《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思1

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王打算攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年奇妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危急的。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)同學(xué)的探究意識(shí)，從而深化感受課文內(nèi)容。

一、引起疑趣，發(fā)覺(jué)其妙

教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國(guó)，開(kāi)頭態(tài)度如何？最終怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過(guò)對(duì)比，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)疑點(diǎn)以引起留意，從而激發(fā)了同學(xué)探究事物的愛(ài)好。

二、轉(zhuǎn)換角色，感受其妙

在激起同學(xué)探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓同學(xué)讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)同學(xué)通過(guò)生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來(lái)。同學(xué)以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來(lái)理解寓言的寓意，層層深化。

三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其妙

閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內(nèi)化“理解”，通過(guò)復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓同學(xué)通過(guò)內(nèi)化汲取，進(jìn)行行動(dòng)的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來(lái)了，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。既關(guān)心同學(xué)理解了課文內(nèi)容，又可以?xún)?nèi)化文中的語(yǔ)言文字，提高同學(xué)的綜合的言語(yǔ)表達(dá)力量。

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《螳螂捕蟬》教學(xué)反思2

咱先當(dāng)回?cái)?shù)學(xué)老師，為本學(xué)期算一筆賬：本學(xué)期不滿(mǎn)19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假設(shè)留2周畢業(yè)復(fù)習(xí)的時(shí)間，每周6節(jié)語(yǔ)文，其中2節(jié)用于作文，能用來(lái)閱讀教學(xué)的共計(jì)為4×16=64課時(shí)。要教學(xué)24篇課文+7個(gè)練習(xí)+1個(gè)習(xí)慣培育+1個(gè)《學(xué)和做》，共計(jì)33篇。這樣算來(lái)，平均每篇課文的教學(xué)時(shí)間約2課時(shí)。每篇課文要完成的任務(wù)：學(xué)通課文、完成1次課堂練習(xí)、完成《補(bǔ)充習(xí)題》、完成《自主練習(xí)與檢測(cè)·學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)本》（選做）、背誦有關(guān)課文段落、硬筆字練習(xí)。其中后三項(xiàng)可借助家庭作業(yè)的20分鐘完成（每天語(yǔ)數(shù)外家庭作業(yè)時(shí)間不超過(guò)60分鐘）。

當(dāng)然，課外要完成的還有許多：預(yù)習(xí)、鞏固字詞、復(fù)習(xí)背誦70首必背古詩(shī)、閱讀《新人文讀本》、閱讀考級(jí)的名目規(guī)定的課外書(shū)、完成每周一篇的讀書(shū)筆記、每周一篇的日記等。

五嚴(yán)的利劍時(shí)刻懸在頭上，你不高效行嗎？古人有“窮則思變”的名言，如今的語(yǔ)文老師也必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法——“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”就是一條不錯(cuò)的出路。假如老師把時(shí)間盡量留給同學(xué)，讓同學(xué)用《補(bǔ)充習(xí)題》里的題目來(lái)“當(dāng)堂檢測(cè)”，用課堂練習(xí)來(lái)“當(dāng)堂檢測(cè)”，如何？

我認(rèn)真討論了《螳螂捕蟬》一課的補(bǔ)充習(xí)題，覺(jué)得作為“導(dǎo)學(xué)”提綱和“檢測(cè)”題都很合適。第一題寫(xiě)八字成語(yǔ)，意在關(guān)心同學(xué)積累成語(yǔ)；其次題閱讀課文片段回答問(wèn)題，意在關(guān)心同學(xué)理解少年的才智；第三題關(guān)于《螳螂捕蟬》的一段文言練習(xí)，為拓展練習(xí)，重點(diǎn)理解“其”的意思；第四題為說(shuō)寫(xiě)力量的訓(xùn)練，意在用《螳螂捕蟬》的故事勸告在課堂上看《西游記》的李欣然同學(xué)。

明確思路之后，前置學(xué)習(xí)支配了兩項(xiàng)任務(wù)：一是會(huì)讀，二是會(huì)寫(xiě)生詞并要求找兩個(gè)八字成語(yǔ)。

一上課，解題之后便開(kāi)火車(chē)分節(jié)讀課文，全班37人中有12人各讀了一節(jié)，除一人讀破了句子，其余基本順當(dāng)。對(duì)少許字音作了訂正，問(wèn)題不大。然后溝通了自己找的八字成語(yǔ)，再以《補(bǔ)充習(xí)題》第一題檢測(cè)，要求寫(xiě)四個(gè)，錯(cuò)誤極少。

接著分角色朗讀，男生都是“吳王”，女生都是“少年”，我則是，一邊讀一邊對(duì)有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)。沒(méi)想到同學(xué)基本能夠進(jìn)入角色。

質(zhì)疑過(guò)后，爭(zhēng)論溝通明白的道理，爭(zhēng)論對(duì)人物的看法，然后以《補(bǔ)充習(xí)題》其次題檢測(cè)。此題4個(gè)小題目：大臣和少年的勸共同之處是什么？帶來(lái)的結(jié)果各是怎樣？為什么會(huì)有不同的結(jié)果？從吳王由“固執(zhí)”到“恍然大悟”的過(guò)程中我們體會(huì)到什么？1-3題出乎意料的順當(dāng)，第4題的回答百花齊放，大體為兩個(gè)方面：或體會(huì)到少年機(jī)靈，或懂得做人做事要同時(shí)留意眼前利益和身后之患。真的不能低估同學(xué)的學(xué)習(xí)力量。

對(duì)于拓展題，正確率也出乎我的想象，除“而不知黃雀在其傍也”中的“其”有七八個(gè)同學(xué)做錯(cuò)，其余基本正確。

第四題，先讓同桌輪番當(dāng)“陳老師”用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸告上課讀《西游記》的“李欣然”，然后我當(dāng)“李欣然”，聽(tīng)同學(xué)上臺(tái)來(lái)“勸”，勸得有條有理的我接受，勸得不到位的我再反對(duì)，然后再勸。溝通之后寫(xiě)在補(bǔ)充習(xí)題上。

一節(jié)課的時(shí)間完成了以上任務(wù)，下一節(jié)課用來(lái)進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練并作課堂練習(xí)。

看來(lái)兩課時(shí)完成一篇課文的教學(xué)并完成兩個(gè)練習(xí)是可能的——前提是同學(xué)能學(xué)會(huì)的堅(jiān)決不講。只要老師組織得緊湊，引導(dǎo)得當(dāng)，把更多的時(shí)間留給同學(xué)思索、練習(xí)，就會(huì)有高效的語(yǔ)文課堂。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思3

學(xué)校語(yǔ)文《螳螂捕蟬》是一篇古文寓言故事。文章主要寫(xiě)了：吳王想要攻打楚國(guó)，想法已定，不容更改，一年輕人出于對(duì)國(guó)家利益的考慮，用螳螂捕蟬黃雀在后的故事使吳王放棄了攻打楚國(guó)的想法。文章情節(jié)簡(jiǎn)潔，寓意深刻。

在備課過(guò)程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩(shī)文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先敘述了學(xué)期古詩(shī)文要留意的幾點(diǎn)要求，使同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)感到生疏。

在備課過(guò)程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，假如老師只運(yùn)用語(yǔ)言去描述，同學(xué)理解起來(lái)會(huì)有肯定的難度。于是我出示了一張地形圖，使同學(xué)很簡(jiǎn)單的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說(shuō)明的道理：考慮問(wèn)題要周全，同時(shí)也使文章主要人物（年輕人）的特點(diǎn)：機(jī)靈、英勇、以國(guó)家利益為重消失在同學(xué)的眼前。文章的重難點(diǎn)得到解決。

在講課過(guò)程中我還注意朗讀的指導(dǎo)，教給同學(xué)朗讀古詩(shī)文的方法，并運(yùn)用多種方法讀課文，從而激發(fā)同學(xué)朗讀古文的愛(ài)好。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思4

對(duì)于《螳螂捕蟬》這樣一個(gè)帶著原汁原味中國(guó)特色的寓言故事，且課文這種嵌套結(jié)構(gòu)（即大故事里還套著一個(gè)小故事），畢竟該如何處理，這樣的課文本身在給同學(xué)閱讀帶來(lái)滿(mǎn)意感的同時(shí)，也給我們帶來(lái)挑戰(zhàn)，帶來(lái)困惑：如兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系？如何處理這種關(guān)系等。在這節(jié)課上，我在結(jié)構(gòu)方面采納了“故事前置”的處理，這是我的一次教學(xué)嘗試，這次嘗試也給我?guī)?lái)了不少啟示，自己回顧這節(jié)課，感受頗深。

一、重組教材，故事前置

寓言故事“螳螂捕蟬”雖說(shuō)在文中是少年講給吳王的故事，并非課文之全部要義，但課文所敘述的故事卻又事實(shí)地由于該寓言而得以存在流行，將寓言作為教學(xué)的突破點(diǎn)，我認(rèn)為既抓住了同學(xué)的愛(ài)好所在，又能很自然突破理解上的重難點(diǎn)。在課堂伊始，同學(xué)興致正濃之時(shí)，直接學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”之故事內(nèi)容，同學(xué)愛(ài)好較高，效果較好。

二、角色體驗(yàn)，加深理解

在教學(xué)環(huán)節(jié)的支配上，為了加深同學(xué)對(duì)故事、對(duì)角色更深的理解和熟悉，我支配了幾次角色體驗(yàn)，事實(shí)也證明，同學(xué)角色的擔(dān)當(dāng)也避開(kāi)了同學(xué)熟悉的膚淺，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了文本與閱讀者的深層信息溝通。如支配同學(xué)體驗(yàn)“蟬”、“螳螂”、“黃雀”角色的心理:“掉頭看看是件輕而易舉的事，它們?yōu)槭裁礇](méi)有這樣做呢？我找三個(gè)同學(xué)來(lái)替它們回答?！蓖瑢W(xué)的話(huà)也充分說(shuō)明白三個(gè)角色只顧眼前利益，沒(méi)有留意身后禍害的危急。另外在教學(xué)結(jié)束時(shí)，讓同學(xué)體驗(yàn)“少年”、“吳王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事學(xué)到這兒，假如你是少年、吳王或是得知此事后的大臣、百姓，你會(huì)說(shuō)什么呢？”此次體驗(yàn)，同學(xué)不僅已經(jīng)完全理解了故事，同學(xué)精彩的發(fā)言更讓我們感覺(jué)到他們將理解化為自己語(yǔ)言的過(guò)程，同學(xué)在豐滿(mǎn)著故事中人物的形象，話(huà)出有據(jù)，語(yǔ)出有憑，既豐富了故事，也熬煉了思維，培育了力量。

三、語(yǔ)言訓(xùn)練，扎實(shí)有效

語(yǔ)文課肯定不能忘了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，詞語(yǔ)的積累，句子的理解，語(yǔ)言的訓(xùn)練，都應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)有所收獲。在這節(jié)課上，我支配同學(xué)在理解“恍然大悟”的基礎(chǔ)上積累含有這個(gè)意思的詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂上進(jìn)行詞語(yǔ)的有效積累;比較句子“吳王固執(zhí)地說(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他。’”和句子“可是吳王已經(jīng)下了死命令”中的“死”的不同意思，來(lái)感受相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的意思；支配同學(xué)比較句子“少年最終被吳王發(fā)覺(jué)了”“吳王最終發(fā)覺(jué)了少年”，通過(guò)比較感悟不同表達(dá)的作用；支配同學(xué)有階梯地復(fù)述：先供應(yīng)角色和部分詞語(yǔ)到只供應(yīng)角色，同學(xué)的復(fù)述輕松自然完成等等，使同學(xué)在老師支配的這些環(huán)節(jié)中語(yǔ)言上真正有所獲，有所得。

這節(jié)課同學(xué)是有收獲的，我在收獲欣喜的同時(shí)也收獲了圓滿(mǎn)，圓滿(mǎn)總是有的，圓滿(mǎn)也是漂亮的，由于它會(huì)催人思索，催人奮進(jìn)。這節(jié)課上，我將“螳螂捕蟬”作了前置處理，這個(gè)故事在文中的重要作用在后面環(huán)節(jié)的支配上怎樣體現(xiàn)，還需考慮；在朗讀指導(dǎo)上，怎樣體現(xiàn)指導(dǎo)的實(shí)效性、階梯性，也還需努力；問(wèn)題的預(yù)設(shè)怎樣多站在同學(xué)的角度去考慮；課文在結(jié)構(gòu)板塊化處理后怎樣回歸整體等等，我想，這不僅僅留給我的圓滿(mǎn)，更是留給我的新課題……

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思5

《螳螂捕蟬》是一篇文言文的寓言故事，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，勸誡吳王大笑了工打出國(guó)的念頭的故事。全文分吳王預(yù)備攻打楚國(guó)→少年奇妙勸告→打消攻打念頭三部分。全文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)好玩、寓意深刻。

對(duì)于寓言這一體裁，同學(xué)并不生疏。但同學(xué)往往只留意故事的情節(jié)，不擅長(zhǎng)思索蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)圍繞詳細(xì)形象的故事，抓住揭示寓意的語(yǔ)句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并結(jié)合故事背景資料理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍害，從而理解成語(yǔ)的含義，領(lǐng)悟文章告知人們的道理。在這節(jié)課中怎樣才能賜予同學(xué)更大的思維空間讓同學(xué)在自己質(zhì)疑自己解疑中學(xué)習(xí)課文，明白道理呢？在教學(xué)中我嘗試以朗讀貫穿始終，以同學(xué)的質(zhì)疑、解疑為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)。

一、在同學(xué)原有的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)。

同學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了初讀課文，結(jié)合書(shū)下注解將文言文譯成了白話(huà)文。并且了解文章大意。在此基礎(chǔ)上，我將教學(xué)目標(biāo)定為理解文本蘊(yùn)含的道理此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并且在分析課文的同時(shí)滲透擴(kuò)寫(xiě)點(diǎn)。讓同學(xué)在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，能夠有新的收獲。

二、讀書(shū)貫穿自始至終，并且體現(xiàn)層次。

俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。作為學(xué)習(xí)文言文的開(kāi)頭，堅(jiān)持了以讀為本的理念，把指導(dǎo)同學(xué)的朗讀作為本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。首先，讓同學(xué)自瀆，為讀通、讀懂古文奠定了基礎(chǔ)。

然后在分析的基礎(chǔ)上理解讀，通過(guò)仿照榜樣讀，加深對(duì)于課文的理解。最終，在理解古文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣。這樣，把讀貫穿于學(xué)習(xí)本課的始終，既培育了同學(xué)誦讀古文的力量，又能讓同學(xué)在讀中自讀自悟。

三、理解文章深意，不脫離語(yǔ)言環(huán)境。

我在讀這篇文章時(shí)就很想弄明白這樣兩個(gè)問(wèn)題

1、吳王為什么非攻打楚國(guó)不行？

2、那位少年為什么講了這個(gè)故事后，吳王就放棄攻打楚囯？要弄明白這兩個(gè)問(wèn)題，了解當(dāng)時(shí)春秋時(shí)期的每個(gè)國(guó)家都有吞并對(duì)方，使國(guó)家更強(qiáng)盛的野心，但如果輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危急這一社會(huì)背景是關(guān)鍵。

假如老師講，同學(xué)能明白，但紙上得來(lái)總覺(jué)淺。于是，讓同學(xué)自己去讀書(shū)、查找資料，探究答案。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)同學(xué)先圍繞詳細(xì)形象的故事進(jìn)行質(zhì)疑，然后帶著問(wèn)題再去讀書(shū)學(xué)習(xí)。同學(xué)先找到了揭示寓意的語(yǔ)句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。在同學(xué)理解了這句話(huà)的意思后，老師引導(dǎo)同學(xué)探究這三種小動(dòng)物眼前的利益和隱伏的禍害分別是什么？從而理解螳螂捕蟬這個(gè)成語(yǔ)的含義。之后，結(jié)合故事背景資料和借助多媒體課件春秋戰(zhàn)國(guó)形式圖理清蟬、螳螂、黃雀、與吳王伐荊之間的關(guān)系，明白吳王眼前的利益和隱伏的禍害分別是什么？

使同學(xué)清晰明白的熟悉到：吳國(guó)就好比是這三個(gè)小動(dòng)物中的螳螂，而楚國(guó)就好比是故事中的蟬，它身后的越國(guó)就好比是故事中的黃雀。同學(xué)聯(lián)系吳王的固執(zhí)，確定能感悟到少年的機(jī)靈、能干，擅長(zhǎng)采納旁敲側(cè)擊的策略來(lái)個(gè)敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危急性，不得不考慮事情的后果。同學(xué)很快理解了這篇文章要告知我們的道理。而且在教學(xué)中同學(xué)收集的資料得到了利用。這樣同學(xué)的感悟必定是多元的，符合新課標(biāo)的提倡同學(xué)的情感體驗(yàn)。

同學(xué)的感悟也是鮮活的，是自己感受到的，而不是老師教給他們的。這樣既培育了同學(xué)搜集處理信息的力量，又激發(fā)同學(xué)的探究意識(shí)，同學(xué)還在探究的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，為同學(xué)從課內(nèi)走向課外搭起了橋梁，真是一舉而多得！

四、自己質(zhì)疑，自己解疑，體會(huì)學(xué)習(xí)方法。

通過(guò)對(duì)比讀，讀出吳王開(kāi)頭態(tài)度的堅(jiān)決堅(jiān)決敢有諫者死和最終對(duì)少孺子的夸贊善哉，乃罷其兵時(shí)，態(tài)度的轉(zhuǎn)變。讀前一句時(shí)，讓同學(xué)質(zhì)疑，同學(xué)在了解了吳王固執(zhí)、驕橫、決心大后，提出：吳王為什么堅(jiān)決要攻打楚國(guó)？同學(xué)結(jié)合課外資料的了解解決了問(wèn)題，自學(xué)自解疑，進(jìn)而讓同學(xué)知道通過(guò)背景資料的查閱、了解也是一種學(xué)習(xí)課文的方法。再有通過(guò)對(duì)比兩句讓同學(xué)質(zhì)疑，是什么使吳王態(tài)度有了這么大的變化呢？自然而然成為同學(xué)的疑問(wèn)，自然引到文本重點(diǎn)。在教學(xué)中，讓同學(xué)領(lǐng)悟到質(zhì)疑也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

總之，課堂上以同學(xué)的質(zhì)疑，自主釋疑為教學(xué)主線(xiàn)，以不同形式的讀書(shū)貫穿教學(xué)始終。為同學(xué)營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放的氛圍。由此而產(chǎn)生的在生生、師生、生本的對(duì)話(huà)中可以激起更多同學(xué)的思維火花，引起更深化的思索和更廣泛的爭(zhēng)論，從而促進(jìn)課堂的有效生成。當(dāng)然，課堂上也有一些不足，比如，課堂結(jié)尾有些啰嗦，圖示出示有些滯后，沒(méi)有起到引領(lǐng)同學(xué)的作用，情感投入還不夠等，還需要在以后的教學(xué)中不斷熬煉，爭(zhēng)取提高。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思6

今日看了東林居士發(fā)的帖子，我忍不住回帖。是什么樣的帖子呢？東林認(rèn)為，為什么非得“有感情地朗讀”呢？完全可以讓同學(xué)“有理解地讀”。對(duì)于這一點(diǎn)，我也很贊同。怎樣才叫做有感情地朗讀呢？對(duì)于班上占多半數(shù)的中下生來(lái)說(shuō)，他們努力一下，可以正確、流利地朗讀課文，但是要想有感情地朗讀課文，不要說(shuō)用上課堂時(shí)間，唯恐再多花一些時(shí)間也不能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)?；谶@一點(diǎn)，讓同學(xué)思索過(guò)后，帶著自己的理解來(lái)讀課文，這樣來(lái)得更自然更實(shí)際一些。

現(xiàn)在，我慢慢地讓我們課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)“透亮?????化”。今日這節(jié)課，我們的目標(biāo)就是：1、讀通課文；2、自學(xué)字詞；3、概括主要內(nèi)容；4、體會(huì)人物形象。

對(duì)于第1、2兩個(gè)目標(biāo)，由于同學(xué)課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，我實(shí)行了檢查的方式。12節(jié)課文，開(kāi)了一輪“火車(chē)”，檢查面還不算大，再來(lái)一遍，大家都能讀準(zhǔn)課文了。檢查字詞預(yù)習(xí)狀況，我先讓同學(xué)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，這樣的方式雖然不常用，但對(duì)于了解同學(xué)字詞把握狀況來(lái)說(shuō)，是很有用的。接著，就聽(tīng)寫(xiě)的12個(gè)詞語(yǔ)，選擇重點(diǎn)詞，讓同學(xué)說(shuō)出意思，比如：乘虛而入、不堪設(shè)想、固執(zhí)、恍然大悟。

依據(jù)前面教過(guò)的“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)什么。同學(xué)說(shuō)到少年勸吳王，我教給他們一個(gè)字——“諫”，同學(xué)查一查字典，知道“諫”是舊時(shí)指規(guī)勸君主。假如要在“諫”前加一個(gè)字的話(huà)，少年是——巧諫，而大臣們是——苦諫（直諫）。

本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)人物形象。邵菲說(shuō)得好，吳王野心勃勃，想吞了楚國(guó)，稱(chēng)霸天下。有同學(xué)說(shuō)，吳王明智。我引導(dǎo)同學(xué)讀第一自然段，讓他們明白吳王剛愎自用，大家一起查成語(yǔ)詞典理解這樣一個(gè)詞。就這時(shí)的吳王，誰(shuí)的意見(jiàn)都聽(tīng)不進(jìn)，他明智嗎？請(qǐng)讀一讀這兒吳王的話(huà)，可是特別霸道??！比較下來(lái)，葉劍龍讀得最投入，這就是通常所說(shuō)的“有感情地朗讀”吧。同學(xué)明白了，他這不是明智，而是頭腦發(fā)昏，一時(shí)沖動(dòng)。我說(shuō)，是什么讓他頭腦發(fā)昏呢？生答：攻打楚國(guó)能夠取勝讓他失去了理智。我說(shuō)，這叫利令智昏，再查一查“利令智昏”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。后來(lái)呢，同學(xué)說(shuō)，吳王能知錯(cuò)就改。有人舉一反三了，說(shuō)：吳王這是懸崖勒馬、迷途知返。

那么少年呢，是一個(gè)怎樣的人？在默讀之后，同學(xué)綻開(kāi)了溝通：機(jī)靈過(guò)人、英勇、一心為國(guó)。張傳梅說(shuō)，少年有堅(jiān)持精神，我說(shuō)：“你從哪兒看出來(lái)的？”讓大家圈出“一連”和“最終”這兩個(gè)詞。有孩子質(zhì)疑了：這個(gè)故事是真的還是假的？我說(shuō)，是真的怎么樣，假的又怎么樣？葉磊說(shuō)，假如是真的話(huà)，說(shuō)明少年關(guān)于觀看。盧弘說(shuō)，假如是假的話(huà)，說(shuō)明少年想象力豐富，會(huì)編故事。

對(duì)于解讀文本，我同意課前老師進(jìn)行必要的研讀，但我又認(rèn)為，這肯定不能代替同學(xué)對(duì)文本的理解。在課堂上，我支持把與文本對(duì)話(huà)的權(quán)利交給同學(xué)。一位網(wǎng)友說(shuō)得好，我們想不到的，同學(xué)未必想不到。說(shuō)得多精彩呀！今日這節(jié)課上同學(xué)的表現(xiàn)就證明白這種說(shuō)法！

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思7

今日，最終上完了教研組的公開(kāi)課，同事們都很熱忱，我一上完，都圍攏過(guò)來(lái)，熱鬧地爭(zhēng)論起我的課來(lái)。想起竇桂梅老師那時(shí)候上完課下來(lái)，非要逼著老師們說(shuō)自己的三條缺點(diǎn)一事，心里便覺(jué)得暖暖的不需要我一個(gè)個(gè)地求，大家都情愿把我課堂中的不足之處給我亮出來(lái)，這是一種多么大的信任與支持??！在此，真誠(chéng)地感謝各位同事的教導(dǎo)，你們的批判是對(duì)我最好的關(guān)心。

現(xiàn)將同事們的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。

得之處：

1、課堂結(jié)構(gòu)比較好，首尾聯(lián)系，讓同學(xué)從吳王巨大的變化中體會(huì)到少年這段話(huà)的作用。

2、從同學(xué)的提問(wèn)中提練出三個(gè)大問(wèn)題，作為課堂的主線(xiàn)索，層次脈絡(luò)清晰。

失之處：

1、缺少一個(gè)環(huán)節(jié)：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什么關(guān)系？

事實(shí)上，我把這個(gè)問(wèn)題分裂開(kāi)來(lái)問(wèn)的，我問(wèn)：螳螂、蟬、黃雀各指什么？這么一比較下來(lái)，就能發(fā)覺(jué)假如按上面的問(wèn)題來(lái)問(wèn)的話(huà)，同學(xué)更能找到他們之間的關(guān)系，從而自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

由此看來(lái)，同樣是一個(gè)問(wèn)題，但問(wèn)題的設(shè)計(jì)卻大有學(xué)問(wèn)。

2、遺漏一個(gè)環(huán)節(jié)：

備課之初，想到設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么？可是在后來(lái)的備課中卻遺漏了這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是下一問(wèn)題吳王眼前的利益和身后隱伏的禍害是什么的伏筆，所以是不應(yīng)當(dāng)失掉的。而我，甚至于直接丟掉了。

由此看來(lái)，深化地探究，能夠化解教學(xué)的重難點(diǎn)。

3、忽視了幾個(gè)問(wèn)題：

（1）、恍然大悟的解釋沒(méi)提到（這個(gè)沒(méi)想到）；

（2）、吳王的性格特點(diǎn)分析得不全面（這個(gè)閱讀教材時(shí)想到了，但讀了薛法根對(duì)本課的解讀后，意識(shí)到重點(diǎn)人物應(yīng)當(dāng)在少年而不是吳王身上，于是在后來(lái)的設(shè)計(jì)中忽視了）；

（3）、課堂用語(yǔ)重復(fù)得過(guò)多，不夠簡(jiǎn)煉（怕同學(xué)聽(tīng)不懂問(wèn)題，往往會(huì)重復(fù)）。

由此看來(lái)，細(xì)到無(wú)痕處，才能有課堂的精彩。

探討之處：

最終的習(xí)作訓(xùn)練其次天，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的緣由，目的何在？是留著還是拓展成聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勼氩断s的事？

我個(gè)人認(rèn)為留著是可以的。

聯(lián)系生活實(shí)際談也可以，但課堂有得必有失，不行能面面俱到，什么都談。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在強(qiáng)調(diào)吳王對(duì)螳螂捕蟬故事的理解，而且跟我們的課題《習(xí)作訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和利用》聯(lián)系起來(lái)了。但是我那個(gè)習(xí)作訓(xùn)練由于前面的伏筆埋得不夠（比如說(shuō)吳王的性格特點(diǎn)），所以在這兒說(shuō)話(huà)練習(xí)就顯得有點(diǎn)唐突。

當(dāng)我設(shè)計(jì)完一份教案后，我往往簡(jiǎn)單被教案所牽制，而無(wú)法跳出教案，超越教案，所以一開(kāi)頭就忽視的問(wèn)題在后面的修改中往往不簡(jiǎn)單被發(fā)覺(jué)。這是我在今后的課堂中更應(yīng)當(dāng)留意的問(wèn)題。

課堂永久是一門(mén)圓滿(mǎn)的藝術(shù)。只是，今日的課堂圓滿(mǎn)得多了點(diǎn)。盡管后來(lái)有同事贊揚(yáng)我完全轉(zhuǎn)變了以往上課的風(fēng)格，贊揚(yáng)我進(jìn)步很大，但面對(duì)這么多課堂中生出來(lái)的問(wèn)題，我沒(méi)有絲毫的喜悅感，反倒生出路漫漫其修遠(yuǎn)兮的緊迫感和壓力感。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思8

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身后隱患是危急的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

課文可分三段。第一段寫(xiě)吳王預(yù)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽(tīng)勸阻。其次段寫(xiě)一位侍奉吳王的少年敘述“螳螂捕蟬”，奇妙地勸告吳王。第三段寫(xiě)吳王最終明白過(guò)來(lái)了，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

課文的重點(diǎn)，也是課文最能吸引同學(xué)的閱讀愛(ài)好的是課文的其次段——“螳螂捕蟬，黃雀在后”。教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)也放在了這部分。為了讓同學(xué)能夠充分理解課文內(nèi)容，感受少年的聰慧和才智，在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中，我抓住了課文中的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，去引導(dǎo)同學(xué)充分的讀，充分地理解，從而達(dá)到教學(xué)的目的`。

細(xì)節(jié)(一)當(dāng)吳王預(yù)備出兵攻打楚國(guó)時(shí)，大臣們勸阻的理由是“攻打楚國(guó)雖然取勝的盼望很大，但假如其他國(guó)家乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?！钡?，“吳王固執(zhí)地說(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”

讀這句話(huà)，指導(dǎo)同學(xué)讀出吳王的“固執(zhí)”，讀出吳王的王權(quán)。然后引導(dǎo)同學(xué)思索，吳王為什么如此固執(zhí)?他說(shuō)出了這樣的話(huà)，還有誰(shuí)敢冒死凡諫呢?通過(guò)朗讀，爭(zhēng)論使同學(xué)明白，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是由于他只看到了眼前的利益，他只覺(jué)得勝券在握。因此下了死命令，這樣當(dāng)然就不再有人敢冒死相諫了。

而這正是故事的起因。弄明白了這一點(diǎn)，有助于進(jìn)一步理解故事的經(jīng)過(guò)。

細(xì)節(jié)(二)“其次天早晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！薄?/p>

指名讀這段話(huà)，然后提示同學(xué)留意，朗讀這段話(huà)，要留意讀好那些詞語(yǔ)?為什么?引導(dǎo)同學(xué)抓住“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”、“毫不在意”、“三個(gè)”等詞語(yǔ)反復(fù)朗讀，從這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，你讀懂了什么?從而使同學(xué)明白，少年在王宮花園里，不是為了打鳥(niǎo)，而是為了引起吳王的留意。那么，為什么要讓吳王留意他呢?一此問(wèn)題為契機(jī)，激發(fā)同學(xué)閱讀的愛(ài)好，有利于引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步深化閱讀、理解課文內(nèi)容。

細(xì)節(jié)(三)“少年最終被吳王發(fā)覺(jué)了。吳王問(wèn)道：‘你早晨跑到花園里來(lái)干什么?看你的衣裳都被露水打濕啦!’”

讀這一段話(huà)的時(shí)候，引導(dǎo)同學(xué)留意“最終”這個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)與句子“吳王最終發(fā)覺(jué)了少年?！边M(jìn)行比較，進(jìn)一步感知，少年在皇宮花園里的轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的目的，就是為了引起吳王的留意。在讀吳王的問(wèn)話(huà)時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)正確同學(xué)朗讀，體會(huì)吳王當(dāng)時(shí)的奇怪???心理――這為少年用故事說(shuō)服吳王，奠定了基礎(chǔ)。

細(xì)節(jié)(四)少年繪聲繪色的敘述的那個(gè)“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。通過(guò)反復(fù)的，不同形式的朗讀，指導(dǎo)同學(xué)讀出“螳螂捕蟬、黃雀在后”的既虎視眈眈，又緊急刺激的氣氛，然后引導(dǎo)同學(xué)理解少年的良苦專(zhuān)心——他只是在講故事給吳王聽(tīng)嗎?他的真正專(zhuān)心是什么呢?在爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上導(dǎo)讀——“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍害呢!”感悟這里的“它們”不就是吳王嗎?

通過(guò)這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)的反復(fù)品讀，同學(xué)們不但理解了吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”的故事之間的關(guān)系，同時(shí)也明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。從心地里佩服少年的機(jī)靈英勇。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思9

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王打算攻打楚國(guó)并下了死命令，不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年奇妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，讓他打消了攻打楚國(guó)的念頭。

教學(xué)其次課時(shí)時(shí)，我面對(duì)大臣們和少年的勸告，兩種截然不同的結(jié)果導(dǎo)入，從對(duì)比中逐步理解人物形象。本課時(shí)的教學(xué)，我主要從故事和人物兩方面綻開(kāi)教學(xué)：

一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發(fā)人深思。

在要求同學(xué)復(fù)述故事的同時(shí)，引導(dǎo)他們理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”之間的利害關(guān)系，并在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出當(dāng)時(shí)的形勢(shì)圖，進(jìn)一步體會(huì)他們與吳國(guó)、楚國(guó)、其它諸侯國(guó)之間的關(guān)系，以了解當(dāng)時(shí)吳國(guó)的境況和故事的奇妙之處。

二、少年勸阻的方法奇妙，彰顯其英勇機(jī)靈。

通過(guò)少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結(jié)果來(lái)理解“吳王為什么打消了攻打楚國(guó)的念頭？”這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而理解“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍害”。

在教學(xué)中，通過(guò)媒體的幫助，同學(xué)在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國(guó)、楚國(guó)及其它諸侯國(guó)”之間的關(guān)系時(shí)，感覺(jué)到難度并不是太大。但要求同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時(shí)，由于賜予同學(xué)思索的時(shí)間不夠充分，以及同學(xué)對(duì)故事的中心—“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍害”理解不夠透徹，所以同學(xué)的思維和發(fā)言有很大局限。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思10

語(yǔ)文教學(xué)，要以同學(xué)實(shí)踐為主，閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。我以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，就進(jìn)行了這樣大膽的嘗試。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王打算攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)他人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年奇妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí)，從同學(xué)閱讀心理動(dòng)身，依據(jù)教材自身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，第一課時(shí)我主要抓住了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：以聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后依據(jù)詞語(yǔ)敘述《螳螂捕蟬》的故事，在同學(xué)基本把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起研討“少年為什么要給吳王講這個(gè)故事”和“少年是怎樣勸告吳王的”這兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，雖然我轉(zhuǎn)變了課文的“序”，但我以進(jìn)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用力量為主線(xiàn)，布置了聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的進(jìn)展。在教學(xué)時(shí)，雖然細(xì)節(jié)把握得還不夠到位，但總的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是達(dá)到了。同學(xué)對(duì)“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對(duì)少年的智勸、巧勸也有了肯定的感悟。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)總是完善的，但在操作過(guò)程中總會(huì)有不盡如人意的地方，比方，在理解文章第一小節(jié)時(shí)，雖然我也知道應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不行思議”的后果，可在同學(xué)略微遇到一點(diǎn)挫折時(shí)，我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬷鸢?；?dāng)同學(xué)的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時(shí)，我就會(huì)感到茫然，不知如何把同學(xué)引導(dǎo)到我的思路上來(lái)，這或許是由于我的教學(xué)機(jī)靈還不夠吧。

曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話(huà)：“精彩的有才智的語(yǔ)文課，不在于老師講授很多個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，而在于同學(xué)提出更多的為什么；不在于老師運(yùn)用什么方法，而在于同學(xué)是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參加和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或討論型之分，而在于同學(xué)是否對(duì)所學(xué)的東西感愛(ài)好，通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)生劇烈的奇怪???心和探究欲；不在于同學(xué)從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否綻開(kāi)想像的翅膀，拓展寬闊的心靈，在于同學(xué)對(duì)自身的進(jìn)展是否有足夠的自信?！蹦軌蜃屚瑢W(xué)借助課本進(jìn)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、培育才智也始終是我的追求，雖然我的課堂還存在著很多缺點(diǎn)，還留下了不少圓滿(mǎn)，但正是有了這樣地探究，我們才能不時(shí)地前進(jìn)。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思11

始終覺(jué)得，寓言故事主要教什么？就是教它的寓言道理呀！所以，《螳螂捕蟬》一課沒(méi)有太多可教的，就是能悟出螳螂捕蟬黃雀在后的道理即可。

去年，對(duì)教材又有了一點(diǎn)自己的思索。領(lǐng)悟寓意是第一個(gè)要完成的任務(wù)，然后是要體會(huì)少年的睿智與口才，再者是吳王的固執(zhí)到恍然大悟這樣的變化體現(xiàn)了什么？這個(gè)故事中，誰(shuí)是最終的成功者？翻著去年的舊教材，書(shū)上這么寫(xiě)著。今年，讀了沙主任的《承載匠心的感嘆號(hào)》一文，也頗有種“恍然大悟”之感。區(qū)區(qū)幾個(gè)不起眼的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，竟承載著如此厚重的獨(dú)到之心，實(shí)在佩服沙主任獨(dú)特的文本解讀，也實(shí)在佩服文本的建構(gòu)，原來(lái)最特殊的東西就隱蔽在我們習(xí)以為常的文字中。

今日按著沙主任的教案進(jìn)行了課堂教學(xué)。感覺(jué)所走的路線(xiàn)與去年又更加縝密與長(zhǎng)遠(yuǎn)了。加之研修營(yíng)讀過(guò)語(yǔ)用學(xué)，前段時(shí)間讀過(guò)本體性教學(xué)內(nèi)容與非本體性教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)學(xué)問(wèn)，好像有點(diǎn)開(kāi)竅：解讀文本，是一種功力。文字就在那里，就看你能不能揭開(kāi)文本的那面紗，與與編者與同學(xué)心心相照，是不是能成為他們的“紅顏知己”；語(yǔ)文課堂教學(xué)，不再過(guò)多地去挖非本體性教學(xué)內(nèi)容，愛(ài)國(guó)、愛(ài)自然、愛(ài)生活……這些，的確是任何一門(mén)課程都應(yīng)當(dāng)承載的，而非語(yǔ)文一人擔(dān)當(dāng)，課堂上不必太過(guò)于牽強(qiáng)于這些，而文章的本體性教學(xué)內(nèi)容則是主線(xiàn)。是怎么寫(xiě)的？語(yǔ)用意義是什么？是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)人物心理、性格？同學(xué)從我這一節(jié)課里，能學(xué)到什么？

今日這節(jié)課，我想，同學(xué)肯定能學(xué)到，文章里的小小的不起眼的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都可以圈出來(lái)玩味玩味，透過(guò)文字看到背后的影像：如少年“最終被吳王發(fā)覺(jué)”的期盼；少年循序漸進(jìn)如釣魚(yú)似的吊足吳王的口味，最終才揭示謎底等。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思12

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文訓(xùn)練是一個(gè)具有整體性和訓(xùn)練性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此，要從學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)確定綜合的目標(biāo)體系。同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語(yǔ)文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以同學(xué)為本。在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開(kāi)教學(xué)：

1、教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)合理，環(huán)節(jié)緊湊。課堂教學(xué)中的活動(dòng)支配不是隨便的，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過(guò)程中形成連貫性?；谝陨系慕庾x分析和目標(biāo)確立，我對(duì)教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過(guò)“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最終，拓展文本，以吳王其次天上朝所說(shuō)的話(huà)為契機(jī)，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又好玩地訓(xùn)練著。

2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為其次板塊教學(xué)的著眼點(diǎn)，理解詞義后，這時(shí)候老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說(shuō)這么一大段話(huà)，無(wú)非就是為了說(shuō)一句話(huà)，哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍害呢！請(qǐng)同學(xué)品讀，加深鞏固。

3、重視朗讀。“三分文章七分念”。語(yǔ)文教學(xué)中有許多種讀法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我特別重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，采納多種形式的讀，我請(qǐng)同學(xué)多次讀課文?！皡峭踹€明白了什么呢？”這個(gè)問(wèn)題可以指向文章的不同空間，也可以因同學(xué)理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。出聲朗讀比較適合，一開(kāi)頭接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后，而默讀有助于同學(xué)產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，對(duì)課文有更深化的理解。我還教給同學(xué)一種讀書(shū)方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？同學(xué)通過(guò)讀書(shū)、思索，感悟文本。

4、擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)綻開(kāi)想象。抓住吳王其次天上朝，引導(dǎo)同學(xué)綻開(kāi)想象，并且滲透復(fù)述故事。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處，怎樣讓同學(xué)饒有愛(ài)好地把握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢？我通過(guò)這樣的填空將教學(xué)延長(zhǎng)，給想象和復(fù)述供應(yīng)了堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和有力的支撐

（1）由少年勸告吳王的奇妙，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，在生活中，若要說(shuō)服別人，也當(dāng)留意什么？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處，我給同學(xué)留了一道填空題：再次上朝，吳王會(huì)怎么說(shuō)？

（2）(出示)幾天前，本王打算攻打楚國(guó)。可是昨日，本王到后花園漫步?????，遇到一位少年他向本王敘述了。故事是這樣的。聽(tīng)了這個(gè)故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)：故本王打算。

5、以聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、聽(tīng)故事和復(fù)述故事入手，能夠很好地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

雖然本節(jié)課許多方面做得較好，但也還是存在一些問(wèn)題。比如在引導(dǎo)同學(xué)復(fù)述故事時(shí)，時(shí)間還是用的較多了；同學(xué)的全面參加性還不夠，要敢于放手讓同學(xué)完整表達(dá)。總之，在以后的教學(xué)中有待改進(jìn)。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思13

首先感謝聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了“同課異構(gòu)”這個(gè)相互學(xué)習(xí)溝通的平臺(tái)，感謝評(píng)委們的精彩點(diǎn)評(píng)，感謝老師們一天的辛苦陪伴，感謝一個(gè)個(gè)活潑靈動(dòng)的同學(xué)。

上完《螳螂捕蟬》這節(jié)課后，仔細(xì)聽(tīng)取了各位老師的點(diǎn)評(píng)，受到了很多啟發(fā)和感悟。本節(jié)課存在很多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深化，有些粗枝大葉；缺乏女老師的細(xì)致與優(yōu)雅；關(guān)鍵地方?jīng)]有適時(shí)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；整堂課給人感覺(jué)有些隨心所欲。不足之處還有很多，限于個(gè)人力量無(wú)法一一體會(huì)出來(lái)，今后還需漸漸感悟。

假如反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結(jié)束了，假如講一節(jié)公開(kāi)課只看到自己的不足，那么公開(kāi)課的作用就大打折扣了。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“什么是訓(xùn)練，當(dāng)你把受過(guò)的訓(xùn)練都遺忘了，剩下的就是訓(xùn)練。”上完這節(jié)后，我就始終拿著篩子篩，看看這節(jié)課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學(xué)中連續(xù)實(shí)踐改進(jìn)，想看看除了沙子外有沒(méi)有金子。幾番糾結(jié)，最終擦出幾朵火花，拿出來(lái)和大家溝通。

一、導(dǎo)學(xué)案——摸著石頭過(guò)河。

“不要沉迷哥，哥只是個(gè)傳奇”這句網(wǎng)絡(luò)紅語(yǔ)形容導(dǎo)學(xué)案有失嚴(yán)謹(jǐn)，冒然用一下吧?！皩?dǎo)學(xué)案”對(duì)我們廣闊老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)熟識(shí)而生疏的詞，熟識(shí)是由于近年來(lái)它被各種訓(xùn)練會(huì)議很多次強(qiáng)調(diào)，在課堂上很多次使用；但大家都無(wú)法領(lǐng)悟到它的內(nèi)涵，在字典中無(wú)法查到這個(gè)詞，像個(gè)傳奇一樣生疏。學(xué)案是什么？還需要大家連續(xù)討論，先談?wù)劕F(xiàn)階段我對(duì)學(xué)案的熟悉：學(xué)案是用在課堂教學(xué)中的，所以它確定了融入了教學(xué)目標(biāo)、老師的教路和同學(xué)的學(xué)路，確定不是一份練習(xí)題，但是問(wèn)題也必不行少，假如沒(méi)有問(wèn)題，同學(xué)學(xué)什么，學(xué)案應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)哪些問(wèn)題呢？該有幾個(gè)問(wèn)題呢？試想：我們成人在40分鐘內(nèi)能做多少腦力勞動(dòng)？課堂上再有導(dǎo)入、總結(jié)、溝通、合作、探究、練習(xí)等等環(huán)節(jié)，所以，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出有代表性，有突破性的問(wèn)題，不能一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的泛泛消失把老師和同學(xué)搞得焦頭爛額，使課堂沉沒(méi)題海中而毫無(wú)生氣，失去了語(yǔ)文味、人情味。我在本節(jié)課的學(xué)案中，設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題，其中有一個(gè)問(wèn)題自認(rèn)為設(shè)計(jì)的很好，就是“對(duì)號(hào)入座，組成新詞”環(huán)節(jié)，同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容從“螳螂捕蟬，黃雀在后”提練出“吳國(guó)攻楚，諸侯在后”這個(gè)詞，一下就抓住了事與理之間的聯(lián)系，利益與禍害近在眼前，這樣就免去了文本一次次被拆分組裝，一次次被支離破裂，免去了老師很多絞盡腦汁的講解。另外是“表演情景劇”環(huán)節(jié)，下課后始終反思：本節(jié)課與文本對(duì)話(huà)是不是少了些？我先談?wù)剬?duì)“文本對(duì)話(huà)”的理解，與文本對(duì)話(huà)就是讀者投入文本中，觀看故事的進(jìn)展，洞察人物的內(nèi)心，體會(huì)的寫(xiě)作意圖，聯(lián)系本人的生活產(chǎn)生情感與思索共鳴。用情景劇的方式讀課文，讓同學(xué)把自己當(dāng)成文中的一個(gè)活生生的人物，把自己對(duì)文本的理解通過(guò)這一形式反應(yīng)出來(lái)，是不是很好的與文本對(duì)話(huà)的方式呢？還有一個(gè)不成熟的想法，我們很多學(xué)案前幾個(gè)題老是生字，詞語(yǔ)練習(xí)，接下來(lái)就是文章的主要內(nèi)容，尤其在第一課時(shí)中，以字詞練習(xí)為主。六班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)有足夠的力量借助工具書(shū)自同學(xué)字新詞，正確流利地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上了解課文的主要內(nèi)容等，能不能今后的六班級(jí)學(xué)案直接從“與文本對(duì)話(huà)”開(kāi)頭呢？把第一節(jié)課交給同學(xué)自學(xué)，由于自學(xué)流程大致相同，老師再適當(dāng)引導(dǎo)一下，同學(xué)完全能以很低的成本把第一課時(shí)完成，就不需要再鋪張那么多A4紙了，國(guó)家資源這么緊缺，在這里劇烈呼吁一下。

二、老師把自己當(dāng)做班上一個(gè)一般的年齡大些的同學(xué)。

老師上公開(kāi)課會(huì)很緊急，不管是多么有閱歷的老師，這次在去北村學(xué)校的路上，我就在想，當(dāng)一個(gè)人被眾人圍觀時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生特別大的壓力。以前上公開(kāi)課時(shí)繃得很緊，早早的就背好了“臺(tái)詞”，但到了一個(gè)生疏的環(huán)境，遇到生疏的同學(xué)，自己預(yù)備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿(mǎn)足。前幾年在北村講課結(jié)果大敗而歸，今次全部高段的語(yǔ)文老師都去聽(tīng)評(píng)課，而且預(yù)備時(shí)間只有一天多，一下子有了壓力，好在課堂效果自己還比較滿(mǎn)足，反思緣由：放下了擔(dān)子，不想成敗，放下了架子，與同學(xué)融為一體。比如說(shuō)：帶領(lǐng)同學(xué)們一起感謝聽(tīng)課老師，和初次見(jiàn)面的同學(xué)握手，真誠(chéng)地叫同學(xué)的名字，搭著男同學(xué)的肩膀，讓同學(xué)感覺(jué)到老師就像他們“兄弟”一樣，對(duì)了，我只是一個(gè)比他們大一些的同學(xué)。懷著這種心態(tài)去上課，自己就能放開(kāi)，清楚的思路，精彩的話(huà)，情不自禁涌出來(lái)，擋都擋不住，整節(jié)課如有神助。

三、做人難，做老師難，做學(xué)校男老師更是難上加難。

學(xué)校老師隊(duì)伍陰盛陽(yáng)衰已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，男老師給眾多的女老師打交道，時(shí)間長(zhǎng)了難免會(huì)被同化，為什么女兵都那么生猛也是這個(gè)道理吧，尤其在基層老師隊(duì)伍中，女老師能頂多半邊天，男老師反而顯得毫無(wú)生氣，悄悄無(wú)聞。我們這里上公開(kāi)課的大部分都是女老師，她們思維靈敏，氣質(zhì)優(yōu)雅，一般話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，表情豐富，富有親和力，會(huì)用各種方法不斷的激勵(lì)同學(xué)，男老師上公開(kāi)課也參考女老師，時(shí)間一長(zhǎng)，男老師們陷入了沖突之中，一方面要表現(xiàn)出這種種素養(yǎng)，同時(shí)又始終和性別打架，長(zhǎng)此以住，公開(kāi)課的講臺(tái)讓大多一線(xiàn)的男老師望而卻步。我也有這種困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公開(kāi)課評(píng)委用了“粗獷”這個(gè)詞來(lái)形容我的風(fēng)格——或許是物以稀為貴吧，六個(gè)做課老師只有我一個(gè)男老師，——這對(duì)我是莫大的鼓舞，在今后的教學(xué)中將連續(xù)探尋適合男老師的教學(xué)風(fēng)格。

四、小組學(xué)習(xí)中要突顯小組長(zhǎng)的作用。

本節(jié)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更注意體現(xiàn)小組合作的價(jià)值。既然要合作就要求大家在同一目標(biāo)上進(jìn)行分工，合作學(xué)習(xí)需要小組長(zhǎng)把一項(xiàng)任務(wù)分成份，每個(gè)人去細(xì)心完成其中的一部分，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，那么合理的組織分工和協(xié)調(diào)，需要組長(zhǎng)去完成，小組合作學(xué)習(xí)中組長(zhǎng)的作用就被突顯了出來(lái)，老師要協(xié)調(diào)要自己與組長(zhǎng)的關(guān)系，不要越廚代庖。本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我有意體現(xiàn)組長(zhǎng)的價(jià)值，如：讓小組選代表讀課文，小組推舉發(fā)言，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組員自導(dǎo)自演課本劇，組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)等，小組長(zhǎng)申慧強(qiáng)點(diǎn)評(píng)情景劇的精彩表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象。各個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有序進(jìn)行的，忙而不亂，多而不散，小組長(zhǎng)在教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下，穿針引線(xiàn)的作用，讓同學(xué)學(xué)的歡樂(lè)，老師教的輕松。

五、在狹小的課堂上為同學(xué)制造展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。

同學(xué)是課堂教學(xué)的主體，老師是教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者，這已是地球人都知道的道理。為了能使同學(xué)真正成為教學(xué)中的主體，我讓同學(xué)站在教室里最刺眼的位置來(lái)展現(xiàn)自我，沒(méi)有把同學(xué)拘泥于座位上動(dòng)彈不得，老師沒(méi)有高高在講臺(tái)，而是讓同學(xué)來(lái)到教室中心，無(wú)論是讀課文，回答問(wèn)題，同學(xué)參加寫(xiě)板書(shū)，還是情景劇表演都把同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)上，讓同學(xué)感覺(jué)到自己很重要。此時(shí)些該，狹小的教室就是同學(xué)的舞臺(tái)，老師就站在或干脆坐在教室的一角，仔細(xì)地傾聽(tīng)同學(xué)讀書(shū)，爭(zhēng)論探究，觀賞他們表演，適時(shí)做出點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)或指導(dǎo)。由于被老師請(qǐng)上來(lái)，小家伙們一個(gè)個(gè)很興致很高，學(xué)的很起樂(lè)觀，課堂自然就熱鬧起來(lái)，這時(shí)老師只需要坐享課堂的歡樂(lè)氣氛了。信任同學(xué)，信任同學(xué)，會(huì)有意想不到的歡樂(lè)。

六、追隨內(nèi)心當(dāng)我們還是學(xué)校生的時(shí)候，就有了自己的訓(xùn)練觀點(diǎn)。

我說(shuō)這話(huà)是不是有些夸張了，一點(diǎn)也不，我們可以調(diào)查自己的同學(xué)，同學(xué)知道那個(gè)老師好，喜愛(ài)那個(gè)老師，不喜愛(ài)某個(gè)老師，孩子們各自有各自的觀點(diǎn)，只是他們沒(méi)有和訓(xùn)練這個(gè)很大的詞聯(lián)系起來(lái)罷了。我們小時(shí)候也一樣，然后有幸讀了一所師范院校，比較全面系統(tǒng)地接觸了訓(xùn)練，再有后來(lái)的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，工作經(jīng)受，生活閱歷，連續(xù)學(xué)習(xí)，以及每個(gè)人在獨(dú)特的環(huán)境教書(shū)育人，這些外在的方方面面無(wú)一不在影響塑造著我們，幾年甚至幾十年下來(lái)，每個(gè)老師都有自己的訓(xùn)練觀點(diǎn)，有的人只是缺乏對(duì)個(gè)人訓(xùn)練理念的總結(jié)和思索，當(dāng)個(gè)人的理念形成時(shí)候，就要去喚醒內(nèi)心深處屬于我們自己的訓(xùn)練，或許自己的訓(xùn)練理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學(xué)中實(shí)踐好，操作好，這就是最好的訓(xùn)練。但是這必需有個(gè)前提，亞里士多德說(shuō)過(guò)“我思故我在”，請(qǐng)捫心自問(wèn)一句“我思索過(guò)嗎？”之所以要提出這個(gè)問(wèn)題，由于有這樣一種現(xiàn)象，似乎教齡越長(zhǎng)的老師越難適應(yīng)現(xiàn)在多變的訓(xùn)練，要么是多媒體，要么是學(xué)案教學(xué)，將來(lái)還有更先進(jìn)的思想誕生，一些閱歷豐富的老老師在新形勢(shì)下失去了話(huà)語(yǔ)權(quán)，似乎立刻就要被殘酷的現(xiàn)實(shí)淘汰。為什么我們?cè)谡n改的同時(shí)丟失了自己？雖然每天在做同一件事情，但和自己溝通的時(shí)間卻很少，許多時(shí)候是被牽著鼻子走，沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力、沒(méi)有權(quán)力去思索，哪些才是適合自己的訓(xùn)練？

我們干了一輩子訓(xùn)練卻糊涂了一輩子，真是悲傷啊！在反思中成長(zhǎng)，思索的過(guò)程確定有些不成熟、詞不達(dá)意或誤入歧途的地方，望大家批判指正。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思14

語(yǔ)文教學(xué)，要以同學(xué)實(shí)踐為主，閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。我以為，落實(shí)這一點(diǎn)的