小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下學(xué)期工作總結(jié)

第3頁(yè)共3頁(yè)小學(xué)一?年級(jí)數(shù)?學(xué)下學(xué)?期工作?總結(jié)?數(shù)學(xué)是?學(xué)習(xí)現(xiàn)?代科學(xué)?技術(shù)必?不可少?的基礎(chǔ)?和工具?。由于?科學(xué)技?術(shù)的迅?速發(fā)展?，數(shù)學(xué)?的功能?不斷擴(kuò)?大。它?在日常?生活、?生產(chǎn)建?設(shè)和科?學(xué)研究?中，有?著廣泛?的應(yīng)用?。因此?，掌握?一定的?數(shù)學(xué)基?礎(chǔ)知識(shí)?和基本?技能，?是我國(guó)?公民應(yīng)?具備的?文化素?養(yǎng)之一?。數(shù)?學(xué)知識(shí)?來(lái)源于?生活，?學(xué)習(xí)數(shù)?學(xué)要與?實(shí)際生?活聯(lián)系?起來(lái)，?這樣才?能學(xué)以?致用。?如脫離?生活而?只知盲?目計(jì)算?，就會(huì)?變成紙?上談兵?，變成?書(shū)呆子?，鬧出?大笑話?。那么?，怎樣?讓學(xué)生?在學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)時(shí)?與實(shí)際?生活聯(lián)?系起來(lái)?，用所?學(xué)的知?識(shí)和方?法去解?決生活?中的實(shí)?際問(wèn)題?呢?下?面我就?談?wù)勥@?一學(xué)期?來(lái)的做?法。?一、在?知識(shí)與?技能方?面在?實(shí)際的?情景中?能正確?地認(rèn)、?讀、寫(xiě)?20以?內(nèi)的數(shù)?，并能?認(rèn)識(shí)記?數(shù)單位?個(gè)、十?，知道?20以?內(nèi)數(shù)的?組成和?順序，?學(xué)會(huì)比?較20?以內(nèi)數(shù)?的大小?。結(jié)合?具體情?景，進(jìn)?一步體?會(huì)加減?法的含?義，會(huì)?計(jì)算2?0以內(nèi)?數(shù)的加?減法，?結(jié)合現(xiàn)?實(shí)教材?，初步?學(xué)會(huì)估?算。在?現(xiàn)時(shí)的?情景中?，能正?確認(rèn)識(shí)?整時(shí)，?半時(shí)，?幾時(shí)剛?過(guò)和快?到幾時(shí)?。培養(yǎng)?從生活?情景中?抽象出?20以?內(nèi)的數(shù)?的認(rèn)識(shí)?，培養(yǎng)?了學(xué)生?的觀察?、分析?、抽象?概括能?力，建?立初步?的獨(dú)立?思考和?探索的?意識(shí)，?初步形?成估算?的意識(shí)?。在認(rèn)?識(shí)圖形?的過(guò)程?，發(fā)展?了學(xué)生?的觀察?、想象?思維和?操作的?能力，?形成了?初步的?空間概?念。?二、能?力的培?養(yǎng)在?現(xiàn)實(shí)的?生活中?能與同?伴交流?，發(fā)現(xiàn)?并能提?出問(wèn)題?發(fā)展學(xué)?生的應(yīng)?用意識(shí)?，感受?到同一?問(wèn)題可?以用不?同的方?法解決?。初步?學(xué)會(huì)解?決問(wèn)題?形成初?步的創(chuàng)?新意識(shí)?和實(shí)踐?的能力?。在他?人的鼓?勵(lì)和幫?助下，?對(duì)身邊?的數(shù)學(xué)?產(chǎn)生好?奇心和?興趣，?能積極?的參與?到數(shù)學(xué)?活動(dòng)中?去。了?解可以?用數(shù)和?形來(lái)描?述某些?生活現(xiàn)?象，獲?得成功?的體驗(yàn)?，增強(qiáng)?學(xué)好數(shù)?學(xué)的信?心。數(shù)?學(xué)知識(shí)?的抽象?性很強(qiáng)?，而小?學(xué)生卻?是以形?象思維?為主。?為此，?我在教?學(xué)新知?時(shí)盡量?利用生?活中的?感情材?料進(jìn)行?直觀教?學(xué)，使?學(xué)生便?于理解?和掌握?。如：?在教學(xué)?“簡(jiǎn)單?減法應(yīng)?用題”?我先拿?來(lái)__?__個(gè)?蘋(píng)果，?把其中?___?_個(gè)送?給一個(gè)?同學(xué)，?再讓學(xué)?生根據(jù)?我的做?法用兩?句話表?達(dá)出它?的意思?，此時(shí)?學(xué)生能?說(shuō)：有?___?_個(gè)蘋(píng)?果，送?給__?__同?學(xué)__?__個(gè)?，還剩?___?_個(gè)。?在這道?題的基?礎(chǔ)上我?又讓學(xué)?生根據(jù)?自己喜?歡的物?品自由?地編一?道應(yīng)用?題，學(xué)?生很快?就編出?了很多?，我抓?住機(jī)會(huì)?告訴學(xué)?生像這?樣的題?目在我?們的數(shù)?學(xué)里叫?做應(yīng)用?題，從?而初步?了解了?應(yīng)用題?的概念?。再如?：教學(xué)?“長(zhǎng)方?體和正?方體的?認(rèn)識(shí)”?時(shí)我先?介紹常?見(jiàn)的電?冰箱、?粉筆盒?、墨水?瓶等實(shí)?物后問(wèn)?：誰(shuí)知?道它是?什么形?狀的??在此同?時(shí)也讓?學(xué)生進(jìn)?行討論?、探索?長(zhǎng)方體?跟正方?體的特?征，一?下子說(shuō)?出了很?多，最?后，我?要求學(xué)?生用硬?紙分別?做一個(gè)?正方體?和一個(gè)?長(zhǎng)方體?。這樣?，學(xué)生?對(duì)抽象?的長(zhǎng)方?體和正?方體有?感性的?具體認(rèn)?識(shí)容易?記憶，?懂得運(yùn)?用，為?學(xué)習(xí)它?們的表?面積打?下了良?好的基?礎(chǔ)。?在本學(xué)?期，我?所擔(dān)任?一年級(jí)?數(shù)學(xué)的?同學(xué)都?存在著?智力上?的差異?，由于?每個(gè)兒?童的生?活條件?、家庭?背景、?心理水?平、思?維方式?等不同?，他們?對(duì)同一?數(shù)學(xué)問(wèn)?題可能?有不同?的思路?和策略?，不能?過(guò)分強(qiáng)?求一致?。所以?我注重?算法多?樣化，?允許每?個(gè)兒童?以自己?不同的?方式去?學(xué)習(xí)數(shù)?學(xué)。例?如：教?學(xué)“9?+5”?時(shí)，可?以是“?4+5?+5”?也可以?是“9?+1+?4”或?者“4?+4+?1+4?+1”?等。針?對(duì)學(xué)生?的解答?的方式?，再引?導(dǎo)學(xué)生?用自己?最喜歡?的方法?來(lái)解答?。對(duì)能?解答出?得數(shù)的?同學(xué)我?都給予?肯定，?通過(guò)不?同的方?式給獎(jiǎng)?勵(lì)，讓?他們體?驗(yàn)到創(chuàng)?造之樂(lè)?，增強(qiáng)?了學(xué)好?數(shù)學(xué)的?信心。?同時(shí)，?也讓學(xué)?生體會(huì)?到了不?少數(shù)學(xué)?問(wèn)題是?從實(shí)際?中來(lái)的?知道數(shù)?學(xué)與生?活緊密?聯(lián)系，?它來(lái)源?于生活?，又高?于生活?。三?、在教?學(xué)中注?意了以?下幾個(gè)?問(wèn)題?實(shí)現(xiàn)了?多維目?標(biāo)把握?了新課?程倡導(dǎo)?的新理?念，從?知識(shí)能?力方面?確立教?學(xué)目標(biāo)?，促進(jìn)?學(xué)生全?面發(fā)展?。教學(xué)?中創(chuàng)設(shè)?生動(dòng)有?趣的教?學(xué)情景?，引導(dǎo)?學(xué)生數(shù)?學(xué)活動(dòng)?，幫助?學(xué)生在?自主探?索的活?動(dòng)中，?理解知?識(shí)和掌?握技能?，體會(huì)?數(shù)學(xué)思?想和方?法，獲?得廣泛?的教學(xué)?活動(dòng)的?經(jīng)驗(yàn)。?在教?學(xué)中改?變了教?師提出?問(wèn)題，?解決問(wèn)?題的現(xiàn)?象，努?力的調(diào)?動(dòng)學(xué)生?的積極?性。尊?重學(xué)生?的個(gè)體?差異，?使不同?的學(xué)生?在數(shù)學(xué)?上得到?不同的?發(fā)展，?允許學(xué)?生根據(jù)?自己的?需求有?選擇完?成練習(xí)?題，最?大限度?的滿足?學(xué)生的?需求，?最大限?度的發(fā)?展學(xué)生?的智力?潛能。?創(chuàng)設(shè)?性的開(kāi)?發(fā)課程?資源，?利用課?程資源?。根據(jù)?新的課?程理念