青少年學生偷竊行為的心理研究

青少年學生偷竊行為的心理研究【摘要】青少年時期是自我意識建立和同一性建立的關鍵時期，以心理需求得到滿足為前提條件的，需求的不滿足容易導致各種行為問題，偷竊行為是其中之一。對偷竊行為要進行家庭的、學校的、社區(qū)的預防，輔導員或班主任要建立應對理念和應對措施。關鍵詞青少年學生偷竊行為心理偷竊行為占據(jù)了青少年犯罪的重大比例,美國的研究顯示,偷竊行為占據(jù)了青少年犯罪中33-75%的比例，國外有關青少年偷竊行為的研究一般隱含于青少年犯罪研究之中,國內(nèi)在青少年犯罪方面的研究與國外趨同,而有關偷竊行為的獨立性研究則基本是以思辨研究為主,且較強調(diào)主觀性因素，如學生物質欲望較強，責任心不夠等【1】。青少年學生的偷竊行為往往是班級管理中一項惱人而棘手的工作，其棘手之處在于若班級中有同學遭竊，卻因無法抓出行竊的同學時，造成同學相互猜忌、互不信任，嚴重打擊班級秩序；即便查獲偷竊同學，在實際的班級管理中，輔導員老師或班主任大多從思想政治教育的角度介入教育主題，偷竊的深層心理因素沒有被發(fā)現(xiàn)，或者不能得到及時有效的矯正，偷竊行為并不能得到徹底的根除。為此，我們有必要對青少年學生的偷竊行為進行分類、成因分析以及必要的心理矯正。一、偷竊行為的類型有學者根據(jù)青少年偷竊事件的性質，將青少年偷竊行為分為十種類型：因情緒沖動受物質引誘而不能克制的沖動型；因家貧且父母疏于管教，急需物品而偷竊的經(jīng)濟型；為反抗社會不公平而報復的反抗型；為減輕內(nèi)心緊張的強迫型；在意識模糊狀態(tài)下不能克制沖動產(chǎn)生的癲癇型；自我墮落的墮落型；受英雄主義支配而為團體做事的集體型；缺乏法律常識及物權觀念的無知型；以及物質欲望過高的占有型。二、偷竊行為的心理成因國內(nèi)有研究表明，精神滿足低導致孩子的不良行為，同時物質滿足低導致學生的偷竊行為【2】，其實，偷竊行為與心理滿足有很大的相關性。青少年時期是自我意識建立和同一性建立的關鍵時期，但是自我意識的建立和同一性的建立是以他們的心理需求得到滿足為前提條件的。這些需求在心理層面包括安全的需求、歸屬感和愛的需求、尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求。每一個需求的都是在前一個需求滿足的基礎上增長的，并且同時得到強化。對安全的需求，對青少年學生而言，意味著有安全的生活環(huán)境，生活不受干擾，私有物品不被侵占等，一旦安全受到來自周圍的挑釁，他們回失去心理的平衡。當青少年學生的財務在生活中遺失或被盜竊時，他們感受到自己的財物安全受到威脅，他們會用“以眼還眼，以牙還牙”的方式挽救自己受到的財物損失，更重要的是挽回自己丟失的安全感。以這種掩耳盜鈴的方式獲取的安全感最終只會陷入惡性循環(huán)。例如，有的父母過于嚴苛，過度管制零用錢，使子女無法滿足物質欲望而起盜心，或者子女遺失財物時，為了免受責罰，為了減輕來自責罰的痛苦感而去偷竊他人財物頂替。對歸屬感的需求，對青少年學生而言，是青少年希望得到組織或者同輩群體的承認，如果得到正確的回應，就會增強歸屬感，反之，就得不到歸屬感。當青少年不能擁有同輩或其它人所擁有的東西并為此深深受到困擾，認為阻礙他們加入其中的障礙物就是這樣東西，他們會就會使用偷竊的方式，設法取得他想擁有的東西。對愛的需求，對青少年學生而言，意味著他們尋求來自父母、親人、師長或異性的關注與關心，避免孤獨的負性情感體驗。當青少年得不到父母的愛，經(jīng)常被忽視，生活上得不到關心，特別是在必要的物質需求得不到滿足時，或者走向另一個極端，只有物質的需要的滿足，精神上的關注與關心非常的匱乏，例如父母忙于生計，無暇照顧子女，促使子女向同儕負向次文化認同，形成反社會行為，或者，父母過于放任，對子女偷竊行為縱容，使子女逐漸養(yǎng)成從事偏差行為而覺得無所謂的態(tài)度；當青少年在學校甚至經(jīng)常遭到師長或同學的負性評價或冷漠的待遇時，這個時候，危險就來了，他們會以各種方式試圖挽回自己作為一個人理應受到的“待遇”，而偷竊就是其中的一種。他們企圖通過偷竊行為補償因得不到愛而受到的傷害。對尊重的需求意味著他們的人格收到尊重，能力不被貶低，自主發(fā)展不收到阻礙；對自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，如果解決得好，青年的精神境界將會符合社會發(fā)展的規(guī)范前行，如果得不到滿足，對于處于逆反期的青少年而言，行為容易逆社會規(guī)范而動。三、偷竊行為的預防在預防方面，主要要加強學校預防、家庭預防、社會預防和青少年的自我預防。具體來說如下：學校方面的預防要做好學校的心理健康教育工作，關鍵是有心理健康教育意識，在各科教育中容易學生的自我意識的養(yǎng)成教育，把學習與行為習慣的養(yǎng)成貫穿在課堂內(nèi)外，把班級歸屬感和團體榮譽感作為每一個青少年學生的意識訓練項目，而且最重要的是讓每一個學生親身體驗到來自歸屬感和班級榮譽帶給自己的溫暖和感動，體驗在活動中進行，體驗要求學生的參與，口頭的說教所起的作用類似于紙上談兵。在學校教育中讓青少年學生體會到在同輩群體中其樂融融健康成長的幸福。家庭方面的預防要做好親子互動，最重要的是家長和學生有良好的溝通，溝通的前提條件是相互的理解，父母親要深入了解孩子的需要，理解孩子成長的煩惱，并且讓孩子適當了解自己，包括自己的工作，自己對家庭的規(guī)劃，自己工作上的喜與憂，艱辛與不易，激發(fā)孩子的家庭責任感，當然，注意“適當”，把握好深淺和分寸，既不讓孩子過分擔心，也不讓孩子過分“自我中心”。讓關愛深入到家庭中的每一個成員，讓孩子有一顆感恩的心，負起對家庭的責任。社會預防要做好的是來自社區(qū)的、網(wǎng)絡的、媒體的，影視等各方面的影響，這需要我們的社會在嚴把文化傳播的關口，在整體社會弘揚積極的、健康向上的風氣，樹立陽光健康的社區(qū)陽光青少年形象。四、偷竊行為的輔導在輔導之前一定有要有調(diào)查環(huán)節(jié)，先了解青少年的偷竊行為是偶發(fā)性的還是習慣性的，其次要了解偷竊的動機及背景。如果偷竊行為是偶發(fā)性的，動機比較單一，是一時的沖動行為，只要行為者對行為的后果和危害性有深刻的認識和反省，下一次犯事的幾率很小。如果不進行及時的深刻的反省和認識，碰到相同的情境，仍然有肯能重復同樣的錯誤行為甚至犯罪行為。對于習慣性的偷竊行為，在輔導中需要特別注意調(diào)查行為者的家庭背景和成長環(huán)境以及重要的“他人”，這個過程是一個慢慢探索的過程，有時候，單純聽行為者的表述或家長的表述并不可靠，需要結合心理技術進行甄別和分析。即使進行了甄別和分析，也要綜合考慮青少年成長過程中的偶然事件和臨時環(huán)境的影響。對于如何改變造成青少年偷竊的偏差觀念，有學者指出自我指導治療是可行的方法。透過認知重建，青少年要改變其自我內(nèi)在語言，以新的觀點看自己的問題，觀察造成自己偷竊6.排除人為的刻意的懲罰刻意的懲罰不是行為帶來的直接后果，和行為本身的關聯(lián)不大，但是卻損害關系，“關系”的建立是有利于改變行為的，一切負面的行為都是“關系”受到損害的結果，在直面問題時，我們不能再加重這個損害。反對采取懲罰，而以經(jīng)驗代替懲罰，使學生去經(jīng)驗行為的自然結果。六、輔導員或班主任老師的應對措施1.教導教導學生能接受責任的觀念，使其能從日常生活中采取較佳途徑，挖掘自身的潛力，滿足自己的需要，但是不能采取偷竊的途徑來滿足，必要時結合學生的具體情況應給予直接的說明。2.示范老師提供自己給學生作為模仿的對象，鼓勵他們學習有關責任的問題及需求的滿足等事項，并應用到學生處理問題的情境。示范也是一種自我暴露法，與學生分享自己成長過程中遇到的類似的苦惱，自己如何解決的，解決的途徑具有一定的有效性和實用性，而不違背社會規(guī)范。3.涉入老師以共情、尊重、溫暖等人本主義心理學家倡導的方法盡力與學生產(chǎn)生心理的融合，使學生投入輔導的過程中。但是注意在這些心理涉入的方式和方法過程中一定要注意分寸的把握，這個不關乎身份的平等，但卻涉及卷入過多帶來的負面效應。相信很多來時在具體的工作中已經(jīng)有很多的體會。4.設限設限，是指限制輔導的時間以及符合學生的生活體驗。設限的運用，有助于提高效率。設限也是為了過多地卷入或涉入到事件中去，避免心理資源的過度消耗，為教師節(jié)約精力和心理資源。5.對質使學生用負責及睿智的方式，表達出不同的見解，以建構自我觀念。對質的目的即使學生發(fā)現(xiàn)自己的不一致，而能獨立采取行動，并向自我挑戰(zhàn)。對質的過程中，教師要始終注意不要強加給學生自己的觀念，讓學生在對質中自己認清錯誤的觀念比什么都重要，這是改變的開始。6.角色扮演這是一項重要的心理矯正技術，需要教師和學生的良好配合，師生之間的交流達到一定的程度，當教師認識到改變的時刻即將來到，為了加快改變的不乏，可以采用這個技術，它可以使學生了解自己及他人的反應或觀感，并習得適當行為。7.建立契約老師須與學生共同制定，明白指出哪些工作或行為需在何時完成也指明獎賞。建立契約意味著已經(jīng)開始改變。契約合理，合乎改變的情景和條件，契約要遵循循序漸進的原則。8.經(jīng)驗分享老師提供本身相似經(jīng)驗或其它真人案例，向學生描述并解釋。使學生對其目前的情況有更深的了解，并提供他們一個參考架構，作為進一步改進的依據(jù)。9.具體目標實現(xiàn)的監(jiān)督計劃中各階段所提出行為目標的細節(jié)明確，促使學生實踐力行。10.鼓勵強調(diào)個人有愛與被愛的需求、自我價值感的需求，老師的鼓勵對于學生該兩種需求的滿足不無影響。視契約的執(zhí)行情況給予及時的鼓勵甚至獎勵，獎勵可使用代幣制?？傊?，學生偷竊行為的形成背景與動機是包羅萬象，但是偷竊行為的心理成因是需要得不到滿足，針對這一點，具體做好家庭、學校、社區(qū)的預防，在輔導中強調(diào)價值判斷和意識等幾種具體的觀念，在行動中強調(diào)建立契約和鼓勵等行為，這些工作給班主任或輔導老師帶來了一定的挑戰(zhàn)，也考驗