《打電話》教學(xué)反思

《打電話》教學(xué)反思

《打電話》教學(xué)反思篇1

“打電話”是一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課討論的是一個(gè)很好玩的數(shù)學(xué)問題，其情境是打電話盡快通知15名同學(xué)參與演出。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓同學(xué)在解決問題中學(xué)習(xí)選擇最優(yōu)化的思想。

在教學(xué)前估量到同學(xué)探究“打電話盡快通知15人”的方案比較困難，因此實(shí)行分層遞進(jìn)的方法，先讓同學(xué)探究“打電話盡快通知7人”的方案，進(jìn)而探究“打電話盡快通知15人”的方案。這樣處理教材，分散了難點(diǎn)，也符合數(shù)學(xué)歸納的思想和方法。

本節(jié)課將探究“怎樣打電話最省”的過程作了較大的鋪陳，教學(xué)中有意讓同學(xué)不斷經(jīng)受試誤的過程，讓每個(gè)同學(xué)基于自己的生活閱歷與熟悉設(shè)計(jì)不同的方案，于是，從方案一的“逐個(gè)通知”，到方案二的分組通知，最終逐步優(yōu)化到“全部人不空閑”，讓同學(xué)充分體會(huì)了解決問題方法的多樣性與優(yōu)化的思想。

在發(fā)覺規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我通過圖示引導(dǎo)同學(xué)有序思維。第一分鐘時(shí)，有幾人打電話？打完電話后共有多少人（這里包括老師）知道這個(gè)消息？其次分鐘呢？第三分鐘呢？通過“層層剝筍”，規(guī)律一步步明晰，道理不說自明。

另外，在解決問題的過程中，不同的同學(xué)采納不同的圖、式等方式來表達(dá)解決問題的方案與結(jié)果，彰顯了同學(xué)獨(dú)特的思維方式與解決策略，同時(shí)也有利于符號(hào)感的培育以及建模思想的滲透。因此，盡管此環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間大大增加，但是，這一學(xué)習(xí)材料的訓(xùn)練價(jià)值也得到了充分的挖掘與拓展。

教學(xué)中的不足之處：

1、有一小部分同學(xué)沒有很好地進(jìn)行思索與自己動(dòng)腦去找到最優(yōu)的方法，而是比較被動(dòng)地去聽別人的分析與方法。

2、還是應(yīng)當(dāng)大膽地放手給同學(xué)，老師講得少一些。讓同學(xué)多進(jìn)行歸納總結(jié)。

《打電話》教學(xué)反思篇2

一、同學(xué)的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。我“以人為本”、“目中有生”始終把同學(xué)當(dāng)作口語(yǔ)交際的仆人，訓(xùn)練的.主體，樂觀為同學(xué)的自主學(xué)習(xí)支配時(shí)間，搭建舞臺(tái)，供應(yīng)表現(xiàn)機(jī)會(huì)。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“回憶打電話的情景”、“組內(nèi)溝通”分層訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的“同學(xué)表演”、“師生評(píng)議”等設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都為力求表現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中的全員參加，把“面對(duì)全體”的要求落到了實(shí)處。

二、合作意識(shí)和力量得到較好的培育。“打電話”既是日常生活中典型的口語(yǔ)交際活動(dòng)，又是體現(xiàn)人際關(guān)系的極好事例，我緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，樂觀營(yíng)造共同學(xué)習(xí)、探究、討論提高的環(huán)境氛圍，充分利用對(duì)話形式、交互式等合作學(xué)習(xí)模式，讓同學(xué)在充分合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體交往中學(xué)會(huì)敬重、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助，互通有無，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。如“同學(xué)自由組對(duì)練習(xí)”、“生生表演”，都是培育同學(xué)合作意識(shí)和力量的好做法。

三、注意了創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)了最基本的打電話方法后，我又設(shè)計(jì)了打電話時(shí)可能消失的四種不憐憫況，其目的是設(shè)置對(duì)話障礙，加大口語(yǔ)交際的難度，進(jìn)一步培育同學(xué)會(huì)多渠道解決問題的力量，訓(xùn)練同學(xué)的創(chuàng)新思維和口語(yǔ)交際的敏捷性。

《打電話》教學(xué)反思篇3

這節(jié)課的教學(xué)中，我努力讓自己在課堂中由原來的教授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合，而這一角色的變化，讓同學(xué)也由聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參加者，由被動(dòng)地接受學(xué)問，變?yōu)樽约旱挠H身體驗(yàn)。注意了自主、合作、探究教學(xué)模式的運(yùn)用，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，為充分地發(fā)揮同學(xué)的制造性創(chuàng)設(shè)了寬闊的空間。

在同學(xué)角色扮演的過程中，有個(gè)別同學(xué)的某個(gè)詞“不規(guī)范”或“有毛病”，或是他們介紹的過程中，沒有說出開頭問好，結(jié)束再見等禮貌用語(yǔ)，我都適時(shí)地進(jìn)行了點(diǎn)撥和引導(dǎo)，允許他重新?lián)Q個(gè)詞再說一遍。由于體驗(yàn)到了勝利的喜悅，同學(xué)參加的熱忱普遍高漲，這樣既活躍了課堂氣氛，又培育了學(xué)校生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的力量，也培育了同學(xué)的自信念和良好的共性品質(zhì)。

《打電話》教學(xué)反思篇4

《打電話》是新課程五班級(jí)下的一節(jié)綜合實(shí)踐課。這節(jié)課題材特別好，和同學(xué)的實(shí)際生活親密相關(guān)，通過這節(jié)實(shí)踐課，同學(xué)不但增長(zhǎng)了學(xué)問，更學(xué)習(xí)了解決數(shù)學(xué)問題的方法。通過教學(xué)，我們有如下幾點(diǎn)的體會(huì)：

1、能上出活動(dòng)課的特點(diǎn)。

首先是“活”，能主動(dòng)引導(dǎo)同學(xué)敏捷處理問題，活躍數(shù)學(xué)思維，課堂學(xué)習(xí)氣氛深厚，師生共同探究，同學(xué)參加度高。再是動(dòng)，這節(jié)課不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，關(guān)注同學(xué)在整個(gè)過程中的表現(xiàn)，能否樂觀動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把問題解決好。在教學(xué)過程中能讓同學(xué)暢所欲言，想說就說，想寫就寫，想畫就畫，有爭(zhēng)有辨，在愉悅的環(huán)境中探究學(xué)問，心情舒服。

2、能充分挖掘同學(xué)的潛能。

打電話，同學(xué)熟識(shí)、感愛好，能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)已有的生活積累，從傳話嬉戲到同學(xué)探究規(guī)律都讓同學(xué)結(jié)合知己的生活實(shí)際，使整節(jié)課的學(xué)問進(jìn)展都在老師的引導(dǎo)下，讓同學(xué)合作完成。能看出老師是教學(xué)的組織者、同學(xué)的引導(dǎo)者、討論的參加者。在課堂上王老師能隨時(shí)把握同學(xué)的學(xué)習(xí)水平與進(jìn)度，不失時(shí)機(jī)的對(duì)同學(xué)進(jìn)行幫、放，例如導(dǎo)入傳話時(shí)當(dāng)同學(xué)用一個(gè)一個(gè)傳話或平均分組的方法傳話時(shí)，老師采納了幫，然后新課時(shí)采納了放,讓自己畫起圖來，這樣讓同學(xué)自己有序的學(xué)習(xí)畫圖，這種方法更能讓后20%的同學(xué)也能接受。這里也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)方法的多樣性，和方法的優(yōu)化。

3、老師擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感。

老師擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感，使同學(xué)在不斷獲得勝利的愉悅中，把學(xué)問的探討引向深化。如在6分種內(nèi)最多能通知到多少名小觀眾的問題中，就是同學(xué)利用已有學(xué)問與技能去解決生活中的實(shí)際問題。同學(xué)學(xué)的快樂，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問埋下了歡樂的種子。培育了同學(xué)對(duì)未知領(lǐng)域的一種勇于探究的精神。

當(dāng)然，通過本次學(xué)校開展的青年老師課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，我們也從中發(fā)覺自己存在著不少急需改進(jìn)的方面：

1、鉆研教材還不夠深化，使得課堂設(shè)計(jì)不夠緊湊。

2、教學(xué)過程的有效性還比較弱，課后發(fā)覺有部分同學(xué)對(duì)這一學(xué)問的把握狀況不是很抱負(fù)。

3、數(shù)學(xué)的思想方法在課堂中展現(xiàn)的不夠清楚，使得同學(xué)對(duì)打電話本課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度不高。

通過這節(jié)課的教學(xué)，不僅發(fā)覺了很多同學(xué)的巨大潛力，也感知在新課程環(huán)境下讓同學(xué)在經(jīng)受學(xué)問產(chǎn)生和進(jìn)展中得到對(duì)學(xué)問的那份欣喜和興奮是多么的重要。課的好壞不在于同學(xué)學(xué)會(huì)了多少學(xué)問，而是同學(xué)是否學(xué)到了如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些基本技能。我們將對(duì)自己提出更高的要求，力爭(zhēng)把自己的課堂教學(xué)力量，在原有的基礎(chǔ)上再上一個(gè)臺(tái)階。使自己的課更能讓我們的同學(xué)所樂于接受，更具有自己的教學(xué)特色。

《打電話》教學(xué)反思篇5

人教版五班級(jí)下冊(cè)“打電話”這節(jié)課是以四班級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”單元優(yōu)化思想的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，結(jié)合同學(xué)熟識(shí)的素材，從詳細(xì)問題情境動(dòng)身，讓同學(xué)嘗試在解決問題的多種方案中查找最優(yōu)方案，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力量，同時(shí)，通過畫圖的方式發(fā)覺事物隱含的規(guī)律，培育同學(xué)歸納推理的思維力量。

教材中供應(yīng)的活動(dòng)分為三個(gè)部分：

1、探討最優(yōu)方案。教材通過三種逐步遞進(jìn)的提示：可以一個(gè)一個(gè)地通知——分組通知會(huì)更快些——是不是分的組越多用的時(shí)間越少，由此引出最優(yōu)方法。

2、查找規(guī)律。組織同學(xué)爭(zhēng)論前面分組時(shí)消失的幾個(gè)方案，再引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合相關(guān)圖示找出規(guī)律。

3、應(yīng)用規(guī)律解決兩個(gè)問題：讓同學(xué)依據(jù)規(guī)律算一算5分鐘最多可以通知多少人；假如一個(gè)合唱隊(duì)有50人，最少花多少時(shí)間就能通知到每個(gè)人

從已有的教學(xué)實(shí)踐來看，同學(xué)能想到“分組通知”比“逐一通知”省點(diǎn)時(shí)間，但大多數(shù)同學(xué)只會(huì)將人數(shù)平均分成幾個(gè)小組，且由于同學(xué)還未很好地學(xué)會(huì)用圖示表達(dá)自己的思索，所以在分小組通知的過程中思維比較零亂，活動(dòng)的目的性較差，最終多數(shù)同學(xué)根本計(jì)算不出最短用時(shí)究竟是幾分鐘。同時(shí)分組打電話的方案有許多種，老師面對(duì)有些雜亂無章的生成很簡(jiǎn)單陷入窘境。殊不知，最節(jié)約時(shí)間、最優(yōu)化的方案其實(shí)并不是將同學(xué)分成幾組，它其實(shí)是一種單線聯(lián)系的樹型設(shè)計(jì)方案，一個(gè)同學(xué)接到電話之后接著去通知沒有接到電話的同學(xué)（包括老師）都有打電話的任務(wù)，讓每一個(gè)人都不空閑下來，直到通知完全部的同學(xué)為止。

為此，我考慮把教學(xué)起點(diǎn)放得再低一些，不從“通知15人”開頭，而是從“通知3人”入手，讓全部的同學(xué)都能參加到方案的設(shè)計(jì)當(dāng)中。溝通時(shí)，老師問在關(guān)鍵處、懷疑處，示范畫出簡(jiǎn)潔的方案圖示，引導(dǎo)同學(xué)比較出幾個(gè)方案中省時(shí)省時(shí)的緣由，自然地引出優(yōu)化思想。起點(diǎn)的降低和適時(shí)的引導(dǎo)換來的是同學(xué)接下去的探究不再盲目，從而提高了自主探究的有效性和學(xué)習(xí)