高效課堂經(jīng)驗交流發(fā)言稿

第頁共頁高效課堂經(jīng)歷交流發(fā)言稿高效課堂經(jīng)歷交流發(fā)言稿高效課堂經(jīng)歷交流發(fā)言稿1各位教師：大家好，很榮幸能代表XX學(xué)校與大家交流，今天，我發(fā)言的題目是《落實“三環(huán)節(jié)”教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量》，不當(dāng)之處，敬請教師們批評指正。下面，我就從“三環(huán)節(jié)”教學(xué)的要求及在教學(xué)中的落實進(jìn)展簡單介紹：一、“三環(huán)節(jié)”教學(xué)與“任務(wù)引領(lǐng)、活動建構(gòu)”教學(xué)形式我校自xxxx年初，以新課程理念為指導(dǎo)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育的施行為目的，整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革，并進(jìn)展了一系列的探究與理論，獲得了較大的進(jìn)步。近年來，我縣出臺了《寧陽縣初中“三環(huán)節(jié)”教學(xué)施行意見》，而我校正在施行的“任務(wù)引領(lǐng)、活動建構(gòu)”教學(xué)形式，其要求與“三環(huán)節(jié)”教學(xué)施行要求相吻合，因此，我們根據(jù)教學(xué)實際，將“三環(huán)節(jié)”教學(xué)與我?！叭蝿?wù)引領(lǐng)、活動建構(gòu)”課堂教學(xué)形式的實驗嚴(yán)密結(jié)合起來。有力地促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的大面積進(jìn)步。所謂“任務(wù)引領(lǐng)、活動建構(gòu)”課堂教學(xué)形式，是以學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以完成任務(wù)為內(nèi)驅(qū)力，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等學(xué)習(xí)活動，師生共同構(gòu)建知識意義，實現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)形式。該教學(xué)形式，從課前學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，到課堂學(xué)習(xí)活動的組織運(yùn)作，都要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者和幫助者，所以它是一種以“學(xué)”為中心的教學(xué)方式。但，該教學(xué)形式絲毫沒有弱化教師的主導(dǎo)作用，只是從傳統(tǒng)的單一的課堂主導(dǎo)形式，轉(zhuǎn)化成課前和課中兩種形式而已。課前表如今教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，課中表如今對教學(xué)活動的組織運(yùn)作。在此要求上，學(xué)校制定了“任務(wù)引領(lǐng)、活動建構(gòu)”課堂教學(xué)形式下，復(fù)習(xí)課與新授課的學(xué)案設(shè)計格式和教師備課、上課的根本流程與根本要求，并鼓勵各學(xué)科在此根底上有自己的創(chuàng)新，有自己的特色。在“三環(huán)節(jié)”教學(xué)根本要求之上，我們嚴(yán)格按照“課前預(yù)習(xí)、課中施行、限時作業(yè)”教學(xué)的三環(huán)節(jié)組織教學(xué)。下面我以初三復(fù)習(xí)為例來說我們是如何施行教學(xué)的。〔一〕學(xué)案的設(shè)計。1.課前預(yù)習(xí)——梳理知識、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)：這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是梳理知識，站在高處看知識內(nèi)容并構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。設(shè)計的關(guān)鍵是如何以任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生用最好的方式、方法，理清所復(fù)習(xí)范圍內(nèi)涉及的知識點，在恢復(fù)記憶的根底上，從整體上把握單元〔或章節(jié)〕教材主要內(nèi)容。其形式多種多樣，我們在設(shè)計時采取最多的一種形式就是大括號式〔即知識網(wǎng)絡(luò)形式〕進(jìn)展知識歸類并適當(dāng)?shù)卦O(shè)計填空，有時也多種形式結(jié)合起來，但是不管哪種形式，目的都是讓學(xué)生通過回憶或閱讀教材，再現(xiàn)所學(xué)知識，并弄清每一個知識點的意義，同時可強(qiáng)化記憶，進(jìn)步對所學(xué)知識掌握的純熟程度。2、診斷評價：這一環(huán)節(jié)是在梳理知識根底后，教師根據(jù)平時教學(xué)搜集的信息，針對學(xué)生掌握知識中的疑點、關(guān)鍵點設(shè)計有針對性的問題或題組，對根本內(nèi)容進(jìn)展診斷性的訓(xùn)練與檢測，既能穩(wěn)固所學(xué)內(nèi)容，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在根本“知識與技能”方面存在的問題，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的知識缺陷。3、歸類解析：這一環(huán)節(jié)是對所復(fù)習(xí)單元的重點或典型例題進(jìn)展歸類解析，通過解析，讓學(xué)生形成一般的解題思路，歸納解題的規(guī)律、方法、技巧等。因此，我們在設(shè)計時就要站在比較高的角度，對所復(fù)習(xí)單元的題目進(jìn)展歸類處理，以便于找出解決該類題目的一般規(guī)律、思路，關(guān)鍵點和應(yīng)注意的問題。假設(shè)不對題目進(jìn)展挑選和處理，把各個類型的題目混雜在一起，學(xué)生會感到內(nèi)容散亂，重點不突出。有時我們把歷年的中考題經(jīng)挑選后設(shè)計在此環(huán)節(jié)，能幫學(xué)生浸透解題的思路方法。4、達(dá)標(biāo)測評：這一環(huán)節(jié)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)認(rèn)知目的后，而進(jìn)展的形成性測試。設(shè)計內(nèi)容是：根底知識、根本技能及其應(yīng)用等。題目設(shè)計做到目的明確，重點提出；遵循根底性、針對性和認(rèn)知性的原那么；難度適中，防止因試題難度不當(dāng)影響對認(rèn)知結(jié)果的評價。達(dá)標(biāo)題的設(shè)計針對主要知識目的。題目設(shè)計分兩個層次：一是基此題，二是進(jìn)步題?；祟}是所有學(xué)生必需要會的，進(jìn)步題針對中上游學(xué)生程度，是培養(yǎng)優(yōu)生所必須的。確保讓80%的學(xué)生實現(xiàn)80%的達(dá)標(biāo)率?！捕痴n堂施行1、課堂準(zhǔn)備〔1〕、發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，我們一般提早一天下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，因是復(fù)習(xí)課，要求學(xué)生根據(jù)自己的實力能完成多少就盡量完成，但是所有學(xué)生必須把梳理知識做完。〔2〕、預(yù)習(xí)檢查，課前收交部分學(xué)生的學(xué)案〔一般抽2-3個小組〕，進(jìn)展批閱，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的疑難問題，和共性問題，能幫我們進(jìn)展二次備課，確定課堂講解的重點并提早想好指導(dǎo)方法及措施。2、根本流程：〔1〕、檢查反響，這是必不可少的一步，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況假設(shè)不管不問，時間長了學(xué)生會無視這一環(huán)節(jié)，會給復(fù)習(xí)帶來很大的阻礙。反響時以鼓勵表揚(yáng)為主。目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！?〕、交流展示：學(xué)生以小組為單位交流預(yù)習(xí)成果，個別小組組長進(jìn)展展示，對于學(xué)生展示中流露出的知識錯誤或是知識破綻，以及檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，教師作精講點撥。切忌過多的講解，一定做到“三講三不講”。〔3〕、診斷評價：本環(huán)節(jié)題目少，難度不大，因此給學(xué)生留幾分鐘完成后就統(tǒng)一認(rèn)識，假設(shè)沒有疑義教師絕不做過多講解?！?〕、歸類解析：學(xué)生自讀、自析、自做、自查、也可互查交流，讓學(xué)生自己抽取規(guī)律、思路、關(guān)鍵點及應(yīng)注意的問題。本環(huán)節(jié)是教師發(fā)揮指導(dǎo)作用的一步，必須引導(dǎo)學(xué)生抽取做題的規(guī)律、方法、技巧，不能就題論題，應(yīng)該拓展同類或近似問題的解決方法，讓學(xué)生在解題技術(shù)上有大的進(jìn)步?！?〕、達(dá)標(biāo)測評：分兩步完成，第一步，學(xué)生獨立完成評價題目，第二步，針對題目完成情況，開展自評和互評。自評是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)展評價；互評是通過向小組成員或班內(nèi)其他同學(xué)，展示自己聯(lián)絡(luò)完成情況、問題解決的程度和思維過程的表述，組內(nèi)、組外的其他同學(xué)或教師對其給予適時適當(dāng)?shù)脑u價。其實，我們的教學(xué)沒有什么很特別的地方，就是按照：“課前預(yù)習(xí)、課中施行、限時作業(yè)”這三個環(huán)節(jié)來組織教學(xué)的。〔值得指出的是，每個環(huán)節(jié)的施行都有時間的約定，給學(xué)生確定時間幾分鐘完成，如：學(xué)生交流時間必須規(guī)定幾分鐘完成，目的是進(jìn)步學(xué)生交流的效率，比方3分鐘完成，還有課堂達(dá)標(biāo)題，確定必須5分鐘完成，這樣學(xué)生有時間緊迫感，在大腦高度集中的情況下，效率肯定不會低，等等。教師組織者，引導(dǎo)者和點撥者的作用起到作用了，學(xué)生的主體作用發(fā)揮到位了，那么課堂想低效都做不到〕二、堅持“四抓”，強(qiáng)化落實，保證教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，為了進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，我們還堅持做到“四抓”：一抓集體備課，二抓課堂效率，三抓學(xué)生落實，四抓限時訓(xùn)練。1、抓集體備課學(xué)生預(yù)習(xí)的效果如何，我認(rèn)為關(guān)鍵是預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計的質(zhì)量，為制定科學(xué)合理的預(yù)習(xí)學(xué)案，我校特制定并施行了“個人預(yù)備、集體研討、分塊設(shè)計、個性化修改”的集體備課方式。詳細(xì)操作是備課組內(nèi)每個人在集體備課前從教學(xué)目的、教學(xué)重難點及處理措施、課前預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計、反思拓展內(nèi)容設(shè)計、達(dá)標(biāo)題命制設(shè)想等幾方面對每一課時進(jìn)展分析^p，寫出書面稿，并由主備人提早設(shè)計好學(xué)案，即個人預(yù)備。然后在集體研討中主備人就所設(shè)計的學(xué)案結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從以上幾方面進(jìn)展發(fā)言，說明所設(shè)計內(nèi)容的目的、重難點及預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計思路，組內(nèi)其別人補(bǔ)充，最后形成定稿，修改預(yù)先設(shè)計的學(xué)案，備課組長簽字后再印刷。無論是個人預(yù)備還是集體研討，都必須做到認(rèn)真挖掘、分析^p，明確教材內(nèi)容。方能設(shè)計出高質(zhì)量的學(xué)案來。2、抓課堂效率在我們的教學(xué)中，無論采用什么樣的教學(xué)形式或方法，都必須意識到要向課堂45分鐘要效率，因為生物是常識課，沒有什么課下學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時間，課堂教學(xué)是我們的“主陣地”，向課堂45分鐘要效率，是永遠(yuǎn)不變的真理。我們的做法就是快節(jié)奏地教學(xué)，用一切方法調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，合理支配時間，讓學(xué)生像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)，這樣可以收到事半功倍的效果。3、抓知識落實生物學(xué)科知識點瑣碎，零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會覺得記憶的內(nèi)容太多，學(xué)習(xí)起來很費力。我們力求知識網(wǎng)絡(luò)化，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，由點連成線，由線織成網(wǎng)，形成多個相關(guān)知識點的網(wǎng)絡(luò)。這樣能使學(xué)生站在一個全新、全面的角度去理解問題，進(jìn)步對知識的整體性記憶。4、抓限時訓(xùn)練知識的檢測落實，也是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),它可以幫助我們理解教學(xué)效果,對于師生雙方都起著反響信息的作用，可以把課堂上反響到的學(xué)習(xí)缺陷及時總結(jié)、及時矯正，并及時改良自己的教學(xué)，同時它也是學(xué)生理解本人學(xué)習(xí)成果、自覺彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷的重要手段。為此，學(xué)校安排了每節(jié)課的“達(dá)標(biāo)測評”和每周的“限時作業(yè)”兩次書面檢測。課堂“達(dá)標(biāo)測評”：可以迅速檢測效果，薄弱的地方可以通過布置學(xué)生閱讀教材或是通過課后的練習(xí)再作穩(wěn)固，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時點撥矯正，彌補(bǔ)知識缺漏，做到“堂堂清”?！爸芟迺r作業(yè)”：我們每周的限時作業(yè)是根據(jù)學(xué)生對本周知識學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)的一些錯誤、缺漏點，進(jìn)展再一次有針對性檢查、彌補(bǔ)，試題50分，大約20分鐘完成。教師全批全閱，并及時反響，真正到達(dá)純熟掌握知識的目的?？傊?，只有扎扎實實落實教學(xué)“三環(huán)節(jié)”，才能有效進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。我的發(fā)言完畢，謝謝大家！高效課堂經(jīng)歷交流發(fā)言稿2各位領(lǐng)導(dǎo)、教師：大家好！很快樂可以有這次時機(jī)和大家一起交流。這次上臺發(fā)言，我不是來傳授什么經(jīng)歷，因為我深深的知道，與在座的很多教師相比，無論是敬業(yè)精神、教學(xué)成績還是教學(xué)經(jīng)歷我都自愧不如。經(jīng)過了十多年的教與學(xué)，積累了一些心得體會，在這里與大家交流，希望教師們批評指正，并提出珍貴意見。我認(rèn)為，要進(jìn)步課堂效率，要做好以下三個方面。一、激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)于激發(fā)學(xué)生興趣的重要性，專家和學(xué)者們講得太多了，在此我不再贅述。下面我談?wù)勎以诮虒W(xué)上是如何培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣的。1、好的教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生興趣有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”因此教師在教學(xué)設(shè)計中要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氣氛，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中。如：在高中化學(xué)開學(xué)的第一堂課時，我問了學(xué)生一個問題“化學(xué)是什么？”我從以下幾個方面答復(fù)了這個問題：⑴引用了北大校長周其鳳的“化學(xué)是你，化學(xué)是我”用來闡述化學(xué)的重要性；⑵引用了美國核物理學(xué)家西博格的“化學(xué)——人類進(jìn)步的階梯”用來闡述化學(xué)開展史；⑶“化學(xué)——與人類生活親密相關(guān)”用來說明生活中的化學(xué)知識，⑷“化學(xué)——chemistry”用來說明科學(xué)家背后的艱辛努力，也用此來說明要學(xué)好化學(xué)的方法。⑸最后我引用了百科百科中關(guān)于化學(xué)的解釋，講述了化學(xué)研究的主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計，是從學(xué)生感興趣的方面入手，讓他們感到了學(xué)習(xí)的樂趣，拓展他們的課外知識。2、充分利用化學(xué)學(xué)科特點激發(fā)學(xué)生興趣化學(xué)做為一門自然學(xué)科。不僅研究生活中的物質(zhì)與現(xiàn)象，也研究深邃、奧秘的微粒世界。不僅有前輩們的艱辛努力下的豐碩成果，也有現(xiàn)代人孜孜以求的新物質(zhì)、新材料。我們在教學(xué)中可以充分利用科學(xué)家的故事、奇妙的實驗現(xiàn)象、生活中的化學(xué)知識來吸引學(xué)生的注意。例如，在氯氣的教學(xué)中，我首先通過課件展示了舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣的故事和氯氣做為化學(xué)武器使用的故事，深深地吸引了學(xué)生，學(xué)生也從故事中掌握了氯氣的部分性質(zhì)。在化學(xué)中，諸如此類的素材還有很多，如哈伯與NH3的合成，凱庫勒與苯分子構(gòu)造，門捷列夫與元素周期表等等。二、夯實根底知識根底知識和根本技能的掌握和運(yùn)用，是各學(xué)科在教學(xué)中的重點。高中化學(xué)根底知識錯綜復(fù)雜，學(xué)生普遍反映“記不住，用不好”。怎樣處理好這些問題呢？1、學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識的方法A、分類轉(zhuǎn)化法元素化合物的知識內(nèi)容繁多、頭緒雜亂，而且教材將其集中安排在必修一模塊中。因此在教學(xué)中，內(nèi)容過于集中，同時也無法用物質(zhì)構(gòu)造和元素周期律知識做教學(xué)指導(dǎo)，這導(dǎo)致知識規(guī)律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)后特別容易遺忘。為了抑制困難，進(jìn)步根底知識的學(xué)習(xí)效果，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用分類轉(zhuǎn)化法總結(jié)出元素化合物的知識主線，從而使根底知識構(gòu)造化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，使根底知識的記憶變得較為容易，有效的夯實了根底知識。例如對金屬和非金屬的知識可讓學(xué)生分別按如下的分類轉(zhuǎn)化線索進(jìn)展總結(jié)：金屬元素：單質(zhì)→氧化物→氧化物的水化物→鹽。非金屬元素：氣態(tài)氫化物←單質(zhì)→氧化物→氧化物的水化物→鹽B、組成性質(zhì)法對于元素化合物知識，雖然用上述分類轉(zhuǎn)化法可以使學(xué)生將知識系統(tǒng)化、規(guī)律化從而形成知識遷移才能。但對于不同物質(zhì)所表達(dá)出性質(zhì)差異往往會掌握得不深、記憶不牢，這時假設(shè)再輔以“組成性質(zhì)法”，使學(xué)生從物質(zhì)組成和構(gòu)造的本質(zhì)角度理解物質(zhì)的性質(zhì)，那么不但有利于元素化合物一般化學(xué)性質(zhì)的掌握，更能對于物質(zhì)的特性也會有較好的掌握。如對于碳的氧化物和硫的氧化物，學(xué)生從分類轉(zhuǎn)化的角度掌握共性知識后，還可再分析^pco2、so2的組成和化合價特點，進(jìn)而很容易理解so2易被氧化的特性，從而在由Na2o2與co2的反響遷移到Na2o2與so2的反響時，不至于生搬硬套。2、在訓(xùn)練學(xué)生記憶知識方面下功夫高中學(xué)生，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，需要記憶的東西太多，往往記不住所學(xué)的知識，我們常常抱怨學(xué)生記的東西太少。作為教師可經(jīng)常探究記憶的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法。在教學(xué)中，我非常倡導(dǎo)杜登高教師的歌訣記憶法和諧音聯(lián)想記憶法。他把每章每節(jié)的重點知識編成了歌訣的形式來幫助學(xué)生記憶?；瘜W(xué)知識是一個紛繁復(fù)雜的體系，并不是所有的知識點都可以用口訣或諧音記憶，也不是所有知識點都有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。比方化學(xué)計量的物理量符號、公式、元素符號、化學(xué)方程式、構(gòu)造簡式、空間幾何構(gòu)型等。在中學(xué)生的知識范圍內(nèi)，只能是死記硬背，沒有這些死記硬背的知識做根底，就無法提取和運(yùn)用，更談不上發(fā)揮和創(chuàng)造。在教學(xué)中，我往往將死記硬背的知識整理成專題，印給給學(xué)生，布置他們背誦，并默寫檢查。3、學(xué)生用實驗的思維理解知識化學(xué)是一門以實驗為主要研究手段的科學(xué)。因此學(xué)會運(yùn)用實驗的思維理解知識，非常有利于學(xué)生掌握知識，反過來也有利于學(xué)生更好地用所掌握的知識設(shè)計和創(chuàng)新實驗，這也與高考考察的方向完全吻合。比方，在元素化合物和有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常有意識地以研究物質(zhì)的一般實驗方法為教學(xué)思路來組織教學(xué)，即按制備原理、別離提純方法、元素分析^p、構(gòu)造鑒定的思路進(jìn)展教學(xué)，使學(xué)生像科學(xué)家進(jìn)展實驗研究一樣學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的實驗思維會得到很好的訓(xùn)練和開展。再如，我經(jīng)常在化學(xué)解題中，讓學(xué)生把題目中的文字表述轉(zhuǎn)化成實驗的流程圖，這樣既可以使學(xué)生的思維變得明晰有序，更重要的是教學(xué)會了學(xué)生用實驗的觀點和思維來理解知識、對待問題，最終解決問題。三、注重探究才能的培養(yǎng)如今高考越來的重視對學(xué)生思維才能、創(chuàng)造才能的挖掘。而思維才能的開發(fā)，又與探究才能培養(yǎng)親密相關(guān)。因此，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著力通過各種途徑，注重對學(xué)生探究才能的培養(yǎng)。1、利用有趣的實驗，激發(fā)學(xué)生的探究興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情往往是從直觀、好看的表象開始的，因此在化學(xué)教學(xué)中，利用有趣的實驗常?？梢云鸬郊とさ钠嫘?。例如，我在上“鈉的化合物”一節(jié)時，增加了“滴水生火”和“吹氣生火”等化學(xué)實驗，這些奇怪的實驗現(xiàn)象，立即激起了學(xué)生蓬勃的求知欲望，學(xué)生的探究動機(jī)油然而生。2、理論聯(lián)絡(luò)實際，利用化學(xué)知識的實用性誘發(fā)學(xué)生的探究興趣化學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，化學(xué)技術(shù)的成果將效勞社會，造福人類，具有現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)意義和社會效益，教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)科學(xué)—技術(shù)—社會的互相聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生感到學(xué)有所用?；瘜W(xué)教學(xué)可以綜合：〔1〕環(huán)境保護(hù)知識：如水質(zhì)分析^p、食品檢驗、溫室效應(yīng)、大氣層空洞，酸雨、汽車尾氣、金屬腐蝕與防護(hù)，土壤改良、三廢利用等培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)代意識。〔2〕工農(nóng)業(yè)消費知識：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、電鍍、化學(xué)電、農(nóng)藥化肥、造紙、涂料、印染、粘合劑、食品工程、醫(yī)藥衛(wèi)生、新物質(zhì)、新能、新技術(shù)的開發(fā)利用等問題。假設(shè)理論可以聯(lián)絡(luò)實際，把所學(xué)的知識應(yīng)用到我們的現(xiàn)實生活中，讓化學(xué)知識的實用性表達(dá)出來，就會極大的誘發(fā)學(xué)生的探究熱情。例如，學(xué)習(xí)了《原電池》后，我讓學(xué)生利用日常生活中的物質(zhì)設(shè)計出原電池，并證明有電流產(chǎn)生。結(jié)合同學(xué)們的設(shè)計，我提出了以下問題：①裝置簡單嗎？②電能充足嗎？③放電時間長嗎？④是否具有實用性？⑤你們設(shè)計的電池與市場上的電池相比，有哪些優(yōu)缺點？。因為電池是日常生活中常用的物品，又是自己設(shè)計出來的，每位同學(xué)對它的探究都顯得興趣昂然。3、設(shè)提問環(huán)境，營造探究氣氛學(xué)生的探究活動是在他們感到迫切需要解決新問題時開始，因此在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮設(shè)疑作用，使學(xué)生始終處于有效的積極思維狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)《電解原理》這一節(jié)時，我設(shè)計了以下幾個問題？①能導(dǎo)電的物質(zhì)有哪些？②電解質(zhì)溶液為什么能導(dǎo)電？③離子的定向挪動能否實現(xiàn)電子的遷移？④電解質(zhì)溶液導(dǎo)電過程中怎樣實現(xiàn)電子的遷移？⑤假設(shè)有電子的得失，將會發(fā)生哪些反響？⑥怎樣檢驗上述產(chǎn)物的生成？⑦在此過程中，能量發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)化？然后再演示了相關(guān)的電解實驗，驗證了上面的理論推導(dǎo)。這樣，通過提問，層層伸入，就使學(xué)生時時處在對問題的思索和解答之中，探究氣氛非常濃郁。經(jīng)上這些，是我對教學(xué)的一些淺薄見解。所謂教無定法，我相信我們的教師，經(jīng)過了多年的磨煉，都積累的豐富的教學(xué)經(jīng)歷。最后祝各位教師在期末考試中獲得優(yōu)異的成績。高效課堂經(jīng)歷交流發(fā)言稿3尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、教師們：大家好！很榮幸，我能被選中代表物理組在今天的經(jīng)歷交流會上發(fā)言。在開講之前，請原諒我的出言不遜，我認(rèn)為，既然選擇了教師這個職業(yè)，就要有“西天取經(jīng)”戰(zhàn)勝一切困難的勇氣。不管是班門弄斧也好，自我陶醉也罷，但我們的目的是分享教學(xué)心得，到達(dá)共同進(jìn)步。下面就我在高三物理教學(xué)中的一些做法給大家作一下匯報，講的不對的地方，敬請批評指正。“迎來日出，送走晚霞”。這兩年我有幸連續(xù)在高三擔(dān)任教學(xué)工作，深知課堂就是主戰(zhàn)場，課堂效率就是生命線。但長期以來，權(quán)威人士評價一堂課的質(zhì)量上下，似乎通常是“講得如何”，而不是“學(xué)生學(xué)得怎樣”，因此我認(rèn)為很容易在高三復(fù)習(xí)過程中走入兩個誤區(qū)：一是教師認(rèn)為自己的程度高，不相信學(xué)生，每節(jié)課滔滔不絕，講課時面面?zhèn)樀?。在高三物理?fù)習(xí)階段，?？吹竭@樣的現(xiàn)象：課堂上教師從來就沒有閑過——嘴里不停地說，手在黑板上不停地寫，一節(jié)課準(zhǔn)備好幾黑板的內(nèi)容，灌輸知識的密度大得驚人，常常是教師覺得津津有味，學(xué)生那么是昏昏欲睡。二是為了彌補(bǔ)課內(nèi)擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)和休息的時間，很多教師就在課外拼命地發(fā)練習(xí)和補(bǔ)課。不少教師認(rèn)為，一節(jié)課講這么多學(xué)生能承受嗎？這好辦，不能承受的學(xué)生，就等下課以后再給他們補(bǔ)。所以經(jīng)?？吹降氖墙處熥分鴮W(xué)生補(bǔ)課，不厭其煩地給他們講練習(xí)。上述兩個誤區(qū)都有同樣的一個結(jié)果：根底差的學(xué)生會感到物理知識高深莫測，分不清主次，而被動地被教師牽著鼻子走，久而久之，便逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣與信心；根底好的學(xué)生那么由于失去了主動開動思維、進(jìn)展自我開拓的鍛煉，獨立解決物理問題的才能得不到進(jìn)步。到頭來是事倍功半，即使出了點“成績”，也是以犧牲師生的身心安康為代價的。路就在腳下“一番番春秋冬夏，一場場酸甜苦辣”。進(jìn)步高三復(fù)習(xí)效果的出路終究在哪里？其實就在你我腳下。我認(rèn)為，高三復(fù)習(xí)的效果最終要表達(dá)在學(xué)生身上。所以，必須結(jié)合學(xué)生的實際制定總體復(fù)習(xí)方案和目的，貫徹因材施教的原那么，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分層落實到每個學(xué)生身上。詳細(xì)體會如下：一、立足課內(nèi)，精講精練。物理復(fù)習(xí)課中，我反對“只講不練”、“不講只練”和“多講多練”等教學(xué)形式，我堅持講與練結(jié)合的原那么，精講精練，使學(xué)生能觸類旁通、舉一反三。這種做法包括三個方面：一是考慮到知識的梯度。我認(rèn)為，選編的練習(xí)學(xué)生能否按時完成至關(guān)重要，它直接影響著復(fù)習(xí)的目的能否實現(xiàn)，而教師的精力有限，所以我堅持精心選編練習(xí)題和測試題，同時堅持講練結(jié)合，使每一單元的根本知識和思維方法落實到位。二是考慮到學(xué)生的層次。選編練習(xí)要有一定的層次，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，我采用自己抽查和學(xué)生互查的方式檢查練習(xí)的完成情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在理解模糊的問題，我便對癥下藥，及時補(bǔ)救。三是考慮到學(xué)生的落實情況。每節(jié)課前，我都會針對上節(jié)課的內(nèi)容原創(chuàng)兩道題：第一道默寫概念、定律、公式及其變形式；第二道是關(guān)于上節(jié)課所講例題的改編題。這樣，就可到達(dá)實實在在的把每堂課的內(nèi)容都落實到位的目的。二、試卷講評，追求高效。我一直認(rèn)為，講評課是高三物理課堂教學(xué)的重要組成部分。上好講評課對及時糾正錯誤、揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺、穩(wěn)固雙基、標(biāo)準(zhǔn)解題、開闊思路、進(jìn)步學(xué)生解決物理問題的才能有很重要的作用。在試卷講評課的教學(xué)過程中，我認(rèn)為自己攻克了四大難題：1、什么時候講？我常常是在發(fā)下試卷后留給學(xué)生一定的時間，讓他們自己去考慮、去更正，確實解決不了的我再去講。因為學(xué)生做錯了的題目并不一定不會，有的只是粗心大意，很可能學(xué)生看后就能迅速解決，有的甚至在剛剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學(xué)生通過自己的考慮、領(lǐng)悟就弄明白了的題目，我就不講，也沒有必要講。2、講什么？我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些講評課學(xué)生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到。其實試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可以自行解決，假設(shè)講評時再眉毛胡子一把抓，學(xué)生自然會厭煩，覺得是浪費時間。因此，我備課前盡可能多地理解學(xué)生對做錯的題是怎么樣考慮的，多問幾個“為什么學(xué)生會在這道題〔這類問題〕上出錯？”找出學(xué)生在理解物理概念、物理規(guī)律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，將課堂的主要精力、時間集中到學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”所在，透徹分析^p，擊中要害，防止類似錯誤的再次發(fā)生，使講解更具有針對性。3、怎么講？我認(rèn)為，教師講評應(yīng)突出重點，重在指導(dǎo)，而不是重復(fù)、重演一遍，不能以題論題，不能只按題號順序講評，而是要擅長引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的物理情景進(jìn)展分析^p歸類，讓學(xué)生對試卷上的同一類問題有一個完好感，這樣才有利于學(xué)生總結(jié)進(jìn)步。我通常的做法有如下3種歸類方式：〔1〕按知識點歸類。就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進(jìn)展分析^p講評。這種歸類方式可讓學(xué)生在我的指導(dǎo)下進(jìn)展，我再從其中選擇重點知識、典型題目進(jìn)展分析^p講評?！?〕按解題方法歸類。就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸類到一起進(jìn)展分析^p講評。如把一份綜合試卷分為整體法的應(yīng)用、隔離法的應(yīng)用、等效法的應(yīng)用、函數(shù)圖像在物理解題中的應(yīng)用等類型?！?〕按錯誤類別歸類。就是按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)展歸類。按以上三種方法歸好類后，我再進(jìn)展講評。講評時，要透過題中物理情景的外表現(xiàn)象，抓住物理問題的本質(zhì)特征進(jìn)展開放、發(fā)散式講解。我一般從3個方面進(jìn)展發(fā)散引導(dǎo)：一是對物理解題思路發(fā)散——“一題多解”；二是對物理情景發(fā)散——“一題多聯(lián)”；三是對物理問題發(fā)散——“一題多變”。4、講后怎么辦？講評后，讓學(xué)生更正試卷，并作好答錯原因的分析^p和說明，或者是及時根據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的練習(xí)題，我再重改試卷，并要求每一個學(xué)生第二次能拿總分值，第二次改卷后，再與學(xué)生個別交流，幫助他們實在掌握知識。這一做法，我稱之為“評后110分”。當(dāng)然，由于學(xué)生在根底、才能等方面存在差異，這“評后110分”并不真的能讓每一個學(xué)生的卷面成績都是110分，但它對我和學(xué)生都提供了一個努力的方向。即便是考試拿不到總分值，假設(shè)事后能獲得總分值，其收獲是一樣的。而對我來說，這也是一個反思過程，通過這一過程可以理解教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。三、強(qiáng)化實驗，緊扣特色。物理是所有學(xué)科中最具有科學(xué)性的學(xué)科，每一個概念和規(guī)律、公式，都是通過物理實驗得出的。但是由于高三學(xué)生對實驗重視不夠，再加上高考評卷中對實驗作答要求較高，每年的高考實驗題根本上成了考生失分的大戶，隨著現(xiàn)行的一小帶一大實驗命題的改革，此種狀況稍有改觀，但仍然很難解決這一困難戶，實驗題也成為制約考生的一個“瓶頸”，實驗復(fù)習(xí)時我是這樣來把握的：1、親手做一做。但凡帶過高三的物理教師都有如此的經(jīng)歷：有關(guān)游標(biāo)卡尺與螺旋側(cè)微器的讀數(shù)，教師在課堂上一而再，再而三，反反復(fù)復(fù)，一講再講，可效果呢？總是不盡人意，而高考中每年都會考到該內(nèi)容，有位學(xué)生家長知道此事后，特意買了游標(biāo)卡尺與螺旋測微器給他孩子練習(xí)讀數(shù)，結(jié)果我相信不說大家都應(yīng)知道，我的意思并不是每套儀器學(xué)生都得準(zhǔn)備，只是想說理論的重要性。在復(fù)習(xí)的過程中，重要的演示實驗和考綱要求的學(xué)生實驗，我都親手做一做，演示給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)步學(xué)生的實驗技能；對于一些抽象的物理過程，我還自制一些教具，使抽象的過程詳細(xì)化、生動化，例如：我們?nèi)缃裾趶?fù)習(xí)帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動，我便自制了這樣一個圓圈來教學(xué)，使帶電粒子的軌跡生動化，降低了學(xué)生理解的難度，教學(xué)效果如何呢？要等到我們24、25號月考后才能知道。對于一些不易觀察到的物理現(xiàn)象或物理過程，我也利用flash動畫課件展現(xiàn)給學(xué)生看，例如：電場中的等勢面，天體的運(yùn)動等都可以通過課件起到很好的教學(xué)效果。2、動腦想一想。高考實驗題來于課本實驗，但更多的是高于課本實驗，只有真正理解實驗原理，掌握操作方法，才能在實驗技能與技巧方面有所進(jìn)步與打破。在實驗復(fù)習(xí)的過程中，我特別注意讓學(xué)生養(yǎng)成多角度考慮問題的習(xí)慣，如實驗儀器的選擇、分壓與限流、內(nèi)接與外接，我會多問幾個為什么，加強(qiáng)發(fā)散和求異思維的訓(xùn)練，做到舉一反三，由此及彼，將實驗的原理和方法運(yùn)用到一樣或相似的實驗中去，設(shè)計出新實驗，完成新實驗，如正宗伏安法、另類伏安法。3、結(jié)果算一算。物理實驗的過程很重要，但最終的結(jié)果更加重要。對最終結(jié)果的處理，我是從三個方面來進(jìn)展的：一是各儀器的讀數(shù)必須符合高中物理實驗讀數(shù)規(guī)那么，主要是有效數(shù)字方面，如刻度尺，秒表，電流表，電壓表等的讀數(shù)規(guī)那么；二是實驗數(shù)據(jù)的處理方法，包括平均值法，圖像法，處理結(jié)果，以及處理過程中出現(xiàn)的問題：偏向或誤差；三是由實驗結(jié)果推想改良方法，設(shè)計更科學(xué)的實驗方案，如測電阻、測電的電動勢與內(nèi)阻等都可創(chuàng)新出多種實驗方案?？梢哉f，大實驗題是要邊算邊想的，不能一蹴而就?？傊?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要多探尋學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的可變因素，主動讓自己的教學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，以學(xué)法定教法，真正落實學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使課堂教學(xué)成為進(jìn)步高三物理復(fù)習(xí)效率的支點。只有進(jìn)步高三物理課的復(fù)習(xí)效率，才能真正實現(xiàn)高三物理成績的有效提升，今年高考我所教兩個班理科綜合都考的比較理想，特別是5班高考理綜200分以上的20人，位列全年級平行班第一。各位領(lǐng)導(dǎo)，各位教師，教學(xué)質(zhì)量沒有最好，只有更好。“踏平坎坷成大道，斗罷艱險又出發(fā)”。在將來的日子里，我將以一中人特有的豪情，一如既往的在教學(xué)路上披荊斬棘，不斷探究。我堅信，只要有“敢問路在何方”的勇氣，就會收獲“路在腳下”的喜悅！謝謝大家。高效課堂經(jīng)歷交流發(fā)言稿4尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：今天發(fā)言的教師中我年齡最大，但我們政治組把這樣一個難得的時機(jī)交給我，我還是感到很榮幸。自工作以來一直從事思想政治課教學(xué)，現(xiàn)就自己在教學(xué)上的一些體會和做法向各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁作一個匯報，不當(dāng)之處敬請批評指正。我今天發(fā)言的題目是：政治課，讓師生都來喜歡你，下面我講五個意思：1，讓我們的觀念“新”起來。觀念是行動的先導(dǎo)，要上好政治課，必須改變對傳統(tǒng)政治課的看法。傳統(tǒng)政治課在大多數(shù)師生的心目中都是枯燥、說教的代名詞，其實如今的政治課是一門有用、有味、有趣的課程，因為如今政治教材包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)四大模塊，每一個內(nèi)容都貼近生活，實用性強(qiáng)，它既有豐富的學(xué)科知識，更包含著無盡的哲理思想，無論是引導(dǎo)學(xué)生考慮人生，還是對學(xué)生今后走上社會，都有著其它學(xué)科不可替代的作用。下面我略舉幾個政治考題來讓教師們欣賞：《詩經(jīng)》中有“周雖舊邦，其命維新”，《詩品》中講“如將不盡，與古為新”。以下名句中與其所蘊(yùn)含一樣的哲理的是〔〕A、芳林側(cè)畔催陳葉，流水前波讓后波B、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來C、臥看滿天云不動，不知云與我俱東D、知屋漏者在宇下，知政失者在草野這是一個哲學(xué)題，它充滿詩意，把哲學(xué)知識與語文知識巧妙結(jié)合，也有利于進(jìn)步學(xué)生的語文程度。近年來，隨著消費構(gòu)造晉級換代，消費者的消費需求逐步過渡到“精神消費階段”，不再單純地吃“風(fēng)味”、吃“營養(yǎng)”，還要求吃“品位”、吃“文化”，要從中吃出藝術(shù)的美感、文化的內(nèi)涵，享受多樣的情趣。據(jù)此答復(fù)：消費構(gòu)造晉級換代的根本原因是〔〕A．國民經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定增長B．商品價格全面持續(xù)下跌C．居民收入差距的縮小D．居民對將來收入的'預(yù)期較為樂觀這是一個經(jīng)濟(jì)生活題，它貼近生活，材料從生活中來，把生活與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識生活現(xiàn)象的才能?！凹僭O(shè)一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)；假設(shè)一個孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會了爭斗；假設(shè)一個孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會了憂慮；假設(shè)一個孩子生活在憐憫之中，他就學(xué)會了自責(zé)；假設(shè)一個孩子生活在挖苦之中，他就學(xué)會了害羞；假設(shè)一個孩子生活在妒嫉之中，他就學(xué)會了嫉妒；假設(shè)一個孩子生活在恥辱之中，他就學(xué)會了負(fù)罪感；假設(shè)一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；假設(shè)一個孩子生活在忍受之中，他就學(xué)會了耐心；假設(shè)一個孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會了感謝；假設(shè)一個孩子生活在承受之中，他就學(xué)會了愛；假設(shè)一個孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會了自愛；……”從文化對個人的影響角度，談?wù)劇都僭O(shè)……》中表達(dá)的文化生活道理。這是一個文化生活題，它用一段富有哲理的文章引導(dǎo)學(xué)生考慮人生，包含著許多豐富的辯證法思想。這僅僅是政治眾多有趣考題中一個縮影，它告訴我們?nèi)缃竦恼尾豢菰?，它貼近生活，實用性強(qiáng)。政治準(zhǔn)確地說應(yīng)叫高中“思想政治”，“思想”這個容易被遺忘或被忽略的詞語，恰恰是政治學(xué)科的核心和靈魂，也是政治學(xué)科與其它學(xué)科相比所具有的最大特色?！S多時候，我們的教學(xué)走到高考面前就停頓了，實在是讓人不安和悲傷。有良知的政治教師應(yīng)該守住課堂的本分，不甘心于僅做應(yīng)試教育的英雄，而更應(yīng)做滋潤學(xué)生快樂成長的甘泉，做學(xué)生精神世界的美食家，感悟生命的思想者，把課堂當(dāng)作滋養(yǎng)學(xué)生性情、豐富學(xué)生心靈、充實學(xué)生思想的生命場。而這恰恰是學(xué)生所需要的，新課改所倡導(dǎo)的，也是高效課堂所追求的。2，讓學(xué)生的視野“寬”起來。要讓學(xué)生的視野寬起來，必須先讓教師的視野寬起來。政治課內(nèi)容豐富，政治課與其它課嚴(yán)密相連，這對政治教師提出了更高的要求。我國現(xiàn)代著名哲人馮友蘭說過“一個教師講一本教科書，最好的教師對這門課的知識定須比教科書多許多倍，才能講得頭頭是道，津津有味，信手拈來，皆成妙趣；假設(shè)他的知識和教科書一樣多，講起來難免結(jié)結(jié)巴巴，看起來好似是不能暢所欲言，實際上他是沒有什么可言；假設(shè)他的知識少于教科書，他只好照本宣科，在學(xué)生面前唱催眠曲了?！弊鳛橐幻细竦恼谓處煴仨毦邆淞己玫闹R儲藏，擁有廣博的知識，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。所以我在每次上課時都會及時結(jié)合時政教學(xué)，補(bǔ)充時新觀點，及時理解國內(nèi)外重大時事新聞，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家大事的意識；也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，認(rèn)識身邊各種鮮活案例，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，理解各種社會現(xiàn)象的才能。使學(xué)生不要成為只會讀書的“書呆子”，要使學(xué)生成為關(guān)心國家大事、適應(yīng)社會開展需要的人才。3，讓學(xué)生的思維“活”起來。高效課堂必須讓學(xué)生的思維活起來，政治課是理性思維的訓(xùn)練場，激活學(xué)生的思維是政治課成功的關(guān)鍵。為了激活學(xué)生的課堂思維，我在教學(xué)中采取了以下做法：〔1〕用巧妙的導(dǎo)入抓住學(xué)生。精彩的政治課堂應(yīng)當(dāng)充滿著智慧，充滿著靈性，充滿著師生共鳴。精彩的思想政治課教學(xué)需要一個醒目的導(dǎo)入，更需要一個巧妙的切入，這個切入不應(yīng)該是循規(guī)蹈矩的常規(guī)形式，而往往既在意料之外，又在情理之中，產(chǎn)生意想不到的效果，如《社會市場經(jīng)濟(jì)》這一框，我用歌曲《春天的故事》導(dǎo)入，用歌詞中“1992年，又是一個春天……”引導(dǎo)學(xué)生考慮原因，從而引出開展社會市場經(jīng)濟(jì)這一內(nèi)容，收到了意想不到的效果?！?〕用合理的過渡吸引學(xué)生。政治課教學(xué)中的"過渡"是教學(xué)的有機(jī)組成部分，一堂精彩的思想政治課離不開精彩且巧妙的"過渡"?？茖W(xué)、合理、巧妙的過渡就像"黏合劑"，讓課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)天衣無縫、渾然一體；內(nèi)容豐富多彩的過渡就像"催化劑"，可以激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生的情感共鳴；形式多樣的過渡就像"調(diào)色板"，可以讓課堂知識學(xué)習(xí)的形式多樣化，讓課堂變得色彩斑斕?！?〕用有趣的事例來啟發(fā)學(xué)生。比方我在講必修四《樹立創(chuàng)新意識》時，我給學(xué)生講了這樣一個故事。從前，有個國王在大臣們的陪同下，來到御花園漫步。國王瞧著面前的水池，突然心血來潮，問身邊的大臣：“這水池里共有多少桶水？”眾大臣一聽，面面相覷，全答不出來。國王發(fā)旨“給你們?nèi)鞎r間考慮，答復(fù)出來重賞，答復(fù)不出來重罰！”隨后幾天里，大臣們用桶量來量去，怎么也量不出一個確切的數(shù)據(jù)。眨眼三天時間到了，大臣們?nèi)砸换I莫展。就在此時一個少年走進(jìn)宮殿，聲稱自己知道水池有多少桶水，國王命令那位戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的大臣帶少年去看池塘，少年卻笑道：“不用看了，這個問題太容易了！”國王樂了：“哦，那你說說吧?！鄙倌暾Ａ苏Ｑ壅f：“這要看是怎樣的水桶。假設(shè)和水池一樣大，那水池里就是一桶水；假設(shè)桶只有水池的一半，那池里就是兩桶水；假設(shè)桶只有水池的三分之一大，那池里就有三桶水；假設(shè)……”“行了，完全正確！”國王重賞了這個少年。通過這個例子一下子激發(fā)了學(xué)生的思維，也把這堂課徹底激活了，使學(xué)生順利掌握了樹立創(chuàng)新意識的幾個要求。〔4〕用精妙的設(shè)問來激活學(xué)生。問題是點燃學(xué)生思維的火把，巧妙地設(shè)問能激發(fā)學(xué)生考慮的激情。我的做法是：一是用懸念刺激學(xué)生的求知欲。在課堂教學(xué)中利用“故設(shè)懸念”的技巧來吸引學(xué)生，讓他們在不知不覺中集中注意力，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望。二是拋磚引玉，啟發(fā)思維。啟而不發(fā)，只指明方向卻不“帶路”，只講解決問題的方法而不講問題的結(jié)果，只把線索、思路拋出去，然后啟發(fā)學(xué)生自己考慮，引出事物的本質(zhì)特征。三是通過聯(lián)想，啟發(fā)心智。適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生們對已學(xué)的知識等進(jìn)展合理的聯(lián)想，在聯(lián)想處提問能讓課堂氣氛變得輕松、愉快，從而促