2023年五年級(jí)下冊(cè)刷子李教學(xué)反思(五篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年五年級(jí)下冊(cè)刷子李教學(xué)反思(五篇)人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

五年級(jí)下冊(cè)刷子李教學(xué)反思篇一

對(duì)于略讀課文的生字教學(xué)，一直以來都讓我產(chǎn)生好多不解。依照教參要求，略讀課文應(yīng)一堂課解決，因此好多時(shí)候，我們組織教學(xué)時(shí)，沒有重視到課文中的生字詞，草草帶過就算了。但這次教學(xué)中，通過對(duì)子檢查，發(fā)現(xiàn)好多字詞學(xué)生顯得晦澀，這說明學(xué)生預(yù)習(xí)得不夠充分，預(yù)習(xí)不好的課不好上，因此，又給了10分鐘，就要求學(xué)生讀文、讀字詞，為課文的理解打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)“只見師傅的手臂清閑擺來，清閑擺去，宛如伴著鼓點(diǎn)，和著琴音〞時(shí)，我要求學(xué)生自讀，比賽讀，挑戰(zhàn)讀，帶上動(dòng)作讀，在品讀中談體會(huì)，我啟發(fā)學(xué)生說：“此時(shí)此刻你覺得刷子李是在刷墻嗎？想想他更像在干什么？〞學(xué)生積極踴躍的發(fā)言，體會(huì)到刷子李技藝的高明，充分的自信，和對(duì)工作的熱愛，這樣的感悟后，怎么能不讀出味道？

第七單元的習(xí)作就是描寫人物，教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用，像正面描寫、側(cè)面描寫等方法一一灌輸給學(xué)生，另外，上完課后，連續(xù)布置了好幾次觀測(cè)人物的小練筆，應(yīng)當(dāng)說，這種訓(xùn)練方法很到位，后來的習(xí)作中涌現(xiàn)了好多的特色人物。

五年級(jí)下冊(cè)刷子李教學(xué)反思篇二

《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文以“刷子李〞刷墻時(shí)穿一身黑衣服，終止時(shí)卻沒有一個(gè)白點(diǎn)，來說明刷子李高明的刷墻技術(shù)，告訴我們才能是勤學(xué)苦練出來的，有了才能才能有自己的尊嚴(yán)。課文語言簡(jiǎn)樸，具有濃郁的“天津〞風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。刷子李動(dòng)作描寫尤為傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子?；叵胝谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

復(fù)述課文，再度領(lǐng)悟。

教學(xué)時(shí)，學(xué)生快速讀完課文，我問學(xué)生：“課文給你留下印象深刻的是什么詞？〞學(xué)生回復(fù)說：“是白點(diǎn)〞。是的，白點(diǎn)是貫串全文的線索。于是，在復(fù)述課文的時(shí)候，我要求學(xué)生以徒弟曹小三的口吻來復(fù)述，依照“傳聞白點(diǎn)——未見白點(diǎn)——發(fā)現(xiàn)白點(diǎn)——揭秘白點(diǎn)〞的順序，講《黑衣白點(diǎn)》的故事，這樣以第一人稱來復(fù)述課文，把課文改成自己的話去講，使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)和口頭表達(dá)能力得到了綜合訓(xùn)練，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力，刷子李絕妙的粉刷藝術(shù)，也領(lǐng)悟到了文章絕妙的表現(xiàn)藝術(shù)。

2.

導(dǎo)入新課，拓展延伸。

課題含有好多信息，學(xué)生通過剖析課題，會(huì)整體感知課文。教學(xué)開始，我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會(huì)》欄目“變臉〞和民間奇人絕活展示“嘴上功夫〞的圖片。同時(shí)告訴學(xué)生：在天津衛(wèi)這個(gè)地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當(dāng)加姓稱呼他。譬如在天津，有個(gè)姓張的，泥人捏得特別好，就叫他“泥人張“；姓王的做豆腐特別好的，人稱“豆腐王〞……緊接著出示課題“刷子李〞，學(xué)生自然明白：這個(gè)人刷墻特別好，所以才叫“刷子李〞。最終我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：現(xiàn)在就讓我們閱讀課文，走近刷子李，看看他高明的刷墻技藝吧！

反思這課教學(xué)，我上課時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理活動(dòng)去刻畫人物，沒有要求學(xué)生要把典型事例寫具體，由于人和事是分不開的，一個(gè)人往往在做事情、與別人相處的`時(shí)候，才顯出自己的特點(diǎn)，在習(xí)作中要注意選擇典型事例。

這一課中刷子李刷墻的動(dòng)作描寫很傳神，在以后教學(xué)中，特別是在教學(xué)“只見師傅的手臂清閑擺來，清閑擺去，宛如伴著鼓點(diǎn)，和著琴音〞時(shí)，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生說：“此時(shí)此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？〞引導(dǎo)學(xué)生把刷子李刷墻的動(dòng)作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯(lián)系起來，體會(huì)動(dòng)作之幽美、和諧，然后讓學(xué)生做一做，演一演，請(qǐng)學(xué)生自己做“清閑擺來，清閑擺去“的動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)刷子李動(dòng)作的幽美。

五年級(jí)下冊(cè)刷子李教學(xué)反思篇三

《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李〞高明的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大才干，大聰慧。本文生動(dòng)好玩兒，故事一波三折，人物形象富有傳奇色調(diào)，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章，很簡(jiǎn)單吸引學(xué)生閱讀。<

1。重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，加強(qiáng)學(xué)生的積累，提高語文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提醒的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李〞的技藝高明表現(xiàn)在哪里？是怎樣寫出他技藝高明的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流探討。在此過程中，學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。這樣，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了閱讀水平。

2。在學(xué)生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點(diǎn)的方法：體會(huì)“刷子李〞的技藝高明表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李〞刷墻的的情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作美，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作類似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音類似樂曲，完成的作品類似一面天衣無縫的屏障等。學(xué)生通過動(dòng)作描寫和生動(dòng)形象的比喻，感受“刷子李〞的技藝高明，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高明。除此之外，還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫襯托刷子李的技藝高明。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。

重視細(xì)節(jié)描寫對(duì)塑造人物特性的作用。文中“刷子李〞的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫，都使“刷子李〞這個(gè)人物活了，神了。為了襯托人物的形象，文中也采用了比較的修辭手法：“刷子李〞大膽的“承諾〞，充滿自信，豪氣千丈，同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟輕微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時(shí)，“半信半疑〞；師傅刷墻時(shí)，“最關(guān)心的還是身上畢竟有沒有白點(diǎn)〞；看見師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí)，以為師傅“名氣有詐〞。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑〞的態(tài)度和主人公“藝高膽大〞的自信進(jìn)行比較，充分表達(dá)了對(duì)“刷子李〞這個(gè)具有超凡技藝的“奇人〞由衷的稱贊和確定。

雖然我十分重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但在評(píng)價(jià)中不免有些流于形式，如評(píng)價(jià)得不夠別致，不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行確切評(píng)價(jià)。

今后要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的別致性和確切性的訓(xùn)練，要讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅。要進(jìn)行寫作方法的歸納時(shí)，可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，從而深刻解讀帶有“天津烙印〞的“刷子李〞的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。

五年級(jí)下冊(cè)刷子李教學(xué)反思篇四

反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面：

一、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

語文閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，加強(qiáng)學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)過程中，放手學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高的閱讀水平。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李〞的技藝高明表現(xiàn)在哪里？是怎樣寫出他技藝高明的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流探討。

二、在學(xué)生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點(diǎn)的方法。

體會(huì)“刷子李〞的技藝高明表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李〞刷墻的的情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作美，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作的幽美，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音動(dòng)人，完成的作品類似一面天衣無縫的屏障等。學(xué)生通過動(dòng)作描寫和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李〞的技藝高明，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高明。除此之外，還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫襯托刷子李的技藝高明。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。

三、激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的興趣。

推薦學(xué)生讀本文相像的文章，如《泥人張》《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

不足之處：課堂上沒有注意對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語言不夠別致，不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行確鑿評(píng)價(jià)，好多時(shí)候只是流于形式。在今后的教學(xué)中要及時(shí)采用別致的、確鑿性的鼓舞性評(píng)價(jià)語，通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅。

五年級(jí)下冊(cè)刷子李教學(xué)反思篇五

《刷子李》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個(gè)栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動(dòng),妙趣橫生?！八⒆永瞑暿巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤?，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動(dòng)好玩兒,幽默詼諧,故事一波三折,人物形象富有傳奇色調(diào)。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。這篇課文以“刷子李〞的高明手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大才干、大聰慧。

師傅引領(lǐng)明方向

在嚴(yán)師蔣銘老師的幫助下，我的基本教學(xué)流程是“自學(xué)——交流——拓展（積累）〞。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我從以下三個(gè)方面著手組織教學(xué)：

1.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，加強(qiáng)學(xué)生的積累，提高語文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提醒的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李〞的奇表現(xiàn)在哪里？誰還能從課文中感受刷子李之奇等問題交流探討。在此過程中，學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。通過朗讀不僅加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了閱讀水平。

2.在學(xué)生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點(diǎn)的方法：體會(huì)“刷子李〞的技藝高明表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李〞刷墻的的情景（刷墻時(shí)的動(dòng)作美）。讓學(xué)生盡情地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作類似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音類似樂曲，完成的作品類似一面天衣無縫的屏障等。學(xué)生通過動(dòng)作描寫和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李〞的技藝高明，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高明。除此之外，還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫襯托刷子李的技藝高明。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。

3.拓展：推薦學(xué)生讀本文相像的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

同課異構(gòu)煉身手

能和陸國倫老師一起比武，我感到萬分榮幸。綜觀兩位老師的課堂教學(xué)（這里陸國倫老師和我的課將以a案和b案以示區(qū)分），可以看出主要有以下一致點(diǎn)：

1.在“單元整組主題教學(xué)〞模式下進(jìn)行略讀課文的教學(xué)

“整體感知——部分體驗(yàn)——整體感悟〞是“單元整組主題教學(xué)〞的流程。“整體感知〞指的是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前上的“單元導(dǎo)讀課〞。導(dǎo)讀課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生站在整體角度上充分感知整個(gè)單元的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。兩個(gè)教案的設(shè)計(jì)中都談到了導(dǎo)讀課，也表達(dá)了對(duì)導(dǎo)讀課上讓學(xué)生完成的查資料任務(wù)做了檢查和落實(shí)；在單元整組主題教學(xué)的大背景下，浮現(xiàn)出從不同的角度去感受“作家筆下的人〞這一單元主題的教學(xué)，很好地把握了單元各課之間的聯(lián)系與區(qū)別。

2.確定略讀課文在整個(gè)單元教學(xué)中的地位，表達(dá)略讀特色

兩堂課，很好地把握住了略讀課的定位和教學(xué)特點(diǎn)，突出了運(yùn)用學(xué)法的訓(xùn)練。如a和b案以四人小組合作的方式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，既檢查了導(dǎo)讀課前布置的任務(wù)，又直觀地了解了“粉刷〞這一行當(dāng)，為理解刷子李的職業(yè)和后面的練筆做了很好的鋪墊，真是一舉數(shù)得。兩案中都有練筆的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，而穩(wěn)定遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。兩堂課，都注意了略讀課教學(xué)大板塊、大框架的設(shè)計(jì)，避免了精讀課的線性設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。

3.以教材為拓展點(diǎn)考慮了閱讀拓展，重視了閱讀的積累

略讀課文的教學(xué)，要注意閱讀的拓展功能。以教材為拓展點(diǎn)，一篇帶多篇，或一點(diǎn)帶一篇，內(nèi)引外聯(lián)，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀訓(xùn)練。兩位老師都注意到了這一點(diǎn)，都進(jìn)行了由課內(nèi)到課外的閱讀設(shè)計(jì)。

a、b案中同中存異，不同之處在于：

第一，同是“單元整組主題教學(xué)〞的教學(xué)模式。a案在單元導(dǎo)讀課上只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。而b案卻讓學(xué)生上網(wǎng)或查找相關(guān)資料，了解有關(guān)粉刷的工作，著重了解其工作特色。

其次，同是“板塊式教學(xué)〞。a案設(shè)計(jì)了“動(dòng)作之奇〞，“規(guī)矩之奇〞和“效果之奇〞三個(gè)板塊來理解課文內(nèi)容。而b案從刷子李“技藝之奇〞和“規(guī)矩之奇〞以及曹小三“內(nèi)心世界〞來展開教學(xué)。

第三，同是“學(xué)法遷移，練習(xí)表達(dá)〞。a案除了練習(xí)寫曹小三的心理，還設(shè)計(jì)了對(duì)刷子李的稱贊，以此升華對(duì)刷子李的敬重之情；b案則練習(xí)了寫曹小三的心理。

a、b兩案均有值得優(yōu)化的地方。如，a案在資料整理與交流上要加強(qiáng)，可能要引導(dǎo)學(xué)生了解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力，來提高課堂教

學(xué)的深度和廣度。b案在朗讀方面要加強(qiáng)。由于略讀課教學(xué)還應(yīng)把握“整體求略〞、“部分求精〞的指導(dǎo)思想。雖然要略逐詞逐段的分析，但不略重點(diǎn)難點(diǎn)的品讀。

課后反思憶收獲

回想整個(gè)課堂，存在大量不足之處。雖然我十分重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但在評(píng)價(jià)中不免有些流于形式，如評(píng)價(jià)的不夠別致，不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行確鑿評(píng)價(jià)。今后要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的別致性和確鑿性的訓(xùn)練，要讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅。再者，要進(jìn)行寫作方法的歸納時(shí)，可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。

一堂課進(jìn)行了三次試教，一次次解讀文本，一次次修改教案，一次次交流探討——這樣的授課經(jīng)歷，我如今想來實(shí)屬難得?？吹竭@篇課文時(shí)，我很茫然。略讀課文該怎么上？師傅教我，光看別人的教案是不行的，更多的得自己去

品語言文字：多去讀讀課文，好多自己不懂的地方恰恰也是學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)。于是我捧起書本細(xì)心心細(xì)讀起來，本指望能讀出點(diǎn)“人所未見、人所未發(fā)〞之類的獨(dú)門秘笈來，惋惜，我的腦中一片空白。不過既然沒有出彩點(diǎn)，倒是踏踏實(shí)實(shí)上的好?！洞髮W(xué)》開篇就說：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。〞我想備課要有得，心定是必需，我再重新讀，邊讀邊把自己的體會(huì)簡(jiǎn)單寫下，并將想教給學(xué)生的知識(shí)都記錄下來。撂下書本，轉(zhuǎn)而又去尋覓關(guān)于他人評(píng)鑒該課文的各種文字。經(jīng)過幾番整理，第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案，先與師傅交流，她給我提了好多寶貴的建議，啟發(fā)我整理教學(xué)板塊，拉出一條線來組織教學(xué)內(nèi)容。晚上，我又重新整理了一次教案。

第一次，在504班進(jìn)行了試教，徐國勤老師和周穎老師，給我提了很寶貴的看法。她們告訴我，語文的語言一定要美，銜接要自然。于是從頭到尾我對(duì)所有語言進(jìn)行了翻修。備課間，近乎是每時(shí)每刻都在想教案，那個(gè)刷子李終究奇在哪里？吃飯想，睡覺想，騎車想，走路想。而后幾個(gè)晚上，我往往做夢(mèng)，夢(mèng)見自己也與刷子李一起在刷墻，癡癡地笑了。一時(shí)驚醒，頓覺奇妙，恍恍睡去，又覺眼前刷子清閑劃過，那刷子李刷過的墻面，宛如升天一般美。

其次次，我在505班又上了這節(jié)課，這次師傅、鄭靜老師、沈秋鳳老師和胡麗美老師都來聽課了。說自己一點(diǎn)也不緊張，那是騙人的。剛開始上課就忘了一個(gè)環(huán)節(jié)，心里一下慌張，還好后來說出來了，這是我傻人有傻福。在前半節(jié)課我很享受課堂，也盡情地帶動(dòng)學(xué)生演繹自己的閱讀情感，但后半節(jié)課與學(xué)生的互動(dòng)就不多了。這節(jié)課上，我遭遇了出乎意料的生成，學(xué)生提到了我所想不到的知識(shí)點(diǎn)，幸而自己準(zhǔn)備較為充分，有效地應(yīng)對(duì)了課堂生成。這讓我深刻體會(huì)到“文本細(xì)讀〞的重要性。但是，師傅告訴我還有大量地方要好好琢磨。課后，老師們給我的建議更讓我受益匪淺。

這篇課文通俗易懂，學(xué)生理解刷子李技藝高明。但是怎樣讓學(xué)生內(nèi)心的這種情感謝發(fā)出來呢？這就需要朗讀，指名讀、合作讀、齊讀，各種形式的讀，以讀感悟，以讀促情。此外，圖片、音樂作為輔助工具都要根據(jù)課文需要，物盡其用。另有，體會(huì)關(guān)鍵語句的情感需要層層遞進(jìn)，這樣才能將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來。兩堂課下來，有種靈魂抽離身體的感覺，自己似乎有了選擇性過濾聲音的特異功能，無論外界多吵，我也能留在自己的恬靜世界里，只想我的課。當(dāng)然這種感覺伴隨著疲憊，趁周末好好調(diào)整下狀態(tài)。

我又要在504班上這節(jié)課了。這次我設(shè)計(jì)的教案與前兩次大不一致，完全由學(xué)生去品味語言文字，不知道上課后的感覺會(huì)如何，當(dāng)時(shí)自己充滿期待。第三次，我在504班又上了這節(jié)課，整個(gè)課堂氣氛很沉悶，我挺憂傷的。師傅給我提了很中肯的建議：詞語環(huán)節(jié)及時(shí)抓住學(xué)生不理解的地方進(jìn)行講解；評(píng)價(jià)語與過渡語，更自然，更有帶動(dòng)性些。一天中午，和胡老師和沈老師交流。她們給我提出了建議：課堂的連貫性可以靠過渡語來解決。這讓我很