秋天的懷念 教學(xué)反思 秋天的懷戀教學(xué)反思(十篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——秋天的懷念教學(xué)反思秋天的懷戀教學(xué)反思(十篇)無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信大量人會(huì)覺得范文很難寫？以下是我為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家共享閱讀。

秋天的追念教學(xué)反思秋天的懷戀教學(xué)反思篇一

那么，這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，怎樣才讓學(xué)生如何深切的搭理的這種感情以及母親這種對(duì)子女沉重的愛，我從以下兩個(gè)方面著手，讓學(xué)生和我一起感受史鐵生在課文中所寄托的這種感情：

1、讓學(xué)生勇躍發(fā)言，各抒已見：

首先：讓學(xué)生找出文章當(dāng)中寫得較好的段落，讓學(xué)生說出各自喜歡的原因。有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，由于“我〞因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我〞，還等“我〞恢復(fù)時(shí)說要帶“我〞去北?？椿?。有的學(xué)生說。我最喜歡其次自然段，由于那里寫出媽媽再一次的要帶“我〞去北?？椿?，幾乎是在央求“我〞，媽媽之所以央求“我〞是為了讓“我〞開心！有的同學(xué)說，我最喜歡最終一個(gè)自然段，由于，媽媽雖然離我們而去，但是我明白了媽媽話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，大膽的活下去。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，由于這里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣〞說明媽媽有病，且由于過度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最終一句話，也正表達(dá)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。

最終，讓學(xué)生暢所欲言說出各自喜歡的段落后，穿插讓學(xué)生說出自己身邊的關(guān)于母愛的感人的'事情。

2、文章當(dāng)中的最終一段話，讓學(xué)生們理解深刻：

每個(gè)一個(gè)學(xué)生都有不同的體會(huì)，不同的看法。在這里，老師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生說出自己的見解，譬如說懂得了母親沒有說完的話，是什么話，包含了什么意思？可以通過反復(fù)的引導(dǎo)學(xué)生再讀此段，聯(lián)系前句體會(huì)，就會(huì)有一定效果。有學(xué)生說：“菊花開得那么活力勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。〞還有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花強(qiáng)烈而沉重，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩。〞說得太好了，說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最終一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)的地方。〞學(xué)生們陷入深思，有的寫悟出想到了媽xx話后已是淚流滿面，哽咽難語(yǔ)，百感交集；有的寫里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情；也有的寫要表達(dá)出自己好好的生活的決心

3、帶領(lǐng)學(xué)生多角度，特性化的閱讀，從不同的角度思考、感悟文章，體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了，就能夠理解出在文字當(dāng)中蘊(yùn)含的平凡而又宏偉的母愛了。

總之，在教學(xué)《秋天的追念》這篇文章時(shí)，我勉勵(lì)學(xué)生人人都會(huì)讀，人人都有體會(huì)，人人有收獲。我改變了課堂教學(xué)，以往情形以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶，以優(yōu)促差，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性更高了。文章中重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說的過程得以消化，更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過程中得到提高，何樂而不為？

秋天的追念教學(xué)反思秋天的懷戀教學(xué)反思篇二

如何高效地利用鏈接資料，甚至不用，就老老實(shí)實(shí)充分挖掘文本中的信息，是我上完《秋天的追念》徘徊在腦海中的問題。同時(shí)，部分教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)方法使用并不恰當(dāng)，一并琢磨琢磨、修改修改。

《秋天的追念》一課，我的備課思路是這樣的：以題目為抓手扣“追念〞一詞，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，追念誰(shuí)？追念她的什么？只是追念嗎？扣“秋天〞一詞，理解“秋天和菊花〞的象征意義。具體的課堂環(huán)節(jié)里，又設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：“我〞的痛楚有多痛？“我〞的痛楚誰(shuí)知道？“母親〞的痛楚“我〞可知？借助這三個(gè)問題來(lái)完成對(duì)母親形象的理解。

上課時(shí)借用了海波老師的課堂實(shí)錄《假如那愛還活著——秋天的追念》中的材料。一、妹妹史嵐親眼所見哥哥的痛楚；二、節(jié)選《合歡樹》等表達(dá)史鐵生愧疚、追念之情的片段。當(dāng)時(shí)認(rèn)為這些材料十分顯明、直觀地表達(dá)了“我〞的痛楚和“我〞對(duì)母親的豐富繁雜的情感，有助于教學(xué)任務(wù)的完成。

實(shí)際上完課后，我發(fā)現(xiàn)自己犯了本末倒置的錯(cuò)誤。大量材料地補(bǔ)充占用了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致對(duì)文本的解讀蜻蜓點(diǎn)水。

譬如，“我〞的痛楚有多痛這個(gè)問題，以后我會(huì)這樣處理：

補(bǔ)寫：

望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁；吃著吃著……，……；想著想著……，……

假設(shè)健康充滿活力的你“望著天上北歸的雁陣……〞，你會(huì)……？

那么21歲的史鐵生，望著望著天上北歸的雁陣，渴望……，卻只能……；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，渴望……，卻只能……

所以，他〞狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！〞

然后再讓學(xué)生自己去品析字詞，找找哪些詞表達(dá)了的痛楚之深，而不是出示刪減以后的片段去與原文對(duì)比。刪減法，其實(shí)剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)遇，會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)詞語(yǔ)的敏感性。教師直接把重點(diǎn)詞提醒給了學(xué)生，學(xué)生在被動(dòng)地接受。

譬如，“手邊的東西〞，這個(gè)詞在我設(shè)計(jì)的刪減法里是被忽視掉了的，但這個(gè)詞有很大的空間去挖掘。學(xué)生說，手邊的東西可以是任何東西，不管貴賤，不管都多大潛在的危險(xiǎn)，只要在手邊，只要拿得到，都會(huì)摔向四周的墻壁?！八楱?，不只是砸，砸得猛，砸得狠?！翱扫?，真不想活了，活得真沒勁！

妹妹史嵐的材料可以用，但教師三言兩語(yǔ)帶過即可。由此可見：第一、鏈接材料可用可不用時(shí)，一定不用，即使要用，不必多媒體出示。

其次、鏈接材料的出現(xiàn)時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。譬如，多媒體出示節(jié)選自《我與地壇》《病隙碎筆》中“我〞對(duì)母親歉疚、感謝的片段，一定是緊扣文本透徹地理解，總結(jié)了母親的'形象以后再出示，不然，會(huì)越俎代庖。假如再上這課，我會(huì)利用這個(gè)材料設(shè)計(jì)成課后作業(yè)。

在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)方面，也作了一些修改。譬如，解決“我〞的痛楚誰(shuí)可知這個(gè)問題時(shí)，我也不會(huì)再直接出現(xiàn)段落，而會(huì)讓學(xué)生自己去找去品去感受，但備課時(shí)的預(yù)設(shè)是要做足的，學(xué)生們找不完整時(shí)，再出示。我的預(yù)設(shè)扣掉了“擋〞字，而且沒有將“擋、躲、聽〞等精準(zhǔn)動(dòng)詞的使用歸類。我想，假如我沒有先入為主，學(xué)生可能會(huì)有好多不一樣的發(fā)現(xiàn)，課堂便會(huì)有精彩的生成。

譬如，在挖掘“秋天與菊花〞的象征意義時(shí)，我提醒學(xué)生關(guān)注文本中的圖片，但只是提了一句。以后，我會(huì)這樣處理：

為文中的配圖寫一段話，運(yùn)用描寫的表達(dá)方式。

然后設(shè)疑：文章的感情基調(diào)是沉痛凄愴的，對(duì)母親是深深地追念，是愧疚自責(zé)懊悔的，為什么圖片中卻笑得很璀璨？

“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花強(qiáng)烈而沉重，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。〞我要反復(fù)與同學(xué)們一起讀這段話，一起讀母親屢屢勸“我〞去看花。然后讓學(xué)生理解，母親為什么要?jiǎng)瘛拔舀暼タ椿?，母親已經(jīng)去世，為什么“我〞和妹妹還要一起去看花？為什么不是“春天、夏天、冬天的追念〞？

然后出示《最終的聚會(huì)》中的材料。這個(gè)材料對(duì)于理解史鐵生在母親去世之后，終究走出了絕望，樂觀、頑強(qiáng)地面對(duì)生活的殘缺和可惜這個(gè)主題起著重要作用。材料該用時(shí)必需用，但一定要精準(zhǔn)。

接著再寫，在描寫配圖的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)厥闱楹陀懻?，表現(xiàn)的氣質(zhì)品格。

最終，以《秋天的追念》為閱讀材料，嘗試設(shè)計(jì)了幾項(xiàng)作業(yè)。

1、“你要是樂意，就明天？〞她說。母親怎樣地說？揣摩母親說時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等。

2、又是秋天又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花強(qiáng)烈而沉重，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我在心里悄悄地對(duì)母親說：（“。〞）

3、給文章加個(gè)開頭，讓它成為倒敘。

4、又是一個(gè)秋天。（景物描寫）母親，我追念您！我忘不了（一段往事細(xì)節(jié)）（抒情）

5、羅曼羅蘭說過：世上只有一種英雄主義，就是在認(rèn)清生活真相之后依舊熱愛生活。以“真正的英雄〞為話題，提煉《秋天的追念》中“我與母親的故事〞為論據(jù)，寫一段討論性的文字。

還可以，搜集相關(guān)故事和名言，寫一段討論性的文字。

6、選取生活中的細(xì)小的事件，寫一段回憶親人的感人文字。

7、讀《合歡樹》《我與地壇》《病隙碎筆》，哪些句子表達(dá)了與《秋天的追念》一樣的追念母親、對(duì)母親心懷愧疚，感恩母愛的等情感，請(qǐng)做勾畫批注。

秋天的追念教學(xué)反思秋天的懷戀教學(xué)反思篇三

《秋天的追念》是有名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中陳述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用關(guān)懷入微、沉重?zé)o私的愛，使自己明白了生命的好處，重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前，我從網(wǎng)上觀看了竇桂梅老師將這節(jié)課的視頻，我被竇老師這種語(yǔ)文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受著愛的教育，用自己的感情朗讀著，孩子們就是在與文本對(duì)話。我認(rèn)真的聽著，認(rèn)真的記著，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以，在整理好教案后，我上了這節(jié)課，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過程，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：

課前，我布置學(xué)生從書籍、網(wǎng)絡(luò)中，了解史鐵生的相關(guān)資料。上課伊始，我讓學(xué)生交流史鐵生的有關(guān)資料，當(dāng)學(xué)生得知癱瘓才21歲時(shí)，我馬上讓學(xué)生揣測(cè)一下：當(dāng)一個(gè)人的花招年華都要在輪椅上度過時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么想法呢？孩子們馬上體會(huì)到有死的念頭不足為奇。

言語(yǔ)中，孩子們流露出對(duì)的惋惜與可憐。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。

《秋天的'追念》一文主要是透過對(duì)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描述來(lái)刻畫形象的。于是，教學(xué)本文時(shí)，我就從這些輕微處入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲〞“抓〞“忍〞動(dòng)作背后母親的情緒，讓學(xué)生感受到母親對(duì)那種沉重的愛。抓住“央求〞“喜出望外〞“愉快〞“敏感〞等詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，分析母親情緒變化的原因，從而感受到母愛是留意翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔(dān)憂，母愛是一種堅(jiān)持，母愛是一種力量……

于是學(xué)生最終明白，原先母愛就是平凡中的宏偉。在課上，我學(xué)竇老師讓孩子們把自己的感情送進(jìn)去，再讀，透過屢屢朗讀，孩子們也融進(jìn)了文本，感情也自然流露。

本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)到母親的無(wú)私和宏偉，從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個(gè)說話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以《媽媽，我想對(duì)您說》為題，表達(dá)自己對(duì)母親的感謝之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標(biāo)得到了深化。

我明白，我自己的教學(xué)水平還不夠高，駕馭課堂的潛力遠(yuǎn)沒著名師那樣好，但我在努力，可能我永遠(yuǎn)不會(huì)成為名師，但我不會(huì)放松對(duì)自己的要求。這節(jié)課還有好多不足之處，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加認(rèn)真琢磨，認(rèn)真去教。

秋天的追念教學(xué)反思秋天的懷戀教學(xué)反思篇四

老師應(yīng)當(dāng)把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)遇吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說。

對(duì)文中自己最感興趣的句或段讓學(xué)生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如：《秋天的追念》這篇文章，感人之處有大量，我讓學(xué)生說自己最喜歡之處。學(xué)生說最喜歡第一自然段，由于"我"因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪"我"還等"我"恢復(fù)時(shí)說要帶"我"去北?？椿?。有的學(xué)生說，我最喜歡其次自然段，由于那里寫出媽媽再一次的要帶"我"去北?？椿?，幾乎是在央求"我"，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀！有的同學(xué)說，我最喜歡最終一個(gè)自然段，由于，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，大膽的活下去。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五，六兩個(gè)自然段，由于這里講了"我沒想到她已經(jīng)病成這樣"。說明媽媽有病，且由于過度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最終一句話，也正表達(dá)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來(lái)吧！

對(duì)于覺得有更深入的內(nèi)容需要袒露的同學(xué)，也可以給以補(bǔ)充說，如：《秋天的追念》一文的教學(xué)中，有位同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充說，自己也很喜歡最終一個(gè)自然段，原因是寫了后來(lái)妹妹推著"我"去北?？戳司栈ㄩ_得爛漫，寫菊花這種能在寒風(fēng)中開放的花，就說明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境，依舊開放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭(zhēng)，大膽活下去。再如：《地震中父與子》一文的教學(xué)中，有位同學(xué)說，文章最終一自然段贊揚(yáng)父親在危難中堅(jiān)持不懈地尋覓兒子，終究把兒子從死亡線上拉回來(lái)，父愛是宏偉的。另一位同學(xué)補(bǔ)充說，我認(rèn)為兒子也是值得贊揚(yáng)的，兒子在災(zāi)難中先讓父親救出同學(xué)，這種精神也是了不起的。教師把他們說的話綜合起來(lái)說，這就是一對(duì)"了不起的父與子"。

對(duì)同學(xué)的看法有不同體會(huì)的'學(xué)生可以說說自己的見解。說出來(lái)，感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生。如：《秋天的追念》最終一個(gè)自然段，有位同學(xué)說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到"黃色的花淡雅，白色的高潔，紫色的花強(qiáng)烈而沉重，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫"。我覺得寫菊花的淡雅，高潔，強(qiáng)烈而沉重，這就正如她的母親對(duì)子女那種純凈高尚，無(wú)私的感人摯深的母愛。聽了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見解，我很震驚，在我翻閱的大量教學(xué)用書中都沒有提到這一點(diǎn)。學(xué)生卻從讀文中感受到了，這可能就是史鐵生《秋天的追念》中所寄托的感情吧！

就是要讓沒有發(fā)言的學(xué)生，對(duì)學(xué)文過程中你對(duì)比贊同或欣賞的說法，做有選擇性的重說，旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的，對(duì)于閱讀不夠深入的學(xué)生，往往是能找到自己喜歡句，段。但卻說不清自己喜歡的原因，沒有與的情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)他或她聽到同學(xué)所說之后，再來(lái)用語(yǔ)言表述哪怕是重述，也是有益的。屢屢的磨合，這種差異就會(huì)日趨減少。

讓學(xué)生人人都說，人人都有體會(huì)，人人有收獲。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以優(yōu)促差，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性更高了。文章中重點(diǎn)，難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說的過程得以消化。更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過程中得到提高，何樂而不為？

秋天的追念教學(xué)反思秋天的懷戀教學(xué)反思篇五

本文追念母親，以追憶的形式，用平實(shí)質(zhì)樸的文字，家常的話語(yǔ)，寫出了真摯沉重的母愛，同時(shí)傳遞出史鐵生對(duì)生命和生存的深刻的思考。

教學(xué)形式重視以學(xué)生的家庭生活體驗(yàn)來(lái)推己及人，感受真摯沉重的母愛，體會(huì)的后悔和追念之情。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生默讀，教師在深情地示范朗讀。然后集中解決生字、多音字的注音解釋，進(jìn)而初步探討人物情感，理情行文脈絡(luò)，再做文章分析。

“我〞與母親前兩次說起“看花〞時(shí)的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，學(xué)生雖然也能捕獲到，但感覺他們與作品好像隔了一層，對(duì)人物感情的把握仍不透徹。所以在后來(lái)的教學(xué)中范讀后又參與了角色朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的.誦讀中感受“我〞在雙腿癱瘓后的暴怒無(wú)常，母親的逆來(lái)順受百般隱忍等都在朗讀、評(píng)議和整治中逐步被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)母親形象的理解、把握也更加深入確切了。

從中我也深刻體會(huì)到，語(yǔ)文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用老師的講、練、問代替學(xué)生的讀、感、思。

整堂課教師精神飽滿，真摯深情，教學(xué)流暢。學(xué)生學(xué)習(xí)注意狀態(tài)持久，參與面大，交流積極，思維活躍，情緒昂揚(yáng)，生成自然。教學(xué)目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)完善，板書規(guī)范，方法多變，手段適度，師生協(xié)同默契，效益明顯。

教學(xué)中重視結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思〞，給人以十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的特性化閱讀，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊湊聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)中，體會(huì)課文的思想感情與閱讀相輔相成，教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語(yǔ)言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。為鼓舞學(xué)生教師將教學(xué)評(píng)價(jià)靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中收到不可低估的奇妙力量。

《秋天的追念》中有大量描寫母親動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理等的句子，其中蘊(yùn)藉著真摯沉重的母愛，和深深的追念之情。引導(dǎo)學(xué)生找出這樣的語(yǔ)句，并結(jié)合課文具體語(yǔ)境，體會(huì)其中的精彩之處，感受母親對(duì)“我〞的沉重母愛和“我〞現(xiàn)在的追念之情。

秋天的追念教學(xué)反思秋天的懷戀教學(xué)反思篇六

文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無(wú)微不至地照料雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親應(yīng)對(duì)這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛?？刹还苊\(yùn)是如何的曲折，還是要大膽地應(yīng)對(duì)生活。文中透過細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒，卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。

在教學(xué)中，我是這樣安排的：

這篇課文篇幅不長(zhǎng)，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很寧?kù)o，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。

情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我逐漸地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽得很專注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。

開始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，由于“我〞因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切完美的東西都失去信心，砸東西，但是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我〞還等“我〞恢復(fù)時(shí)說要帶“我〞去北?？椿ā?/p>

有的學(xué)生說，我最喜歡其次自然段，由于那里寫出媽媽再一次的要帶“我〞去北?？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔舀?，媽媽之所以央求“我〞是為了讓“我〞開心呀！有的同學(xué)說，我最喜歡最終一個(gè)自然段，由于，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一齊應(yīng)對(duì)生活的'困難，大膽的活下去。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，由于那里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣〞。說明媽媽有病，且由于過度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？

還有她臨終前的最終一句話，也正表達(dá)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎樣辦，根本都沒思考自己，這就是母愛，無(wú)私而又宏偉的愛。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來(lái)。

最終一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說到懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？〞我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。

有學(xué)生說：“菊花開得那么活力勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望。〞還有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花強(qiáng)烈而沉重，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩。〞

說得太好了，說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最終一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)的地方.〞學(xué)生陷入深思，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。

當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對(duì)母愛的感受，學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí)，教師的引導(dǎo)還不夠，沒有擅長(zhǎng)捕獲學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中教師還要擅長(zhǎng)隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘，以到達(dá)更好的效果。

秋天的追念教學(xué)反思秋天的懷戀教學(xué)反思篇七

秋天的追念是七年級(jí)上冊(cè)其次單元第一篇課文，史鐵生。文中陳述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用關(guān)懷入微、沉重?zé)o私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。我在備課時(shí)，根據(jù)課標(biāo)、單元目標(biāo)和教材內(nèi)容、以及學(xué)情，確定了一下三條學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、通過多種形式讀文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，能說出課文內(nèi)容，把握文章主旨。

2、小組合作、品味人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，從細(xì)節(jié)描寫中感受母親濃烈而沉重的愛子之情。

3、聯(lián)系生活，思考我們要怎樣“好好兒活〞。

我根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

1、導(dǎo)入新課

2、整體感知。（學(xué)習(xí)字詞、了解內(nèi)容）

3、賞析句子、解讀親情——“好好兒活〞

4、感悟課文、思考人生——“好好兒活〞

整體上，我完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)在我從一下幾個(gè)方面來(lái)具體反思我這節(jié)課的教學(xué)：

1、就是材料的引入，我并不是在整體感知時(shí)一股腦兒的'把介紹完了事。而是在兩處插入。一是抓住文眼“好好兒活〞這句話后，出示史鐵生不幸的遭遇。讓學(xué)生結(jié)合他凄涼的遭遇去理解文章中當(dāng)時(shí)的心情——暴怒無(wú)常。二是在結(jié)尾，出示他取得的成就，來(lái)理解他明白了母親的話，自己“好好兒活〞。兩處材料的引入，讓學(xué)生有助于理解“好好兒活〞的含義。

2、我在抓住核心“好好兒活〞這句之后，通過幾個(gè)漸進(jìn)的問題來(lái)研讀課文：

當(dāng)時(shí)“我〞好好兒活了嗎？

母親活的好嗎？母親如何對(duì)待病中的“我〞？

一個(gè)人到底應(yīng)當(dāng)怎樣“好好兒活〞？

在理解最終一段話時(shí)，我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說到懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？〞我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。主要是有個(gè)平日不愛發(fā)言的學(xué)生也參與發(fā)言，我馬上請(qǐng)他起來(lái)，他說：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花強(qiáng)烈而沉重，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩。〞我聽他說到這，我立刻提出表?yè)P(yáng)：“說實(shí)話我都沒想到這兒，說得太好了。〞他都有點(diǎn)不好意思了。

通過對(duì)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫來(lái)刻畫形象的。我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲〞“抓〞“忍〞動(dòng)作背后母親的心情，讓學(xué)生感受到母親對(duì)那種沉重的愛。抓住“央求〞“喜出望外〞“愉快〞“敏感〞等詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，分析母親心情變化的原因。分析之后我指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)。我沒讀好，但也感到學(xué)生讀的不是太到位。

這是我的短板，我以后要好好練練朗讀啊。

秋天的追念教學(xué)反思秋天的懷戀教學(xué)反思篇八

以后〞，傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布。僅此一句，定了文章消極憂傷的調(diào)子。雙腿癱瘓，經(jīng)歷如此凄涼的事情，脾氣變得煩躁無(wú)常是能夠理解的。然而，這樣的痛楚并不是由一個(gè)人在承受。有一雙和藹的眼睛始終在凝視著他。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無(wú)微不至的照料癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。字里行間凝聚著沉重的情感，就連一個(gè)小小的字眼兒都能觸動(dòng)我們脆弱的神經(jīng)。相信沒有人不會(huì)被這篇文章所打動(dòng)。

但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，我始終對(duì)自己沒信心，講這一課是留意翼翼的。課的開始，我出示了幾首歌頌?zāi)赣H的短詩(shī)，朗讀出來(lái)，簡(jiǎn)短親切的句子貌似抓住了學(xué)生的心，教室里越來(lái)越寧?kù)o。關(guān)于母愛的文章學(xué)生讀的不少了，我們不久前也品讀了一篇《孝心無(wú)價(jià)》，我想不出來(lái)再新鮮的導(dǎo)語(yǔ)了，不管說什么，學(xué)生必需會(huì)說：“又是母愛！〞好文章怎容這樣褻瀆，母愛怎容這樣褻瀆？我便找來(lái)這幾首小詩(shī)，奇妙地導(dǎo)入，卻有了特性的效果。

探討中心話題時(shí)時(shí)間控制的不是特性好，有點(diǎn)慌張了，就應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)探討，讓探討更充分些，這樣才能深刻體會(huì)一顆拳拳愛子之心。

但有一個(gè)地方我感覺到學(xué)生情有所動(dòng)。在講到“母親撲過來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說：咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活〞一句時(shí)，我提問：母親說的這句話有什么深意嗎？“想一想當(dāng)時(shí)母親什么狀況？在讀讀這一句，想想有什么隱含的深意嗎？〞學(xué)生眼睛里有了閃亮，有舉手的：“母親自己身患重病，卻來(lái)勉勵(lì)兒子。〞“那他們娘倆兒能在一塊兒好好活下去嗎？〞“不能。〞“那前面的忍住哭聲，除了看到兒子痛哭而感到痛楚時(shí)，母親內(nèi)心還有什么痛楚呢？〞“母親已患絕癥，生命沒有多少時(shí)間了，不能陪伴孩子們生活下去了。〞課堂出現(xiàn)了短暫的默然，都在為母親而凄愴，理解了，感動(dòng)了，再去讀，感受就不一樣了。

最終一段話學(xué)生理解深刻。透過引導(dǎo)，學(xué)生說到懂得了母親沒有說完的話，但是由于前面體會(huì)的不夠深刻，所以這部分的感受不是很猛烈。提問：“我為什么此刻懂得了母親的`話？我是怎樣懂得的？〞我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說：“菊花開得那么活力勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望。〞還有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花強(qiáng)烈而沉重，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩。〞說得太好了，說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最終一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)的地方。〞學(xué)生陷入深思，能悟出想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語(yǔ)，百感交集，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。

前面聽課時(shí)好多老師都用了“地震中媽媽手機(jī)留言〞的故事，真的，不是落入俗套，這個(gè)故事太感人了，又是去年地震中發(fā)生的真實(shí)事情。這天拿來(lái)讓學(xué)生重溫，我看到了他們眼里閃出的淚光。舒緩動(dòng)人的音樂聲中再去體會(huì)，相信學(xué)生會(huì)有更深的感悟。

這是一節(jié)隨堂課，當(dāng)然也暴露出一些不足，在今后的工作中我會(huì)繼續(xù)向前輩請(qǐng)教，努力學(xué)習(xí)，提高自己，期望能夠早日自我完善！

秋天的追念教學(xué)反思秋天的懷戀教學(xué)反思篇九

秋天，是桂花飄香的季節(jié)，在校園里行走的你，不經(jīng)意間會(huì)闖入桂花的香氣，你會(huì)不由自主地深呼吸一下，那香氣沁入心脾，讓你即刻心曠神怡，我喜歡聞桂花的香味，濃而不艷，淡而馥郁，很簡(jiǎn)單讓人聯(lián)想到香水的味道，沐浴在陽(yáng)光下，浸在香氣中，耳聽蟋蟀的歌聲，你會(huì)覺得是最幸福的人！

課改的理念已深入人心，但我還是不敢放手，怕孩子不主動(dòng)學(xué)，怕孩子講不好，課堂上我還是講的神采飛揚(yáng)，但總覺得缺少的點(diǎn)什么？莫非是我一味地講，學(xué)生一味地記，被動(dòng)的接收老師灌輸?shù)?知識(shí)。我想改變，那就從學(xué)生開始吧，這次回家，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，每人備課史鐵生的《秋天的追念》，返