高中地理教學(xué)論文高三地理一輪復(fù)習(xí)生本課堂的“五步”教學(xué)法研究

PAGEPAGE9地理高三地理一輪復(fù)習(xí)生本課堂的“五步”教學(xué)法研究地理【摘要】生本教育理論和構(gòu)建主義理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的唯一主體，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本過程,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,是學(xué)生建構(gòu)自己知識體系的過程。一切學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)必須由學(xué)生自己完成和實(shí)現(xiàn)。教師的“教”是為了學(xué)生更好的學(xué)，教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和評價(jià)者。在高考地理一輪復(fù)習(xí)的重要階段，課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，打造生本課堂。本文提出課堂結(jié)構(gòu)：（一）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，（二）探討典例，（三）限時(shí)訓(xùn)練，（四）講評互動(dòng)，（五）鞏固深化的“五步”教學(xué)法。經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐“五步”教學(xué)法,有利于提高學(xué)生的知識構(gòu)建能力、自學(xué)能力；有利于學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)了”到“會(huì)學(xué)了”的轉(zhuǎn)變；有利于提高學(xué)生的地理思維，形成課標(biāo)要求的“地理四大能力”?！娟P(guān)鍵詞】高中地理一輪復(fù)習(xí)“五步”教學(xué)法一、研究背景生本教育理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的唯一主體，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本過程；教師的“教”是為了學(xué)生更好的學(xué)，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者、引導(dǎo)者和評價(jià)者。一切知識和技能，歸根到底都是由學(xué)生學(xué)會(huì)的，如果學(xué)生自身不愿意，教師便什么也不能給學(xué)生。一切學(xué)習(xí)任務(wù)必須由學(xué)生自己完成，一切學(xué)習(xí)目標(biāo)必須由學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)，任何人都無法代替，學(xué)生的學(xué)才是教育教學(xué)目標(biāo)的根本途徑。生本教育課堂必須最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的參與意識,培養(yǎng)學(xué)生主體精神、鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮和發(fā)展其主體性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,是學(xué)生建構(gòu)自己知識體系的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生要由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者；同時(shí)要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。高三地理一輪復(fù)習(xí)是高考地理總復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是最重要的階段，可以說地理高考成敗與否，這個(gè)階段的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)起著舉足輕重的作用。高考地理一輪復(fù)習(xí)雖是重溫高中階段所學(xué)的課程，但絕不只是對以往所學(xué)知識的簡單重復(fù)，而是站在更高的角度，對原有知識產(chǎn)生全新認(rèn)識的重要過程。因?yàn)樵谑谛抡n時(shí)，教師是以知識點(diǎn)為主線索，依次傳播講解的，由于后面的相關(guān)知識還沒有學(xué)到，不能進(jìn)行縱向聯(lián)系，所以，學(xué)生第一次學(xué)到的往往是零碎、散亂的知識點(diǎn)。而在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師的主線索是知識的縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系相結(jié)合，以章節(jié)為單位（甚至跨越章節(jié)），將那些零碎的、散亂的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，并將它們系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、綜合化，側(cè)重點(diǎn)在于各個(gè)知識點(diǎn)的融會(huì)貫通。因此高三地理一輪復(fù)習(xí)階段的主要任務(wù)有：1．透析考試說明以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本，以考試說明為依據(jù)，以現(xiàn)行教材為線索，通過復(fù)習(xí)加深對基本知識、概念、原理、理論、方法的理解，對基本知識進(jìn)行重新整理、歸納、記憶和鞏固。2．整合系統(tǒng)知識教師幫助學(xué)生將教材中零碎的、散亂的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，并將地理知識進(jìn)行縱向與橫向聯(lián)系，使以章節(jié)為單位的地理知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、綜合化，側(cè)重于各個(gè)地理知識點(diǎn)的融會(huì)貫通，揭示各地理知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，著力體現(xiàn)地理學(xué)科知識的整體結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生構(gòu)建起地理學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。3．強(qiáng)化思維方法從地理學(xué)科的自身特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生地理思維方法的訓(xùn)練，使學(xué)生基本形成課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明中要求的高中學(xué)生應(yīng)具備的四大地理能力，即:①獲取和解讀地理信息；②調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識、基本技能；③描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；④論證和探討地理問題。二、實(shí)踐操作導(dǎo)學(xué)學(xué)案課堂導(dǎo)學(xué)學(xué)案課堂結(jié)構(gòu)知識梳理探討典例限時(shí)訓(xùn)練講評互動(dòng)鞏固深化構(gòu)建（知識網(wǎng)絡(luò)）結(jié)構(gòu)教師在復(fù)習(xí)課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)學(xué)案,學(xué)生預(yù)習(xí)生成復(fù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識、原理(學(xué)案內(nèi)容主要有:學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識、導(dǎo)學(xué)問題、重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、限時(shí)練習(xí)等)。導(dǎo)學(xué)學(xué)案是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體。這就要求教師在形成各章節(jié)的導(dǎo)學(xué)學(xué)案過程中，必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教材，鉆研《浙江省文科綜②重視基礎(chǔ)及思維導(dǎo)圖的構(gòu)建基礎(chǔ)知識的重要性在于：它是思考、理解問題的重要工具，也是分析、解決問題的基本依據(jù)。離開了對基本理論、基本知識的掌握，研究和分析問題就只能停留在表層，不可能深入。學(xué)生在答題時(shí)表現(xiàn)出來的"就事論事"，就是因?yàn)閷A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)缺乏深入理解，對主干知識缺乏思維導(dǎo)圖。做題時(shí)常感到無從下手、缺乏全面概括能力的同學(xué)，問題并不是出在做題太少，而是因?yàn)樗麑局R掌握不夠，難以聯(lián)系起學(xué)過的知識，導(dǎo)致做題時(shí)“卡殼”?；A(chǔ)知識的掌握要求系統(tǒng)，但不強(qiáng)調(diào)平均用力；要求細(xì)致，但不強(qiáng)調(diào)滴水不漏。在基礎(chǔ)知識中要著重把握對主干知識建構(gòu)思維導(dǎo)圖“建?！?在建模時(shí)要講究方法：一方面要從知識框架理清知識脈絡(luò);另一方面要弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系、邏輯關(guān)系。例：在系統(tǒng)復(fù)習(xí)河流水系特征（長度、流向、水系形狀、河網(wǎng)密度、流域面積等）、水文特征(流量大小、水位的高低及季節(jié)變化汛期、含沙量、結(jié)冰期有無或長短、凌汛、流速、水能蘊(yùn)藏量、航運(yùn)價(jià)值)、特征的成因及河流對人類活動(dòng)的影響后，要對“河流”這一主干知識構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成知識層次和知識網(wǎng)絡(luò)。借助思維導(dǎo)圖這種工具，有利于幫助學(xué)生形成概念清晰化，知識層次化和規(guī)律邏輯化的完整地理知識網(wǎng)絡(luò)；有利于幫助學(xué)生掌握正確、快速閱讀和信息整理的技巧；有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺動(dòng)手概括歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。2．探討典例，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說明的要求，結(jié)合本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容,教師要精選有代表性的例題或經(jīng)典高考試題12題，加以解析,拓寬加深,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納解題的一般方法,使學(xué)生逐步掌握分析問題、解決問題的規(guī)律。例：在復(fù)習(xí)“城市化”后采用09浙江高考卷的第89題作為例題分析。東京市目前是日本太平洋沿岸大都市帶的核心城市，遠(yuǎn)郊出現(xiàn)許多衛(wèi)星城。讀圖4回答8-9題。8．東京市城市化過程目前已處于：A．中期階段B.加速發(fā)展階段C.高級階段D.衰落階段9．東京市的空間擴(kuò)張模式給城市規(guī)化帶來的有益啟示是A．解決大城市交通擁堵的最好方法是規(guī)劃放射狀交通干道B．中心區(qū)不保留綠化帶，以提高城市土地利用率。C．在基礎(chǔ)設(shè)施，土地利用等方面實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)一規(guī)劃。D．鄉(xiāng)村—城市轉(zhuǎn)型的根本動(dòng)力是大都市郊區(qū)的衛(wèi)星城建設(shè)解析探討：第8題：應(yīng)該從題意來理解分析，大都市帶的核心城市，而且在遠(yuǎn)郊出現(xiàn)了衛(wèi)星城，從城市化過程的含義，結(jié)合日本城市化水平高，可以理解為“C高級階段”。而衰落階段應(yīng)該城市中心有空洞化現(xiàn)象。注意：強(qiáng)調(diào)的是“目前”，而題干中目前日本太平洋沿岸大都市帶的核心城市沒有衰落。第9題：東京城市化發(fā)展過程中所滲透出的特點(diǎn)是：圓環(huán)式、放射狀的發(fā)展格局，控制城區(qū)的發(fā)展，轉(zhuǎn)向周邊郊區(qū)發(fā)展衛(wèi)星城。A選項(xiàng)：交通運(yùn)輸網(wǎng)的布局格局并不是根本解決交通擁擠的辦法，相反，發(fā)展公交、控制城市發(fā)展規(guī)模、控制個(gè)體交通工具的大量使用更為有效。B選項(xiàng)：城市土地利用類型的確立，其根本在于“付租水平”。D選項(xiàng)：鄉(xiāng)村、郊區(qū)的城市化發(fā)展應(yīng)得益于城市職能的分化、企業(yè)人員的外遷等。在解析探討以上2題的基礎(chǔ)上，教師可以點(diǎn)撥、歸納這類選擇題的解題方法和解題技巧：①仔細(xì)審清題干的題意,抓住題干的關(guān)鍵字眼，明確題干的要求和給出的條件。在審題干時(shí)，應(yīng)當(dāng)逐字逐句地審核題干的文字性敘述，充分而全面的挖掘題干的規(guī)定性要求。針對題干聯(lián)系自身已經(jīng)儲(chǔ)備的地理概念、原理規(guī)律等知識,綜合思考,運(yùn)用排除法,得出結(jié)論。②圖文結(jié)合選擇題的解題技巧：讀圖選擇題是以圖象(分布圖、原理圖、景觀圖及統(tǒng)計(jì)圖表等)給考生以信息條件,題干和選擇項(xiàng)目均圍繞著圖象展開的。因此,解題時(shí)應(yīng)仔細(xì)閱讀圖上所有條件(圖例、注記以及具體圖象),分析它的特點(diǎn)(分布規(guī)律、基本原理、個(gè)體形態(tài)等),結(jié)合選項(xiàng),作出判斷。在經(jīng)典例題探討的基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)行變形訓(xùn)練，力爭較好地把握知識聯(lián)系的深度和廣度，力求做到在變化中求深化。這樣既可以建立知識體系，又能建立方法、思路體系，為快速、正確解題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3．限時(shí)訓(xùn)練，提升答題效能限時(shí)訓(xùn)練的練習(xí)編制應(yīng)堅(jiān)持“貴準(zhǔn)不貴偏，貴精不貴多”的基本原則。從知識點(diǎn)的角度看：所選習(xí)題力求緊密結(jié)合主干知識點(diǎn)，杜絕偏題、怪題；試題中也可以涉及平時(shí)沒有訓(xùn)練過的知識點(diǎn)，以便查漏補(bǔ)缺。從能力角度看：應(yīng)選擇具有一定“思維價(jià)值”的試題，即通過該練習(xí)訓(xùn)練，能提高學(xué)生的地理思維品質(zhì)。練習(xí)的前后排序應(yīng)循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的思維遞進(jìn)，由易到難，由基本到復(fù)雜，由鞏固性練習(xí)到發(fā)展性練習(xí)。練習(xí)的難度要把握得當(dāng)，讓練習(xí)更能體現(xiàn)考查的價(jià)值，既不能太簡單，無法暴露學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的缺漏；也不能太難，不符合學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律，否則容易打擊學(xué)生的自信心，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。例：在編排“水循環(huán)與洋流”限時(shí)訓(xùn)練的練習(xí)時(shí)，安排了2007年江蘇高考地理卷的第33題：下圖為"水循環(huán)示意圖"。讀圖回答下列問題。（12分）（1）圖中乙甲丙丁過程屬于▲循環(huán)。水循環(huán)的主要地理意義是▲。（5分）（2）水循環(huán)對乙圖所示地區(qū)直接提供的資源主要有▲和▲資源。丙圖中三角洲形成的主要外力作用是▲。（4分）（3）目前，人類直接利用的淡水資源主要來源于水循環(huán)的（填字母）▲環(huán)節(jié)。人類可以通過▲、▲．措施來改善水資源的時(shí)空分布，以更好地滿足人們對水資源的需求。（3分）該題涵蓋了水循環(huán)的過程、環(huán)節(jié)和地理意義，并涉及到了塑造地表形態(tài)的內(nèi)外力因素、水能資源等，覆蓋面廣，難易適中，排序有梯度，且為高考原題，學(xué)生積極性較高。限時(shí)訓(xùn)練不僅是對復(fù)習(xí)內(nèi)容的鞏固和提升，而且應(yīng)成為學(xué)生及早養(yǎng)成地理綜合題（文綜卷的第36、37題）的規(guī)范答題和形成綜合題答題技能的作用。在平時(shí)訓(xùn)練綜合題的解答時(shí)，力求使學(xué)生養(yǎng)成：①審清題意，這是做題成功的關(guān)鍵。仔細(xì)閱讀圖表資料與文字資料,找出關(guān)鍵詞,挖掘材料中有價(jià)值的信息,從總體上把握圖示的內(nèi)容、題目的總要求,判斷所涉及的是哪方面的地理知識。②善于綜合分析，由于題目本身大多是各種知識的綜合,因此,要分析題目所需要的地理知識,確定回答方向和要點(diǎn)。此外對一個(gè)問題的解釋,也要從綜合的角度來考慮,要分析起作用的各種因素,再確定其中哪個(gè)是主要的因素。如沙塵暴的危害、產(chǎn)生原因。從危害來說,就必須考慮對自然環(huán)境的影響和對人類生產(chǎn)和生活各方面的影響;從原因來說,必須考慮自然的各方面原因,如大氣的運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流的穩(wěn)定性、氣溫的變化、地表的植被狀況等;而人文原因則要考慮人類對地表的各種破壞,以及造成這種破壞的背景因素,如人口的增長,導(dǎo)致人們對自然資源掠奪性的開發(fā)而產(chǎn)生的各種環(huán)境問題。③表述準(zhǔn)確完整，答案要點(diǎn)要結(jié)合材料內(nèi)容,既要全面又要重點(diǎn)突出,應(yīng)把最重要的寫在最前面,還要注意答案的邏輯性,文字表達(dá)要專業(yè)化,正確使用地理術(shù)語,語言簡潔、準(zhǔn)確,詳略得當(dāng)。④注意細(xì)節(jié)，書寫規(guī)范清楚，高考閱卷采取卷面掃描網(wǎng)上作業(yè)，閱卷老師要在短時(shí)間內(nèi)閱完一定數(shù)量的試卷，答題是否規(guī)范，是否“踩點(diǎn)”便成了給分的依據(jù)，條理清晰、“踩點(diǎn)”完整、字跡工整清楚能給閱卷老師好的印象，有利得分。4．講評互動(dòng),打造活力課堂學(xué)生課堂上的限時(shí)訓(xùn)練,當(dāng)堂反饋,發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)解決。此時(shí)在師生之間,學(xué)生之間,可以積極開展（互動(dòng)）質(zhì)疑討論,既有利于學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的鞏固遷移，也有利于提高學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)造性思維能力。練習(xí)講評要真正切中“要害”，才能解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。因此，練習(xí)評析要有側(cè)重，包括三方面：①側(cè)重重難點(diǎn)的講評。②側(cè)重思路與方法的講評。教師既要給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示思路與方法的思維過程，教師更要充分展示自己的思路與方法的思維過程，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、比較。對于讀圖分析題，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何從材料和圖中獲取有用地理信息，如何歸納地理區(qū)域特征和分析地域差異，如何從可持續(xù)發(fā)展觀出發(fā)，解決與地理有關(guān)的人地關(guān)系問題。③側(cè)重錯(cuò)誤原因的講評。如：是知識欠缺（答不出或答錯(cuò)），還是能力欠缺（分析不透或表述不清）；是審題之誤（未看清題意和答題要求），還是粗心之錯(cuò)（錯(cuò)別字或筆誤等）。在練習(xí)講評時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時(shí)間，允許學(xué)生對試題自我評價(jià)，通過學(xué)生積極主動(dòng)的參與（如答問、質(zhì)疑、討論），充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不但能使整個(gè)講評過程中學(xué)生情緒亢奮，思維得到激活，容易接受大量的知識及解題信息，而且有助于地理知識的掌握和解題能力的提高。教師在講評過程中，對有代表性的試題，先讓學(xué)生來講解，這樣可以讓學(xué)生在解題中共享正確的解題方法、思路，可以做到一題多解。學(xué)生有自己的思維，有自己的想法，通過學(xué)生的講解，老師也能從學(xué)生的講解中了解學(xué)生的思維，判斷學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。同時(shí)，學(xué)生在講解中還會(huì)暴露一些錯(cuò)誤的想法，以便教師能對癥下藥。我們常埋怨學(xué)生：這個(gè)問題講過了還不懂。如果我們不能理解學(xué)生的思維，怎么能有針對性地解決學(xué)生心中的疑惑呢？再有，在師生這種課堂互評過程中常會(huì)遇有新問題，此時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)解決，并隨堂追問，提高思維含量，養(yǎng)成課堂追問意識。5．鞏固深化，促進(jìn)能力生長進(jìn)入課堂鞏固環(huán)節(jié)，在黑板上的原有板書知識結(jié)構(gòu)中，勾前后連、縱橫聯(lián)系、添加要素充實(shí)完善知識網(wǎng)絡(luò)體系后，教師通過提出相關(guān)的地理問題，及時(shí)打出生成問題的屏幕投影讓學(xué)生聯(lián)想，通過知識遷移與聯(lián)系解決生成問題，從而提升學(xué)生的能力生長。例：在復(fù)習(xí)城市的區(qū)位分析后（結(jié)構(gòu)圖如下）。教師打出屏幕投影：“從鄉(xiāng)村到城市，從小城市到中等城市、大城市，甚至到城市群和城市帶，城市在不斷地興起、壯大，同時(shí)也有城市在衰落。一個(gè)城市的形成和發(fā)展受各種因素的影響，不同城市以及同一城市發(fā)展的不同階段，城市的區(qū)位因素有所不同，但都有其主導(dǎo)因素。請運(yùn)用城市區(qū)位原理，理論聯(lián)系實(shí)際。分析西安市的城市區(qū)位因素。”（解析：①從自然條件來看，地形應(yīng)屬首要因素，從圖中可看出：該市位于黃土高原南部的渭河谷地，地形平坦且開闊，再加上氣候溫暖濕潤(地處暖溫帶半濕潤地區(qū))，又有黃河中游大支流渭河流過，這為西安市的城址選擇提供了優(yōu)越的自然條件。②從社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素來看，現(xiàn)有被稱為“第二亞歐大陸橋”東段的隴海蘭新鐵路經(jīng)過此地，歷史上又是我國的六朝古都，在作為國家首都的時(shí)期，也是當(dāng)時(shí)國內(nèi)最大的城市?，F(xiàn)在，西安市不僅作為陜西省的省會(huì)，也是我國西部地區(qū)著名的大城市。）三、研究實(shí)效根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐,在高三地理一輪復(fù)習(xí)中采用課堂“五步”教學(xué)模式取得較好的效果：1．通過知識梳理、概念原理剖析、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生理清了地理主干知識點(diǎn)的脈絡(luò)，能較好地弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系、邏輯關(guān)系。表現(xiàn)在學(xué)生做題時(shí)“卡殼”現(xiàn)象明顯減少，說明學(xué)生理解了概念原理規(guī)律的本質(zhì)，使地理知識遷移更為順暢。從而培養(yǎng)了學(xué)生對知識的構(gòu)建能力、自學(xué)能力、思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。2．通過師生典例探討分析以及教師對學(xué)生