關(guān)于教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)模板匯總5篇

關(guān)于教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)模板匯總5篇一、課題提出的背景

1、社會(huì)與教育進(jìn)展的需求

在根底教育中全面推動(dòng)素養(yǎng)教育，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)“科教興國(guó)”雄偉目標(biāo)的關(guān)鍵。二十一世紀(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的時(shí)代，“學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)已初見(jiàn)端倪”，社會(huì)的進(jìn)展伴隨著新一輪課程改革的全面開(kāi)展，對(duì)我們中學(xué)教育，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展提出了新的要求。課程實(shí)施是課程改革的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)則是課程實(shí)施的根本途徑。課堂教學(xué)是教學(xué)的根本形式，教師是主要實(shí)施者。

2、教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

新課程改革的主要任務(wù)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主，探究與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量的進(jìn)展。與之對(duì)應(yīng)的是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)、專(zhuān)業(yè)力量等方面的專(zhuān)業(yè)化水平提出了更高的要求。如何提高教學(xué)的有效性，是學(xué)校與教師長(zhǎng)期以來(lái)非常關(guān)注的課題。在不同的教育進(jìn)展時(shí)期，有效教學(xué)被給予了不同的內(nèi)涵。以往主要針對(duì)的是教學(xué)中存在的以本為本的備課，滿(mǎn)堂灌的教學(xué)，單一的、簡(jiǎn)潔化的教學(xué)方式，簡(jiǎn)潔化的練習(xí)，學(xué)生追求唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。在新課程改革中，由于對(duì)新理念理解貫徹不清，又消失了諸如滿(mǎn)堂問(wèn)的對(duì)話(huà)，情境外表化，活動(dòng)形式化，三維目標(biāo)把握不準(zhǔn)，淺層次的學(xué)科活動(dòng)教學(xué)等問(wèn)題。為此，我們提倡每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比現(xiàn)在更有效的教學(xué)?！币虼?，討論和探究有效教學(xué)的策略，解決在教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，對(duì)推動(dòng)課程改革，提高教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧進(jìn)展，提高學(xué)校整體教育質(zhì)量，都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3、學(xué)校進(jìn)展的需求

我校的辦學(xué)宗旨是“追求優(yōu)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)進(jìn)展”，多年來(lái)在社會(huì)與家長(zhǎng)中樹(shù)立了良好的教育形象。教學(xué)上貫徹“以人為本，張揚(yáng)共性”，“讓每位學(xué)生都能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得到充分進(jìn)展”的教學(xué)理念，積極推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但隨著課改的深入，一些實(shí)踐中的問(wèn)題也漸漸清楚地暴露出來(lái)，

如：由于是新教材，教師在沒(méi)有形成系統(tǒng)閱歷以前，缺少對(duì)整個(gè)教材整體的把握，理解不透，不知道這一課教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)一冊(cè)教材體系中處于什么地位，那么往往對(duì)教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定是很模糊的。

如：為表達(dá)教學(xué)中學(xué)生的探究過(guò)程，教師們都喜愛(ài)在自己的課堂教學(xué)中增加“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”，特殊是遇到有人來(lái)聽(tīng)課，以表達(dá)學(xué)生的主體地位和教學(xué)過(guò)程的“有的放矢”。然而，在隨堂聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)，教師對(duì)于這一環(huán)節(jié)沒(méi)有細(xì)心設(shè)計(jì)，學(xué)生的提問(wèn)明顯是明知故問(wèn)，只是為了迎合教師的思路，討得教師歡心而已，實(shí)際并沒(méi)有多大的效果，為質(zhì)疑而質(zhì)疑流于形式。

又如：現(xiàn)在的很多教師雖然留意到了敬重學(xué)生的主體地位，采納合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參加，但只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至是一些毫無(wú)爭(zhēng)論價(jià)值的的問(wèn)題都要在小組里爭(zhēng)論。結(jié)果學(xué)生參加爭(zhēng)論的興趣，要么講閑談，要么無(wú)精打采的保持緘默；固然也有一些同疑難是學(xué)生通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)無(wú)法解決的，確實(shí)有合作解疑的必要?？蓡?wèn)題一消失，教師卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀書(shū)，深入思索，而是馬上組織小組爭(zhēng)論，讓學(xué)生解疑。這種沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體熟讀精思而匆忙綻開(kāi)的爭(zhēng)論如無(wú)源之水，表達(dá)的見(jiàn)解既不成熟，也具備深度，更談不上個(gè)體和創(chuàng)見(jiàn)，不但解決不了疑難，反而簡(jiǎn)單掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難，無(wú)意中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主讀書(shū)、自我感悟、獨(dú)立探究的時(shí)機(jī)。

隨著課改的深入，面對(duì)各方面對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，急需對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法、途徑的系統(tǒng)討論。這一課題，為我校教學(xué)工作的討論與進(jìn)展供應(yīng)了機(jī)遇。課題討論工作的開(kāi)展，對(duì)我們進(jìn)一步深入討論提高課堂教學(xué)效益的策略，追求教學(xué)過(guò)程的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)原則的科學(xué)化、教學(xué)方法的有效化、教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)高效益的目標(biāo)有非常重要的意義和價(jià)值。

二、課題國(guó)內(nèi)外相關(guān)討論現(xiàn)狀和進(jìn)展動(dòng)向述評(píng)

1、國(guó)內(nèi)外同一討論領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。討論近現(xiàn)代的教學(xué)論，我們發(fā)覺(jué)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)根本追求，“有效教學(xué)”在不同時(shí)代有著不同的關(guān)注主題。

從夸美紐斯開(kāi)頭，“有效教學(xué)”的抱負(fù)落實(shí)在“大規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。1632年出版的《大教學(xué)論》將抱負(fù)寄予在“班級(jí)教學(xué)”中，努力“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！崩^夸美紐

斯之后，德國(guó)教育家赫爾巴特直接對(duì)“一般教育學(xué)”提出有效教學(xué)的追求。所謂“一般”，意在“普遍有效”，“一般運(yùn)用”，教師憑借這種“普遍適用”的教學(xué)模式能快速地把握教學(xué)的方法和技術(shù)，提高課堂教學(xué)的效率。赫爾巴特設(shè)計(jì)了“明白——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”四個(gè)形式階段的“一般”教學(xué)過(guò)程，后來(lái)被他的學(xué)生補(bǔ)充、調(diào)整為“預(yù)備——提高——聯(lián)想——總括——應(yīng)用”的“五段教授法”。其后經(jīng)蘇聯(lián)“凱洛夫教育學(xué)”的加工改造為“組織教學(xué)——檢查作業(yè)——引入新課程——講授新教材——穩(wěn)固復(fù)習(xí)——布置作業(yè)”的六段教學(xué)法，從而形成了追求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)傳統(tǒng)。研讀這一段教學(xué)論的進(jìn)展史，我們認(rèn)為，夸美紐斯之后的赫爾巴特、凱洛夫等人以及整個(gè)現(xiàn)代教學(xué)論討論，無(wú)不在為“如何在班級(jí)教學(xué)中有效教學(xué)”而努力。

20世紀(jì)中后期，隨著科學(xué)主義、建構(gòu)主義和多元智能理論等多種教育派別與教育思想的相繼涌現(xiàn)，有效教學(xué)漸漸走出詳細(xì)的“教學(xué)模式”而進(jìn)入“教學(xué)設(shè)計(jì)”的道路。現(xiàn)代有效教學(xué)實(shí)踐及其討論越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”和“反思意識(shí)”，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下綻開(kāi)“教學(xué)設(shè)計(jì)”，更加關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注教學(xué)中“人的問(wèn)題”，提倡以科學(xué)的名義和“人本”的名義理解人。

在我國(guó)，進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著新課程改革的啟動(dòng)，“有效教學(xué)”的理念也得到介紹，一些有效教學(xué)的相關(guān)討論逐步綻開(kāi)。通過(guò)對(duì)資料的學(xué)習(xí)、分析和討論，我們發(fā)覺(jué)：國(guó)外的有效教學(xué)討論開(kāi)展時(shí)間比擬長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)關(guān)于“有效教學(xué)”的討論剛剛起步，理論成果與實(shí)踐閱歷正在積存中。

2、本課題討論的創(chuàng)新之處

以往討論是多以學(xué)生在階段學(xué)習(xí)后的考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ唤虒W(xué)目標(biāo)，以單一的學(xué)問(wèn)把握來(lái)衡量教學(xué)的有效與否。本課題的討論是以學(xué)生的學(xué)習(xí)力量，獨(dú)立思維力量及動(dòng)手力量等多方面的進(jìn)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教師的課堂全部行為（教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等等）是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，與以往從教師層面進(jìn)展的討論相比擬，本課題的討論是在師生之間查找協(xié)調(diào)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的身心特點(diǎn)討論入手，創(chuàng)設(shè)課堂民主氣氛和教師對(duì)課堂紀(jì)律掌握的統(tǒng)一，激活師生雙方的制造性，使個(gè)別學(xué)生、全體學(xué)生都有所進(jìn)展。以新課程理念為本課題的討論指導(dǎo)思想，以學(xué)習(xí)者為中心，探究“學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”“三維”方面課堂有效教學(xué)策略。

三、課題界定與支撐理論

1、課題界定：

“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為。

“有效”，是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生在學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的進(jìn)步和進(jìn)展。

“有效教學(xué)”包含三個(gè)根本要素：（1）有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相全都，表達(dá)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性；（2）有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生學(xué)問(wèn)、技能得到增長(zhǎng)，身心素養(yǎng)得以進(jìn)步、成熟，共性成長(zhǎng)，制造力獲得培育以及教師素養(yǎng)和教學(xué)力量有了提高。（3）有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高?！安呗浴笔侵笧橛行У竭_(dá)目標(biāo)而實(shí)行的程序性方法和操作手段。“課堂有效教學(xué)策略”是指教師在課堂教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采納的解決教學(xué)問(wèn)題的程序性方法和教學(xué)操作手段。包括教學(xué)預(yù)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

2、支撐性理論

(1)有效教學(xué)的相關(guān)理論

有效教學(xué)是在討論學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的根底上，面對(duì)全體學(xué)生，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，到達(dá)情感與認(rèn)知的統(tǒng)一，包括分析智能、發(fā)散性思維與實(shí)踐力量的統(tǒng)一來(lái)全面提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)建構(gòu)主義教學(xué)理論

在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)問(wèn)的治理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，課程的開(kāi)發(fā)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，注意互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)學(xué)問(wèn)過(guò)程的合，從這些新的視角動(dòng)身，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法。

(3)加德納的多元智力理論

加德納認(rèn)為，人的智力是多元的，除言語(yǔ)、語(yǔ)言智力和規(guī)律、數(shù)理智力外還有其他七種智力,每個(gè)人都是具有多元智力的個(gè)體。其觀(guān)念的核心在于仔細(xì)地對(duì)待個(gè)別差異,教師在教學(xué)中對(duì)具有不同智力特點(diǎn)的學(xué)生采納不同的教學(xué)方式和要求,那么每個(gè)學(xué)生都可以得到最大限度的進(jìn)展。

四、課題討論的整體設(shè)想、討論目標(biāo)

1、整體設(shè)想

以新課程改革理念為討論的學(xué)問(wèn)背景，以學(xué)習(xí)者為中心，探究促進(jìn)學(xué)生在學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的進(jìn)步和進(jìn)展的課堂有效教學(xué)策略。

2、討論目標(biāo)

通過(guò)課題的討論，調(diào)查分析影響中小學(xué)課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，樹(shù)立課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，樹(shù)立課堂教學(xué)反應(yīng)矯正意識(shí)，樹(shù)立課堂教學(xué)的情感意識(shí)，從而使課堂教學(xué)到達(dá)有效果，有效率，有效益，教師開(kāi)成有效性反思的習(xí)慣與力量。

通過(guò)課題的討論，探究提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)模式，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)課題的討論，建立提高課堂教學(xué)效益的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，努力使評(píng)估目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評(píng)估手段客觀(guān)、精確、科學(xué)，真正成為促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的有效方法。

五、課題的討論內(nèi)容、討論方法及實(shí)施步驟

課題討論內(nèi)容：

本課題討論不求“面”上全面綻開(kāi)，力求在“點(diǎn)”上深入探究。子課題擬定如下：

1．高中化學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)謀略的討論

2．高中化學(xué)有效教學(xué)關(guān)鍵行為的討論

3．高中化學(xué)專(zhuān)題有效教學(xué)的討論

課題討論方法

幫忙教師通過(guò)對(duì)教學(xué)的反思自己的教學(xué)行為，從而改良和重建自己的教育生活。本課題討論以行動(dòng)討論法為主，同時(shí)綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、案例討論法和敘事討論法。課題討論在實(shí)踐中進(jìn)展，同時(shí)指導(dǎo)、提升實(shí)踐。

四、討論方法及思路

討論方法

本課題屬于應(yīng)用討論的范疇，課題討論以行動(dòng)討論法為主，同時(shí)綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀(guān)看法、個(gè)案分析法、閱歷總結(jié)法。課題討論在實(shí)踐中進(jìn)展，同時(shí)通過(guò)學(xué)

教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)篇2

上周我參加了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有了初步的熟悉，通過(guò)本次學(xué)習(xí)結(jié)合自己的英語(yǔ)課教學(xué)，談一下自身的感受。

在三天的學(xué)習(xí)中，我們作為學(xué)生，分成小組，選定每日的組長(zhǎng)，我們需要?jiǎng)幽X動(dòng)手動(dòng)口，進(jìn)展了一系列的爭(zhēng)論、發(fā)言、工程制作，先后繪制了思維導(dǎo)圖、課程教學(xué)流程圖，設(shè)計(jì)了教學(xué)任務(wù)書(shū)，并有教學(xué)產(chǎn)品展現(xiàn)。學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是體會(huì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過(guò)程，由于三天的學(xué)習(xí)自始至終貫穿了一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：先行后知，做中學(xué)。也就是教師不直接講授行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念，而是通過(guò)學(xué)習(xí)一個(gè)主題（例如什么是一堂好課、筷子文化等）設(shè)計(jì)許多環(huán)節(jié)，結(jié)合演講、爭(zhēng)論、做學(xué)習(xí)產(chǎn)品、逛學(xué)習(xí)超市等形式，加上教師的鼓舞、歸納或拓寬，在做的過(guò)程中，體會(huì)并學(xué)到了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的”許多方法——大腦風(fēng)暴法、角色扮演法、卡片展現(xiàn)法、工程教學(xué)法等等。其間，活潑的氣氛，熱鬧的爭(zhēng)論，積極的發(fā)言，開(kāi)心的合作，精致的作品都給我留下了深刻的印象。

行動(dòng)導(dǎo)向法特殊強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生表現(xiàn)出劇烈的學(xué)習(xí)愿望。它的根本特點(diǎn)在于學(xué)生相互協(xié)作學(xué)習(xí)和爭(zhēng)論問(wèn)題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作培育學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)力量?？偨Y(jié)起來(lái)，我對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有如下熟悉：

1、教育目標(biāo)：不是看學(xué)生的成績(jī)排名，而是培育學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)力量，讓學(xué)生作“一個(gè)有力量的人”。

2、教學(xué)內(nèi)容：不是傳統(tǒng)的學(xué)科體系，而是跨學(xué)科、以力量為根底的職業(yè)活動(dòng)模式，以培育職業(yè)力量(即專(zhuān)業(yè)力量，方法力量，社會(huì)力量)為目標(biāo)的新課程構(gòu)造。

3、教學(xué)過(guò)程：是一個(gè)包括獵取信息、制定工作規(guī)劃、作出打算、實(shí)施工作規(guī)劃、掌握工作質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)的“完整的行為活動(dòng)模式”。

4、教學(xué)組織形式：以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，并多以小組進(jìn)展。主要特點(diǎn)是：①學(xué)生相互合作解決實(shí)際問(wèn)題。②學(xué)生參與全部教學(xué)過(guò)程并表現(xiàn)出劇烈的學(xué)習(xí)愿望。

5、教師作用：發(fā)生了根本的變化，教師從學(xué)問(wèn)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人。教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者供應(yīng)詢(xún)問(wèn)幫忙，并與其一道對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)展評(píng)估。

6、鼓勵(lì)手段：不是靠分?jǐn)?shù)鼓勵(lì)，而是不斷取得成就的體驗(yàn)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量掌握和評(píng)估。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)同時(shí)也是適合于體育課教學(xué)，它所提倡的分組教學(xué)、學(xué)中做、師生爭(zhēng)論及產(chǎn)品展現(xiàn)等實(shí)際上在以往的體育課教學(xué)中就有所表達(dá)，通過(guò)這次行培訓(xùn)，感受到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具有以下優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用價(jià)值：

1、提倡學(xué)生參加“教”與“學(xué)”的全過(guò)程，具有鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱的作用和煥發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。

2、具有針對(duì)性強(qiáng)、效率高的特點(diǎn)。以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。

3、可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，使每個(gè)學(xué)生成為積極參與者的同時(shí)，又能大膽呈現(xiàn)個(gè)人才華和發(fā)表各自的見(jiàn)解。

4、具有跨學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，不是以完整的學(xué)科系統(tǒng)實(shí)施，而是注意相關(guān)學(xué)科的相互關(guān)系，培育綜合分析力量和進(jìn)展思維技能。

5、利于培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，在發(fā)揮參加性與建立自信念特點(diǎn)的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)的驕傲感及成功的喜悅使內(nèi)聚力得以加強(qiáng)。

固然，我認(rèn)為要?jiǎng)倮\(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，還應(yīng)在以下幾個(gè)方面做好充分的預(yù)備：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并做好充分的課前預(yù)備。

教師的學(xué)問(wèn)水平、實(shí)踐力量要提高，還需要細(xì)心規(guī)劃工作任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)），課前熟識(shí)任務(wù)并進(jìn)展深入討論，預(yù)備好任務(wù)爭(zhēng)論可能涉及到的有關(guān)學(xué)問(wèn)。此外，把握每組學(xué)生在詳細(xì)實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)，在學(xué)生溝通任務(wù)實(shí)施結(jié)果的時(shí)候，教師也應(yīng)當(dāng)急躁聽(tīng)取，積極點(diǎn)評(píng)，運(yùn)用好鼓勵(lì)與獎(jiǎng)賞，否則學(xué)生就會(huì)失去信念，在同類(lèi)活動(dòng)中也會(huì)失去興趣。

2、努力開(kāi)發(fā)教具、課件。

我們教師需積極開(kāi)發(fā)各類(lèi)教具，制作課件，利用教具和多媒體演示將抽象的內(nèi)容直觀(guān)化。

最終，考慮到現(xiàn)有條件和學(xué)生的根底，我認(rèn)為在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的探究階段，可以從一點(diǎn)一滴開(kāi)頭嘗試，從自己授課中難度較低的一門(mén)課程開(kāi)頭嘗試，從某一章節(jié)開(kāi)頭嘗試，從一節(jié)內(nèi)容的某一個(gè)問(wèn)題開(kāi)頭嘗試，在人數(shù)較少的班多嘗試，逐步綻開(kāi)，不行強(qiáng)搬硬套，待自己對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法理解深入、運(yùn)用自如后再結(jié)合課程特點(diǎn)更大范圍的推開(kāi)，讓行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法真正效勞于我們的教學(xué)。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法充分凸現(xiàn)了素養(yǎng)教育的本質(zhì)——力量教育。以培育人的綜合職業(yè)力量為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，要全面推廣這種教學(xué)方法，路任重而道遠(yuǎn)。信任，通過(guò)我們不斷的努力，在這種先進(jìn)理論的指引下，我們的教學(xué)勢(shì)必實(shí)現(xiàn)新的突破！

教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)篇3

瑞雪紛飛送走了20xx年的最終一個(gè)夜晚，20xx年的新春氣息撲面而至。新一年的到來(lái)總是讓人布滿(mǎn)了新的盼望，而過(guò)去的一年也讓緊急勞碌的人們布滿(mǎn)了無(wú)限的深思與思念！

20xx年過(guò)去了，當(dāng)人們回想這一年的時(shí)候，或許有著成就、或許有著欣喜、或許還有著些圓滿(mǎn)，但不管是什么，只要我們仔細(xì)付出了，就是收獲的一年。

20xx年是我們鞍山天使之翼孤獨(dú)癥兒童培訓(xùn)中心成長(zhǎng)的一年，更是進(jìn)展的一年。在這一年里，在全體教師的共同努力之下，我們的教學(xué)工作取得了肯定的成績(jī)，獲得了社會(huì)各界和業(yè)內(nèi)人士及孤獨(dú)癥兒童家庭的認(rèn)可。

下面是在20xx年里中心教學(xué)的一些狀況總結(jié)

一、教學(xué)體系的完善：在三元訓(xùn)練體系的理論指導(dǎo)及框架下，完成了訓(xùn)練課程種類(lèi)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考等內(nèi)容的設(shè)計(jì)編寫(xiě)，不同層次的教學(xué)參考教案總計(jì)500余篇。

二、特色課的設(shè)置：依據(jù)孩子和家長(zhǎng)的實(shí)際需求，開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言溝通課、情境交往課、感知覺(jué)課、體育活動(dòng)課、生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)等特色課程，取得了良好的訓(xùn)練效果，深受家長(zhǎng)的好評(píng)。

三、拓展教學(xué)手段：依據(jù)孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，我們積極地探究更先進(jìn)的教學(xué)手段和訓(xùn)練方法，將原始的教學(xué)模式進(jìn)展拓展與改革，使孤獨(dú)癥兒童的整體訓(xùn)練效能最大化，中心完全實(shí)現(xiàn)了日常教學(xué)的多媒體化。

四、教學(xué)討論：我們堅(jiān)持每天進(jìn)展教學(xué)討論，對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)展仔細(xì)細(xì)致的個(gè)案分析，力求做到個(gè)案訓(xùn)練的科學(xué)化、系統(tǒng)化、針對(duì)性，爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子早進(jìn)步，快進(jìn)步以及能持續(xù)進(jìn)步。同時(shí)，加強(qiáng)全部教師的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使之能理論聯(lián)系實(shí)踐，中心每名教師都進(jìn)展成為精彩的孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練教師。

五、師資培訓(xùn)

1.外出學(xué)習(xí)：在這一年里機(jī)構(gòu)數(shù)次外派教師去北京、深圳、南京進(jìn)展學(xué)習(xí)深造，同時(shí)邀請(qǐng)周耿教授及唐山萬(wàn)教師到鞍山為教師及家長(zhǎng)做專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，使我們的專(zhuān)業(yè)水平得到極大的提高。

2.對(duì)外培訓(xùn)：利用業(yè)余時(shí)間為鞍山師范學(xué)院、哈爾濱星外珍寶、北京安華學(xué)校、海城、阜新、丹東鳳城等單位進(jìn)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，讓更多的兄弟機(jī)構(gòu)把握更加專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練方法，讓更多的孤獨(dú)癥兒童受益，得到同行的認(rèn)可。

3.理念的進(jìn)展：在眾多專(zhuān)家的指導(dǎo)下，我們得到了理念上的持續(xù)進(jìn)展與整合，為機(jī)構(gòu)的進(jìn)展夯實(shí)了根底，奠定了內(nèi)在的動(dòng)力。我們與周耿教授共同編著的《三元訓(xùn)練課程體系的指導(dǎo)》一書(shū)己完成，馬上出版。

4.技術(shù)研發(fā)：通過(guò)我們的總結(jié)和實(shí)踐，研發(fā)了適用于孤獨(dú)癥兒童的情景思維模式卡片五十余套，個(gè)訓(xùn)教學(xué)圖庫(kù)三千二百余張圖片，有用教具十余套。已投入教學(xué)實(shí)踐并得到了良好的訓(xùn)練效果，使整個(gè)教學(xué)體系更加細(xì)節(jié)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。

工作中存在的缺乏：

1.硬件環(huán)境缺乏。因場(chǎng)地和室內(nèi)外環(huán)境不夠抱負(fù)，一些專(zhuān)業(yè)設(shè)施及大型設(shè)備無(wú)法投入使用。因此，相關(guān)的專(zhuān)業(yè)性治療及一些好的訓(xùn)練工程無(wú)法實(shí)施。

2.對(duì)外溝通缺乏。雖然我們制造各種時(shí)機(jī)帶教師走出去學(xué)習(xí)，但因受機(jī)構(gòu)進(jìn)展中資金困難的限制，對(duì)外溝通的次數(shù)和范圍與我們的抱負(fù)還有差距。

在過(guò)去的一年中，聽(tīng)過(guò)我們極積努力，取得了肯定的成績(jī)，但成長(zhǎng)比成績(jī)更重要。為了“孤獨(dú)的天使”，我們必需不斷地成長(zhǎng)與努力。由于專(zhuān)業(yè)我們得以進(jìn)展，由于進(jìn)展我們更加專(zhuān)業(yè)。為了全部孤獨(dú)癥的父母能露出笑容，我們?nèi)w教師仍將不懈地努力，將更加專(zhuān)業(yè)、用心、專(zhuān)注于教學(xué)訓(xùn)練，在新的一年里取得更突出的成績(jī)。

教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)篇4

園本培訓(xùn)的目的是在推動(dòng)課程改革中提升幼兒園的整體辦園水平，并為幼兒園的可持續(xù)進(jìn)展供應(yīng)師資的保障。本年度，我們根據(jù)學(xué)年初擬定的園本培訓(xùn)規(guī)劃，結(jié)合我園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，仔細(xì)落實(shí)園本培訓(xùn)工作，為教師們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)供應(yīng)了一塊很好的學(xué)習(xí)陣地。

一、加強(qiáng)園本培訓(xùn)治理力度

為了切實(shí)開(kāi)展好園本培訓(xùn)工作，我園對(duì)園本培訓(xùn)加強(qiáng)了治理，避開(kāi)了園本培訓(xùn)的隨便性，提高了園本培訓(xùn)的實(shí)效性。

教師們?cè)趨⑴c園本培訓(xùn)活動(dòng)中，能夠嚴(yán)格遵守幼兒園的園本培訓(xùn)要求，準(zhǔn)時(shí)參與培訓(xùn)。參培教師遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，仔細(xì)做好學(xué)習(xí)筆記。學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多教師積極參與爭(zhēng)論，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)，寫(xiě)好心得體會(huì)，同時(shí)將理論與實(shí)際工作相聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，效果明顯。

二、豐富園本培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、師德教育注意實(shí)效

政治思想素養(yǎng)是教師隊(duì)伍建立的靈魂，我園始終把師德培訓(xùn)放在首位，幫忙教師樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立教師進(jìn)展意識(shí)，弘揚(yáng)崇高師德。堅(jiān)持用政策法規(guī)教育人，師德師風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)人，教育形式鼓舞人，身邊典范啟迪人，獎(jiǎng)懲機(jī)制鼓勵(lì)人。通過(guò)學(xué)習(xí)鮮活的案例，提高教師的精神境地，形成樂(lè)于奉獻(xiàn)、獻(xiàn)身教育的高尚師德師風(fēng)。首先，我們組織教師觀(guān)看感動(dòng)中國(guó)，以片中人物事跡為典范，談學(xué)習(xí)感受和體會(huì)，教師們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步穩(wěn)固教師的職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)思想，提倡“團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)”的團(tuán)隊(duì)工作精神，其次在黨團(tuán)員中開(kāi)展幫扶活動(dòng)，關(guān)注弱勢(shì)群體，關(guān)注個(gè)別幼兒，幫扶弱勢(shì)家庭，用行動(dòng)書(shū)寫(xiě)教師高尚的師德風(fēng)范。

2、根本功培訓(xùn)有序開(kāi)展

幼兒教師作為學(xué)前教育的第一線(xiàn)教育工，肩負(fù)著教育幼兒的重任。要促進(jìn)工作的良性進(jìn)展，只有讓專(zhuān)業(yè)技能得到提升。本學(xué)年我們從根本的內(nèi)容開(kāi)頭加強(qiáng)園本培訓(xùn)，如：學(xué)期規(guī)劃的制定，電子文本的標(biāo)準(zhǔn)，普及教師信息技術(shù)教學(xué)根本技能，如PPT的制作技能等，鼓舞教師積極參與各級(jí)各類(lèi)教研，在思維碰撞中漸漸形成正確的觀(guān)念，不斷提高自己的教育技能。

3、《綱要》《指南》學(xué)習(xí)深入

教師的行動(dòng)受自己的教育觀(guān)、兒童觀(guān)、世界觀(guān)的影響，本學(xué)年，我們注意《綱要》和《指南》的深入學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平與實(shí)踐力量。一是學(xué)習(xí)；二是結(jié)合《指南》，組織教師撰寫(xiě)幼教案例、主題征文，參與區(qū)原創(chuàng)好課評(píng)比。

4、課程討論有序推動(dòng)

依據(jù)學(xué)年初制定的園本特色工作規(guī)劃，組織了園本教材的研討——通過(guò)集體備課、集體溝通，集體制作玩教具，從而共享集體才智，提升個(gè)人教育水平。

5、強(qiáng)化衛(wèi)生保健培訓(xùn)，以“春季流行病的預(yù)防”為主題，進(jìn)展全員衛(wèi)生保健學(xué)問(wèn)培訓(xùn)，圍繞家長(zhǎng)工作，開(kāi)展“與家長(zhǎng)溝通的技巧”專(zhuān)題講座、“如何把家長(zhǎng)工作做得更好”案例討論等。

6、才藝比武摩拳擦掌

學(xué)期末，幼兒園開(kāi)展了教師才藝大比拼，通過(guò)比試，教師們的說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)力量都有不同程度的提高，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)技能的進(jìn)展，也形成了你追我趕的良好態(tài)勢(shì)。

三、培訓(xùn)的考核與治理

1．加強(qiáng)治理，完善制度。幼兒園將園本培訓(xùn)和連續(xù)教育納入教師工作目標(biāo)考核中，教師參與園本培訓(xùn)和連續(xù)教育任務(wù)完成狀況，將與評(píng)職晉級(jí)、評(píng)先、評(píng)優(yōu)掛鉤，并建立必要的獎(jiǎng)懲制度。

并要求做到：①每個(gè)教師要配備一本園本培訓(xùn)學(xué)習(xí)專(zhuān)用筆記本，在培訓(xùn)中仔細(xì)做好筆記。②實(shí)行“四個(gè)一”（每個(gè)月寫(xiě)一次教育隨筆、每學(xué)期撰寫(xiě)供應(yīng)一篇教學(xué)案例、每學(xué)年上一節(jié)園級(jí)研討課、建立一個(gè)班級(jí)的幼兒成長(zhǎng)記錄袋）的學(xué)習(xí)治理制度。③每雙周二為園集中學(xué)習(xí)日，單周為組教研時(shí)間。

2．考核方法：依據(jù)市教師進(jìn)修學(xué)校要求，由培訓(xùn)負(fù)責(zé)人牽頭，對(duì)教師的學(xué)習(xí)筆記、聽(tīng)課記錄、案例、學(xué)習(xí)體會(huì)、閱歷總結(jié)、討論論文等文字材料和參與培訓(xùn)和討論活動(dòng)的考勤狀況等進(jìn)展檢查、考核，并登記。

總之，本年度我園園本培訓(xùn)發(fā)揮了應(yīng)有的作用，促進(jìn)了教師們的業(yè)務(wù)力量的提高，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，為教師制造性地開(kāi)展工作打下了根底。

教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)篇5

12月5日和6日這兩天，我在省軍區(qū)