高中生物學(xué) 人教版 選修二《生物與環(huán)境》《人與環(huán)境》 第3節(jié)第2課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)第3節(jié)生態(tài)工程（第二課時(shí)）一、教材分析本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物學(xué)選擇性選修二《生物與環(huán)境》第四章第三節(jié)《生態(tài)工程》。高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的要求是能“舉例說明生態(tài)學(xué)原理、采用系統(tǒng)工程的方法和技術(shù)，達(dá)到資源多層次和循環(huán)利用的目的，使特定區(qū)域中的人和自然環(huán)境均受益”，本課時(shí)為本小節(jié)的第二課時(shí)《生態(tài)工程的實(shí)例和發(fā)展前景》，是對(duì)生態(tài)工程原理的進(jìn)一步理解和應(yīng)用。二、學(xué)情分析（一）知識(shí)方面：學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)過生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能，并且通過制作生態(tài)瓶，了解到生態(tài)系統(tǒng)成分的完整性、結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度以及物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)的基本規(guī)律與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性密切相關(guān)。生態(tài)工程的基本原理就是在此基礎(chǔ)上的拓展。如果教師從實(shí)例入手，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生則很容易理解并總結(jié)出生態(tài)學(xué)原理在生態(tài)工程中的應(yīng)用。但系統(tǒng)學(xué)、工程學(xué)原理相對(duì)比較抽象，學(xué)生掌握有一定難度。（二）能力方面：高一的學(xué)生已具備一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性還略顯不足。三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)本節(jié)知識(shí)重點(diǎn)是關(guān)注我國(guó)生態(tài)工程的建設(shè)；舉例說出我國(guó)的生態(tài)工程實(shí)例。本節(jié)知識(shí)的難點(diǎn)是生態(tài)工程的技術(shù)及其實(shí)際運(yùn)用。四、開放式學(xué)習(xí)環(huán)境桌椅擺放：根據(jù)小組活動(dòng)需要，每組四人。多媒體設(shè)備、實(shí)物投影儀。五、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.生命觀念：學(xué)生通過設(shè)計(jì)生態(tài)工程，體會(huì)、認(rèn)同結(jié)構(gòu)決定功能、生物與環(huán)境相適應(yīng)、系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與平衡等生物學(xué)觀念。2.科學(xué)思維：學(xué)生能依據(jù)已知的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性相關(guān)知識(shí)，分析給定情境中的生態(tài)問題的成因并提出合理解決對(duì)策。3.科學(xué)探究：學(xué)生能運(yùn)用生態(tài)工程原理嘗試設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的生態(tài)工程。4.社會(huì)責(zé)任：學(xué)生通過探究設(shè)計(jì)新校區(qū)生態(tài)園建設(shè)，增強(qiáng)榮校、愛校的使命感。同時(shí)樹立“經(jīng)濟(jì)—社會(huì)—自然”和諧發(fā)展的觀點(diǎn)，在生活中踐行節(jié)能環(huán)保的理念，關(guān)注國(guó)家生態(tài)工程發(fā)展并能為當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)工程建設(shè)提出合理建議。六、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情境導(dǎo)入【情境構(gòu)建】通過PPT呈現(xiàn)學(xué)校綜合發(fā)展型生態(tài)園部分的大致情況，包括養(yǎng)殖區(qū)、種殖區(qū)和景觀區(qū)，還有聯(lián)棟實(shí)驗(yàn)室。提出問題：如何用生態(tài)工程原理為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)科普?qǐng)@？教師引導(dǎo)：想設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)工程，可以通過分析經(jīng)典的生態(tài)工程的實(shí)例。遷移知識(shí)，思考討論。通過情境，了解本節(jié)課的任務(wù)。分組匯報(bào)【交流討論】小組匯報(bào)人分別進(jìn)行匯報(bào)。（1）小組一：合肥十八聯(lián)圩濕地生態(tài)恢復(fù)工程。學(xué)生主講用PPT展示學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的成果、濕地生態(tài)恢復(fù)工程包括的內(nèi)容及主要要解決的問題?！窘處熆偨Y(jié)】對(duì)小組的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并總結(jié)濕地生態(tài)恢復(fù)工程體現(xiàn)的生態(tài)工程原理。（2）小組二：馬鞍山筆架山礦區(qū)廢棄地生態(tài)恢復(fù)工程。學(xué)生主講用PPT展示礦區(qū)廢棄地的現(xiàn)狀，并交流討論相應(yīng)對(duì)策，充分展示學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的成果。【教師總結(jié)】對(duì)小組的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并總結(jié)馬鞍山筆架山礦區(qū)廢棄地生態(tài)恢復(fù)工程體現(xiàn)的生態(tài)工程原理。（3）小組三：農(nóng)村綜合發(fā)展工程。小組匯報(bào)介紹農(nóng)村現(xiàn)狀，并與其他小組進(jìn)行交流討論，給出相應(yīng)對(duì)策，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物能和廢棄物的綜合利用?！窘處熆偨Y(jié)】對(duì)小組的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并總結(jié)農(nóng)村綜合發(fā)展工程體現(xiàn)的生態(tài)工程原理。集體討論、交流合作，充分分析生態(tài)工程實(shí)例。通過小組的匯報(bào)，以及針對(duì)教師問題的思考和討論，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，并達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。動(dòng)手實(shí)踐【問題驅(qū)動(dòng)】教師利用問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生利用原理探究設(shè)計(jì)學(xué)校新校區(qū)生態(tài)園建設(shè)。①生態(tài)科普?qǐng)@的設(shè)計(jì)應(yīng)包括哪些原理？②如何把這些成分或功能區(qū)根據(jù)生態(tài)工程原理而有機(jī)地聯(lián)系起來呢？③如何更充分利用本系統(tǒng)的生產(chǎn)者為養(yǎng)殖的動(dòng)物提供充足的食物，以減少飼料的成本？④養(yǎng)殖過程中可能產(chǎn)生大量的糞便等，易發(fā)生污染，如何處理才能避免這些污染？⑤如何把這些成分與設(shè)計(jì)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有機(jī)的組合，以創(chuàng)建環(huán)保型的生態(tài)園？【教師總結(jié)】綜合發(fā)展型生態(tài)園和農(nóng)業(yè)生態(tài)工程非常相似。學(xué)生思考、交流，小組合作，共同探究實(shí)踐。通過設(shè)計(jì)生態(tài)園，讓學(xué)生完成知識(shí)的理解，達(dá)到遷移、應(yīng)用的層次交流匯報(bào)【表達(dá)交流】學(xué)生闡述自己的生態(tài)工程設(shè)計(jì)。【教師總結(jié)】結(jié)合原理應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)。匯報(bào)、聆聽。通過表達(dá)自己的設(shè)計(jì)原理，加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的建構(gòu)。生態(tài)工程的發(fā)展前景【思考與討論】PPT展示生態(tài)工程的發(fā)展前景，并提出問題：對(duì)生態(tài)工程的發(fā)展有何想法？【教師總結(jié)】生態(tài)工程具有良好的發(fā)展前景，但需要我們一代又一代的人不斷貢獻(xiàn)出自己的青春力量。學(xué)生通過小組自由討論，并派代表發(fā)言，圍繞生態(tài)工程的發(fā)展發(fā)表觀點(diǎn)。通過討論，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)【總結(jié)升華】總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，并提出問題：談?wù)剬?duì)人與環(huán)境關(guān)系的想法?！窘處熆偨Y(jié)】全球環(huán)境的持續(xù)惡化，既極大威脅著當(dāng)今人類的生存，更影響著我們子孫后代的發(fā)展。因此，保護(hù)自然、與自然和諧相處的觀念便隨之產(chǎn)生并顯得尤為重要。人類今后的發(fā)展應(yīng)兼顧人與自然的共同利益，從“人定勝天”逐步轉(zhuǎn)向“天人和諧”，科學(xué)合理地利用科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。保護(hù)自然、敬畏自然，天人合一。學(xué)生交流談?wù)?，通過深入思考，發(fā)表觀點(diǎn)。通過討論，升華思想，樹立良好的生態(tài)保護(hù)觀念。七、板書設(shè)計(jì)八、教學(xué)反思在教學(xué)中強(qiáng)化了邏輯思維與科學(xué)研究一般過程的理解此教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)例到一般的理論升華過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用從而使學(xué)生獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用研究；掌握對(duì)科學(xué)知識(shí)和探索過程；理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系。在思維能力、分析和解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力，以及交流與合作的能力上有很大提高。在教學(xué)中強(qiáng)化了培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。在教學(xué)中強(qiáng)化了從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在這個(gè)過程中學(xué)生形成了正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。20世紀(jì)80年代以米，環(huán)境問題已上升到全球范圍內(nèi)，包括了溫室效應(yīng)引起的全球升溫、海平面上升、臭氧層空洞等危及全球的環(huán)境問題。全球環(huán)境的持續(xù)惡化，既極大威脅著當(dāng)今人類的生存，更影響著我們子孫后代的發(fā)展。因此，保護(hù)自然、與自然和諧相處的“天人和諧”觀念便隨之產(chǎn)生并顯得尤為重要。人類今后的發(fā)展應(yīng)兼顧人與自然的共同利益，從“人定勝天”逐步轉(zhuǎn)向“天人和諧”，科學(xué)合理地利用科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。通過本章的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待人與自然的關(guān)系，在認(rèn)識(shí)、改造和利用自然的同時(shí)，要學(xué)會(huì)保護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境，要堅(jiān)持“經(jīng)濟(jì)效益”與“生態(tài)環(huán)境”并重，走可持續(xù)性發(fā)展道路。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)與自然和諧相處，求得人類的長(zhǎng)久生存與發(fā)展，使人的生命體有所依托。九、作業(yè)布置作業(yè)內(nèi)容：以課堂上設(shè)計(jì)