班主任提高班級(jí)管理水平的對(duì)策研究報(bào)告報(bào)告

-.z班主任提高班級(jí)管理水平的對(duì)策研究五華縣梅林中學(xué)彭建內(nèi)容摘要:班級(jí)是學(xué)校進(jìn)展教育教學(xué)活動(dòng)的根本單位,班主任是班級(jí)建立的主帥,是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者,是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者。班主任的素質(zhì)直接決定班級(jí)的管理水平,直接影響班集體成員的整體水平。隨著新課標(biāo)改革的提出和推進(jìn),班主任的班級(jí)管理工作已經(jīng)上升到一個(gè)全新的層面,不僅要控制課堂秩序,抓好班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī),還要致力于培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞,為社會(huì)全面開(kāi)展的人才。開(kāi)展作為目標(biāo)，以創(chuàng)新的教育方法作為動(dòng)力，就一定能做好班級(jí)的管理工作。關(guān)鍵詞:班主任；班級(jí)管理；制度化；人際關(guān)系；班集體導(dǎo)言班級(jí)是學(xué)校進(jìn)展教育教學(xué)工作的最根本單位，班級(jí)管理工作是學(xué)校管理工作中最根本的組成局部。搞好班級(jí)管理工作，對(duì)學(xué)校完成教育任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，具有重要的意義。新時(shí)期班級(jí)管理的主體，青少年學(xué)生思想觀念發(fā)生了明顯的變化，他們的價(jià)值觀趨向多元化，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)趨強(qiáng)，但很容易滋生拜金主義思想；獨(dú)立自主意識(shí)增強(qiáng)，又存在對(duì)教師、學(xué)生干部的逆反心理；參與意識(shí)增強(qiáng)，但又存在“以自我為中心〞的個(gè)人主義苗頭；竟?fàn)幰庾R(shí)增強(qiáng)，又缺乏與他人合作的能力。班級(jí)管理必須適合學(xué)生這一心理開(kāi)展。同時(shí)，二十一世紀(jì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展和社會(huì)進(jìn)步要求培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格的高素質(zhì)人才，學(xué)生管理亦必須適應(yīng)這種要求。班級(jí)管理方式是否合理決定著班級(jí)管理的效益和育人的效果。探索高效低耗的班級(jí)管理模式，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的最優(yōu)化，是每一位班級(jí)管理者值得思索的問(wèn)題。一、班級(jí)管理的含義及其特點(diǎn)班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶著全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)展方案、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。班級(jí)管理是一種有目的、有方案、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的開(kāi)展。從定義中我們可以得到班級(jí)管理的特點(diǎn)：是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的一個(gè)過(guò)程，必須要充分考慮學(xué)生的需要，當(dāng)然這里的需要指他們的學(xué)習(xí)和開(kāi)展的需要。而不是需要什么東西物質(zhì)層面的需要。教師這個(gè)主導(dǎo)是班級(jí)管理的關(guān)鍵，如果沒(méi)有一個(gè)很好的方案不能對(duì)主體進(jìn)展一個(gè)很好的指引，將會(huì)是一個(gè)低效的班級(jí)管理。二、傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式及其弊端〔一〕傳統(tǒng)班級(jí)管理模式1、在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，學(xué)生對(duì)教師存在嚴(yán)重的依賴性，影響了學(xué)生的自由開(kāi)展。盡管教師在學(xué)校生活中一直扮演著十分重要的作用，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生起著主導(dǎo)作用。但是長(zhǎng)期以來(lái)，這種完全依靠教師的管理模式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴心理，無(wú)論是在學(xué)習(xí)中，還是在生活中，一切以教師的要求為標(biāo)準(zhǔn)，即使每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)自己的管理群體，即班委。但是在實(shí)際生活中，班委往往充當(dāng)?shù)氖墙處煹膫髟捦玻墙處煕Q策的實(shí)施者，學(xué)生也只能按部就班的按照已經(jīng)成型的方案進(jìn)展，這樣的班級(jí)管理模式約束了學(xué)生的創(chuàng)造力，破壞了學(xué)生群眾參與班級(jí)建立與管理的信心。2、強(qiáng)制性的，統(tǒng)一化的行為規(guī)*無(wú)視了個(gè)別情況的具體實(shí)施，導(dǎo)致班級(jí)管理缺乏靈活性和柔性，管理僵化。就目前我國(guó)學(xué)校的班級(jí)管理方法來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校仍然采用的全校統(tǒng)一性的，強(qiáng)制性的班級(jí)管理行為規(guī)*。每個(gè)班級(jí)的管理都要求遵循統(tǒng)一的管理規(guī)*，甚至有些班級(jí)管理行為是強(qiáng)制性的要求，它無(wú)視了具體問(wèn)題具體分析的情況，導(dǎo)致在班級(jí)管理中可能出現(xiàn)矛盾激化的問(wèn)題和弊端。3、傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式非常注重班級(jí)整體利益和榮譽(yù)，導(dǎo)致有些班級(jí)在管理中由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)班級(jí)利益而損壞了個(gè)別學(xué)生的利益和感情，影響了學(xué)生的團(tuán)結(jié)；有些班級(jí)管理中為了到達(dá)班級(jí)的整個(gè)利益，不顧學(xué)生的個(gè)人情感，對(duì)學(xué)生做出強(qiáng)制性的要求，在這種長(zhǎng)期的強(qiáng)制化、壓抑化環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展受到很大影響。〔二〕傳統(tǒng)管理模式的弊端存在以下幾個(gè)弊端：首先是班主任管理得太死，班主任“專(zhuān)制性〞強(qiáng)，缺乏**，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于逆來(lái)順受，無(wú)創(chuàng)新意識(shí)，其主動(dòng)性得不到開(kāi)展，主體作用得不到發(fā)揮，以至于離開(kāi)了班主任的管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中將不知所措。其次是班主任在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生缺乏鼓勵(lì)，不能很好地給學(xué)生創(chuàng)造時(shí)機(jī)，使其體驗(yàn)不到成功的快樂(lè)，不能增強(qiáng)其自尊自信。再次是班主任實(shí)施班級(jí)管理時(shí)，只注重學(xué)生個(gè)體的開(kāi)展，往往無(wú)視學(xué)生之間互助合作的群體效應(yīng)，不能很好地為學(xué)生成功提供良好的人際關(guān)系，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)淡薄。傳統(tǒng)班級(jí)管理存在問(wèn)題的原因〔一〕管理方法陳舊單一目前，在很多地方，尤其是比擬落后的城鎮(zhèn)，仍采用傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理模式，即：權(quán)威式的管理模式，教師就是權(quán)威。這種自上而下的管理模式，使得教師常常根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)歷，不分時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和具體事件，采用同一個(gè)模式，沒(méi)有針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)展差異性管理，只是通過(guò)出勤率、活動(dòng)參與情況、學(xué)生違紀(jì)情況、學(xué)生的成績(jī)等來(lái)量化班級(jí)工作。在這樣權(quán)威式的管理模式下，學(xué)生只能按照教師規(guī)定的*圍、方法來(lái)學(xué)習(xí)、生活，致使學(xué)生的開(kāi)展存在不均衡性，這顯然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全面開(kāi)展產(chǎn)生不利影響?！捕澈雎詫W(xué)生情感、心理的開(kāi)展長(zhǎng)期以來(lái)，由于在培養(yǎng)目標(biāo)上存在偏差，受片面追求升學(xué)率的影響，導(dǎo)致了班主任對(duì)班級(jí)管理內(nèi)涵的片面認(rèn)識(shí)，只注重對(duì)學(xué)生的成績(jī)、紀(jì)律、衛(wèi)生等常規(guī)工程的管理，而忽略學(xué)生情感、心理的開(kāi)展。在這種強(qiáng)壓式的管理模式下，學(xué)生只能盲目的順從。但隨著到了高年級(jí)，學(xué)生的獨(dú)立性增強(qiáng)了，教師過(guò)于嚴(yán)厲的言辭使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生抵觸情緒。這種無(wú)視學(xué)生情感活動(dòng)的管理模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力，開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性，形成學(xué)生良好的品德都是不利的，致使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多是“順從型〞或是“叛逆型〞，而具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的則較少。〔三〕班主任對(duì)管理方法系統(tǒng)學(xué)習(xí)較少由于當(dāng)前多數(shù)班級(jí)存在學(xué)生較多的現(xiàn)象，班主任的工作量較大。為了管理一個(gè)班級(jí)，每天的常規(guī)工作就要占據(jù)他們1/3以上的工作時(shí)間，久而久之大多數(shù)班主任已淪為“事務(wù)型〞，少有“學(xué)者型〞。他們很少有時(shí)間去系統(tǒng)學(xué)習(xí)班級(jí)管理的具體方法，只能依靠自己的經(jīng)歷來(lái)管理班級(jí)。這樣的管理方法缺乏創(chuàng)新性，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)。社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)生的視野、知識(shí)和心理同樣隨著社會(huì)的開(kāi)展而變化。如果班主任對(duì)班級(jí)的管理只是停留在傳統(tǒng)方法的層面上，則培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能做到很好的適應(yīng)社會(huì)快節(jié)奏的變化，這將對(duì)學(xué)生未來(lái)的開(kāi)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響?！菜摹硨W(xué)生集體觀念下降影響有效管理的效果當(dāng)前，隨著獨(dú)生子女的增多，小學(xué)生出現(xiàn)集體觀念下降的現(xiàn)象也愈創(chuàng)造顯。獨(dú)生子女的優(yōu)點(diǎn)在于：活潑、思維較敏捷、善于承受新事物。但是他們?nèi)跃哂泻芏嗳秉c(diǎn)。例如：由于他們習(xí)慣了集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，因此，他們只知道被愛(ài)，而缺乏主動(dòng)愛(ài)父母、親人、朋友的觀念。并且，他們相對(duì)自由散漫，不愿承受紀(jì)律制度的約束，個(gè)性逐漸加強(qiáng)，盲目地攀比，而大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為比擬急躁。在這個(gè)提倡和諧共贏的社會(huì)，像這樣缺乏集體觀念，不利于學(xué)生將來(lái)立足于快速開(kāi)展的社會(huì)。四、解決班級(jí)管理問(wèn)題的對(duì)策〔一〕做一個(gè)傾聽(tīng)的班主任教育是雕塑心靈的藝術(shù)，真正的教育必然是從心與心的對(duì)話開(kāi)場(chǎng)的，而心與心的對(duì)話又是從真誠(chéng)的傾聽(tīng)開(kāi)場(chǎng)的，不會(huì)做一個(gè)真誠(chéng)的傾聽(tīng)者，絕對(duì)成不了一個(gè)合格的教育者。記得，有這樣一句名言：這個(gè)世界上最得人緣的，不是會(huì)說(shuō)話的人，而是懂得傾聽(tīng)的人。教師和學(xué)生之間的感情，就是在互相傾聽(tīng)中通過(guò)溝通和了解建立起來(lái)的。被學(xué)生愛(ài)戴的教師，大都善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。真正的傾聽(tīng)，不是簡(jiǎn)單地聽(tīng)學(xué)生把話說(shuō)完，而是心與心默默地靠近，是情與情悄悄地對(duì)流；是一顆心去感受另一顆心的跳動(dòng)，一種愛(ài)去共鳴另一種愛(ài)的真情。孩子總歸是孩子，他們難免有一些天真的想法，有一些單純怪異的感受，更有許多自己獨(dú)特的歡樂(lè)與憂愁。用學(xué)生的眼睛看世界，才會(huì)與他們產(chǎn)生共鳴。教師在傾聽(tīng)學(xué)生談話或答復(fù)時(shí)，首先要保持一顆童心，讓自己變成孩子，不要擺出一付嚴(yán)肅、莊重的姿態(tài)，完全可以放松自己的情緒，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，同學(xué)生打成一片，與學(xué)生同喜同樂(lè)、同悲同憤。要用平等的眼光注視學(xué)生，用平等的心態(tài)接納學(xué)生，而不是把他們當(dāng)成不懂事的孩子，置于自己的對(duì)立面。在傾聽(tīng)時(shí)，還要做出一些積極的反響，有時(shí)可以用面部表情，有時(shí)可以用各種手勢(shì)；許多時(shí)候要做出一些孩子們特有的夸*的語(yǔ)氣、動(dòng)作或表情。比方：哈哈地大笑、豎起大拇指OK的手勢(shì)等等。這些都可以把成認(rèn)、接納和關(guān)心的信息傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生真正感到教師是他們中的一員，從而真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。新課程新理念下指導(dǎo)的教師，更不應(yīng)是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者，而應(yīng)是學(xué)生的朋友，而且要做學(xué)生的知心朋友，要多和學(xué)生交往，了解他們對(duì)人生的態(tài)度、對(duì)未來(lái)的向往，也了解他們對(duì)教材的理解、對(duì)教師的看法。善于傾聽(tīng)的教師，在學(xué)習(xí)上是學(xué)生們佩服崇拜可以共同探討協(xié)商的偶像，在生活中是學(xué)生們可以求助、可以信賴、可以交心的大朋友。教師要放下架子，蹲下身子，主動(dòng)地和學(xué)生交朋友，積極參與或贊同學(xué)生的一些建議、意見(jiàn)。教師要經(jīng)常有意做個(gè)求助者，向?qū)W生征求意見(jiàn)或?qū)で髱椭?，讓學(xué)生深切地感覺(jué)你真心把他當(dāng)朋友，你就是他性趣相投、志同道合的朋友，這樣他就可以向你敞開(kāi)心扉。在課下和學(xué)生單獨(dú)交談時(shí)，要注意循序漸進(jìn)的策略，可以先和學(xué)生拉拉家常話，隨便聊聊班級(jí)或家庭的情況，也可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的淺白問(wèn)題，如“教師這樣講課，你能適應(yīng)嗎.〞、“我想組織一次文娛活動(dòng)，你有什么好建議.〞等，引導(dǎo)學(xué)生把真實(shí)想法、看法告訴你，在友善、溫情的氣氛中，逐漸做深入的交流。學(xué)生只有在把你當(dāng)成知心朋友時(shí)，才愿意把心里話對(duì)你說(shuō)?！捕匙鲆粋€(gè)寬容的班主任?教孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?一書(shū)中有這樣一個(gè)故事：麥克勞德從小就是一個(gè)愛(ài)“打破沙鍋問(wèn)到底〞的孩子。他經(jīng)常想，人體內(nèi)部是什么樣子.內(nèi)部器官又是怎樣的呢.在百思不得其解的情況下，在一個(gè)晚上，他偷偷地把校長(zhǎng)的愛(ài)犬殺了。他認(rèn)為狗是最好的解剖材料，可以通過(guò)解剖他來(lái)了解人地內(nèi)部器官構(gòu)造。校長(zhǎng)很快就找到了“兇手〞。麥克勞德很害怕。但他萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，校長(zhǎng)對(duì)他的懲罰竟然讓他清楚、細(xì)致地畫(huà)出狗的內(nèi)臟解剖圖和骨骼構(gòu)造圖。麥克勞德興奮極了，他連聲對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：“沒(méi)有一點(diǎn)問(wèn)題，我一定按您的要求完成，一定完成。〞他認(rèn)真地把兩*圖連夜畫(huà)好……后來(lái)，麥克勞德成為一偉大解剖學(xué)家。這個(gè)故事讓我們體會(huì)到了寬容在教育中的力量：寬容是金。我們班有個(gè)女生個(gè)子最高，開(kāi)學(xué)初排座位時(shí)，她被排到了教室的最后一排。雖然當(dāng)時(shí)她沒(méi)有說(shuō)什么，但我看得出她不愿意做在最后一排。自從讓她坐在最后一排以后，我發(fā)現(xiàn)她上課發(fā)言次數(shù)少了，在下面搞小動(dòng)作的次數(shù)增加了，而且有時(shí)還和同桌說(shuō)悄悄話。我批評(píng)了幾次，但效果不大，好了幾天，沒(méi)過(guò)多久，又恢復(fù)原樣。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)每次輪她清掃衛(wèi)生時(shí)，她總是找理由讓其他同學(xué)替代，要么干脆溜之大吉。對(duì)于這種情況，我心里想要找個(gè)時(shí)機(jī)好好批評(píng)她。可是，還沒(méi)等我找到適當(dāng)時(shí)機(jī)，學(xué)校舉行的校運(yùn)會(huì)，她參賽拿到了獎(jiǎng)。果然，奇跡出現(xiàn)了。第二天的早上，我來(lái)到學(xué)校，剛以走到教室門(mén)口，就發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)來(lái)了，而且正拿著笤帚往樓下走：“教師，我去掃包干區(qū)。〞她邊走邊對(duì)我說(shuō)，我有點(diǎn)不相信，但事實(shí)畢竟是事實(shí)，難道是比賽的事改變了她的懶惰。確實(shí)如此，那天以后，她上課注意聽(tīng)講了，作業(yè)也整齊干凈多了。此時(shí)我在想，假設(shè)我當(dāng)時(shí)批評(píng)了她，或者不讓她去參賽，那會(huì)是什么情形呢，我不敢往下想。還有，不要和學(xué)生斗氣。俗話說(shuō)：“千人千思想，萬(wàn)人萬(wàn)模樣。〞既然身為人師，就難免會(huì)遇到惹自己生氣的學(xué)生。此時(shí)，我們一定要冷靜，不可做出有損師德的事情。要耐住性子，與對(duì)方談心?！拔抑雷约阂灿腥秉c(diǎn)，請(qǐng)你多提珍貴意見(jiàn)。〞這往往是我的開(kāi)場(chǎng)白。如果對(duì)方說(shuō)得有理，自己就誠(chéng)心地承受批評(píng)，向?qū)Ψ奖?；如果雙方的看法有分歧，無(wú)法達(dá)成共識(shí)，不妨擱置，以后再進(jìn)展“和平談判〞；如果對(duì)方自認(rèn)理虧，自己就可以誠(chéng)懇地指出其錯(cuò)誤，使其認(rèn)識(shí)到?jīng)]有規(guī)矩不成方圓?！踩骋胄滦偷陌嗉?jí)管理機(jī)制1、構(gòu)建平等的**班級(jí)管理機(jī)制一是建立班團(tuán)干部使用的**制度。在班委會(huì)、團(tuán)支部的建立中，進(jìn)展**選舉，并在班內(nèi)實(shí)行“班干輪值制〞，讓大家都有一個(gè)鍛煉、提高的時(shí)機(jī)，使每位成員都有時(shí)機(jī)參與班級(jí)管理。把班內(nèi)工作進(jìn)展分解，人人有工作，人人都有班級(jí)管理工作的奮斗目標(biāo)，都能獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，且相互監(jiān)視，在班級(jí)管理的同時(shí)，進(jìn)展自我教育，自我管理。二是建立**決策的班級(jí)管理制度。在班級(jí)決策過(guò)程中，采用商議、對(duì)話和集體表決的方式，杜絕出現(xiàn)“一言堂〞。如班級(jí)的每項(xiàng)制度，各項(xiàng)活動(dòng)確實(shí)定，都有一個(gè)**的過(guò)程，班級(jí)成員分別提出自己的看法，最后集體舉手或投票表決。由于每項(xiàng)決策都是由學(xué)生親身參與，學(xué)生的主體性和個(gè)性都會(huì)得到充分的發(fā)揮和開(kāi)展，各項(xiàng)制度的落實(shí)，也更加順利。三是建立師生平等互助制度。班主任、科任教師在學(xué)習(xí)、工作、生活上幫助學(xué)生，學(xué)生對(duì)班主任、科任教師的工作、品德、習(xí)慣同時(shí)也有監(jiān)視權(quán)。班內(nèi)定期召開(kāi)師生懇談會(huì)，師生之間平等地暢談自己的觀點(diǎn)，為師生的相互促進(jìn)，共同提高創(chuàng)造濃厚的**氣氛。平等**的班級(jí)管理機(jī)制，對(duì)管理者班主任提出了更高的要求，從“專(zhuān)制者〞的地位降到與學(xué)生平等的地位，工作的藝術(shù)更需講究，班主任的角色不僅是管理者，更應(yīng)成為班級(jí)管理的指導(dǎo)者、監(jiān)視者和協(xié)調(diào)者。第一，在**制定各項(xiàng)制度時(shí)，應(yīng)圍繞?中學(xué)生守則?及學(xué)生德育工作為中心，班主任對(duì)學(xué)校德育工作的內(nèi)容應(yīng)有更深的領(lǐng)會(huì)，才能指導(dǎo)學(xué)生制定出與之相適應(yīng)的各項(xiàng)班規(guī)和班活動(dòng)準(zhǔn)則。第二，班主任應(yīng)做好各項(xiàng)制度的落實(shí)，不斷地校正執(zhí)行過(guò)程的偏差，起到一個(gè)監(jiān)視者的作用。第三，在各項(xiàng)制度的執(zhí)行過(guò)程中，各部門(mén)必然會(huì)出現(xiàn)互相扯皮的現(xiàn)象，需要班主任去協(xié)調(diào)，使各部門(mén)工作相輔相成。2、構(gòu)建學(xué)生走向成功的鼓勵(lì)機(jī)制首先，形成支持學(xué)生成功的鼓勵(lì)機(jī)制。人人都需要鼓勵(lì)，特別是對(duì)那些挫折多于成功，沮喪多于歡樂(lè)的學(xué)生，更需要肯定和鼓勵(lì)。給他們提供積極前進(jìn)、爭(zhēng)取成功的動(dòng)力，為了使大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)步時(shí)能夠受到鼓勵(lì)，可以擴(kuò)展鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的*圍。例如學(xué)習(xí)上除了設(shè)立“優(yōu)秀獎(jiǎng)〞還可以設(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)〞、“鼓勵(lì)獎(jiǎng)〞。在行為規(guī)*評(píng)價(jià)中可設(shè)立“好人好事獎(jiǎng)〞、“文明禮貌獎(jiǎng)〞。那些以往聽(tīng)?wèi)T了訓(xùn)斥和責(zé)罵，習(xí)慣了冷漠和嘲笑的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己得到*一方面認(rèn)可后，自然會(huì)揚(yáng)起理想的風(fēng)帆。其次，為學(xué)生創(chuàng)造成功的心理環(huán)境。在班級(jí)活動(dòng)中應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和條件，盡可能讓學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，使其品嘗成功的喜悅。開(kāi)好尋找閃光點(diǎn)的班會(huì)，讓學(xué)生充分地自我表現(xiàn)，加強(qiáng)心理教育，正確地引導(dǎo)學(xué)生。3、引入?yún)f(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制其一，組織交友活動(dòng)，幫助學(xué)生建立真正的友誼。為了鼓勵(lì)學(xué)生多交往，使其形成良好的人際關(guān)系，在班級(jí)中多組織交友活動(dòng)，如籃球沙龍、英語(yǔ)沙龍、手拉手活動(dòng)，同學(xué)們相互切蹉，共同勉勵(lì)，潛移默化地教給學(xué)生尋找朋友建立友誼的方法，為其形成良好的人際關(guān)系奠定根底。其二，形成先進(jìn)生與后進(jìn)生幫扶制度。如幫助后進(jìn)生解決學(xué)習(xí)上的困難，在班級(jí)管理中成立學(xué)習(xí)小組，有意識(shí)地把先進(jìn)生與后進(jìn)生按比例調(diào)配好，促使先進(jìn)生較好地幫助后進(jìn)生，后進(jìn)生為了小組榮譽(yù)會(huì)不斷地努力，形成你追我趕的優(yōu)良班風(fēng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。其三，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)協(xié)作環(huán)境。學(xué)生走出校門(mén)學(xué)本領(lǐng)，更需要發(fā)揮團(tuán)結(jié)互助的作用，如團(tuán)支部組織的青年志愿者活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)課題小組，都需要學(xué)生走出校門(mén)與社會(huì)打交道，在社會(huì)實(shí)踐中探求知識(shí)過(guò)程中，慢慢學(xué)會(huì)如何在社會(huì)中交往，如何依靠集體力量去解決問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神?！菜摹撑囵B(yǎng)正確的集體輿論引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)立“優(yōu)秀班集體〞。班主任要指導(dǎo)學(xué)生提高自我監(jiān)視的自覺(jué)性和培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)視能力，自上而下地建立起監(jiān)視機(jī)制。這種機(jī)制可分為六級(jí)，即學(xué)生的自我監(jiān)視、小組的集體監(jiān)視、班級(jí)專(zhuān)項(xiàng)監(jiān)視、班委監(jiān)視、班長(zhǎng)監(jiān)視和班主任的監(jiān)視，最終使班級(jí)成為一部能自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)“他律——自律——律人〞的轉(zhuǎn)化和“人助——自助——助人〞的提升，變成自己的“促進(jìn)者〞。班主任還要找準(zhǔn)班級(jí)工作的“支撐點(diǎn)〞，讓工作得力的學(xué)生干部當(dāng)“好幫手〞，以減輕自己的工作負(fù)荷；讓品學(xué)俱佳的學(xué)生當(dāng)“領(lǐng)頭羊〞，為其他同學(xué)樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)典范和努力目標(biāo)；讓熱情負(fù)責(zé)、工作主動(dòng)、積極肯干的學(xué)生做各項(xiàng)工作的“推動(dòng)者〞，使他們既能想方設(shè)法完成學(xué)校和教師布置的工作任務(wù)，還能自行搞一些豐富有趣的知識(shí)性、文體性比賽等活動(dòng)。同時(shí)，班主任要學(xué)會(huì)賞識(shí)。在各類(lèi)活動(dòng)中抓住一切時(shí)機(jī)，去捕捉每一個(gè)學(xué)生*一處或*一刻的閃光點(diǎn)，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生心靈深處都有一盞可以點(diǎn)亮的燈。只有充滿愛(ài)心，教師才能練就發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的慧眼。在這些常規(guī)管理的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)管理和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主開(kāi)展的能力。這包括：知識(shí)性指導(dǎo)，即讓學(xué)生明辨是非、真?zhèn)巍⑸茞?、美丑；情感性指?dǎo)，即讓學(xué)生懂得榮辱，培養(yǎng)求真、向善、愛(ài)美的理智美德；目標(biāo)性指導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生確立人生大目標(biāo)，然后分解為每學(xué)段、每學(xué)年、每學(xué)期甚至每月的開(kāi)展目標(biāo)，形成一個(gè)完善的開(kāi)展目標(biāo)體系；對(duì)學(xué)生自我完善活動(dòng)進(jìn)展過(guò)程性指導(dǎo)，即幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)期和月開(kāi)展方案，包括開(kāi)展目標(biāo)和開(kāi)展措施。〔五〕培養(yǎng)一批得力的班干部培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一，就是讓他們學(xué)會(huì)工作，增長(zhǎng)才干，這是促進(jìn)班集體建立的重要環(huán)節(jié)。我十分重視對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)，如:開(kāi)班會(huì)、總結(jié)會(huì)等，都讓他們自己去組織。在班主任的支持、指導(dǎo)下，各項(xiàng)活動(dòng)都能順利開(kāi)展。每到學(xué)校一年一度的大型活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)，運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，我就抓住這些時(shí)機(jī)訓(xùn)練班干部，增強(qiáng)班集體的凝聚力。在剛過(guò)去的校運(yùn)會(huì)，在班干部的發(fā)動(dòng)下，運(yùn)動(dòng)隊(duì)從組建到訓(xùn)練的過(guò)程中，科學(xué)處理了與中考備考的關(guān)系，最后取得了運(yùn)動(dòng)會(huì)的第一名和第二次月考成績(jī)的較大進(jìn)步。事實(shí)證明:通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)生自我管理的能力和學(xué)生管理班級(jí)工作的水平，并促進(jìn)了學(xué)生自身思想建立和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。〔六〕制訂嚴(yán)格的管理制度要建立一個(gè)良好的班集體，還要根據(jù)本班級(jí)的實(shí)際，制訂嚴(yán)格的管理制度。包括考勤制度和文明行為評(píng)比制度等。這些制度包括個(gè)人作風(fēng)和紀(jì)律檢查，設(shè)有“文明學(xué)生〞、“三好學(xué)