如何確定語文教學(xué)的切入點

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如何確定語文教學(xué)的切入點?教學(xué)切入點的選擇，體現(xiàn)了〔教師〕的教學(xué)技巧。面對文選型教材，一篇文章教什么，從哪里開始教，決定著課堂效益的高下。如果找到一個合適的切入點，就可四兩撥千斤，帶動全文的閱讀，能夠激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣，從而更好地引導(dǎo)同學(xué)走進文本中去。今天，樸新我給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。

教學(xué)切入點選擇的原則

1.基于言語特質(zhì)

“語文課程的人文性蘊含在工具性中，要緊扣字、詞、句、段、篇教語文。語文教學(xué)要致力于培養(yǎng)同學(xué)的語言文字應(yīng)用能力，提升同學(xué)的綜合素養(yǎng)。〞[2]語文與歷史、政治等學(xué)科不同，歷史、政治等學(xué)科通過語言文字這個憑借了解內(nèi)容后，即可徑直進入學(xué)科知識的討論和生發(fā)。

語文則不行，語文學(xué)習(xí)是在“言語形式―言語內(nèi)容―言語形式〞的循環(huán)往復(fù)中涵養(yǎng)語感，豐富情感。確切地講，語言文字在這里絕不單單是一種了解內(nèi)容的“工具〞，語文教學(xué)中的“語言〞既是“形式〞又是“內(nèi)容〞。[3]最近幾年的課堂教學(xué)中確實出現(xiàn)了淡化語文知識、輕視語言訓(xùn)練等傾向，這在某種程度上造成了語文學(xué)科主體的迷失。因此厘清語文教學(xué)中言語形式與言語內(nèi)容的關(guān)系，不僅是教學(xué)切入的思索起點，也是整個教學(xué)的邏輯起點。

2.依據(jù)體式特點

王榮生認(rèn)為，閱讀教學(xué)就是教閱讀方法，閱讀方法源于體式特征。這里的體式特征，一是指文本作為特定體裁類別的特征，二是指文本作為“這一篇〞所獨有的特征。古人作文尤其講究體制，認(rèn)為“文章以體制為先〞，寫作之前“宜正體制〞，寫作之后要“不失體裁〞“。茍舍制度法式，而率意為之，其不見笑于識者鮮矣，況文章乎?〞[4]古人作文重體式，作為讀者要理解文本，也應(yīng)以體式為切入口。閱讀教學(xué)應(yīng)從文體的角度入手，重視同學(xué)內(nèi)隱言語的建構(gòu)圖式?，F(xiàn)代心理學(xué)的認(rèn)知圖式理論認(rèn)為，人之所以能識別事物發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是由于長期貯存于大腦中的事物演變的圖式。圖式就是對事物和事件的一般特征的概括。

圖式能將知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，形成有意義的內(nèi)隱言語知覺模式。這種內(nèi)隱言語圖式的建構(gòu)，離不開必要的文體感知和認(rèn)同。小說可從環(huán)境、情節(jié)、人物切入，新聞可從標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語切入，散文可從借景抒情、借物寓人、象征等表現(xiàn)手法切入，戲劇可從矛盾沖突切入。當(dāng)然，借鑒學(xué)術(shù)界最新的研究成果進行語文知識的更新，已經(jīng)成為語文學(xué)科建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急：詩歌可以引入隱喻、復(fù)義、跳躍、錯位等，散文可以引入情思、理趣、格調(diào)、氣勢等，小說可以引入表達視角、形象變形、復(fù)調(diào)小說、文本互涉等，這些正是語文教育研究與施行必須要努力的方向。如一位教師在執(zhí)教《合歡樹》時，從散文的“有我〞散文重在表達對世界心得的情思)這一體式特征來引導(dǎo)同學(xué)體悟是如何表現(xiàn)情感的，讓同學(xué)學(xué)會讀散文，收到了很好的效果。

選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c

一、問題激疑法

在開課幾分鐘巧妙地提出恰當(dāng)?shù)膯栴},既激發(fā)同學(xué)興趣,又促進同學(xué)積極思維,探究知識。問題提得恰當(dāng)、巧妙,可以引發(fā)同學(xué)的思維火花,培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)造思維能力。所謂提問“恰當(dāng)〞,是指精心地把問題目標(biāo)指向教學(xué)的關(guān)鍵處、思索的轉(zhuǎn)折點,理解的難點和知識規(guī)律的探究上。所謂提問“巧妙〞,是指要問在同學(xué)的興趣和求知欲的“熱點〞上,問在同學(xué)內(nèi)心情感的觸發(fā)點上,以迅速引爆同學(xué)創(chuàng)造思維的潛能。教師在選取問題時,應(yīng)抓住“熱點〞,以誘發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望,使同學(xué)的學(xué)習(xí)進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們應(yīng)著重從這幾個方面創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)同學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的欲望。

二、情景再現(xiàn)法

巧妙地利用多種教育教學(xué)手段,形象、直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,化抽象為具體,化深奧為淺顯,化枯燥為生動,有利于同學(xué)激起學(xué)習(xí)的興趣,從而深入課文,積極主動地思索、分析、發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)《阿Q正傳》時,我就利用這部作品的電影作為輔助教學(xué)的手段,活躍了教學(xué)氣氛,也加強了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,提升了教學(xué)效率。當(dāng)然,有時我們不具備一些現(xiàn)代化的教具。這時,我們可以自制一些簡單的教具,甚至利用提問、同學(xué)講故事的方法來達到目的。在教學(xué)杜甫的詩歌《旅夜抒懷》時,我就讓一位有美術(shù)功底的同學(xué)依據(jù)他對該詩的理解畫出當(dāng)時的情形,這位同學(xué)寥寥幾筆就在黑板上畫出了一位孤獨地站立船頭仰望遠(yuǎn)方星空的老者形象。這既加深了這位同學(xué)的印象,也促進了其他同學(xué)對詩歌的理解。

三、激發(fā)情感法

語文教學(xué)本身就是一種情感教育,語文教學(xué)的目的就是通過情感陶冶,提升同學(xué)的語文素養(yǎng)。在準(zhǔn)備活動中教師和同學(xué)可以共同創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感,使同學(xué)能提升興趣,認(rèn)真完成教師的要求。同學(xué)在學(xué)習(xí)中〔制定〕多種情境,寓情于境,從而樂學(xué)好學(xué)。作為教師,在教學(xué)過程中,要善于積極誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的深厚興趣。誘發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣可以通過以下途徑:(1)運用生活中生動的實例,展現(xiàn)文章的觀點,拉近作品與同學(xué)的距離。(2)運用思辯問題或設(shè)置同學(xué)可能涉及的生活問題為切入點。(3)提出矛盾的問題,引起同學(xué)的疑惑。(4)教師的范讀或同學(xué)的范讀、齊讀激起同學(xué)的情感體驗。(5)讓同學(xué)在閱讀中加強審美享受。

選好語文教學(xué)的切入點

1.以題眼為切入點

文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，同學(xué)可以通過它“窺一斑而見全豹〞。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。特級教師張光櫻在教《狼牙山五壯士》時，就是從題眼“壯〞字切入，引導(dǎo)同學(xué)討論：為什么不用“戰(zhàn)士、勇士〞，而用“壯士〞?使同學(xué)明確了文章主要是寫“狼牙山五壯士在戰(zhàn)爭中英勇獻身〞的故事。這樣，同學(xué)就有了探究課文的欲望：是一次什么樣的戰(zhàn)斗，他們犧牲的經(jīng)過是怎樣的，他們?yōu)槭裁匆揩I身?接下來的教學(xué)就水到渠成了。

2.以中心句為切入點

大多數(shù)文章都有中心句，很多教師都喜愛抓住中心句來幫助同學(xué)理解課文的主要內(nèi)容。其實，中心句的作用遠(yuǎn)不只概括主要內(nèi)容，有些中心句還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，表達的思想感情，反映中心思想。在課堂上以中心句為切入點，可以使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清楚，順藤摸瓜，有利于同學(xué)在課堂上進行有條理地思維，幫助同學(xué)形成思維的系統(tǒng)性。支玉恒老師在講《小珊迪》時，開篇就讓同學(xué)找出中心句“飽受饑寒的小珊迪那高貴的品質(zhì)將永遠(yuǎn)打動人們的心〞。在這堂課上，支老師將中心句分解為“飽受饑寒〞、“高貴品質(zhì)〞、“打動人心〞三層意思，然后從課文中找出體現(xiàn)這三層意思的句段引導(dǎo)同學(xué)分析心得，從而順利地完成了整個課堂教學(xué)。再縱觀支老師的這堂課，顯得嚴(yán)謹(jǐn)而又有深度。

3.以人物為切入點

有些在安排文章中的人物時，總會穿插關(guān)鍵人物，這個人物有時是主要人物，有時卻是次要人物。在具體的文章中，關(guān)鍵人物所起的作用不同，有的是牽針引線，有的是引起事件，有的是扭轉(zhuǎn)局勢……分析課文時理清人物之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)關(guān)鍵人物，是培養(yǎng)閱讀能力的重要方法。如《全神貫注》一課，在常規(guī)的教法當(dāng)中，很容易忽略茨威格這個人物。其實仔細(xì)研究課文，茨威格這個人物關(guān)于我們分析課文很重要，他不僅在全文起著穿針引線的作用，而且還是表現(xiàn)羅丹全神貫注的品質(zhì)的重要鋪墊。茨威格作為羅丹邀請的客人，又是羅丹的摯友，卻受到了冷落，從側(cè)面烘托出了羅丹對藝術(shù)工作的認(rèn)真態(tài)度。而且，羅丹全神貫注工作的情景，也是通過