《江南》教學(xué)反思

《江南》教學(xué)反思

《江南》教學(xué)反思1

這節(jié)課，我始終不忘運(yùn)用布滿激情的鼓舞語(yǔ)，調(diào)動(dòng)同學(xué)朗讀和學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。

例如：在同學(xué)朗讀過(guò)程中，不時(shí)支配“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽(tīng)得出你是將自己的感受讀出來(lái)了”、“聽(tīng)你的朗讀簡(jiǎn)直是一種享受”、“你聽(tīng)得真認(rèn)真，會(huì)聽(tīng)是會(huì)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)”、“別急，再想想”、“同學(xué)們，咱們?yōu)樗影褎艃骸钡鹊?，這些鼓舞語(yǔ)的使用，使同學(xué)有了自信念，打算了課堂教學(xué)的“開(kāi)放”，打算了同學(xué)樂(lè)觀思維，大膽想像以及聲情并茂地朗讀。這節(jié)課我不但注意指導(dǎo)朗讀，而且還教給了同學(xué)“初讀想象畫(huà)面——品讀體會(huì)感情”的讀書(shū)方法，為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新大綱“以人為本，著眼將來(lái)”的精神。

總之，這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了新大綱的精神，貫穿以同學(xué)為主體的“人本位”的思想，一篇課文學(xué)后，使同學(xué)留住了語(yǔ)言、留住了形象、留住了情感。

《江南》教學(xué)反思2

《憶江南》是一首意境非常美麗的詞，是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆。我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是：了解詞的學(xué)問(wèn)，從“江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！惫旁?shī)詞教學(xué)要引領(lǐng)同學(xué)入情入境，才能使同學(xué)受到情感熏陶。因此，通過(guò)視頻引導(dǎo)同學(xué)觀賞江南風(fēng)光的優(yōu)美、熱忱，可馬上使同學(xué)沉醉于江南的美景之中。再加上美麗的導(dǎo)言和老師聲情并茂的配樂(lè)朗讀，使同學(xué)在心中蕩漾起一種淡淡的憧憬之情，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)這首詞的深厚愛(ài)好，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情?！迸c的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。

通過(guò)讓同學(xué)看、聽(tīng)、唱、編感受江南音樂(lè)為主線,圍繞歌曲中江南美的主旋律，讓同學(xué)在音樂(lè)實(shí)踐中感悟江南的各種美。奇妙運(yùn)用多媒體課件，畫(huà)面美麗，語(yǔ)言精練又富有有詩(shī)意，讓聽(tīng)者都沉醉在江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)那古樸、舒適的意境之中，令人回味無(wú)窮。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)清楚明白，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容容量大，涉及面廣，同學(xué)人人參加，同學(xué)學(xué)習(xí)的的樂(lè)觀性特別高。在看江南這個(gè)環(huán)節(jié)上，老師細(xì)心預(yù)備，先讓同學(xué)從一幅幅具有江南古樸神韻的圖畫(huà)中了解江南；通過(guò)吟江南，讓同學(xué)理解白居易的詩(shī)《憶江南》的內(nèi)涵，進(jìn)而感受到詩(shī)詞、音樂(lè)的韻律美。接著又讓大家唱江南，通過(guò)老師的范唱、傾聽(tīng)歌曲、溝通，解決歌曲的難點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)用自然美麗的聲音演唱歌曲《憶江南》，很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。最終的拓展觀賞，是蘇州白話演唱的《憶江南》以及評(píng)彈版本《憶江南》，進(jìn)一步拓寬了同學(xué)的音樂(lè)視野，培育了同學(xué)聽(tīng)辨審美力量。

這節(jié)課從一開(kāi)頭參照了網(wǎng)上的一節(jié)《憶江南》的課，覺(jué)得很難結(jié)合到自己的特點(diǎn)去實(shí)施，然后考慮到要有自己的思索，結(jié)合自身的特點(diǎn)，結(jié)合課題的精神去備，拿來(lái)主義并不有用，最終構(gòu)思既然是《憶江南》，就結(jié)合江南的景、江南的詩(shī)、江南的歌，江南的樂(lè)、以及轉(zhuǎn)變憶江南的伴奏對(duì)比不同的風(fēng)格去備，最終讓教案有了些眉目，然后是斟酌修改美化語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)多遍才定稿，實(shí)則不易，通過(guò)這次體會(huì)到平常要多思索，到時(shí)才不會(huì)有臨陣磨槍的現(xiàn)象。

說(shuō)實(shí)在的通過(guò)這次活動(dòng)，讓我對(duì)計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)的有了更深刻的了解，平常上課由于條件限制是很少使用的，《憶江南》的音樂(lè)、影片、圖像資料為了給同學(xué)以美感的觀賞找了很久，終于功夫不負(fù)有心人，的確給人耳目一新的感覺(jué)。但是過(guò)程只有自己的知道，往往一個(gè)素材要找10多種進(jìn)行對(duì)比了才能擇優(yōu)選定。這節(jié)課給我的啟示是有時(shí)要多收集積累留心點(diǎn)上課的素材，上課時(shí)才能精為其用。

總體來(lái)說(shuō)，這次上課還是比較順的，四班級(jí)的同學(xué)不管是回答問(wèn)題上還是聲音表現(xiàn)上都較為精彩。這課的整體思路比較清楚，也圍繞了江南這個(gè)主題來(lái)進(jìn)行拓展，本曲中的難點(diǎn)就是一字多音和江南民歌特有的細(xì)膩委婉的特點(diǎn)來(lái)滲透，從讀詞到唱譜再到整體演唱的一個(gè)過(guò)程。歌曲的結(jié)構(gòu)也進(jìn)行分段式的教學(xué)，從易到難，循序漸進(jìn)，我用了多種方式來(lái)指導(dǎo)，如科爾文手勢(shì)引導(dǎo)唱譜，對(duì)比鞏固解決一字多音，多次范唱。在意境上也用了多種形式來(lái)引導(dǎo)，如觀賞蘇州評(píng)彈演繹的《憶江南》，讓同學(xué)更真實(shí)的感受到江南吳儂軟語(yǔ)，江南音樂(lè)的細(xì)膩。但是在歌曲的整體演唱心情上還需要使同學(xué)再多一點(diǎn)的投入，所以在這點(diǎn)上還需要加強(qiáng)。

《江南》教學(xué)反思3

《江南好》是一首民樂(lè)合奏。樂(lè)曲既流暢美麗又歡愉快潑，具有典型的江南音樂(lè)的特點(diǎn)，細(xì)膩動(dòng)聽(tīng)、清亮秀麗。樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)為兩大部分。第一部分中速，美麗、動(dòng)聽(tīng)的旋律似乎把我們帶到了風(fēng)景如畫(huà)的江南水鄉(xiāng)。春雨綿綿、楊柳依依，清風(fēng)、綠柳、紅花，小橋、流水、人家，使我們沉醉在美麗的意境之中。樂(lè)曲的其次部分由慢漸快，旋律輕快、跳動(dòng)，悅耳的竹笛聲似乎把我們美麗的景色之中驚醒。原來(lái)，江南不僅有美麗的景色，更有江南人的淳樸、豪放，他們載歌載舞表達(dá)著對(duì)性福生活的感受，漸漸歡快的心情使我們受到感染。

在這節(jié)課的教學(xué)上，為了讓同學(xué)知道樂(lè)曲的兩個(gè)段落。我首先讓同學(xué)完整聽(tīng)一遍樂(lè)曲。然后我問(wèn)：“同學(xué)們這首樂(lè)曲給你留下怎樣的印象??？”同學(xué)說(shuō)：“歡快的”；“抒情的”。我說(shuō)：“哪部分抒情？哪部分歡快??？”同學(xué)說(shuō)：“前面一部分抒情，后面歡快?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)，樂(lè)曲分為兩個(gè)段落，A段抒情、B段歡快。你再來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，看一看你能不能分清除兩個(gè)段落。提示，A段B段之間有個(gè)速度變化的地方，聽(tīng)到這個(gè)變化的時(shí)候請(qǐng)舉手示意?！蓖瑢W(xué)在我的示意下仔細(xì)聽(tīng)音樂(lè)，并能夠找出速度變化的地方。分清段落之后我又帶領(lǐng)同學(xué)完成書(shū)中的要求，把組成B段三部分旋律排列挨次，開(kāi)頭，我只是在鋼琴上彈奏了三部分的旋律，然后讓同學(xué)排序，通過(guò)實(shí)踐同學(xué)根本不能完成要求。后來(lái)我又讓同學(xué)隨琴哼唱旋律，然后再聽(tīng)B段音樂(lè)，有一部分音樂(lè)素養(yǎng)較好的同學(xué)能夠聽(tīng)出來(lái)。為了能讓大部分同學(xué)都能辨別出旋律的排序，我又把譜子改寫(xiě)成簡(jiǎn)譜，然后讓同學(xué)唱。這一次同學(xué)不僅能正確排列出旋律的挨次，而且還比較堅(jiān)固的記住了旋律。效果很好。

反思，同學(xué)上觀賞課不但要體驗(yàn)音樂(lè)的美，還要學(xué)會(huì)如何觀賞音樂(lè)，最終記住音樂(lè)主題。那么在這節(jié)課里同學(xué)就通過(guò)以上的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到了觀賞音樂(lè)的目的，教學(xué)有實(shí)效。

《江南》教學(xué)反思4

今日和同學(xué)一起閱讀了《江南春》，這首詩(shī)描寫(xiě)了江南的春天景色，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)朝廷的衰敗，表現(xiàn)詩(shī)人反對(duì)佛教，有肯定的諷刺意味。

杜牧以詩(shī)的方式記載著歷史。詩(shī)人是制造者，制造者本身就具有敏銳的觀看力，這首詩(shī)其實(shí)把這一切也都寫(xiě)了進(jìn)去。由于每學(xué)期同學(xué)都會(huì)背誦古詩(shī)，所以對(duì)于這首古詩(shī)，同學(xué)都能背出。所以，本課中我著重引導(dǎo)同學(xué)理解古詩(shī)的意思。在讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)同學(xué)劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學(xué)之間爭(zhēng)論，說(shuō)說(shuō)“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”等詞語(yǔ)的意思，再讓同學(xué)自由串講詩(shī)意：千里江南，處處鶯歌燕舞、綠數(shù)紅花相互掩映。有臨水的村莊，依山的城郭，酒旗在空中漂浮。我不失時(shí)機(jī)地給同學(xué)介紹南朝的覆滅，講宋齊梁陳四個(gè)王朝統(tǒng)治時(shí)期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，據(jù)說(shuō)有五百多座，寺院的僧人也是空前高漲，這些達(dá)官顯貴想通過(guò)拜佛求經(jīng)的方式祈求神靈保佑，千秋萬(wàn)代，榮華富貴，可是這些寺院在隨著朝代的更替倒塌很多，已經(jīng)沒(méi)有多少存在了。然后引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論這樣的方法可行嗎，同學(xué)很能領(lǐng)悟老師的用意，他們發(fā)言完畢，最終一句詩(shī)的意思也就出來(lái)了．你看看，你只知修建寺院，不知道強(qiáng)兵練武，這么的寺院還有多少掩映在煙雨中呀？

詩(shī)句意思出來(lái)了，可是詩(shī)人要告知我們什么呢？于是我又給同學(xué)介紹杜牧生活的朝代，當(dāng)時(shí)正是顯赫一時(shí)的唐王朝已走向衰敗，連年征戰(zhàn)，宦官當(dāng)?shù)?，民不僚生，苦不堪言．而?dāng)時(shí)的統(tǒng)治者也效仿南朝統(tǒng)治者的做法，企圖通過(guò)修建寺院的方法來(lái)保佑自己江山永固．同學(xué)們聽(tīng)了很是憤慨，紛紛對(duì)當(dāng)朝都的做法表示責(zé)備，此時(shí)此刻，同學(xué)的情感就是詩(shī)人的情感，共鳴的情感在課堂上涌動(dòng)。

春的景致直觀地帶給人美妙的遐想，那么怎樣和同學(xué)一起品嘗春色呢？那就把詩(shī)意和兒童的生活閱歷聯(lián)系起來(lái),把讀誦積累與情意熏陶結(jié)合起來(lái)。詩(shī)人杜牧在《江南春》這首詩(shī)描繪了千里江南明媚可愛(ài)的秀麗春光，同時(shí)由煙雨迷漫中的樓臺(tái)佛寺聯(lián)想起南朝覆滅，流露出興亡之感，寄予了諷喻之意。借古諷今，這是本首詩(shī)的難點(diǎn)。如何奇妙地處理呢？在讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我先引導(dǎo)同學(xué)理解第一、二兩句；然后抓住“南朝”和“多少”切入第三、四句，適時(shí)補(bǔ)充用意，啟發(fā)同學(xué)理解“寫(xiě)今”與“吊古”的內(nèi)在聯(lián)系，從而收到獲得審美體驗(yàn)與弄清寓意的雙重效果。

詩(shī)是美妙的制造，同學(xué)在教室里讀著，確定不如到生活中讀著，確定不如到春天中讀著。而春天的詩(shī)可以說(shuō)特別多。這首詩(shī)學(xué)完后，引導(dǎo)他們連續(xù)查找，盡可能地多討論幾首，這對(duì)于他們綜合了解春天，對(duì)于他們的成長(zhǎng)是有利的。

《江南》教學(xué)反思5

教材分析

1、是在中晚唐詞體初興時(shí)期的一篇名作。溫庭筠是詩(shī)人，也兼工詞，有“花間鼻祖”之稱。他的詞多寫(xiě)閨情，音律和諧，主導(dǎo)風(fēng)格艷、精致，在詞史上有較大影響。溫詞也有寫(xiě)得清爽、明快的，這首《望江南》便是很有特色的一篇。

2、這是一首風(fēng)格清爽、明快的小詞，不到30個(gè)字，卻容納了許多內(nèi)容：就時(shí)間而言，從早晨寫(xiě)到黃昏；就景物而言，從樓頭、千帆，寫(xiě)到斜暉、江水，又寫(xiě)到白洲；就人物內(nèi)心情感而言，從盼望到絕望以至最終的“腸斷”。景物層出，情感起伏。全詞沒(méi)有粉飾、刻板之語(yǔ)，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細(xì)膩。

學(xué)情分析

1、對(duì)于古詩(shī)詞同學(xué)雖然在七班級(jí)、八班級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)比較熟識(shí)的，但農(nóng)村學(xué)校的孩子對(duì)這首詞以空靈疏蕩之筆塑造了一位深情希望丈夫（抑或情人，于理解詞意并無(wú)大礙）歸來(lái)的思婦形象，意思直白，還是較難簡(jiǎn)單理解的。

2、要讀出這首詞的精妙之處，還是需要認(rèn)真琢磨一番的。理解這首詞的內(nèi)容，把握的感情，培育想象力，感受詩(shī)歌的畫(huà)面美。品讀，是很必要的。

3、在品讀的基礎(chǔ)上，熟讀成誦。品嘗詞的語(yǔ)言，感知詞作的意境。從而理解。

教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)

1．正確、有感情地朗讀這首詞。

2、理解本詞的內(nèi)容、把握仆人公豐富的情感變化。

3、背誦并默寫(xiě)《望江南》。

（二）過(guò)程方法目標(biāo)

1、查閱資料，弄清生字讀音。了解溫庭筠和婉約詞。

2、發(fā)揮想。象，再現(xiàn)畫(huà)面美和意境美。

3、合作、探究，拓展延長(zhǎng)。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

1、感受忠貞不渝的愛(ài)情觀。

2、提高自己的觀賞品嘗和審美情趣

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

理解這首詞的內(nèi)容

把握仆人公的思想感情變化

教學(xué)難點(diǎn)

想象本詞的畫(huà)面美和意境美

把握仆人公的思想感情

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，倒入新課。

老師今日做一個(gè)小調(diào)查，請(qǐng)同學(xué)們協(xié)作一下。父母在外打工的同學(xué)請(qǐng)舉手，(現(xiàn)場(chǎng)采訪）假如你父母打電話告知你明天要回來(lái)了，你的心情怎樣？

可是，由于其他緣由沒(méi)回來(lái)，你此時(shí)的心情又怎樣？（調(diào)動(dòng)同學(xué)情感體驗(yàn)，緩解課堂緊急心情。）

今日我們學(xué)習(xí)一篇和大家有著相像人生體驗(yàn)的詞。

二、多媒體出示課題——《望江南》。

三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（多媒體顯示）

同學(xué)默讀目標(biāo)，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和所要達(dá)到的要求。

四、朗讀過(guò)關(guān)（出示課題、、詞作。）

1、《望江南》是這首詞的題目么？你是怎么知道的？

同學(xué)從解釋中發(fā)覺(jué)，望江南是詞牌名，又名“憶江南”、“夢(mèng)江南”。老師確定同學(xué)利用解釋，參考書(shū)發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)、解決問(wèn)題的做法。

2、溫庭筠（jūn）,老師有意考查同學(xué)利用工具書(shū)查閱生字詞的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是否落到了實(shí)處。同時(shí)把字詞教學(xué)放在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)。

同學(xué)訂正“筠”（yún）

指導(dǎo)同學(xué)資料助讀，了解和“花間派”。

（1）簡(jiǎn)介。溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是“花間派”的重要作家。

（2）花間派：五代時(shí)，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫(xiě)閨情。在詞風(fēng)上也大體全都，因此，后世就將他們稱為“花間派”。

3、同學(xué)自己默讀，朗讀，同桌互讀。（播放古典音樂(lè)《望江南》，給同學(xué)營(yíng)造一個(gè)悠遠(yuǎn)、美妙的朗讀環(huán)境。）

4、老師抽查同學(xué)朗讀。（從讀音、節(jié)奏、韻味方面給與點(diǎn)撥。應(yīng)當(dāng)讀出由喜悅到失落的變化，語(yǔ)氣是歡快到哀痛。）

5、同學(xué)齊讀。

五、理解大意。

同學(xué)自學(xué)，然后放在小組溝通爭(zhēng)論。抽查同學(xué)概述內(nèi)容，老師補(bǔ)充指正。

文章大意：一位思念?lèi)?ài)人的女子在早晨梳洗完畢后，在樓上憑欄遠(yuǎn)眺，她看到許很多多帆船從樓前駛過(guò)，但卻沒(méi)有自己要等的那只船。夕陽(yáng)西下，愛(ài)人沒(méi)有回來(lái)，只空見(jiàn)江水東流，思念讓她肝腸寸斷。

六、體會(huì)詞作的思想感情

1、思索爭(zhēng)論如下練習(xí)題（多媒體展現(xiàn)）

“梳洗罷”這三個(gè)字能揭示出這位女子的什么心態(tài)？

“獨(dú)倚望江樓”中“獨(dú)”字最能說(shuō)明女子怎樣的生活狀態(tài)？

“過(guò)盡千帆皆不是”這句話中你能不能體會(huì)出她的心理變化？

想象當(dāng)時(shí)仆人公心理活動(dòng)狀況。

從這首詞中你認(rèn)為她等了多長(zhǎng)時(shí)間？什么地方可以反映出來(lái)？

你認(rèn)為白頻洲會(huì)是一個(gè)什么地方？

2、同學(xué)分組爭(zhēng)論。

3、同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，老師總結(jié)指正，必要的時(shí)候，老師要予以講解。

4、答案提示：

“女為悅己者容”她細(xì)心梳洗說(shuō)明她信任愛(ài)人肯定會(huì)回來(lái)，心中布滿盼望。

“獨(dú)”這個(gè)字寫(xiě)盡了她的孤獨(dú)和期盼。

“過(guò)盡千帆皆不是”從“盼望是”到發(fā)覺(jué)“不是”，寫(xiě)出了女子一次次從盼望到絕望的過(guò)程，讓人為之心碎。

從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這里等過(guò)，而以后，她也將連續(xù)她的等候，直到愛(ài)人歸來(lái)。

白頻洲有可能是她和愛(ài)人分手的地方。

5、全班分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組提出兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，臨組交換答題。

七、發(fā)揮自己的想象，可有適當(dāng)?shù)闹圃欤妹利惖奈淖謱?xiě)一篇小文章。

八、體會(huì)這首詞的特點(diǎn)

這首詞共27字，但是卻寫(xiě)了許多內(nèi)容。如：時(shí)間從早晨到傍晚，景物有樓頭、帆船、斜暉、江水，和白頻洲，人物情感變化“盼望”“絕望”、“腸斷”。我們好像看到了一個(gè)閨中婦女漂亮的容顏和憔悴的姿勢(shì)，窺探到了她豐富的內(nèi)心世界?？梢?jiàn)，詞和詩(shī)歌一樣，有概括、凝練的特點(diǎn)，詞人沒(méi)有直接表達(dá)情感變化，是蘊(yùn)涵在情景中的，是我們從字里行間分析出的，可見(jiàn)還有含蓄的一面。本詞選取富有特征的動(dòng)作和景物,構(gòu)成人的藝術(shù)境界,表現(xiàn)人物的情思,人物形象鮮亮生動(dòng),心理描寫(xiě)細(xì)致入微,意境深幽,寓意深刻。

九、當(dāng)堂背誦并默寫(xiě)《望江南》，小組評(píng)比。

采納競(jìng)賽的方式，看誰(shuí)背得最快，記得最準(zhǔn)。

十、擴(kuò)展延長(zhǎng)

古代有關(guān)思婦的詩(shī)詞許多，這些詩(shī)詞很好得表現(xiàn)了古代婦女忠貞的愛(ài)情婚姻觀。

同學(xué)通過(guò)多媒體了解一些這方面的詩(shī)詞，進(jìn)一步感受他們忠貞的愛(ài)情和為愛(ài)情腸斷心碎的感人故事。

我住長(zhǎng)江頭，君住長(zhǎng)江尾。日日思君不見(jiàn)君，共飲長(zhǎng)江水。

此水幾時(shí)休，此恨何時(shí)已。只愿君心似我心，定不負(fù)相思意?！钪畠x《卜算子》

“十年生死兩茫茫，不思考，自難忘”——蘇軾《江城子》

君子于役，不知其期，曷至哉？

雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)。

君子于役，如之何勿思！

君子于役，不日不月，曷其有佸？

雞棲于桀，日之夕矣，羊牛下括。

君子于役，茍無(wú)饑渴！——《詩(shī)經(jīng)·君子于役》

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時(shí)驚妾夢(mèng)，不得到遼西。金昌緒《春怨》

十一、課外作業(yè)

仿照本課學(xué)習(xí)模式，課外自學(xué)《武陵春》

板書(shū)設(shè)計(jì)（需要始終留在黑板上主板書(shū)）

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

《望江南》

溫庭筠（jūn）

詞牌名，出名憶江南，江南好。

溫庭筠：花間詞派的開(kāi)創(chuàng)者。

內(nèi)容思想風(fēng)格

洗漱完畢后思獨(dú)不寓

獨(dú)靠望江樓親自事情

千帆不見(jiàn)親不情雕深

斜暉水悠悠見(jiàn)傷飾摯

難過(guò)白蘋(píng)州

《江南》教學(xué)反思6

《憶江南》教學(xué)反思從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)詞的教學(xué)，很想嘗嘗鮮。拿來(lái)《憶江南》，讀了幾遍，這樣的佳作，讓人沖動(dòng)，于是，開(kāi)頭了幾天的辛勤勞作?！稇浗稀肥且皇滓饩撤浅Ｃ利惖脑~，是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆。以如畫(huà)之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。古詩(shī)詞教學(xué)有個(gè)“詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向，也是引導(dǎo)我整堂課設(shè)計(jì)的基本理念！我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是：先從“憶”、“好”入手，了解詩(shī)詞創(chuàng)作背景及情感基調(diào)。再感受詳細(xì)描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！蓖ㄟ^(guò)圖片感受，音樂(lè)渲染，資料供應(yīng)，體驗(yàn)溝通，將這兩句讀“胖”，讀出江南風(fēng)光的優(yōu)美、熱忱，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感受，讀出這兩個(gè)句子“滴水藏?！彼频膶?duì)江南風(fēng)光的涵蓋力。將“憶江南景”過(guò)渡到“憶江南人”，提升詩(shī)歌情感，厚重“憶”的意義！最終，“唱歌兼唱情”，和曲一首《憶江南》，在聲韻悠揚(yáng)中溶化在山溫水暖的江南風(fēng)景中！我認(rèn)為，自己的設(shè)計(jì)理念正確，設(shè)計(jì)思路比較清楚完整，能基本上兼顧語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性與人文性。在處理特別的古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，自己也比較大膽，能不拘一格地去解構(gòu)、組合、拓展，呈現(xiàn)一堂“完整”的古詩(shī)詞教學(xué)課，而非很摳門(mén)地“粘”著個(gè)別字、詞不放，而忽視詩(shī)詞的整體美及渾然天成的韻味。不足之處有許多，大處敗筆主要是“留白”不夠。一堂好的語(yǔ)文課，確定有一部分時(shí)間是“寧?kù)o”的，在這段時(shí)間里，同學(xué)在悄悄吸取、思索、品嘗，然后有更多才智的生成，這樣的情景與“喧鬧”的“師生互動(dòng)”相得益彰，才能構(gòu)成一堂真正意義上的語(yǔ)文課。而我的課雖也有個(gè)別精彩的生成，但放手不夠，不免顯得有點(diǎn)畏縮。盼望自己能在不斷的探究與實(shí)踐中，深厚自己的文化功底，提升自己的課感，上出好的課！

《江南》教學(xué)反思7

小語(yǔ)教材第一冊(cè)的第3課《江南》是一首古詩(shī),選自《漢樂(lè)府》，此詩(shī)為《相和歌辭。相和曲》之一，原見(jiàn)《宋書(shū)。樂(lè)志》，算得上是采蓮詩(shī)的鼻祖，主要寫(xiě)的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。前兩行直接介紹了江南水鄉(xiāng)是采蓮的好地方，后五行是寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下游水玩耍的情景。此詩(shī)最初為漢代民歌，整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，通俗易懂，詩(shī)中大量運(yùn)用重復(fù)的句式和字眼，特別適合兒童閱讀和吟唱。正由于如此，在識(shí)字環(huán)節(jié)我采納的是小組合作集中識(shí)字，突然重難點(diǎn)。由于本文不像一些小韻文、小短文、小童話，它的語(yǔ)言比較凝煉，節(jié)奏回環(huán)往反復(fù)，節(jié)奏感極強(qiáng)，假如把生字抽出來(lái)，整首詩(shī)的韻律就會(huì)被破壞，不利于目標(biāo)的達(dá)成。課文配有插圖，形象地呈現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)的情景，可供同學(xué)觀看，關(guān)心理解古詩(shī)。課文后面田字格里的7個(gè)字是本課要學(xué)會(huì)的生字。

我們大家都知道詩(shī)歌在我國(guó)有著久遠(yuǎn)的歷史。本詩(shī)做為一首漢樂(lè)府詩(shī)，它繼承了詩(shī)經(jīng)中的一些寫(xiě)作風(fēng)格，語(yǔ)言樸實(shí)、明朗，寥寥幾筆就勾畫(huà)出一幅江南水鄉(xiāng)采蓮的風(fēng)光。在初次朗讀這首詩(shī)的時(shí)候，就讓我有一種回歸自然、回歸本我、生命本真的感覺(jué)。曾經(jīng)在一本書(shū)里看到這樣一段話：“一班級(jí)的孩子剛剛來(lái)到學(xué)校，要想讓他們愛(ài)上語(yǔ)文，最好最長(zhǎng)久的方法就是向孩子展現(xiàn)語(yǔ)文即語(yǔ)言的漂亮——聽(tīng)見(jiàn)封存在語(yǔ)言文字里好聽(tīng)的聲音。而且一班級(jí)是帶領(lǐng)同學(xué)找到文字的韻律之美，也就是培育韻律感的關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)了，就長(zhǎng)期地錯(cuò)過(guò)了?！被谶@樣的熟悉，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)秉承著教學(xué)要契合兒童內(nèi)在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)節(jié)奏的原則，結(jié)合孩子已有的生活體驗(yàn)為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，供應(yīng)詳細(xì)、可供想象的學(xué)習(xí)背景，讓孩子的身心和文字內(nèi)容形成和諧的共震，使孩子能夠感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，從而愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

在課的整體設(shè)計(jì)上，我力圖通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種詩(shī)意的情境，讓孩子能夠沉醉在古詩(shī)詞的世界里，沉醉在語(yǔ)言文字的漂亮了，在達(dá)成識(shí)字寫(xiě)字目標(biāo)的基礎(chǔ)上，心靈更加的清亮，朗讀力量和審美情趣也能得到肯定培育，從小就受到文字、詩(shī)詞的熏陶。如在課的開(kāi)頭我以聽(tīng)詩(shī)猜花嬉戲?qū)?，引出本課，在出示課題后我又引領(lǐng)同學(xué)配樂(lè)觀賞江南美景，讓孩子在愉悅、沉醉的心境中走進(jìn)本課。還有課中聽(tīng)采蓮姑娘的悅耳唱歌，再到結(jié)尾同學(xué)簡(jiǎn)潔清淺的和我一起打著拍子讀詩(shī)的環(huán)節(jié)，都是基于這一整體意圖的設(shè)計(jì)。我盼望我的語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的不僅僅是孩子學(xué)到了多少學(xué)問(wèn)，更應(yīng)當(dāng)看到孩子的本真本我、孩子的心靈成長(zhǎng)、孩子的生命質(zhì)量，我覺(jué)得這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是有生命力的語(yǔ)文，也是語(yǔ)文教學(xué)的生命。而且，我想這樣的課堂也和我們現(xiàn)在所提倡和學(xué)習(xí)的高效課堂是相契合的。由于只有生命活力催生的效率，才是課堂真正的高效率，我想構(gòu)建真正的高效課堂不是追求創(chuàng)新，而是回歸——回歸孩子生命的本真，以人為本，回歸課堂的本真——把它還給同學(xué)。

始終以來(lái)，我都在為我所追求的抱負(fù)的課堂進(jìn)行著探究和實(shí)踐，當(dāng)然首先它應(yīng)當(dāng)是高效的，拿我這節(jié)課所教學(xué)的《江南》來(lái)說(shuō)，課前預(yù)備階段我搜集了大量的相關(guān)資料，關(guān)于荷花的、關(guān)于樂(lè)府詩(shī)、甚至還有先秦《詩(shī)經(jīng)》里的一些詩(shī)歌，包括本詩(shī)創(chuàng)作的最初意義和指向以及選入教材所要體現(xiàn)的訓(xùn)練價(jià)值取向等。另外我對(duì)班級(jí)同學(xué)的學(xué)情也有肯定把握和了解，本學(xué)期我們學(xué)校部在夏校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下始終在組織實(shí)施開(kāi)展海量閱讀、構(gòu)建書(shū)香校內(nèi)活動(dòng)。我依據(jù)本班同學(xué)的生理特點(diǎn)和認(rèn)知水平開(kāi)展的就是經(jīng)典誦讀、積累古詩(shī)活動(dòng)。開(kāi)學(xué)這兩個(gè)月，再加上一些孩子學(xué)前的積累，孩子們已經(jīng)有了肯定的古詩(shī)積累，而且拼音結(jié)束，我們已經(jīng)開(kāi)頭學(xué)習(xí)小韻文，這個(gè)時(shí)候我覺(jué)得特別有必要上一節(jié)古詩(shī)課，引領(lǐng)孩子們感受古代詩(shī)歌的魅力，把積累背誦堅(jiān)持下去，再加上我對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)也想要進(jìn)一步的探究和討論，盼望得到更多的教導(dǎo)和關(guān)心，所以我選取了這節(jié)課。課上我所創(chuàng)設(shè)的情境，出示的小組自學(xué)提示，是在為孩子供應(yīng)必要的引導(dǎo)和關(guān)心，由于必竟他們還是學(xué)校低年段的孩子，自主學(xué)習(xí)的力量還在培育之中，只能說(shuō)是剛剛開(kāi)頭，這個(gè)階段需要培育和等待，所以這個(gè)引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案只能先放在我的心里。但是，我也知道不論多么小的孩子，他們都有自主做事的愿望，太多的關(guān)心就是束縛，所以我放手讓他們合作自同學(xué)字，自己找識(shí)字方法，提出自己的質(zhì)疑，用自己喜愛(ài)的方式朗讀詩(shī)詞，給他們相對(duì)自由的空間和時(shí)間。我還通過(guò)打拍子讀、想象、演一演、吟唱、競(jìng)賽等多樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)關(guān)心孩子理解、再現(xiàn)、制造詩(shī)歌的意境，引導(dǎo)孩子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、共性化學(xué)習(xí)，讓孩子在充分地呈現(xiàn)自我、釋放自我中，在輕松開(kāi)心的氛圍中進(jìn)行高效、健康、歡樂(lè)地學(xué)習(xí)。還有課后我讓孩子連續(xù)搜集背誦有關(guān)江南的美景的古詩(shī)，和父母進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，都是力求使本節(jié)課的效率最大化，效益最優(yōu)化，我盼望在我的課堂上或許我沒(méi)有讓孩子們狂歡，但是至少他們的每一次微笑都是會(huì)心的、絢爛的。

反思自己的教學(xué)實(shí)踐：有幾處覺(jué)得還有待加強(qiáng)，一是小組合作學(xué)習(xí)，雖然有提示，但是一班級(jí)的孩子掌握和組織力量還不強(qiáng)，這樣的自學(xué)假如剛開(kāi)頭沒(méi)有落實(shí)到位，很簡(jiǎn)單流于形式，而且我們的確也是剛剛開(kāi)頭學(xué)習(xí)生字，所以還有待老師深化地指導(dǎo)和監(jiān)督。其次，是入學(xué)兒童的課堂常規(guī)，本節(jié)前二十五分鐘左右還可以，后面就有些躁動(dòng)，所以這也是我工作的方向，必竟沒(méi)有課堂紀(jì)律、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保證，高效課堂是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

《江南》教學(xué)反思8

《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖顏色鮮亮，形象逼真，呈現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的漂亮畫(huà)卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來(lái)心情開(kāi)心，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。由于在開(kāi)學(xué)初就讓孩子們背誦了這首古詩(shī)，所以讀準(zhǔn)字音的時(shí)間就可以省去不少。不忍放棄這美輪美奐的《江南》，所以我將第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整為誦讀。課后反思整堂課，有三處較為出彩的設(shè)計(jì)，對(duì)同學(xué)誦讀、理解古詩(shī)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

一、美景美樂(lè)，入情入境。

“同學(xué)們，能背過(guò)《江南》嗎？”“能——”“那你們想看看《江南》嗎？”“想——”伴著美麗的古典樂(lè)曲，一葉小舟駛?cè)胙酆?，秀美少女淺笑盈盈，乘舟緩緩穿過(guò)滿池?zé)o邊翠綠的蓮葉，認(rèn)真采擷半睡的粉蓮教室里靜靜靜的，孩子們好像被這美景驚呆了。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，我播放了配樂(lè)的范讀，短短幾句小詩(shī)讀得抑揚(yáng)頓挫、韻味十足，有的孩子禁不住小聲地跟著誦讀起來(lái)。整個(gè)課堂好像頃刻間移到了蓮池邊。

二、奇妙講解，滲透詩(shī)意。

創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，將畫(huà)面轉(zhuǎn)換為第一句詩(shī)的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田。”這句詩(shī)中的“何田田”是同學(xué)理解的難點(diǎn)，我沒(méi)有單獨(dú)講解字詞的'意思，而是將其融入對(duì)整句詩(shī)的描述之中。“現(xiàn)在，呈現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在同學(xué)溝通后，引導(dǎo)朗讀：“小伴侶們說(shuō)得真美??！老師似乎也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)?！惫奈柰瑢W(xué)站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。同學(xué)入情入境的神情，沉醉的眼神，稚純的語(yǔ)音，舒緩的動(dòng)作告知我，“何田田”一詞在同學(xué)的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。

三、品讀美文，拓展深化。

最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我引入了另外一首寫(xiě)蓮的詩(shī)篇：（唐）王昌齡《采蓮曲》，同樣配畫(huà)配樂(lè)讓同學(xué)觀賞?？赡芩麄儗?duì)詳細(xì)詞句的理解并不精確?????、深刻，可是從孩子們饒有興味的誦讀中，看得出江南、蓮池、古詩(shī)已經(jīng)深深地吸引了他們。本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處：

一、我將本課的目標(biāo)和重點(diǎn)定為誦讀古詩(shī)，所以對(duì)識(shí)字的處理就比較簡(jiǎn)潔，沒(méi)有對(duì)生字做詳細(xì)分析。假如將分析、識(shí)記生字和書(shū)寫(xiě)生字全部放到下一課時(shí)進(jìn)行，那么教學(xué)任務(wù)就比較緊，應(yīng)在第一課時(shí)進(jìn)行部分生字的識(shí)記。

二、將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩(shī)的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問(wèn)“蓮葉何田田”是什么意思，個(gè)別孩子不能說(shuō)出“蓮葉許多很綠?！边@說(shuō)明課堂上的處理還不夠，需在其次課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

三、整堂課以誦讀為主，識(shí)字處理簡(jiǎn)潔，寫(xiě)字也沒(méi)有設(shè)計(jì)到。若在出示課題時(shí)，進(jìn)行“江”“南”二字的識(shí)記和寫(xiě)字教學(xué)，既可以分散重難點(diǎn)，也可以訓(xùn)練同學(xué)的多種技能。

《江南》教學(xué)反思9

教學(xué)過(guò)程很平實(shí)。我一改以往教詩(shī)詞的老套路：解釋理解——朗讀背誦——寫(xiě)意做題（這種完全為了應(yīng)付考試的做法延傳至今，而且還會(huì)在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)存在。至少我們這里會(huì)）。同學(xué)不會(huì)朗讀——全是唱讀，沒(méi)有半點(diǎn)節(jié)奏和韻律感，這是我事先估計(jì)到的，因此有意加強(qiáng)了古詩(shī)詞的朗讀訓(xùn)練，把讀作為這堂課一個(gè)重要目標(biāo)。從試讀，到指導(dǎo)讀，再到體會(huì)意境后的感情朗讀，這一線索貫穿始終，達(dá)到了預(yù)期效果，同學(xué)最終能讀出韻味來(lái)了。之所以要花這么大功夫去完成這一目標(biāo)，就是盼望孩子們明白：書(shū)要這樣讀，僅僅是要這樣朗讀！也盼望我們的一部分老師知道——朗讀，朗讀，還是朗讀！別不在乎語(yǔ)感！我想給大家傳遞一個(gè)信息：跟上，與現(xiàn)代教學(xué)理念近點(diǎn)！

其次是同學(xué)在課堂上表現(xiàn)，讓人真的很無(wú)奈。整堂課中除了在試讀環(huán)節(jié)有三分之一的同學(xué)舉手要求讀之外，在自學(xué)過(guò)程中，不與同伴溝通，不與集體溝通，只有一兩個(gè)同學(xué)有欲望。在體會(huì)意境環(huán)節(jié)，要求同學(xué)談?wù)劷厦谰埃谷粵](méi)人主動(dòng)舉手。雖然這們這里還不是典型的江南，但生活在長(zhǎng)江以南的他們，并不缺少那些感性熟悉。他們能說(shuō)上青山、綠水，能說(shuō)上蜂蝶、鳥(niǎo)雀，還有紅花、綠樹(shù)。但，沒(méi)有人發(fā)言......

今日上了一節(jié)相對(duì)勝利的語(yǔ)文課了。今日上的是《憶江南》。

這同樣是一首簡(jiǎn)潔的詞，詞里的內(nèi)容同學(xué)通過(guò)朗讀都能大致了解。有了前兩節(jié)課的閱歷，在上這節(jié)課之前我就始終在思索。在這節(jié)課里我應(yīng)當(dāng)教給同學(xué)什么內(nèi)容？所以在備課的時(shí)候，我從網(wǎng)上找了很多的內(nèi)容。找了關(guān)于白居易的生平。還有其他兩首詞等來(lái)豐富課堂內(nèi)容。

課伊始，我就向同學(xué)介紹詞人。“白居易是唐朝聞名的詩(shī)人，這首詞是他在任杭州刺史的時(shí)候?qū)懴碌?。看到同學(xué)那仔細(xì)的目光我就向他們提問(wèn)“你知道刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的什么官職嗎？”同學(xué)都搖著頭說(shuō)不知道?？粗麄儞u著頭的樣子，我心里一陣興奮，由于他們的留意力被我吸引了，我勝利的邁出了第一步。接著我向他們解釋“刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的市長(zhǎng)。白居易曾經(jīng)在杭州當(dāng)過(guò)市長(zhǎng)，那他肯定巡游過(guò)很多的地方，那他筆下的杭州是什么樣子的呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的讀一讀這首詞?！边@樣的導(dǎo)入或許會(huì)顯得過(guò)于簡(jiǎn)潔，但是當(dāng)我看著同學(xué)們那仔細(xì)讀書(shū)的樣子，我認(rèn)定這是一次特別勝利的導(dǎo)入。當(dāng)同學(xué)以開(kāi)心的心情讀了詞，我給了他們鼓舞的掌聲。這是一群可愛(ài)的同學(xué)，只要賜予一些陽(yáng)光，他們就回報(bào)給你們無(wú)限的絢爛。這掌聲是給同學(xué)，也是給我自己的。壓抑得太久的我也需要一些鼓舞來(lái)確定自己。當(dāng)然這是我的努力換來(lái)的。

接著我開(kāi)頭解釋詞中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。依據(jù)課文的注解同學(xué)能較正確的理解詞的內(nèi)容。于是我縮短了這一部分學(xué)習(xí)的時(shí)間。讓同學(xué)帶著感情朗讀詞。

課文就這樣結(jié)束了？這是我在頭天晚上在備課的時(shí)候始終在考慮的問(wèn)題。但是當(dāng)我找到了《憶江南》這首詞的其他兩首時(shí)，我打算用剩下的時(shí)間來(lái)朗讀這兩首詞。當(dāng)我說(shuō)這首詞還有另外兩首，“想不想看看時(shí)，同學(xué)愛(ài)好較大，于是我把另外兩首詞抄在黑板上，并且簡(jiǎn)潔的解釋了意思?！蔽也⒉荒懿聹y(cè)究竟這另外的兩首詞會(huì)對(duì)同學(xué)有多大的關(guān)心。但是當(dāng)同學(xué)做同步指導(dǎo)的作業(yè)時(shí)，里面消失了《憶江南》的其次首看到同學(xué)那興奮的表情，我知道了這額外的學(xué)習(xí)的好處。這讓我有了一種想法，假如同學(xué)的學(xué)習(xí)都能如此般開(kāi)心和簡(jiǎn)潔，那將是一筆多大的財(cái)寶啊。之前的課堂是我束縛了同學(xué)的力量嗎？是，我將改正。

今日我也感覺(jué)到了壓力，由于我的請(qǐng)假和對(duì)同學(xué)的不熟識(shí)?，F(xiàn)在我們的課已經(jīng)落在了別班的后面了。我應(yīng)當(dāng)如何才能追逐上他們呢？我不想占用同學(xué)別的時(shí)間，或許只能逐步的提高自己上課的質(zhì)量了。我應(yīng)當(dāng)怎么樣備課才能讓同學(xué)更精確?????的吸引到精華呢？于是我開(kāi)頭努力的備好《桂林山水》。

不急，漸漸來(lái)，這是我對(duì)自己的勸說(shuō)。我現(xiàn)在始終在盡自己最大的努力備好每一節(jié)課?，F(xiàn)在的我已經(jīng)開(kāi)頭了解同學(xué)。信任在不久的將來(lái)。我們肯定能趕超別人。一起加油吧我的同學(xué)人們。

《江南》教學(xué)反思10

一、注意讀中感悟：

古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，詩(shī)詞的朗讀要求語(yǔ)速要慢，而且語(yǔ)調(diào)要有凹凸的變化，課堂上我注意朗讀指導(dǎo)，加強(qiáng)示范，并設(shè)計(jì)了多種形式的讀：指名讀、齊讀、帶上動(dòng)作讀、配樂(lè)讀，讓同學(xué)讀出詩(shī)中的情，讀出詩(shī)中的美，讀出感情了，對(duì)詩(shī)意的感悟自然就水到渠成了。

二、給同學(xué)留有足夠的想象空間：

詩(shī)人之所以能寫(xiě)出美麗的詩(shī)句，是由于他曾經(jīng)身處在那樣的意境之中，只有為同學(xué)制造詩(shī)意的氛圍，讓同學(xué)有身臨其境之感，同學(xué)才能真正感悟到詩(shī)意。所以在教學(xué)“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”這句詩(shī)時(shí)，我讓同學(xué)閉上眼睛想像仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?同學(xué)不但能說(shuō)出詩(shī)中所寫(xiě)景物，而且有的孩子能說(shuō)出仿佛聽(tīng)到了流水的聲音，這足以見(jiàn)得同學(xué)真的去想了，真的走進(jìn)了詩(shī)的意境。

三、大膽嘗試了隨文識(shí)字。

識(shí)字教學(xué)仍是教學(xué)重點(diǎn)，我嘗試了隨文識(shí)字的教學(xué)方法，采納多種方法識(shí)字如：兒歌識(shí)記、家族識(shí)字、給生字組詞，用詞語(yǔ)說(shuō)句子等多種方法，夯實(shí)了識(shí)字教學(xué)，特殊是用詞語(yǔ)造句，同學(xué)能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)，不但培育了孩子的語(yǔ)言表答力量，而且感悟了課文內(nèi)容，可謂一舉兩得。

《江南》教學(xué)反思11

本文是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)的美景，一處可以采蓮的好地方;后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水玩耍。

同學(xué)通過(guò)反復(fù)誦讀古詩(shī)，可以受到古詩(shī)文的熏陶?？梢寗偨佑|漢字的一班級(jí)同學(xué)體會(huì)到詩(shī)的意境，感悟到詩(shī)句語(yǔ)言的精煉，就有肯定的難度。這就必需由老師通過(guò)各種方法，如創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合、情景表演等，指導(dǎo)同學(xué)感悟、理解，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

在教學(xué)中，為了讓孩子們體會(huì)到魚(yú)兒的歡樂(lè)，我請(qǐng)幾個(gè)孩子，分別扮演“田田”的蓮葉，位于“(中)間”“東”“西”“南”“北”方向，再請(qǐng)幾個(gè)孩子體驗(yàn)魚(yú)兒玩耍時(shí)的開(kāi)心心情。這樣，既突破了難點(diǎn)，孩子們又正確地把握了“東西南北中”幾個(gè)方向。

《江南》教學(xué)反思12

這首詩(shī)簡(jiǎn)潔易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時(shí)間，應(yīng)著重指導(dǎo)同學(xué)對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)。

把課文讀通順只是讀文的開(kāi)頭，重要的是把課文讀熟。由于朗讀是識(shí)字的有效途徑，反復(fù)地讀文，能提高生字的復(fù)現(xiàn)率，有利于對(duì)識(shí)字的強(qiáng)化和鞏固；由于熟讀有利于語(yǔ)感的形成，提高同學(xué)語(yǔ)言的敏感性，增加詞匯的積累量，這是閱讀教學(xué)的重頭戲。要想熟讀成誦，就必需反復(fù)地讀。但我們不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，由于這樣做會(huì)大大降低同學(xué)讀書(shū)的愛(ài)好，嚴(yán)峻壓制他們身心的進(jìn)展。低班級(jí)同學(xué)的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，于是在指導(dǎo)背誦上，采納了表演背的方法,同學(xué)很感愛(ài)好，課堂氣氛活躍，收到了良好的效果。

尤其在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的其次句時(shí)，由于這一句中許多部分相同，所以同學(xué)讀起來(lái)會(huì)沒(méi)有精神，于是在這里設(shè)計(jì)了“假如你是小魚(yú)，你會(huì)干什么？”的環(huán)節(jié)，同學(xué)躍躍欲試，爭(zhēng)著用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂(lè)觀性，活躍了孩子的思維。

《江南》教學(xué)反思13

《憶江南》這首詞我已教過(guò)三遍，很熟識(shí)了，沒(méi)想到今日的