一年級語文《猜謎》教學反思與改進(五篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——一年級語文《猜謎》教學反思與改進(五篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

一年級語文《猜謎》教學反思與改進篇一</h3優(yōu)點：

1.生字教學的時候，邊寫邊關(guān)注每一位學生，讓學生跟著老師走；

2.學習新生字時先不急于寫字，先讓學生觀測生字在田字格中的位置，怎樣把字寫好看、寫美；

3.解釋“相遇〞這個詞語時讓兩個學生演示體會怎樣相遇；

4.最終作業(yè)拓展中的編寫謎語，可以讓老師在課上先帶著練習編一編，有梯度的練習；

5.課中操讓學生動起來，可以站起來活動活動。

“猜字謎〞這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學生集中注意力，方法好多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學生的疲乏；適當利用多媒體畫面吸引學生的注意；運用肢體語言把“走神〞的學生“拉回來〞。

不足之處：

在指導書寫漢字時，更多的希望每個孩子都能達到一個標準，但孩子的個體差異較大，所以，在等待能力弱的學生時，讓更多的學生產(chǎn)生了消極等待！浪費了良好的學習時間。

一年級語文《猜謎》教學反思與改進篇二</h3《猜字謎》是部編版一年級下冊第四課，本課依托兩則好玩兒的小字謎。讓學生在生動好玩兒的猜字謎過程中識字、寫字。體會猜字謎的樂趣，并初步學習猜字謎的方法，感受漢字的奇妙。

第一則字謎，采用拆字組合的謎面，將秋字拆分成禾和火兩部分，并根據(jù)這兩部分的特點，編排成一首小兒歌，讓學生在把握句子意思的基礎(chǔ)上猜出謎底。其次則字謎則是根據(jù)形聲字的構(gòu)字原理，將形聲字形旁表義的特點，編成四句兒歌，引導學生思考力謎底，由于學生在學習《小青蛙》中剛剛學習了一組“青〞字表音的形聲字，所以猜出這個謎底是“青〞字對學生來說并不難。

在教學本課時，創(chuàng)設(shè)生動好玩兒的識字情境，激發(fā)學生的識字興趣。通過自主識字，交流識字方法，游戲穩(wěn)定等，進一步夯實學生的所學。引導學生反復朗讀字謎，理解句子的意思，把握字謎的特點，從而猜出謎底。我通過啟發(fā)式的語言，拓展猜字謎和陳述與字謎有關(guān)小故事，讓學生感受到漢字的微妙無窮，激發(fā)他們學習漢字的興趣。引導學生表達出自己猜出謎語的思考過程，并給予一定的指導和講解，幫助學生初步領(lǐng)會猜字謎的方法。

在教學本課時，我緊緊扣住字謎這一兒童喜聞樂見的形式，依托兩則字謎，四處凸顯猜字謎的樂趣，幫助學生初步學習猜字謎的方法，訓練學生的思維和表達能力。

從課堂教學效果來看，學生不僅在兒歌的識字情景中認識了好多漢字，而且通過自主學習，同伴合作學習，老師的必要講解，直到猜出謎底，更重要的是在猜字謎的過程中，思維能力和表達能力得到了一定的訓練。正所謂在“學會〞中“會學〞，“會學〞永遠比“學會〞更重要。

我在總結(jié)猜字謎方法之后，又進行了拓展練習，不僅及時穩(wěn)定了所學，而且進一步激發(fā)了學生的學習興趣與挑戰(zhàn)欲望，讓學生初步體會到字謎的這一漢語特有的文化現(xiàn)象的趣味所在。

一年級語文《猜謎》教學反思與改進篇三</h3口語交際是一種行為，也是一種能力，更是一種習慣，在我執(zhí)教的一年級口語交際課《猜謎語》中，作了一些嘗試與摸索。

1．創(chuàng)設(shè)情境──讓孩子人人想說。

學生的口語交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能有雙向互動的實踐過程。多種多樣的交際情境，能喚起學生的交際需要，激發(fā)學生的交際動機，調(diào)動學生參與交際的積極性，達到“人人想說〞。

在《猜謎語》的教學中，我設(shè)計了形式多樣的活動情境，引導學生入情入境，進入到“猜謎語〞的角色中來。

譬如，一上課，由孩子們最愛好的動畫人物“小公主〞帶領(lǐng)大家進入“謎語王國〞，介紹古代的謎語，猜燈謎的風俗，又去看謎語王國里的小朋友猜謎的情景，孩子們一個個興趣盎然，躍躍欲試。我又創(chuàng)設(shè)了“我說你猜〞的競賽情境，“小公主〞帶來滿樹的紅蘋果，為猜謎獲勝的小組獎勵紅蘋果。靈活的思維，互動的交流，合作的精神開始形成，時時會迸發(fā)出思維的火花，令人驚嘆。最終一個環(huán)節(jié)是游覽“謎語王國〞的全班互動情境，每個小組就是一個小“謎語王國〞，孩子們可以走下座位，到別的“謎語王國〞去參觀，去猜謎，去交流。每個孩子包括平日不大說話的孩子在內(nèi)都積極地參與了這項活動，把口語交際實踐落到了實處。

正是通過適合學生年齡特點的活動情境，吸引每個孩子積極參與到口語交際中來，才能做到“人人想說〞。

2．典型引路──讓孩子人人會說。

“人人想說〞只是口語交際的前提和基礎(chǔ)，小學生閱歷淺，語言表達還處于生長發(fā)育期，模仿是一種十分重要的內(nèi)在動機。要想把口語交際訓練落到實處，讓孩子“人人會說〞，還要發(fā)揮典型個例的指導示范作用，讓孩子學會傾聽、學會交流、學會合作、學會禮儀。

在指導學生小組合作猜謎時，讓學生觀看了一段小朋友合作猜謎的錄像，要求學生認真看，想想在小組里猜謎要注意什么，引導學生說一說小組合作猜謎的要求。有了典型示范的引路，又有了學生的觀測思考作基礎(chǔ)，在這之后的小組合作猜謎甚至整節(jié)課里，孩子們都在注意著如何去表達，如何去傾聽，如何去和別人交流，這對口語交際習慣的養(yǎng)成有很大促進，讓學生在原有口語交際水平上有所提高，真正把口語交際訓練落到實處。

3．平等對話──讓孩子人人樂說。

教師是學生學習的促進者，而其前提是課堂上的平等對話，有了平等對話，課堂氣氛變得和諧、民主、寬松，思維變得活躍，交際時時互動，學生身在其中，躍躍欲試，“人人樂說〞。

一年級語文《猜謎》教學反思與改進篇四</h3本節(jié)課通過猜謎語進行口語交際，培養(yǎng)學生傾聽、表達、交流的能力。一年級學生對“猜謎語〞這一游戲活動興趣很高，在課堂上愛說、樂說，那么課堂教學效度如何，他們的能力是否得到了提升呢？這就涉及到口語交際課梯度性的問題。如何表達口語交際課的梯度性？

一、在內(nèi)容上表達

導入時我先出示燈謎的圖片，讓學生看和猜其中一則燈謎，從而讓他們了解謎語的組成：謎面（包括提醒語）和謎底。在說時，要求學生先說明了謎面和謎底，然后引導他們說出猜謎過程，如在學生猜出動物大臣后立刻順承問：“為什么呢？〞“可以告訴我原因嗎？〞通過兩次師生猜謎，全班孩子都知道了表述內(nèi)容上的要求，在接下來的猜謎活動中，我們看到，學生都能說出這幾部分內(nèi)容，有些猜謎過程探討得特別好。

對于謎語的設(shè)置，開啟城堡大門時是簡單的動物謎語小白兔、猴子，登上三樓之后是日常事物影子、雨傘，還準備了字謎“告〞，最終是不打出字幕全憑耳朵聽的謎語獅子。在這個方面教師可以做得更好些，如謎語本身由淺入深，或者類型再多樣些會更好。

二、在表達能力上表達

口語交際最重要的是培養(yǎng)和提高學生口語交際能力，我從“大聲說、寧靜聽、認真想〞到“說完整〞再到“你問我答來交流〞層層推進，從學生表達中引出說話要求，在學生評價時引導他們關(guān)注幾個要求的.達成。

在猜謎語之前，我讓學生探討說和聽要注意什么，學生自己說出要“大聲說〞、“認真聽〞，我立刻板書“大聲說寧靜聽認真想〞，在學生站起來猜謎語時，請其他孩子立刻進行評價，對達到要求的同學立刻表揚，這樣他們就很明了說和聽的基本要求了。

接著，在猜猴子謎語時，我通過猴子之口引出說話“說完整〞的要求：“猴子說這個同學不單說得很大聲，還有一點做得特別好。她說‘我覺得謎底是——’是不是說得很完整？〞后來學生展示時，出謎語的同學能夠?qū)Ρ韧暾卣f：“我給你一個謎語猜，我的謎面是——〞。

然后，在猜花生謎語時，我引導學生發(fā)現(xiàn)兩位同學對話就是平日我們說話的樣子，他們是有交流的，提煉出“你問我答來交流〞的要求，對這兩個同學特別獎勵了小精靈。之后在猜山羊謎語時，評價的學生也會關(guān)注到交流：“很好，由于他們有問有答有交流。〞

三、在口語交際情境上表達

做教學設(shè)計時我一直在思考，如何利用好猜謎語這個本身很好玩兒的活動，設(shè)置適合一年級學生的情境，所以我用“進入謎語城堡〞來統(tǒng)合整節(jié)課，通過猜出兩位動物大臣的名字來開啟城堡大門，然后不斷接受挑戰(zhàn)，登上城堡各樓層：一樓是同桌互猜然后展示；二樓是四人小組互猜，然后一人出謎語給全班猜；三樓自己讀屏幕上的謎語然后站起來說出謎面謎底和猜謎過程，同時接受同學的提問。最終聽老師說謎面猜出城堡國王的名字進入宮殿從而終止本節(jié)課。各個情境有梯度性地浮現(xiàn)出來，學生興趣盎然，一步一步前進在不斷挑戰(zhàn)自己的過程中提升了自己的口語交際能力。

教學建議

針對一年級學生特點，給出幾點建議：

一、注意教師語言的示范性和規(guī)范性

一年級學生還處于模仿學習階段，教師的語言要規(guī)范，要注意引導學生說規(guī)范的話，讓孩子從一年級就意識到自己要說符合語法要求的話。在口語交際課上，教師本人就是示范者，所以給學生的要求“大聲說、寧靜聽、認真想、說完整、你問我答來交流〞教師自己要在課堂上貫徹畢竟。有了標準的示范，不需要老師額外花更多力氣，學生能很快領(lǐng)會口語交際要求，并在會話中逐漸做到。

二、重視評價的及時性和鼓舞性

口語交際是一種言語行為，話語稍縱即逝，教師要特別注意對學生的表現(xiàn)進行及時評價，讓學生知道他達到了哪個要求、怎么做可以做得更好。評價時以鼓舞為主，如全班掌聲勉勵、獎勵個人小禮物、獎勵小組爬格子等，以加強學生的信心、激發(fā)學生繼續(xù)學的興趣。同時要引導學生針對本節(jié)課的要求對同學進行恰當?shù)脑u價。

三、關(guān)注不同層次的學生學習狀態(tài)

口語交際能力強的學生很快就可以達到教師的要求，或者本來就已經(jīng)達到了，教師可以適當?shù)刈屗麄冊谌嗝媲罢故?，一方面滿足孩子的表現(xiàn)欲激發(fā)他更大的學習興趣，另一方給其他孩子作出示范；對于口語交際能力較差的孩子，教師要多點關(guān)注，譬如提問簡單的問題、給他機遇讓他多點開口說、表揚他的點滴進步，加強他學習的信心。

一年級語文《猜謎》教學反思與改進篇五</h3《猜字謎》這一課的第一課時僅學習第一個字謎。這一課在聽了師傅講過之后，我對本課進行模仿授課，并針對自己班孩子的特點進行了小部分的改動。效果如下：

優(yōu)點之處：

1、在課上學生積極發(fā)言，踴躍舉手，能夠聯(lián)系自己的生活實際來回復問題。

2、教師的話語更簡單，讓孩子更能聽清要求。（我自己原來課上話太碎，病呀?。?/p>

3、多種方法讀文，讓學生感受語句的節(jié)奏感。獨特的讀文方法讓孩子們興趣高漲?。◣匆糇x）

4、識字教學中，以毛筆的形式寫在黑板上，并在字的關(guān)鍵處用紅色粉筆標出來，讓孩子更清楚的看見字的關(guān)鍵點，所以在寫字的時候，孩子們錯誤率大大下降。（自創(chuàng)）

5、板書清楚，讓學