關(guān)于學(xué)困生的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于學(xué)困生的調(diào)查報(bào)告調(diào)查時(shí)間：20xx年12月20日

調(diào)查方式：學(xué)生（家長(zhǎng)幫助）無(wú)記名填寫

被調(diào)查的學(xué)生：一（1）班10名學(xué)困生

一、調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

1、學(xué)生年齡：6-7歲

2、性別：男生7人女生3人

3、戶籍類別：城市8人農(nóng)村2人

4、家庭所在地環(huán)境：城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)10人

5、獨(dú)生子女：7人是,3人不是

6、孩子學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人:父2人母6人其他2人

7、父母期盼孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)：優(yōu)秀7人良好3人

8、家庭其他成員過(guò)分溺愛(ài)：一般9人小1人

9、父母教育方式簡(jiǎn)潔粗暴：一般9人小1人

10、家庭經(jīng)濟(jì)條件：一般10人

11、父母職業(yè)：只有個(gè)別是有固定工作，大局部下崗職工，少數(shù)是打工、經(jīng)商

12、孩子有自己固定的寧?kù)o的學(xué)習(xí)場(chǎng)所：有7人無(wú)3人

13、孩子的家庭勞動(dòng)：一般5人少5人

14、語(yǔ)文教師講課是否聽(tīng)懂：聽(tīng)得懂6人大局部聽(tīng)得懂4人

15、認(rèn)為語(yǔ)文教師嚴(yán)格與否：很嚴(yán)格6人一般3人不嚴(yán)格1人

16、教師是否提問(wèn)自己：常常2人有時(shí)7人很少1人

17、覺(jué)得學(xué)問(wèn)是否難：很難1人一般5人不難4人

18、覺(jué)得班級(jí)同學(xué)是否愛(ài)學(xué)習(xí)：9個(gè)覺(jué)得大局部愛(ài)學(xué)習(xí)1個(gè)覺(jué)得有時(shí)愛(ài)學(xué)習(xí)

19、是否喜愛(ài)上語(yǔ)文課：喜愛(ài)7人一般3人

20、語(yǔ)文課愛(ài)發(fā)言：喜愛(ài)3人一般5人不愛(ài)2人

21、上課時(shí)喜愛(ài)干什么：聽(tīng)教師講課8人和同學(xué)講話1人想其他事情2人

22、學(xué)習(xí)是否進(jìn)步：有點(diǎn)進(jìn)步10人

23、當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，你會(huì)：放松一下1人更加努力9人

24、當(dāng)學(xué)習(xí)退步時(shí)，你會(huì)：很擔(dān)憂，努力學(xué)習(xí)趕上去10人

25、你平常是否看課外書：看4人有時(shí)看5人不看1人

26、你的學(xué)習(xí)成績(jī)是否想超過(guò)同學(xué)：很想10人

27、你放學(xué)后先做什么：寫作業(yè)10人

28、你是否想做作業(yè)：作業(yè)多，不想做1人作業(yè)難，不會(huì)做3人想做6人

29、學(xué)習(xí)有困難時(shí)想找誰(shuí)幫忙：找教師4人找父母6人

30、為什么要學(xué)習(xí)：為自己10人

二、調(diào)查問(wèn)卷分析：

1、根本狀況方面：本班學(xué)困生中男生占大多數(shù)，大局部是城市戶口，居住在城鎮(zhèn)。作為一年級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)，男孩子好動(dòng)、愛(ài)玩，學(xué)習(xí)上存在困難較多。

2、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)困生的影響方面：這些學(xué)困生中絕大局部是獨(dú)生子女，家庭條件一半；因孩子剛?cè)雽W(xué)，家長(zhǎng)對(duì)他們期望值較高，一般不存在溺愛(ài)現(xiàn)象，大局部有固定寧?kù)o的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。10名學(xué)困生主要是母親對(duì)孩子學(xué)習(xí)加以治理，少數(shù)因家長(zhǎng)文化水平較低，且沒(méi)有固定的工作，生活壓力較大，忙于生計(jì)，有時(shí)根本顧不上管孩子。還有一名是家長(zhǎng)不識(shí)字，無(wú)法輔導(dǎo)。

3、學(xué)校因素對(duì)學(xué)困生形成的影響方面：班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好，教師也會(huì)提問(wèn)他們，為他們學(xué)習(xí)制造了較為開心的氣氛，同時(shí)能嚴(yán)格要求，對(duì)于教師的講課根本上聽(tīng)得懂，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)不難。

4、學(xué)生自身因素對(duì)學(xué)困生形成的影響方面：大多數(shù)學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文課堂布滿興趣，但上課發(fā)言一般，他們上課時(shí)最喜愛(ài)做的還是聽(tīng)課。大局部覺(jué)得自己學(xué)習(xí)有點(diǎn)進(jìn)步，表示會(huì)更加努力；當(dāng)學(xué)習(xí)退步時(shí)，都會(huì)很擔(dān)憂，爭(zhēng)取努力學(xué)習(xí)趕上去。局部學(xué)困生對(duì)課外書不太感興趣。他們很想學(xué)習(xí)成績(jī)趕上去，對(duì)待作業(yè)態(tài)度較為端正，知道放學(xué)就寫作業(yè)，也很想完成教師作業(yè)。他們學(xué)習(xí)上遇到困難會(huì)尋求教師、父母的幫忙，都認(rèn)為學(xué)習(xí)是為自己。

三、實(shí)行措施：

1、教師上課時(shí)，更多地關(guān)注學(xué)困生，多提問(wèn)、多觀看，給他們更多地參加課堂的時(shí)機(jī)，以便準(zhǔn)時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的放矢的進(jìn)展引導(dǎo)。

2、教師在布置作業(yè)時(shí)，要留意難易程度，對(duì)學(xué)困生放低要求，以到達(dá)循序漸進(jìn)。同時(shí)加強(qiáng)催促，以保證他們課前仔細(xì)預(yù)習(xí)，課后準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固，更好地把握所學(xué)學(xué)問(wèn)。

3、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，離不開家長(zhǎng)的幫助。要多與學(xué)困生家長(zhǎng)溝通，準(zhǔn)時(shí)溝通孩子的學(xué)習(xí)狀況，把握動(dòng)態(tài)，以便形成教育合力。

4、大局部學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)被動(dòng)，依靠性強(qiáng)。遇到困難往往不愿動(dòng)腦筋分析，一遇到問(wèn)題就問(wèn)教師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要留意啟發(fā)引導(dǎo)，逐步讓他們養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。也要與家長(zhǎng)溝通，不要給他們現(xiàn)成答案，隨時(shí)訂正他們?cè)诜治鼋獯鹬邢У腻e(cuò)誤，逐步培育他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

5、進(jìn)展結(jié)對(duì)子活動(dòng)，充分利用小助手，有效幫忙學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6、給學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài)。一年級(jí)學(xué)生年齡小，他們遇到困難，更需要來(lái)自教師的鼓舞，所以要留意發(fā)覺(jué)他們身上的閃光點(diǎn)，大張旗鼓地表?yè)P(yáng)，以增加他們的自尊心和自信念，以更大的士氣去克制困難，獲得學(xué)習(xí)的勝利。

7、準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)、穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問(wèn)。一年級(jí)學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)潔，內(nèi)容較少。跟家長(zhǎng)解釋說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在拾遺補(bǔ)缺還來(lái)得及。請(qǐng)家長(zhǎng)幫助，共同催促學(xué)困生準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)，在家里回憶一天所學(xué)，做到一課一復(fù)習(xí)，一單元一復(fù)習(xí)，一步一步地把學(xué)問(wèn)學(xué)扎實(shí)，以避開新知舊知摞在一起，不會(huì)的越來(lái)越多，難以挽回。

一年級(jí)學(xué)困生的存在一是學(xué)前教育根底較差，造成孩子開頭跟不上，步步跟不上；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課前不能仔細(xì)預(yù)習(xí)，上課不能用心聽(tīng)講，課后不能準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固。只要我們做教師的加以重視，時(shí)刻關(guān)注，對(duì)他們付出更多的急躁，留意訂正孩子的行為習(xí)慣，肯定能削減差距，正確進(jìn)步，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的根底。

學(xué)困生的調(diào)查報(bào)告篇2

學(xué)困生是每個(gè)教師最為頭疼的問(wèn)題，也是花費(fèi)精力最多的人群。所謂學(xué)困生，是指那些在生理、心理、學(xué)問(wèn)、力量、方法等方面存在肯定差異，未能準(zhǔn)時(shí)正常地開發(fā)智力，臨時(shí)未能到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求，需要實(shí)行特定的教學(xué)手段，施以相關(guān)的輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)變存在的差異的學(xué)生。在農(nóng)村小學(xué)，很多教師都在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化討論中做了很多工作，然而卻沒(méi)有形成相關(guān)的理論體系，導(dǎo)致轉(zhuǎn)化工作收效甚微。隨著學(xué)生個(gè)體差異的分化現(xiàn)象逐步擴(kuò)大，我們面臨的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)峻。假如我們不準(zhǔn)時(shí)實(shí)行對(duì)策，對(duì)癥下藥，勢(shì)必導(dǎo)致班級(jí)的學(xué)困生越來(lái)越多，嚴(yán)峻地制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

一、調(diào)查目的

通過(guò)調(diào)查，深入了解我校存在學(xué)困生的數(shù)量和形成學(xué)困生的緣由，以及教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中所采納的對(duì)策。進(jìn)一步推動(dòng)我校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

二、調(diào)查方法

這次調(diào)查我們實(shí)行課堂觀看、與教師談話、常規(guī)檢查、問(wèn)卷調(diào)查和抽樣調(diào)查等方法。從課堂的教學(xué)，與教師的溝通，“備、講、批、輔、測(cè)”等常規(guī)工作檢查，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)展問(wèn)卷調(diào)查和抽樣調(diào)查中，我們了解學(xué)校的科研討論課題狀況，廣闊教師教研教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的狀況。

三、調(diào)查對(duì)象

1、問(wèn)卷調(diào)查：一至六年級(jí)的學(xué)生

2、談話對(duì)象：語(yǔ)文教師，局部學(xué)困生家長(zhǎng)；

3、課堂觀看：各年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)；

4、常規(guī)檢查：各年級(jí)語(yǔ)文學(xué)生作業(yè)、教師備課和成績(jī)冊(cè)。

四、調(diào)查結(jié)果與分析。

(一)學(xué)困生調(diào)查表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明：

在一至六年級(jí)，學(xué)困生占16.7%,其中男生占學(xué)困生人數(shù)的70.8%,女生占學(xué)困生人數(shù)的29.2%。隨年級(jí)的上升學(xué)困生呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。學(xué)困生中男生比例遠(yuǎn)大于女生,這與近年來(lái)男孩誕生率高于女孩有肯定關(guān)系，但更反映消失在男生學(xué)習(xí)力量存在普遍下降趨勢(shì)。也就是平常我們常說(shuō)的“男生難教”。

(二)通過(guò)對(duì)學(xué)科教師及學(xué)困生談話后發(fā)覺(jué)，我校學(xué)困生普遍具有如下特點(diǎn)：

1、缺乏人生奮斗和參加社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。

2、不能獨(dú)立也不能按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

3、課堂上很少參加教學(xué)活動(dòng)，不會(huì)聽(tīng)課。

4、對(duì)學(xué)好語(yǔ)文已丟失信念。

5、班集體意識(shí)和班級(jí)榮譽(yù)感較差。

6、家長(zhǎng)的教育及輔導(dǎo)相對(duì)跟不上。

7、對(duì)提高成績(jī)、獲得敬重有很高的期望值。

8、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)不抱負(fù)、不滿足。

前六項(xiàng)反映了學(xué)困生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面存在的差距；后二項(xiàng)反映出他們不滿于現(xiàn)狀的情感意識(shí)和心理動(dòng)機(jī)。

（三）學(xué)困生形成緣由分析。

通過(guò)觀看、談話、調(diào)查，發(fā)覺(jué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的緣由各不一樣，其成因是極其簡(jiǎn)單和多方面的,大局部學(xué)困生是多種緣由產(chǎn)生的?，F(xiàn)對(duì)主要緣由分析如下：

1、沒(méi)有養(yǎng)成良好習(xí)慣。（62.5%）

無(wú)良好習(xí)慣主要表現(xiàn)在：

（1）沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

（2）學(xué)習(xí)預(yù)備缺乏，學(xué)習(xí)用具不齊全。

（3）聽(tīng)課不仔細(xì)，不能積極思索，教師講到哪里都不知道。

（4）作業(yè)常常不能完成，沒(méi)有獨(dú)立完成作業(yè)的力量，抄襲現(xiàn)象比擬普遍，錯(cuò)誤的題目不能進(jìn)展訂正。

2、智力欠缺。（37.5%）

這局部學(xué)困生普遍熟悉水平低，智力水平低，沒(méi)有得到智力方面的進(jìn)展，大腦開發(fā)有限。思索問(wèn)題外表化，反映慢，表達(dá)力量差。遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不知所措，分析綜合力量差，概括力和想象力不夠，不能敏捷運(yùn)用學(xué)問(wèn)。最根底性的學(xué)問(wèn)也沒(méi)能把握好，學(xué)問(wèn)積存少，學(xué)問(wèn)構(gòu)造也較為凌亂。

3、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。（35.4%）

學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。這些學(xué)困生由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為讀書無(wú)用，無(wú)心學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讀書是礙于家長(zhǎng)的要求。因此，他們?nèi)狈](méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，上課不愿聽(tīng)講，甚至違反紀(jì)律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付教師，從沒(méi)想到提高自己。

4、性格問(wèn)題。(33.3%)

性格問(wèn)題的學(xué)困生主要有兩種：一種是比擬懶散,學(xué)習(xí)的毅力和耐力較差,怕吃苦,喜愛(ài)投機(jī)取巧，還特殊貪玩，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一種就是比擬孤獨(dú)，自卑心理嚴(yán)峻，缺乏自信念。長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。認(rèn)為自己不行，不情愿接近教師，對(duì)教師缺乏信任或?qū)處煈延芯炊h(yuǎn)之、敬而怕之，很少主動(dòng)提問(wèn)和回答下列問(wèn)題。太多的失敗使學(xué)困生常感到學(xué)習(xí)很無(wú)聊、很枯燥，心情低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感。

5、外界環(huán)境影響。（8.3%）

家庭對(duì)教育不夠重視，對(duì)子女的學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的要求，“讀書無(wú)用論”等都在無(wú)時(shí)無(wú)刻地影響著這些學(xué)生學(xué)習(xí)。留守兒童問(wèn)題的存在也在肯定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

固然，應(yīng)試教育問(wèn)題，課程改革，社會(huì)影響，教師的教學(xué)等也是學(xué)困生形成的緣由之一。

五、我校教師實(shí)行的措施及存在的缺乏

對(duì)于我校的學(xué)困生，我校的學(xué)科教師主要實(shí)行了以下幾種措施。

1、注意根底學(xué)問(wèn)的訓(xùn)練，從根底建立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信念。

2、在留意從尋常的學(xué)習(xí)生活中培育學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、增加學(xué)困生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。

4、留意多鼓舞學(xué)生，多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通。

5、深入了解每一位學(xué)困生真實(shí)狀況，做到因材施教。

總的來(lái)說(shuō)我校教師對(duì)學(xué)生付出了努力的工作，但也還存在著一些缺乏。表達(dá)在教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注末能做到持之以恒；對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化信念缺乏；與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系不夠等等。

六、轉(zhuǎn)化建議

小學(xué)學(xué)困生大局部是在小學(xué)階段智力潛能沒(méi)有得到很好開發(fā)的學(xué)生，其中很大一局部是由于各種緣由使心理不能安康進(jìn)展而造成的`。因此，只要促進(jìn)他們心理安康成長(zhǎng)，為他們制造發(fā)揮潛能的條件，這些學(xué)困生還是可以轉(zhuǎn)化的。我們作為教師要對(duì)這些學(xué)困生的轉(zhuǎn)化布滿信念和盼望。

要想完全消退學(xué)困生是不行能的，但依據(jù)不同學(xué)困生的形成緣由，實(shí)行正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，做到勝利地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的。

1、消退學(xué)生思想障礙，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性

結(jié)合我們語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)目的教育和抱負(fù)前途教育，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的目的不在于升學(xué)，不是礙于家長(zhǎng)的要求，而是把握學(xué)問(wèn)，“本事”才會(huì)大，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培育學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

2、排解學(xué)生心理障礙，樹立學(xué)習(xí)信念，培育積極的自我意識(shí)

學(xué)困生心理素養(yǎng)差，自尊心脆弱，自卑感強(qiáng)，經(jīng)不起教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等方面的冷落和剌激，教師要依據(jù)他們的心理特點(diǎn)，賜予充分的敬重、理解和信任，愛(ài)護(hù)他們的自尊心，捕獲學(xué)困生的閃光點(diǎn)，賜予確定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。這種積極情感積存有助于在心理上形成良性循環(huán)，增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信念和進(jìn)取心。

3、教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)力量的提升

方法比學(xué)問(wèn)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的凹凸。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地制造時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會(huì)”而且能“會(huì)學(xué)”。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生熟悉學(xué)問(wèn)發(fā)生、進(jìn)展過(guò)程，進(jìn)展思維訓(xùn)練、探究性