詢?nèi)?、輔導(dǎo)教師、班主任、管理者等）提出什么要求？我們能否提供必要的個(gè)別支持？風(fēng)格教材的風(fēng)格是否適合我們的學(xué)生。如語氣、用詞、句子長度、舉例、圖等是否靈活并令人感興趣？版式教材看上去是否吸引人？是否清楚？耐用與否？便于攜帶嗎？使不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考用是否方便？聲譽(yù) 以前誰使用過它？使用效果如何？費(fèi)用 租用和購買要花多少錢？還有什么其它額外的開支？如，錄像機(jī)、支持系統(tǒng)、培訓(xùn)時(shí)間、材料改編等。做這些我們和學(xué)生的預(yù)算夠不夠？可用性 我們是否能和很容易的擁有足夠份數(shù)的教材？能夠持續(xù)供我們使用嗎？可能存在的收益 學(xué)生是否能從使用這些教材中獲得他們所期望的收益？學(xué)校呢？選擇 這種教材與其它現(xiàn)有的教材和我們自己可能編制的教材相比怎么樣？使用學(xué)習(xí)指導(dǎo)書包裝現(xiàn)有教材：怎樣使用教材的建議學(xué)習(xí)要求概述/總論小結(jié)術(shù)語表更為清楚的解釋對(duì)比的觀點(diǎn)可替代的舉例圖解當(dāng)?shù)匕咐芯炕顒?dòng)（特別是與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的活動(dòng)）關(guān)于活動(dòng)的反饋關(guān)于實(shí)踐操作的指導(dǎo)與輔導(dǎo)教師、教學(xué)管理者、班主任、同事等討論的作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指南幾乎所有的遠(yuǎn)距離教育課程均以學(xué)習(xí)指南作為學(xué)習(xí)教材的主干。許多在教室內(nèi)所發(fā)生的分析、解說及討論都必須呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)指南內(nèi)。標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指南應(yīng)包含：課程簡(jiǎn)介與學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的信息、 教師的解說與討論； 相關(guān)的閱讀資料及其它學(xué)習(xí)媒體， 書面作業(yè)提供課程內(nèi)容與其它學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)方向，如優(yōu)先順序的建議提供準(zhǔn)備與遞交書面作業(yè)的相關(guān)注意事項(xiàng)提供課程內(nèi)容以外的學(xué)習(xí)活動(dòng)咨詢與建議評(píng)價(jià)方式與修課的必要條件如何運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)技巧針對(duì)自我評(píng)估所設(shè)計(jì)的測(cè)驗(yàn)和問題提供課程單元與學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)完成的時(shí)間表，及分配學(xué)習(xí)時(shí)間的建議建議如何與面授教師說明聯(lián)系的時(shí)間設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指南應(yīng)注意事項(xiàng)：1）課程單元的擬定不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)教材單元的規(guī)劃應(yīng)包含信息與學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程開發(fā)應(yīng)先從學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)的分配開始。學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)涵蓋所有任務(wù)。每一單元內(nèi)容應(yīng)與其教學(xué)目標(biāo)相配合，并包括制定評(píng)估表格，以便學(xué)習(xí)者自行檢查其學(xué)習(xí)效果。有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)將每一單元細(xì)分成十五至二十分鐘的片斷。將每一單元細(xì)分有幾點(diǎn)好處：小單元的學(xué)習(xí)方式較易與成人生活形式相融小單元不僅有助于內(nèi)容的組織，更易于學(xué)習(xí)與記憶更有助于評(píng)估與融會(huì)貫通它允許隨時(shí)暫停，提供完結(jié)與進(jìn)展的感覺因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)與活動(dòng)明確，易于找出問題所在2）撰寫方式最好采用對(duì)話方式澄清難懂的觀念、提供個(gè)人具體實(shí)例、評(píng)注與課本意見相左的地方，和提出讓學(xué)習(xí)者思考的問題等等。3）版面排列每年，美國大學(xué)繼續(xù)教育協(xié)會(huì)所屬的獨(dú)立學(xué)習(xí)中心都會(huì)舉辦全國性的學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)競(jìng)賽， 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：前言簡(jiǎn)介、概述、一般信息學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)科進(jìn)度與評(píng)價(jià)說明學(xué)生關(guān)切事項(xiàng)學(xué)習(xí)建議作者或教師的背景簡(jiǎn)介課程單元目標(biāo)確定明確內(nèi)容描述清楚注釋補(bǔ)充完整提供自我評(píng)價(jià)的練習(xí)提供事宜的工作量提供多樣化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)溝通優(yōu)質(zhì)撰寫形態(tài)版面排列與組織媒體的使用第二階段：為編寫做好準(zhǔn)備1、確定教材結(jié)構(gòu)在確定了教學(xué)內(nèi)容大綱之后，現(xiàn)在應(yīng)該考慮教材必須涉及的標(biāo)題與教材的順序。可以通過下面的方法確定教材的結(jié)構(gòu)：勾畫輪廓分析教學(xué)要求（從總體要求分解出的具體要求能提示出具體的題目，并有助于確定可行的順序）不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考考慮有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)列出教學(xué)要點(diǎn)保持開放的心態(tài)順序的類型獨(dú)立的題目當(dāng)順序?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)各題目無關(guān)緊要時(shí)屬于此例。這時(shí)，一個(gè)題目與其余的題目之間彼此獨(dú)立。按時(shí)間排序在過程的時(shí)間按順序?qū)τ懻搯栴}有明確意義時(shí)使用按空間排序從介紹某個(gè)位置開始，而后論及毗鄰的位置，即按空間關(guān)系排序。按因果排序從第一個(gè)原因開始，沿著因－果鏈敘述到最后結(jié)果。結(jié)構(gòu)邏輯某些觀點(diǎn)和技能須先行處理，才能使后面的內(nèi)容有意義。圍繞核心問題這種排序使用于讓學(xué)生通過對(duì)一些核心問題和案例的探索而得到結(jié)論。螺旋形深入不斷回顧早先關(guān)注的問題，而每一次的認(rèn)識(shí)都更為深入。反向鏈當(dāng)你有一連串的內(nèi)容，而為了意義明確，要先講授最后的內(nèi)容，再講授倒數(shù)第二的內(nèi)容并以此類推時(shí)，為反向鏈順序。檢查你的教學(xué)結(jié)構(gòu)任務(wù)：本項(xiàng)任務(wù)是否對(duì)調(diào)整你在編制教材內(nèi)容大綱有參考價(jià)值？它是否對(duì)修改教學(xué)要求有參考價(jià)值？是否想到使用某些于原來的考慮不同的媒體，以獲得最佳教學(xué)效果？是否已列出用來實(shí)現(xiàn)在提出的教材內(nèi)容所有教學(xué)要點(diǎn)？這些教學(xué)要點(diǎn)對(duì)闡述該學(xué)科的關(guān)鍵概念是否有意義？你的某些教學(xué)要點(diǎn)是否需要做進(jìn)一步的分解？以最恰當(dāng)?shù)囊c(diǎn)開始和結(jié)束，中間的各要點(diǎn)順序合理，對(duì)此你是否充滿信心？每個(gè)要點(diǎn)與其前后內(nèi)容的連接是否條理清晰？是否遺漏了任何重要的承上啟下的要點(diǎn)？要點(diǎn)中是否已包括介紹新內(nèi)容及對(duì)前述要點(diǎn)的概括？是否考慮過建議所有的學(xué)生按照你的教材的順序?qū)W習(xí)，或者鼓勵(lì)他們選擇適合自己的個(gè)別化學(xué)習(xí)順序？2、設(shè)計(jì)活動(dòng)及反饋活動(dòng)的類型：嵌入教材的思考題或練習(xí)題在章節(jié)結(jié)束時(shí)有整套的題目（自測(cè)題） ，以測(cè)試學(xué)生對(duì)整個(gè)章節(jié)內(nèi)容的掌握情況。在學(xué)了一個(gè)階段或需要完成的作業(yè)或練習(xí)（通常由輔導(dǎo)教師批改） ，有時(shí)需要進(jìn)行大量的應(yīng)用實(shí)踐性工作。在這里我們主要涉及第一種活動(dòng)。在活動(dòng)中可能對(duì)學(xué)生提出各種各樣的要求，例如，要求他們：回憶某些學(xué)習(xí)內(nèi)容用自己的語言復(fù)述某些學(xué)習(xí)內(nèi)容將他們新學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于所給的案例不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考提出他們自己的示例比較或評(píng)價(jià)新的觀點(diǎn)思考與自己的經(jīng)驗(yàn)由怎樣的聯(lián)系擔(dān)任不同的角色將學(xué)過的內(nèi)容付諸實(shí)踐根據(jù)已學(xué)的內(nèi)容審視新的教材采訪或與其它人討論完成實(shí)際工作使學(xué)生參與并從活動(dòng)中獲益的建議：關(guān)鍵性活動(dòng)的反應(yīng)由輔導(dǎo)教師評(píng)分將活動(dòng)的反應(yīng)作為小組工作的基礎(chǔ)保證活動(dòng)與學(xué)生的工作或生活明顯相關(guān)明確活動(dòng)對(duì)達(dá)到某一教學(xué)要求的意義將各項(xiàng)活動(dòng)的目的告訴學(xué)生：總的情況、個(gè)別情況說明每項(xiàng)活動(dòng)所需的時(shí)間對(duì)答案的范圍給出建議避免作業(yè)過量（避免瑣碎、乏味的練習(xí)）避免要求不明確的活動(dòng)（例如“寫點(diǎn)對(duì)的看法” ）避免非必要的書寫或鍵盤操作保證活動(dòng)的多樣性使用印刷手段或圖形符號(hào)強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)活動(dòng)為使學(xué)生得到滿意的反饋要提供：～正確答案（如果有的話）～樣本答案（如果有多個(gè)正確答案的話）～學(xué)生所做的選擇的結(jié)果～其他人的反應(yīng)（例如試用者的反應(yīng)）～關(guān)于學(xué)生對(duì)自己的反應(yīng)如何做出評(píng)價(jià)的建議～關(guān)于如何從其他人那里獲得反饋的建議～理解學(xué)生可能遇到的各種困難～鼓勵(lì)在活動(dòng)中可能出錯(cuò)的學(xué)生～評(píng)論活動(dòng)中出現(xiàn)的問題檢查活動(dòng)的設(shè)計(jì)：對(duì)你來說，每項(xiàng)活動(dòng)目的是否明確？學(xué)生對(duì)活動(dòng)的目的是否清楚？你能否說清每項(xiàng)活動(dòng)為什么有助于學(xué)生達(dá)到某一特定的教學(xué)要求？如果不能， 設(shè)計(jì)該活動(dòng)的理由是什么？學(xué)生對(duì)你要求的答題范圍及他需花費(fèi)的時(shí)間是否清楚？你在提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性方面做了哪些努力？在學(xué)習(xí)的這個(gè)階段， 學(xué)生能很好地完成所要求的活動(dòng)嗎？學(xué)生具有必要的經(jīng)驗(yàn)、 信息或技能嗎？如果學(xué)生在活動(dòng)中遇到困難，你有什么建議？在你設(shè)計(jì)的活動(dòng)中是否充分體現(xiàn)了多樣性（如練習(xí)的類型或反應(yīng)的方式）？學(xué)生對(duì)反饋的滿意程度如何？不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考你準(zhǔn)備在什么地方給學(xué)生反饋或說明， 是直接放在活動(dòng)之后還是在其它什么地方？為什么？你是否既設(shè)計(jì)了你已經(jīng)知道正確答案的活動(dòng)， 也設(shè)計(jì)了學(xué)生可能得出不同的正確答案的活動(dòng)（而你又無法預(yù)測(cè)這些答案）？如果你設(shè)計(jì)的活動(dòng)都屬于一種類型，就要嘗試著設(shè)計(jì)一些其它類型的活動(dòng)。如果你想提高學(xué)生的工作能力，請(qǐng)?jiān)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的工作聯(lián)系起來。如果尚無這樣的活動(dòng)，可以試著編寫一個(gè)。你是否考慮過由學(xué)生的朋友或同事給予學(xué)生反饋的方法？3、使用示例檢查所使用的示例：是否已經(jīng)能夠?yàn)槟銓⒁幚淼乃兄饕^點(diǎn)配上適當(dāng)?shù)氖纠?？為舉出適當(dāng)?shù)睦?，你是否有條件從像你未來的學(xué)生的人那里獲得某些想法？你有多大的把握使學(xué)生感到示例可以理解并與他們相關(guān)？尤其使當(dāng)學(xué)生之間在個(gè)人背景和需求方面存在巨大差異時(shí)。你的示例是否直截了當(dāng)？有沒有學(xué)生尚無準(zhǔn)備的復(fù)雜的內(nèi)容？如果在撰寫的教材層次較高，示例（尤其是案例研究）是否充足，以便學(xué)生能產(chǎn)生各種各樣的反應(yīng)？是否已經(jīng)幫助學(xué)生帶著自己的案例參與學(xué)習(xí)的方法。例如通過各種活動(dòng)、課外作業(yè)或工作場(chǎng)所實(shí)際操作？是否在適當(dāng)?shù)牡胤教峁┝恕笆谷藗兏信d趣的故事”一類的示例？是否有可作為活動(dòng)基礎(chǔ)的案例，從而使這些案例的效果更好。是否考慮過如何有效地使用各種媒體來承載不同形式的示例？4、使用圖表圖形、繪畫、照片、和其它的圖片是圖表的主要形式，將敘述改為一覽表和表格，也屬于圖表使用的形式。使用形象化的素材可以用于不同的目的：裝飾：使讀者在單調(diào)乏味的大段敘述中松弛一下。趣味：觸及學(xué)科中較輕松的方面表達(dá)：傳達(dá)對(duì)學(xué)科的情感或興奮感說服：鼓勵(lì)學(xué)生改變態(tài)度或習(xí)慣插圖：是裝飾的高級(jí)形式，豐富了對(duì)文字內(nèi)容的理解，但從嚴(yán)格的意義上講并非是必須的描述：展示某種事物的外貌。在僅用文字難以說明時(shí)使用。解釋：不僅顯示事物的外貌，也說明如何運(yùn)轉(zhuǎn)或操作。簡(jiǎn)化：通過刪除使讀者混淆或分散注意力的部分而突出事物量化：在曲線圖或圖表中用不同的圖線或面積顯示不同的數(shù)字或數(shù)量提問：抓住問題的關(guān)鍵，鼓勵(lì)讀者分析和探索。檢查圖表的使用：是否已考慮過用各種更加圖表化的方法，替代結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇蠖挝淖謹(jǐn)⑹?？例如使用一覽表或表格。某些學(xué)習(xí)要求的實(shí)現(xiàn)是否已運(yùn)用圖片為基本手段？不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考如果學(xué)生能從你提供的圖片中最大限度地獲得信息，學(xué)生還需要多少文字說明？所選的圖片是否適合學(xué)生并對(duì)學(xué)生有幫助，對(duì)此你有多大把握？你能否找到用圖片的方式安排有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法？等等5、確定引導(dǎo)學(xué)生入門的手段在課文中引導(dǎo)學(xué)生的手段開頭可采用：說明性標(biāo)題目錄教學(xué)包或單元教材的序列圖序論/總論與其它媒體材料的銜接教學(xué)要求一覽表教材使用指導(dǎo)學(xué)前測(cè)驗(yàn)中間可采用：標(biāo)題編號(hào)體系對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的介紹語言標(biāo)志圖形標(biāo)志小結(jié)結(jié)尾可采用：術(shù)語表學(xué)后測(cè)驗(yàn)索引圖形標(biāo)志“空白”：開放學(xué)習(xí)材料的字符印刷密度通常小于不同課文，每頁的字?jǐn)?shù)較少，并為學(xué)生書寫留下較大的空間?！爸棺x標(biāo)志”：例如，書頁上通欄劃線的作用是提醒學(xué)生暫停，并完成某項(xiàng)活動(dòng)。著重標(biāo)志：用于顯示一些相關(guān)的要點(diǎn)，通常比含多個(gè)要點(diǎn)的大段課文效果好。加底色及加框：某些材料經(jīng)常被加框或加底色，以提醒學(xué)生特別注意這些內(nèi)容。形象圖表：印在書頁邊緣處的圖形符號(hào)告訴學(xué)生此時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)入哪種學(xué)習(xí)材料或活動(dòng)檢查所作的引導(dǎo)工作：引導(dǎo)的目的是幫助學(xué)生了解你的教材，找到他們需要的內(nèi)容，并了解各部分內(nèi)容之間的相互關(guān)系。就達(dá)到這一目的而言，你對(duì)自己所用的引導(dǎo)手段感到滿意嗎？你是否考慮過上述的每種手段可能發(fā)揮的作用？在一個(gè)完整的教學(xué)包（例如一門課程的教材）的開頭和結(jié)尾處，以及在每個(gè)單元或章節(jié)里，你是否考慮使用多種手段？你是否注意到避免使用過多的引導(dǎo)手段（尤其是圖形符號(hào)）以免“畫蛇添足”？如果你使用印刷品以外的教學(xué)媒體，你是否仍會(huì)考慮使用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)手段？不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考第三階段：撰寫與修改1、開始撰寫初稿撰寫的教材對(duì)學(xué)生來說要像一位優(yōu)秀的老師和學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)中所做的。例如：使你的學(xué)生產(chǎn)生興趣 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他能從整個(gè)教材及某部分內(nèi)容中獲益。提醒學(xué)生所需的預(yù)備知識(shí) 檢查學(xué)生是否具備那些必要的知識(shí)或技能使學(xué)生明確將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容 確認(rèn)學(xué)生對(duì)教學(xué)要求沒有疑問幫助學(xué)生理解新的概念 可通過清楚的講解或幫助學(xué)生自己找出教材中的新概念，也可將兩種方式結(jié)合起來。使學(xué)生將新概念與他們本人的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來 使學(xué)生運(yùn)用他們自己的例子和條件讓學(xué)生思考和實(shí)踐 設(shè)計(jì)一些活動(dòng)、研究項(xiàng)目及作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的新概念。幫助學(xué)生得到與參加的活動(dòng)有關(guān)的建設(shè)性的 通過教材，或者通過其它的十五和任務(wù)獲得反饋 反饋。使教學(xué)與每位獨(dú)立學(xué)習(xí)者的需要相適應(yīng) 采用啟發(fā)的方式，使學(xué)生能與輔導(dǎo)教師聯(lián)系。使學(xué)生能夠明確意識(shí)到他們自己的進(jìn)步 提供可顯示學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求的程度的測(cè)驗(yàn)。幫助學(xué)生了解已經(jīng)學(xué)到了什么知識(shí) 例如，在后面的教材中應(yīng)用前面學(xué)過的知識(shí)。要使讀者有親切感：交談式的令人愉快的開門見山的檢查自己的撰寫內(nèi)容：是否容易找出每個(gè)段落的教學(xué)要點(diǎn)？是否已經(jīng)避免使用復(fù)雜的句式？句子的長短合理，而且富于變化？能否想出更具體和準(zhǔn)確的字詞以代替文中的抽象和含糊的字詞？是否使用了任何專門的術(shù)語或縮略語而未加解釋？是否在寫作中表現(xiàn)出個(gè)性（即使僅僅是你的職業(yè)個(gè)性）？你的學(xué)生是否會(huì)感覺到是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人 （而不是一個(gè)委員會(huì)或計(jì)算機(jī)） 在給他們講課？你的例子是否受到不同需求的學(xué)生的歡迎？在措辭和舉例時(shí)是否謹(jǐn)慎地避免性別歧視、種族歧視、年齡歧視等？2、完成并編輯初稿應(yīng)該針對(duì)教材初稿提出下面這些問題：教學(xué)要求是否說明了教學(xué)要求，包括對(duì)整體的和對(duì)各個(gè)部分的教學(xué)要求？教學(xué)要求是否與我們所知的學(xué)生的需要相關(guān)？學(xué)生是否理解與教學(xué)要求相關(guān)的術(shù)語？學(xué)習(xí)活動(dòng)有沒有與教學(xué)要求相關(guān)的適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)？不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考學(xué)生們是否認(rèn)為這些活動(dòng)值得參與？是否提供了適當(dāng)?shù)姆答仯ɑ蛘呦驅(qū)W生提出如何自己獲得反饋的建議）？學(xué)科內(nèi)容解釋是否相當(dāng)清楚和完整？是否正確的引入了新的術(shù)語和概念？舉例是否充分和適當(dāng)？教材中是否有多余的內(nèi)容？?jī)?nèi)容的連貫性合乎邏輯嗎？教學(xué)結(jié)構(gòu)教材是否分為易于處理的若干部分？教材中的細(xì)目是否用標(biāo)題清楚地標(biāo)出？是否在必要的地方加了引言和摘要？是否在適當(dāng)?shù)牡胤郊恿藢W(xué)習(xí)指導(dǎo)？是否在大段課文處運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)拈_列清單的方法？是否在需要的地方使用了圖片、表格及示意圖？是否適當(dāng)?shù)夭捎昧似渌虒W(xué)媒體？表達(dá)教材是否使讀者感到親切（ “你”和“我”或“我們” ）？教材是否簡(jiǎn)明？作者是否隨時(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏保持協(xié)調(diào)？是否嘗試讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用？設(shè)計(jì)教材的外觀是否吸引讀者并便于攜帶？設(shè)計(jì)是否適合于教材的使用？向?qū)W科專家提出相關(guān)內(nèi)容及其處理的問題：教學(xué)目的和要求是否相當(dāng)明確？這些目的和要求看起來是否有意義且相關(guān)？是否有更進(jìn)一步的目的和要求？教學(xué)內(nèi)容于教學(xué)要求是否適應(yīng)？教學(xué)內(nèi)容是否確實(shí)正確？教學(xué)內(nèi)容是最新的嗎？是否存在不必要的內(nèi)容或重大遺漏？教學(xué)內(nèi)容之間的連接是否合乎邏輯？教材是否避免了過于簡(jiǎn)單化和一般化？是否全部的關(guān)鍵論述都有根據(jù)？教材中是否含有任何不能令人滿意的示例、類比或案例？向輔導(dǎo)教師提出有關(guān)教學(xué)效果的問題：學(xué)生（輔導(dǎo)老師）是否理解對(duì)他們的期望？你是否能預(yù)見學(xué)生在完成這些教學(xué)要求時(shí)會(huì)有什么困難？對(duì)困難和挑戰(zhàn)的等級(jí)的定位是否恰當(dāng)？示例、類比和案例研究是否于學(xué)生的興趣相關(guān)并有充分的啟發(fā)性 ?是否能判定哪些章節(jié)會(huì)給學(xué)生帶來問題？為什么？不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考所有的新術(shù)語或概念都有適當(dāng)?shù)慕忉寙?？所有的活?dòng)和自測(cè)題是否都是值得做的，是否與教學(xué)要求相關(guān)且是可行的？作業(yè)或建議實(shí)施的活動(dòng)看上去是否適當(dāng)？你能否提出一些附加的示例、活動(dòng)等等？3、編寫測(cè)試材料主觀性測(cè)試：你的教學(xué)要求規(guī)定學(xué)生應(yīng)能復(fù)述、界定、解釋、證明、報(bào)告、創(chuàng)作、概述、辯論案例，或自己產(chǎn)生處什么東西。這些能力不能通過多項(xiàng)選擇題對(duì)這些能力作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。客觀性測(cè)試：當(dāng)你的教學(xué)要求能夠通過讓學(xué)生對(duì)一套可能的答案做出選擇而達(dá)到時(shí)，可用這種測(cè)試。例如，可選擇的術(shù)語、概念、定義、數(shù)量、聲音、氣味、圖片、動(dòng)作、物體或其它相關(guān)的內(nèi)容。行為檢測(cè)用于下列情況：你的教學(xué)要求與學(xué)生如何去做某事或制造某物有關(guān)，或者與學(xué)生和其他人之間如何交互作用有關(guān)。關(guān)于檢測(cè)方案，可以回答下列問題：我們進(jìn)行檢測(cè)的目的是什么？例如：幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，和對(duì)某人就該項(xiàng)學(xué)習(xí)做出匯報(bào)。我們要檢測(cè)什么？例如：知識(shí)范圍、理解、態(tài)度、實(shí)際能力？我們要何時(shí)進(jìn)行檢測(cè)？例如：是在課程進(jìn)行的中期還是在課程結(jié)束時(shí)？預(yù)計(jì)學(xué)生用多少時(shí)間做檢測(cè)練習(xí)是合理的？我們將如何做出檢測(cè)？例如，產(chǎn)品測(cè)試與行為測(cè)試兼用？誰撰寫檢測(cè)材料？需要對(duì)撰寫檢測(cè)材料的人員進(jìn)行培訓(xùn)嗎？誰來實(shí)施檢測(cè)？檢測(cè)人員可能需要什么幫助？例如：指導(dǎo)材料、口頭說明和培訓(xùn)、監(jiān)控？誰來提供上述幫助？如何向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)姆答佉源龠M(jìn)他們的學(xué)習(xí)？如果有的檢測(cè)是遠(yuǎn)距離進(jìn)行的，即檢測(cè)者未與學(xué)生見面，那么可能出現(xiàn)什么特殊問題？希望在檢測(cè)學(xué)生方面達(dá)到怎么樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？檢驗(yàn)?zāi)愕臋z測(cè)工作：是否已經(jīng)找到了對(duì)你的所用重要教學(xué)要求進(jìn)行檢測(cè)的方法？是否能確認(rèn)你的檢測(cè)練習(xí)確實(shí)沒有測(cè)試其它（也許更容易測(cè)試的）教學(xué)要求？是否給學(xué)生以足夠清晰和明確的指導(dǎo)， 從而使學(xué)生確切地了解你期待他們做什么？如果你計(jì)劃進(jìn)行結(jié)業(yè)考試以及不定期的測(cè)驗(yàn)和作業(yè)（課程練習(xí)） ，那么要達(dá)到的特別的目標(biāo)？你是否已向檢測(cè)人員提供了所有必須的指導(dǎo)？例如： 正確答案、實(shí)例答案、計(jì)分方案、能力測(cè)驗(yàn)表等？如果你已提供了正確答案（例如對(duì)客觀測(cè)驗(yàn)） ，你是否對(duì)全部答案的正確性有絕對(duì)的把握？你提供給檢測(cè)人員的清晰而明確的指導(dǎo)， 使你確信所有的檢測(cè)人員接受指導(dǎo)后都具有相同的能力并以相同的方式實(shí)行，是這樣的嗎？不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考你的檢測(cè)活動(dòng)所占用學(xué)生的時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)教材所用的時(shí)間相比是否合理？你考慮過檢測(cè)應(yīng)如何促進(jìn)教學(xué)，以適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的需要嗎？你是否考慮過采用各種方法，以保證使學(xué)生檢測(cè)中做的那樣得到反饋？4、試用并修改教材試用的兩種形式：面對(duì)面試用找兩三個(gè)有代表性而且將要使用你的教材的學(xué)生。請(qǐng)他們幫你找出教材中的不足或難點(diǎn)。在他們學(xué)習(xí)時(shí)和他們坐在一起，每次一個(gè)學(xué)生。將他們遇到的所有問題記錄下來。隨后與他們討論，并聽取他們的建議。如果你覺得他們遇到的困難也會(huì)使其它學(xué)生感到困難，那么對(duì)這些地方進(jìn)行修改。實(shí)地試用找一些同意試用教材的學(xué)生（最好有 20～30人），盡可能接近“正常條件”試用?？赡苣阋蛩麄兲峁┮晃惠o導(dǎo)老師、一條求助熱線等教材所需的其它形式的支持。準(zhǔn)備好你想要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中填寫的各種記錄表，或你想要學(xué)生試用過后回答的各種問卷。讓學(xué)生試用教材（包括各種作業(yè)或測(cè)驗(yàn)） 。收集記錄表、問卷、測(cè)驗(yàn)結(jié)果等，有選擇地采納學(xué)生在試用你的教材時(shí)提出的建議。如果可能的話與你的一組試用生一起討論試用的結(jié)果。在正式出版試用前改進(jìn)。在問卷或討論中可能征詢的問題：理論指導(dǎo)課程的目的和教學(xué)要求的清晰度教材的內(nèi)容與課程目的和教學(xué)要求之間的關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求是否符合學(xué)生的興趣建議和允許的學(xué)習(xí)時(shí)間是否適當(dāng)能得到個(gè)別指導(dǎo)實(shí)際工作是否包括全部必須的技能理論與實(shí)踐的關(guān)系如何對(duì)實(shí)際工作有無適當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)實(shí)際技能是否提供反饋和個(gè)別指導(dǎo)實(shí)踐操作與真實(shí)情況的關(guān)系如何檢測(cè)檢測(cè)是否適當(dāng)關(guān)于檢測(cè)的信息是否清晰給學(xué)生的反饋對(duì)他們有無幫助遇到困難時(shí)能否得到個(gè)別指導(dǎo)對(duì)課程的總的評(píng)估教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的需要的反應(yīng)程度每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)收獲的理解不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考課程令人最滿意或最不滿意的地方來自學(xué)生的修改建議四、遠(yuǎn)程教學(xué)過程（一）、什么是遠(yuǎn)程教學(xué)過程1．教學(xué)過程的一般定義教學(xué)過程概念的含義可以很寬泛，也可以很具體。例如，從層次上看，可以是學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)的教學(xué)過程；可以是一門課程從開始到結(jié)束的教學(xué)過程；可以是一門課程中的一章或一個(gè)單元的教學(xué)過程；也可以是一節(jié)課的教學(xué)過程。從內(nèi)容上看，可以是不同學(xué)科、不同知識(shí)的教學(xué)過程。我們這里所關(guān)心的是各種教學(xué)過程形式所表現(xiàn)出來的共同規(guī)律，各種基本要素及其相互之間的關(guān)系。長期以來，教育理論界對(duì)于廣義的教學(xué)過程的概念進(jìn)行了各種探索，學(xué)者們各持己見，有很多不同的觀點(diǎn)與定義。在此，我們采用李秉德主編的《教學(xué)論》中對(duì)教學(xué)過程所給出的定義，即“教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個(gè)性的交往實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一過程。[1]”在這個(gè)定義中，首先指出了教學(xué)過程是一種有指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐過程，同時(shí)也指出在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐過程中，教師與學(xué)生需要相互的交往與影響。馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，人類的認(rèn)識(shí)過程是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐循環(huán)往復(fù)以至無窮的發(fā)展過程。教學(xué)過程作為人類認(rèn)識(shí)過程的一種特殊形式，其特殊性表現(xiàn)在：第一，認(rèn)識(shí)對(duì)象具有特殊性。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是直接去發(fā)現(xiàn)人們未知的東西，而是接受前人已經(jīng)總結(jié)出來的各門學(xué)科知識(shí)，以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。認(rèn)識(shí)的對(duì)象主要體現(xiàn)在一定的教學(xué)內(nèi)容中，而人們認(rèn)識(shí)世界的過程則是探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的過程。第二，認(rèn)識(shí)條件具有特殊性。教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。教師把學(xué)校的一切有利條件、合適的教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)的教學(xué)方法組成適合學(xué)生一定發(fā)展階段和水平的某種教學(xué)模式，從而引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些活動(dòng)與人們探索未知世界的活動(dòng)不同。第三，認(rèn)識(shí)任務(wù)具有特殊性。教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不僅要掌握知識(shí)、技能，而且還要發(fā)展智力，形成科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。因此，教學(xué)過程是一個(gè)培養(yǎng)人的過程，這一點(diǎn)與科學(xué)家探索真理以及人們一般認(rèn)識(shí)事物的過程是不同的。教學(xué)過程作為人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一種特殊形式，其特殊性同樣表現(xiàn)在交往實(shí)踐方面：第一，交往實(shí)踐目的特殊性。即更好地掌握理性知識(shí)，同時(shí)將其掌握的理性知識(shí)再回到實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，從而培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力。第二，交往實(shí)踐環(huán)境的特殊性。師生交往實(shí)踐活動(dòng)多限于學(xué)校這個(gè)特定的環(huán)境中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)行計(jì)劃設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生不斷引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，可以比較順利地達(dá)到預(yù)期的目的。第三，交往實(shí)踐的方式方法的特殊性。在教學(xué)過程中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)習(xí)參觀、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)等多種形式。這些實(shí)踐的方法是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和周密安排的。更為重要的是教師還可以借助于自己的人格、精神魅力來影響和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。通過上述分析可以看到，教學(xué)過程首先是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它包括了特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，與交往活動(dòng)。它是對(duì)教師如何教、學(xué)生如何學(xué)的概括，只有充分認(rèn)識(shí)和理解它，才能掌握教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)和功能，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考2．遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程遠(yuǎn)程教學(xué)過程是教學(xué)過程的一個(gè)特例，因此對(duì)于教學(xué)過程的各種表述對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)過程也同樣適用。但是，與傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)相比較，遠(yuǎn)程教學(xué)具有自己鮮明的特點(diǎn)。特別是在交往實(shí)踐方面，即師生交往實(shí)踐活動(dòng)突破了學(xué)校這個(gè)特定的環(huán)境，在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生和老師處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)；學(xué)生和學(xué)習(xí)集體在整個(gè)學(xué)習(xí)期間處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)。技術(shù)媒體代替了常規(guī)的、口頭講授的、以集體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教育的人際交流。表1從學(xué)習(xí)者特征、教師、教學(xué)模式、教學(xué)方法、師生交往，課程開發(fā)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境等教學(xué)活動(dòng)的各種要素分析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)的不同。表1傳統(tǒng)課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)的比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)習(xí)者特征多數(shù)青少年多數(shù)是成人身心發(fā)展不成熟受教育程度不整齊對(duì)教師依賴強(qiáng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力自學(xué)能力差對(duì)教師的依賴不強(qiáng)有自己關(guān)心的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有工作、生活的壓力教師一般為一個(gè)教師，或加上一個(gè)輔一個(gè)教學(xué)小組包括：導(dǎo)教師主講教師輔導(dǎo)教師技術(shù)人員等教學(xué)模式以教師為中心以學(xué)生為中心教學(xué)方法師生面對(duì)面教學(xué)師生分離，通過各種技術(shù)與媒體教學(xué)實(shí)時(shí)的多數(shù)是在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)師生交往面對(duì)面，實(shí)時(shí)通過媒體，可以是實(shí)時(shí)的，但多數(shù)是非實(shí)時(shí)的課程開發(fā)過程經(jīng)常由教師個(gè)人承擔(dān)由課程開發(fā)小組協(xié)同開發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境在同一個(gè)教室上課可能在同一教室上課，也可能是分散的在家里、單位等其它場(chǎng)所學(xué)習(xí)通過比較我們看到， 遠(yuǎn)程教學(xué)過程在教師、 學(xué)生、及其相互關(guān)系，教學(xué)信息的傳遞形態(tài)、學(xué)習(xí)環(huán)境等各種要素與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比發(fā)生了很大的擴(kuò)充和變化。因此，遠(yuǎn)程教學(xué)過程的定義也應(yīng)該反應(yīng)出這些遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)。為此，我們將遠(yuǎn)程教學(xué)過程定義為：學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生相對(duì)分離的，通過媒體和技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交往的，對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一過程。（二）、遠(yuǎn)程教育中的教師教學(xué)1．遠(yuǎn)程教育中的教師傳統(tǒng)教師的任務(wù)確定教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料評(píng)價(jià)和測(cè)試不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考遠(yuǎn)程教師可能需要：與學(xué)生商討教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、以及評(píng)價(jià)方法；在診斷性測(cè)試、指導(dǎo)、和咨詢方面很有技巧；開發(fā)學(xué)習(xí)材料和資源；使用別人開發(fā)的學(xué)習(xí)材料和資源；工作更具有公開性，并更多地與團(tuán)隊(duì)合作；從一個(gè)“講演者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“顧問” 、一個(gè)“促學(xué)者”教師眼中的遠(yuǎn)程教學(xué)教師無法親眼目睹學(xué)生對(duì)其教學(xué)的反應(yīng)教師必須了解科技的優(yōu)缺點(diǎn)，必須能掌握成功使用科技的教學(xué)策略教師必須多費(fèi)心注意學(xué)生的感覺，尤其是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)距離教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)顯著的不同在于其工作團(tuán)隊(duì)的組成關(guān)系Cyrs在他的廣泛研究中發(fā)現(xiàn)有四種基本的能力是所有的研究者都提及的遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該具備的能力。這些能力包括：課程設(shè)計(jì)和組織（ courseplanningandorganization），口頭和非口頭的展示技巧（ verbalandnonverbalpresentationskills）合作的團(tuán)隊(duì)工作（ collaborativeteamwork）提出問題的策略（ questioningstategies）Crys發(fā)現(xiàn)有一項(xiàng)研究中還提到兩種基本能力：基本的學(xué)習(xí)理論遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)對(duì)于遠(yuǎn)程傳輸課程的計(jì)劃和組織的重要性已經(jīng)討論得非常多了。 這些討論包括教師理解遠(yuǎn)程教學(xué)與面對(duì)面， 傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同。 在成功教學(xué)中了了解交互與技術(shù)的知識(shí)是非常重要的。研究表明，教學(xué)人員必須對(duì)基本的教學(xué)設(shè)計(jì)策略有扎實(shí)的理解， 并要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論以能夠設(shè)計(jì)出有效的，交互性的課程。建構(gòu)和組織教學(xué)演示，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情，合理地安排講課速度等能力是所有教師都必須具備的。除了這些技能，教授遠(yuǎn)程課程的老師還必須把他們的教學(xué)與學(xué)生手中的，方便他們?cè)诓煌臅r(shí)間或地點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)指南或手冊(cè)結(jié)合起來。 由于學(xué)生可獲得的口頭或視覺反饋比較少，或者由于非實(shí)時(shí)系統(tǒng)所固有的時(shí)間延遲，遠(yuǎn)程教師必須要完成這些。遠(yuǎn)程教師需要知道如何根據(jù)不同的學(xué)生水平， 為不同的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建問題， 以及在提問期間在這些層次與目標(biāo)之間平衡。盡管這些技巧在傳統(tǒng)的教室中也需要，但是遠(yuǎn)程教師面對(duì)的是那些學(xué)生或教學(xué)點(diǎn)，他們對(duì)問題的回答必須通過媒體，因此加重了清晰交流的負(fù)擔(dān)。盡管普遍認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的教師應(yīng)該對(duì)傳輸系統(tǒng)有所了解，但是研究表明情況并不是如此。而如果一個(gè)教員缺乏對(duì)各種傳遞系統(tǒng)的特性以及能力的了解將會(huì)限制他所使用的教學(xué)方法的寬度。如果教師對(duì)于各種傳輸技術(shù)、可以預(yù)期的特性，以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)所形成的各種限制有深入的了解，才能很好的完成教學(xué)。遠(yuǎn)程教師經(jīng)常需要依賴專家來進(jìn)行技術(shù)支持， 這使得這些內(nèi)容專家往往感到很不安。 因不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考此，靈活性、創(chuàng)造性成為遠(yuǎn)程教學(xué)人員所應(yīng)該具有的特性。另外， 遠(yuǎn)程教學(xué)人員還必須能夠利用多種策略以在學(xué)生之間，以及在課堂通信中實(shí)現(xiàn)成功的交互。在《LinkingforLearning:ANewCourseforEducation 》這本書中，美國國會(huì)技術(shù)評(píng)估辦公室（theU.S.CongressOfficeofTechnologyAssessment）給教師的職前培訓(xùn)項(xiàng)目中， 提供以下的內(nèi)容，以幫助培養(yǎng)教職員從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)有效的遠(yuǎn)程教師的各種技能：1）需要準(zhǔn)備和教授遠(yuǎn)程傳送課程的時(shí)間2）與遠(yuǎn)程學(xué)生建立和保持有效交流的方法3）其它教師的經(jīng)驗(yàn)；在聲音的課程中添加視覺元素的策略4）增強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間交互的策略5）在遠(yuǎn)程傳輸中組織細(xì)節(jié)的計(jì)劃和管理6）鼓勵(lì)小組合作和學(xué)生動(dòng)機(jī)的策略2．教學(xué)中的交互類型學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)教材的交互教師必須協(xié)助學(xué)生建立起與學(xué)習(xí)教材的交互。 學(xué)習(xí)者與教材之間的交互是教育的特色之一。教育是有計(jì)劃的學(xué)習(xí)過程， 透過教師或教學(xué)機(jī)構(gòu)的協(xié)助來完成。 每位學(xué)習(xí)者都必須經(jīng)過此過程來建構(gòu)個(gè)別化的知識(shí)， 將新知識(shí)融入既有的認(rèn)知架構(gòu)中。 而學(xué)習(xí)者與教材間的互動(dòng)，正是導(dǎo)致此種改變的主要方式。這種建構(gòu)知識(shí)的過程，稱為觀念的改變。自古以來，教科書就是教學(xué)的主要工具。中古時(shí)期，教科書只有“教”的功能，十九世紀(jì)時(shí)，教學(xué)用的印刷材料發(fā)展成自主學(xué)習(xí)的教材， 包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法。 通過自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者大部分的時(shí)間是與書面教材產(chǎn)生交互， 和教師或其它學(xué)習(xí)者幾乎沒有任何交互關(guān)系。 隨著科技的發(fā)展， 學(xué)習(xí)者可以通過廣播電視、 計(jì)算機(jī)軟件或交互式多媒體等形式的教材來進(jìn)行交互。學(xué)習(xí)者與教師的交互學(xué)習(xí)者一般認(rèn)為這種是最主要的交互， 而大多數(shù)教育專家也認(rèn)為這是教學(xué)過程中不可或缺的。教師通常借助與學(xué)習(xí)者交互的方式來協(xié)助其學(xué)習(xí)。 首先，教師會(huì)盡量引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)于教材的興趣于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 然后再利用技巧練習(xí)或概念整合等方式， 以應(yīng)用其所學(xué)過的內(nèi)容。教師透過正式或非正式的測(cè)驗(yàn)及評(píng)量來確認(rèn)學(xué)習(xí)者是否有進(jìn)步， 進(jìn)而決定應(yīng)否更改策略。 最后教師會(huì)提供學(xué)習(xí)者所需的咨詢、支持于鼓勵(lì)。 當(dāng)然，這些會(huì)依學(xué)習(xí)者的教育程度、教師本身的哲學(xué)理念與特質(zhì)或其它組織內(nèi)部的因素而有所差異。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互第三種交互對(duì)遠(yuǎn)程教師而言是比較新的方式。 這是學(xué)習(xí)者與其它學(xué)習(xí)者相互溝通的方式，有無教師的即時(shí)參與、以單獨(dú)或團(tuán)體的方式進(jìn)行均可。 一般而言，以協(xié)助學(xué)習(xí)者思考學(xué)習(xí)內(nèi)容以及同學(xué)之間交換意見的角度來看，學(xué)習(xí)者彼此間的交互顯得格外重要。學(xué)習(xí)者與界面的交互遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)必須要能設(shè)計(jì)各類課程， 并確保其具備各種交互功能， 以配合不同科目，符合各類學(xué)習(xí)者的需求。 遠(yuǎn)程教學(xué)最主要的缺點(diǎn)在于由于受傳輸媒體的限制， 通常只能使用一種交流的方式。 函授教學(xué)能提供較緩慢但高品質(zhì)的學(xué)習(xí)者與教材的交互及良好的學(xué)習(xí)者與教師的交互； 卻無法提供學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互。 電話、電話圖像及視頻會(huì)議能提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互， 但無法提供高品質(zhì)的個(gè)別化學(xué)習(xí)者與老師的交互；而且通常被誤用為大班式的講授教學(xué)， 這只需印刷媒體和錄像媒體即可達(dá)成的教學(xué)方式。視頻會(huì)議的遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互方面。 這是目前急需努力的。遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)致力于各類交互過程的提示那個(gè)，以強(qiáng)化其成效。不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考3．遠(yuǎn)程教學(xué)策略（1）滿足學(xué)生需要使學(xué)生了解并適應(yīng)將在課程中采用的新的通信模式了解學(xué)生的背景和經(jīng)歷。討論教師的背景和興趣也同樣重要。對(duì)不同的交互風(fēng)格和文化背景保持敏感。例如，要記住學(xué)生可能由不同的語言能力、具有文化特定性，幽默是在特定文化環(huán)境下的，它并不會(huì)被所有人以同一種方式了解。記住：學(xué)生必須通過獨(dú)立的對(duì)其學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任并在遠(yuǎn)程傳遞課程中發(fā)揮積極作用。協(xié)助學(xué)生熟悉和適應(yīng)傳遞技術(shù)，使他們作好解決所產(chǎn)生的技術(shù)問題的準(zhǔn)備。（2）改進(jìn)交互和反饋的策略綜合使用各種交流和反饋的傳遞系統(tǒng)。包括一對(duì)一的電話聯(lián)系，電話會(huì)議，傳真，電子郵件，錄像和計(jì)算機(jī)會(huì)議。如果可能也應(yīng)考慮親自走訪的方式。如果可能，尤其在課程的初期，在每個(gè)星期與所有的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行一次聯(lián)系，記錄在第一階段未參加的學(xué)生，并在課后與他們單獨(dú)聯(lián)系。對(duì)書面作業(yè)要給出詳細(xì)的說明，作為輔助信息給出附加的資料。交作業(yè)不發(fā)生延誤，如果切實(shí)可行應(yīng)使用傳真和email使用免費(fèi)電話、安排電話辦公時(shí)間，如果多數(shù)學(xué)生需要工作，應(yīng)選用晚上的時(shí)間。在課程的初期，要求學(xué)生通過email與你聯(lián)系并相互聯(lián)系，使他們適應(yīng)這個(gè)達(dá)到這一目的的有效方法是維持和分享電子日記。通過課前學(xué)習(xí)問題和讓學(xué)生將他們自己的思想和關(guān)于課程內(nèi)容的觀點(diǎn)，以及他們個(gè)人的進(jìn)步和其它人的關(guān)心，記錄在日記中。讓學(xué)生經(jīng)常性的上交他們的日記條目。使用預(yù)先貼好郵票和寫好地址的明信片，和課堂以外的電話會(huì)議對(duì)課程內(nèi)容、相關(guān)性、速度、傳輸問題、教學(xué)問題等進(jìn)行反饋。給學(xué)生個(gè)人打電話以確認(rèn)所有的學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行叫化。同時(shí)，有禮貌而堅(jiān)決地勸阻個(gè)別學(xué)生和教學(xué)點(diǎn)獨(dú)占課堂時(shí)間（電視、電話會(huì)議時(shí)）。當(dāng)遠(yuǎn)程學(xué)生在提問題和參與時(shí)表現(xiàn)猶豫的時(shí)候，使用現(xiàn)場(chǎng)促學(xué)者激發(fā)交互，現(xiàn)場(chǎng)促學(xué)者可以充當(dāng)你的“眼睛和耳朵”。（3）使用有效遠(yuǎn)程教學(xué)技巧發(fā)展用于學(xué)生增強(qiáng)、回顧、重復(fù)、修正的策略，對(duì)于這個(gè)目標(biāo)，一對(duì)一的電話討論和電子郵件交流是非常有效的。真實(shí)評(píng)價(jià)在課程中可以有效傳輸?shù)膬?nèi)容數(shù)量，由于包含了后勤要求