《閨塾》 教案教學設(shè)計

《閨塾》教案教學設(shè)計

教學實錄

一、教學目標。

知識教學點：

（1）了解現(xiàn)代傳奇戲曲的基本特點。

（2）了解湯顯祖在明代傳奇創(chuàng)作中的重要地位。

能力訓練點：

（1）培養(yǎng)鑒賞戲曲人物語言的能力。

（2）鑒賞、分析劇作中所塑造的栩栩如生、性格各異的

人物形象。

德育滲透點：

引導學生正確認識封建教育禁錮人的心智、情感發(fā)展的弊

端，理解那個時代青年男女追求個性自由和美滿愛情的合理

性。

美育滲透點：體味人物個性化的語言，欣賞情景交融的意

境美。

二、學法引導：

以復習導入，以表演切入，以學生評價感悟為主，輔以教

師的引導，以升華認知進行研究性探究為延伸。

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三、重難點及解決辦法。

本文節(jié)選自我國古典名著《牡丹亭》，是我國古典戲劇中

的經(jīng)典之作，戲曲與其他一些樣式的戲劇一樣，都以塑造性格

鮮明、具有典型意義的人物形象為主要任務，《閨塾》最為突

出的是通過人物的幽默、風趣的語言塑造了性格鮮明、具有典

型意義的人物形象，因此把它做為本節(jié)課的教學重點和難點。

因劇中寫的是官家閨塾，故曲詞對白中會涉及到一些四書

五經(jīng)之類的內(nèi)容，這些內(nèi)容不必深究，一般了解即可。重點部

分，可通過學生表演展示情境作為契機，進行課堂討論。

四、課時安排。

我的教學設(shè)想是，把本文的教學分兩課時完成。

第一課時：介紹作者及劇情，重點針對戲劇中的方言詞、

文學典故、專有名詞進行分析。

第二課時：教學重點是通過品味劇中風趣、個性化的語

言，來分析人物形象。（本節(jié)為第二課時）

五、教學方法：

表演法、討論法。結(jié)合多媒體輔助教學。

教學過程

一、導入。

師生共同回顧上節(jié)課學習的內(nèi)容：

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湯顯祖，“中國的莎士比亞”。代表作《臨窗四夢》。湯

顯祖曾說：“一生四夢，得意處惟在牡丹?！薄赌档ねぁ肥抢^

王實甫的《西廂記》之后又一部具有劃時代意義的愛情杰作。

作品以杜麗娘和柳夢梅的愛情故事為內(nèi)容，熱情歌頌了反對封

建禮教、追求自由幸福的愛情和強烈要求個性解放的精神。曲

文寫得清麗婉約，意境超妙。

【屏顯：作者畫像、主題郵票、中外藝術(shù)節(jié)上名家扮演的

劇中人物；歸納的典故、方言古詞、專有名詞等。】（學生很

感興趣）

（設(shè)計說明：導入創(chuàng)設(shè)一種情境，通過圖片文字說明，激

發(fā)學生的興趣，提高學習效率。）

二、從復習專有名詞引出表演。

師：末、旦、貼在這篇課文中分別指———

生：陳最良、杜麗娘和春香。

師：許多戲曲大師都曾塑造過他們的形象，下面我也請班

上的同學來扮演這三個人物。其他同學欣賞表演的同時進行討

論，點評同學表演的人物形象是否到位地轉(zhuǎn)達了原作的精神？

（提示：從細節(jié)、個性化的語言）

學生表演。（大致5分鐘）

（同學欣賞，掌聲四起，氣氛活躍）

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（設(shè)計說明：新課標理念———“文學鑒賞是重要的審美

活動，……應該使學生獲得一定的審美感受?！蓖ㄟ^學生表

演，讓劇本中各種情境呈現(xiàn)在課堂上，成為情境中的主人，獲

得情感愉悅、審美享受。）

三、抓住表演所創(chuàng)設(shè)的情境的契機，引導學生展開評論。

師：同學表演得好不好，為什么？

生笑而齊聲：好。

師：好的理由？

生七嘴八舌。

生一：“金源同學表演得很生動，把春香的活潑調(diào)皮的性

格表現(xiàn)得很好；郭暝同學表演的尤為生動，把封建老先生比較

迂腐、口氣語言都表演出來了；余倩把小姐的端莊、嫻靜的性

格也表現(xiàn)出來了?！?/p>

（班上同學點頭，表示贊同）

師：大家對劇中哪個人物的印象是最深刻的？

生看法不一：春香（大部分），陳最良（小部分）

師：看來，春香的呼聲是最高的。那么就先來談談大家最

感興趣的春香。金源同學所扮演的春香是否忠實地傳達了原著

的精髓呢？剛才同學提到了她活潑調(diào)皮，除此之外還有哪些特

點我們還未發(fā)現(xiàn)？”

（生結(jié)合課本進行思考）

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生二：比如說陳最良在解釋《詩經(jīng)》時，春香故意將意思

曲解，說明她非?；顫姍C靈。還有唱著“昔氏賢文把人禁

殺”，帶著反叛情緒上場，對封建禮教不滿。

學生三：取文房四寶時，故意拿錯筆墨紙硯，是對封建教

育的不滿。

學生四：在挨打時，讀出了小姐的意味，所以暫時認錯，

表示再也不敢了，這說明她很聰明。

師贊同：同學很細心，這個情節(jié)很典型地反映了春香的聰

明，但我們要注意這種“不敢”是———

學生共同補充：表面的，口頭上的。

師：大家都點評得都很棒，那么大家有否注意春香的語

言，有什么樣的特點？

生五：比如說，小姐遲到時說“不敢”，而春香說“知道

了”，可以看出她的反抗精神。同時，“溺尿”之類的語言很

粗俗。

師：對了，她的語言很符合———

生齊呼：丫鬟身份。

師肯定并點評：剛上場的春香就唱著“昔氏賢文把人禁

殺”；在講經(jīng)中引逗老先生滿臺學鳥叫；在習字時拿錯文房四

寶；在挨打時仍不屈服，最后在小姐的暗示下才收斂起來，這

都說明了她聰明、直率、天真、調(diào)皮、潑辣、不拘禮法。（屏

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顯）所以，金源同學扮演的春香比較到位地表達了戲曲中的

人物性格。

（設(shè)計說明：學生對同學所扮演的春香最感興趣，所以本

環(huán)節(jié)根據(jù)同學的表演扣住課文，從戲曲評論的角度著重對春香

這個人物形象進行點評。）

師稍頓：提及了春香，就不得不提劇中的另一個人物——

—

生很興奮：陳最良。

師：對了，就是和春香作為對矛盾的另一方的陳最良。大

家都認為郭暝同學的表演惟妙惟肖，尤為精彩，那么他到底表

現(xiàn)出了陳最良的什么樣的性格呢？

生五：迂腐、愛面子、愛擺架子。剛出場時就吟誦起了

《詩經(jīng)》，玩起了傳統(tǒng)的一套，喋喋不休，好煩。

（生很高興）

師：哪里可以看出他喋喋不休，好煩呢？。文中典型的情

節(jié)在哪兒呢？

生六：開始時讀毛詩，比較古板，望文生義；杜麗娘提出

為師母繡鞋時，馬上就說“不知足而為屨”，以古詩來敷衍，

表現(xiàn)其虛偽的一面。

師質(zhì)疑：陳最良是在敷衍嗎？

（稍頓，給學生一點思考時間）

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生七：我不同意剛才同學的說法，從他認真解釋經(jīng)文看出

認真、負責、誨人不倦。

（生笑）。

師肯定：陳最良的腦髓里盡是圣賢語錄，但他確實在用心

教學?？匆粋€人要立體地看，一分為二。

生八：我覺得他的確很可笑。比如說杜麗娘要做鞋，必需

號碼，而陳最良卻引經(jīng)據(jù)典，顯示出其迂腐、呆板的一面。

師綜合點評：陳最良迂腐，呆板，言談舉止充滿窮酸儒學

的味道。同時又認真負責。（屏顯）通過以上的分析，我們可

以看到：這兩人作為對立面，在舞臺上大打大鬧起來了（屏

顯）

鬧

春香陳最良

性格的沖突

觀念的沖突

（設(shè)計說明：對陳最良進行分析，突出他與春香的矛盾與

沖突，為揭示本出戲曲的內(nèi)涵作鋪墊。）

師繼續(xù)引導：我們似乎忽略了一個很重要的人物。———

—

生馬上反應：杜麗娘

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師（板書）：有人評價：“春香在“攪鬧”，塾師在“胡

鬧”，小姐也在“鬧”，大家同意嗎？

（設(shè)計說明：設(shè)置有爭議的問題，引起討論，激發(fā)學生進

一步探究的興趣。）

（問題提出后，學生看法不一，七嘴八舌的，有說同意，

也有說不同意的，引起爭論。）

不贊成的代表生九：不同意。

師引導：為什么？

生九補充：我看到的杜麗娘是個比較乖的形象。她一直是

比較端莊、淑女的。

贊成的代表生十反駁：杜麗娘表面溫文爾雅，但內(nèi)心實則

向往自由的世界。

師引導：現(xiàn)在出現(xiàn)了爭議，我們請扮演杜麗娘的同學談談

在把握這個人物角色的時候把握了一種怎樣的尺度？

扮演者生十一：首先她是一個大家閨秀，知書答理；但同

時又渴望自由，有點反叛的形象。

師引導：理由是什么？能否抓住人物典型的語言進行說

明。

學生十一補充：比如說“這經(jīng)文偌多”可以看出她作為受

封建禮教束縛的小姐，對陳最良比較尊敬，不直接頂撞，但同

時也覺得迂腐的說教很無趣進行了含蓄的反抗；再比如說雖然

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一本正經(jīng)地教訓春香，但是當陳最良下場后，又反復詢問花園

的去處，也顯得非常的

師點評：從中我們可以看出人物的一種身份、一種教養(yǎng)與

矜持，同時又看到一個初步覺醒的杜麗娘的形象。

（屏顯）：杜麗娘知書達禮而又向往自由，溫順而又不失

個性，穩(wěn)重而又不失機敏。

(設(shè)計說明：新課標要求要變革學習方式，以學生為主

體，促進學生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，同時教

學過程中師生要進行適時的“對話”，所以在教學過程中以表

演切入將課堂氣氛調(diào)動起來后，本環(huán)節(jié)趁熱打鐵調(diào)動學生的熱

情進行評論。引導學生著重品味人物個性化的語言和細節(jié)，激

發(fā)學生的創(chuàng)造欲和探究欲，促進學生主動學習，參與課堂活

動，提高學生對文學作品的鑒賞能力。同時注意了與學生的溝

通與交流，重視引導啟發(fā)學生，力圖實現(xiàn)教學相長。)

四、水到渠成地引導學生升華認知。

師：經(jīng)過同學們的精彩點評，人物形象已經(jīng)躍然紙上了，

臺上的人物似乎都在“鬧”，這似乎只是一出鬧劇。那么，作

者到底想通過它傳達出什么呢？或者說本出戲劇的沖突點是什

么？

（問題比較難，給學生一定的時間進行思考與總結(jié)）

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生十二：封建禮教講求三從四德，足不出戶，春香為代表

的叛逆者不甘束縛于封建禮教，這是一重矛盾；杜麗娘本身也

是一種矛盾。

師引導：十七、八歲的少女的心態(tài)，哪個少女不———

生笑：懷春。

生十三：“封建禮教束縛了人，尤其是養(yǎng)在深閨大院的女

子，通過沖突為下文作了鋪墊。同時，這個年齡本應該是花樣

年華，但封建禮教卻人給禁錮住了。

師點題：同學們點評得都很棒。本文圍繞教與學的矛盾展

開。集中表現(xiàn)了封建禮教與年輕人的天性真情的沖突。（屏

顯）杜父原想用圣人言來管教女兒，可是從遠古傳來的雎鳩

之聲卻喚醒了她對對自由的渴望與對愛情朦朧的向往，這無疑

是對封建教育的辛辣的嘲諷。

（設(shè)計說明：本環(huán)節(jié)力求從感性層面向理性層面剖析，提

高學生思維能力。）

五、進行延伸性小結(jié)。

師小結(jié)：今天這堂課，我們通過對《閨塾》的賞析，對古

代戲曲有了更深刻的認識。課后結(jié)合今天感悟?qū)ν瑢W的表演進

行深入分析與評價，寫一篇評論文章；同時，結(jié)合《讀本》中

“游園”選段，分析杜麗娘的性格發(fā)展過程。

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（設(shè)計說明：新課標重視研究性學習，課堂40分鐘的結(jié)

束并不意味著學習的結(jié)束，課外的拓展研究顯得尤為重要，它

不僅可以提高加深印象，更加可以提高學生的思維運用能力，

所以讓學生在課外繼續(xù)升華認識。）

教后說明：

研究課題：

信息技術(shù)與語文戲曲的整合，同時探究如何利用戲曲特殊

的形式結(jié)合文本進行教學。

教學反思：

《閨塾》節(jié)選自我國古典名著《牡丹亭》，是我國古典戲

劇中的經(jīng)典之作，中國古典戲曲是中華民族文化的一個重要組

成部分，她以獨特的魅力，成為語文教學中的一個精彩部分。

根據(jù)學科、教材的特點以及學生的實際，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

以復習導入，以表演切入，以學生評價感悟為主，輔以教師的

引導，以升華認知作為延伸性學習。

在各環(huán)節(jié)的教學中我主要突出了以下幾點：

1、利用戲曲可表演的特性創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興

趣，使學生體驗到學習語文的愉悅。

語文不僅是一門工具學科，更是一門人文學科，應該使學

生在學習實踐中感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。新課程標準反復強

調(diào)：“語文教學應重視培養(yǎng)學生的審美情趣?！睖@祖筆下的

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《閨塾》作為一出杰出的喜劇，充滿著情趣，加上又屬于戲劇

這種特殊的文體，所以如果單純立足于文本分析，則無法很好

體現(xiàn)出戲曲的獨特魅力，課堂氣氛也會比較沉悶。加上文章比

較短，故我將這節(jié)課的切入點定為表演———即抓住戲曲表演

的特性，來展示課文的情節(jié)：在舞臺上，當一本正經(jīng)的先生滿

臺學雎鳩叫；當春香理直氣壯搶過先生手中的荊條；當杜麗娘

連聲追問花園的方位；當……，學生笑聲不止，不僅活躍了課

堂氣氛，同時在學習中獲得情感愉悅與審美享受，從而使學生

更好地領(lǐng)略到古典戲曲的魅力。

2、注意發(fā)揮學生的主體作用，教師進行引導，師生間始

終進行適時“對話”。

表演僅是個手段，學習興趣被調(diào)動起來后，更重要的是在

此基礎(chǔ)上發(fā)揮學生的主體地位，結(jié)合文本對塑造的人物形象展

開評論，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造欲和探究欲，促進主動學習。在

這堂課中，學生的參與程度較好，處于活躍的探究狀態(tài)。

同時，在本堂課中，我注意了與學生進行適時“對話”。

學生的主動學習活動是在教師的指導下進行的，在這個過程

中，生生、師生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情

感、觀念與理念，從而豐富教學內(nèi)容，提高了文學鑒賞的能

力。

3、利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)輔助教學。

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