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幼兒園托班及早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)嬰兒心理發(fā)展測(cè)評(píng)方案初探幼兒園托班及早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)嬰兒心理發(fā)展測(cè)評(píng)方案初探它是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果和制訂下一步保教計(jì)劃的依據(jù)。傳統(tǒng)的嬰兒心理發(fā)展測(cè)試通常拘泥在一間小屋子里,讓嬰兒不熟悉的測(cè)試者用讓嬰兒被動(dòng)執(zhí)行的、規(guī)定時(shí)限的、程序異常嚴(yán)格的方法對(duì)嬰兒進(jìn)行一對(duì)一的評(píng)價(jià)。這種測(cè)試往往不能讓嬰兒發(fā)揮,這種傳統(tǒng)測(cè)試并不適合運(yùn)用在幼兒園托班及早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)中。如何為幼兒園托班及早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)探索出一套全新的、科學(xué)的、具有可操作性的嬰兒心理發(fā)展評(píng)估方案具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。筆者將自己前期探索過(guò)程中的一些初淺思考梳理成文,希望和更多的同行探討、交流。、嬰兒心理發(fā)展測(cè)評(píng)方案的設(shè)計(jì)思路在評(píng)估中應(yīng)倡導(dǎo)“為教養(yǎng)而評(píng)估”而不是“為評(píng)判而評(píng)估”的良好觀念。對(duì)嬰兒發(fā)展的評(píng)估是為了對(duì)該嬰兒真實(shí)的發(fā)展水平作出判斷,為教師或家長(zhǎng)總結(jié)前一階段教養(yǎng)成果或制訂下一階段的教養(yǎng)計(jì)劃提供參照,測(cè)評(píng)目的應(yīng)該是發(fā)展性的而不是結(jié)與傳統(tǒng)測(cè)評(píng)不同,新的測(cè)評(píng)方案在真實(shí)的親子游戲活動(dòng)或托班集體游戲活動(dòng)中進(jìn)行。測(cè)評(píng)過(guò)程和游戲完全融為一體,參與其中的教師和家長(zhǎng)既要用富有激發(fā)性的游供一份較完整的嬰兒期心理能力發(fā)展的情況,使教養(yǎng)者對(duì)嬰兒目前的發(fā)展能力有初步的了解;②提供嬰兒各年齡段能力發(fā)展的詳細(xì)脈絡(luò),為教養(yǎng)者在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和設(shè)計(jì)早期教育活動(dòng)時(shí)提供依據(jù);③將嬰兒在真實(shí)有趣的活動(dòng)中的表現(xiàn)記錄下來(lái),為家長(zhǎng)以成為測(cè)評(píng)者,這樣的測(cè)評(píng)既可以獲得多方面的先幫助教師和家長(zhǎng)理解測(cè)評(píng)的方案和操作測(cè)評(píng)結(jié)果的分析處理提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。有時(shí)候還可以科研機(jī)構(gòu)的研究者、接受過(guò)培訓(xùn)的社區(qū)人員。在對(duì)各需要考慮他們的測(cè)評(píng)在綜合測(cè)評(píng)中的權(quán)重,不同的評(píng)相應(yīng)的權(quán)重。通常研究者和教師的權(quán)重應(yīng)該是最高價(jià)中不僅應(yīng)關(guān)注嬰兒行為的完成情況(如動(dòng)作能否完成),還應(yīng)關(guān)注嬰兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行為風(fēng)格和質(zhì)量,為嬰兒個(gè)性評(píng)判找到依據(jù)。關(guān)于風(fēng)格的項(xiàng)目述可能不一樣。如嬰兒動(dòng)作的風(fēng)格主要從敏捷度、控制力、節(jié)奏感、創(chuàng)意性四方面第一步:梳理觀察指標(biāo)(或稱重要發(fā)展項(xiàng)目)嬰兒精神發(fā)育測(cè)評(píng)量表中涉及的0-3歲兒重要發(fā)展指標(biāo)進(jìn)行歸納和整理(對(duì)同樣內(nèi)容項(xiàng)目進(jìn)行刪減),經(jīng)專家分析以及對(duì)第二步:將四個(gè)領(lǐng)域的觀察指標(biāo)按兒童心理發(fā)展規(guī)律由低到高進(jìn)行排序第三步:按觀察指標(biāo)(重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目)設(shè)計(jì)游戲情境和活動(dòng)互相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目安排在一起,并將之設(shè)計(jì)成一組嬰兒愿活動(dòng)為參與其中的每個(gè)嬰兒據(jù)嬰兒的興趣和能力讓嬰兒選擇不同。水平、預(yù)見(jiàn)嬰兒爬行能力的最近發(fā)展區(qū)以《嬰兒心理發(fā)展觀察測(cè)評(píng)表》按不同劃分標(biāo)準(zhǔn),《嬰兒心理發(fā)展觀察測(cè)評(píng)表》分為四個(gè)領(lǐng)域重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目觀察表一單個(gè)嬰兒大動(dòng)作能力觀察記錄表(教師用表)抬頭0~3月……翻身3~6月……坐6~9月……爬6~9月爬樓梯ROP●P站9~12月…………12~月……觀察測(cè)評(píng)欄表二嬰兒大動(dòng)作觀察記錄表(家長(zhǎng)用表)0~3月4~6月7~9月測(cè)評(píng)月測(cè)評(píng)月測(cè)評(píng)月齡齡齡10~12月齡13~18月齡19~24月齡25~30月齡31~36月測(cè)評(píng)月齡爬手臂帶動(dòng)如果嬰兒在以下四項(xiàng)中表現(xiàn)非常突出(與其他嬰兒相比),用相應(yīng)的符號(hào)記錄在測(cè)指比期中安排這些活動(dòng)并開(kāi)始測(cè)評(píng)。將測(cè)評(píng)的工作滲透三、嬰兒心理發(fā)展測(cè)評(píng)方案實(shí)施過(guò)程中的幾點(diǎn)說(shuō)明值得注意的是:無(wú)論是教師還是家長(zhǎng),在對(duì)嬰兒能力作第一次評(píng)估之前都需接受中的所有行為都是按發(fā)展順序而列,較低層次的能力注意,在社會(huì)性和語(yǔ)言等領(lǐng)域,有些項(xiàng)目的連續(xù)性不這時(shí)需要根據(jù)家長(zhǎng)觀察記錄表的信息初步確定第一次在嬰兒進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)之初,需要先評(píng)定嬰兒當(dāng)前的發(fā)展水平。由家長(zhǎng)通過(guò)日常的觀察或簡(jiǎn)單的家庭測(cè)試而作出初略判斷,并將評(píng)價(jià)結(jié)果填寫(xiě)在《家長(zhǎng)觀察測(cè)評(píng)表》記錄欄中。在每一次親子游戲后家長(zhǎng)還需多次填寫(xiě)《家長(zhǎng)觀察測(cè)評(píng)表》,《家長(zhǎng)觀也可作為教師設(shè)計(jì)嬰兒活動(dòng)的重要參考資料。進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)的嬰兒,需進(jìn)一步接受教師的測(cè)評(píng),但這種測(cè)評(píng)與傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)不的、規(guī)定時(shí)限的、標(biāo)準(zhǔn)化的方法對(duì)嬰兒進(jìn)行測(cè)評(píng)。第二,它的目的不僅僅是通過(guò)測(cè)評(píng)得到一個(gè)嬰兒發(fā)展的等級(jí)分?jǐn)?shù),而必須同時(shí)兼顧游戲設(shè)計(jì)的目標(biāo)。第三,在測(cè)評(píng)過(guò)程中教師需盡量模糊游戲活動(dòng)與評(píng)價(jià)之間的界限。這種新的測(cè)評(píng)方式需要兩位教師或家長(zhǎng)密切配合:若是通過(guò)托班的集體游戲活動(dòng)通過(guò)親子游戲活動(dòng)進(jìn)行測(cè)評(píng),家長(zhǎng)除了配合教師外還需觀察自己孩子的能力水平。組織游戲的教師需努力保證發(fā)展水平不同的嬰兒都積極參與到有意義的游戲活動(dòng)結(jié)果不一致,需在下次同樣的游戲活動(dòng)中繼續(xù)觀察或
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