《紅樹林》語文教案設計

《紅樹林》語文教案設計

大雁塔小學地處著名的古跡大雁塔西側，毗鄰陜西省歷史博物

館。創(chuàng)辦于1960年。整個校園精心設計規(guī)劃，形成了一個綠化、美

化、凈化、文化的優(yōu)雅育人環(huán)境。學?，F(xiàn)有48個教學班，教工135

名，學生3000多名。學校于1978年分別經(jīng)省、市、區(qū)政府批準定

為省、市、區(qū)三級重點小學和對外開放學校。1991年被確定為國家

教育科研”八五”電化教育實驗學校。1998年分別被國家教育部和

陜西省教委確定為首批”全國現(xiàn)代化教育技術實驗學?！保标兾?/p>

省現(xiàn)代化技術實驗學?！薄W校屢次獲得多種省、市、區(qū)級的先

進、優(yōu)秀等稱號。

本文是一篇略讀課文，選編的意圖在于擴大學生的閱讀量，引

導學生在閱讀實踐中穩(wěn)固精讀的方法。文章從四個方面介紹了紅樹

林：遠觀紅樹林，近賞紅樹林，紅樹林的繁殖，紅樹林的精神。文

章語言優(yōu)美生動，堪稱寫景佳作，所以在教學時，應引導學生多積

累。

1.在語言文字方面，教師在教學時，要幫助、引導學生多積

累。

2.遠觀和近賞紅樹林部分，在朗讀時側重點有所不同，教師在

朗讀時可作適當?shù)囊龑Ш褪痉?，當學生出現(xiàn)不同的感悟方式時，教

師要尊重學生的獨特感受。

3.課后可安排一篇習作，寫一種你了解的植物，有對這種植物

的介紹，并進一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精

神的勞動者。

1.認識并正確、標準地書寫本課的3個生字，理解新詞。

2.理解課文內容，了解紅樹林被稱為“奇觀”的原因，能正

確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能應用列提綱的方法梳理課文內容，進而形成整體感知課文

的能力。

4.培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感，培養(yǎng)民自

豪感。

5.體會紅樹林默默奉獻，造福人類的精神。學習作者借物喻人

的寫作手法。

1.了解紅樹林的壯觀、美麗、奇特，體會紅樹林對大自然不求

索取，默默奉獻，造福人類的精神。

2.能繼續(xù)獨立應用列提綱的方法梳理課文內容，形成整體感知

課文的能力。

3.在閱讀實踐中穩(wěn)固精讀的方法。

教學難點

理解和學習借物喻人的寫作手法。

教學過程

一、巧設情境，激趣導入。

1.有這樣的一個人，他熱愛森林，長白山的茫茫林海，給他留

下了許多綠色的夢，但令他從沒想到的是：在大海里也有著夢幻般

的森林。今天，就讓我們走進他，走進他為之陶醉和震撼的海底奇

觀——紅樹林

2.板書課題。齊讀課題。讀了課題，你認為紅樹林是什么樣子

的?

(鼓勵學生大膽地想象，培養(yǎng)學生想象能力。然后交流課前查閱

的資料。)

二、初讀課文，整體感知

1.自由地輕聲讀課文，可以同桌合作，可以小組合作，注意生

字的讀音，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。

2.紅樹林給你留下了怎樣的印象?

3.默讀課文，想一想作者是從哪幾個方面描寫紅樹林的?試著寫

出課文的提綱。

4.根據(jù)課文內容，把文章分成三大部分。

三、精讀課文，感悟理解

1.在作者的心目中，紅樹林是一個海上的世外桃源，是神話里

龍宮的大花園，那么，你喜歡海南島的紅樹林嗎?為什么?

2.從哪些地方看出來的?

3.學生自讀自悟做批注。

(這是一個自我學習、自我體悟的過程，學生在自己感受最深的

地方做批注，談理解，為下文的合作交流做一個鋪墊。)

4.合作交流學習。

(1)說說自己喜歡紅樹林的原因。

(2)文章的哪個部分或者哪個自然段使你有著這樣的感受?抓住

重點的句段，精讀理解。

(出示“金鑰匙”：有些文章，我們閱讀時不必通篇細讀。在瀏

覽之后，可以選擇重要的部分和自己感興趣的段落，用學過的方法

精讀。)

遠觀紅樹林：漲潮時，紅樹林在海水中動態(tài)的美;退潮時，紅樹

林的芳馨和婀娜、絢麗多姿。

近賞紅樹林：世外桃園?？v橫交織、盤根錯節(jié)、幽靜神奇。

紅樹林的繁殖：“胎生”的特點，“飄落于地，扎根于土”。

簡單而令人贊嘆。

紅樹林的精神：首尾照應。理解為什么把紅樹林比作具有奉獻

精神的海岸衛(wèi)士。

(對大自然不求索取，但卻默默地奉獻，造福于人類。)點題升

華。

(3)有感情的朗讀自己喜歡的部分。

應該怎樣讀?

練習朗讀。側重點有所不同：

①遠觀部分重點要突出這一海上奇觀的雄偉、壯麗，朗讀時適

合用高昂的語調來表現(xiàn)。

②近賞部分重點突出這一“世外桃源”的幽靜、神秘，朗讀時

適合用舒緩的語調來表現(xiàn)。

③教師相機指導，學生出現(xiàn)不同的感悟方式時，尊重每一個學

生的獨特感受。

5.全班交流。

四、全文

1.學完了這篇課文，你想到了什么?

2.學習作者借物喻人的寫作手法：

作者被海南島瓊山的紅樹林深深吸引，在贊美這一奇觀的同

時，更要贊美的是紅樹林的精神，從而進一步贊美具有紅樹林精神

的人，這就是借物喻人的寫法。

五、布置作業(yè)

學習作者的寫法，觀察一種你了解的植物，由對這種植物的介

紹，進一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞

動者。

課后反思

這是一篇略讀課文，選編的意圖在于擴大學生的閱讀量，引導

學生在實踐中穩(wěn)固精讀的方法。所以，在詳細學習文章內容時，根

據(jù)“金鑰匙”的提示(有些文章，不必通篇細讀，可以選擇重要的部

分和自己最感興趣的段落，用學過的方法精讀。)我嘗試把精讀和略

讀相結合，教學的前半段，側重于略讀點撥，后半段側重于精讀指

導，目標明確又各有側重。精讀、略讀都是閱讀的根本方法，精讀

是略讀的根底，略讀是精讀的補充。小學閱讀教學應以精讀訓練為

主，但也不是“把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在精讀上”。只

有精讀與略讀互相融合，綜合運用，才能提高學生學生的閱讀能

力，在課堂，要引導孩子有目的的略讀，有創(chuàng)意的精讀。對于略

讀，我的主要目的是讓學生了解文章的大致內容，提高他們的理解

能力和記憶能力，在學習本課時，學生繼續(xù)用《雅魯藏布大峽谷》

中學到的列提綱的方法梳理文章內容，整體感知課文。對于精讀，

我主要教給孩子讀書的根本方法：有滋有味地讀，抓住關鍵詞語

讀，在讀中感悟理解。學生還發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，交流探

究，共同進步，課堂氣氛寬松平和，學得有聲有色。

總評：

在本單元的三篇主題課文中，《紅樹林》是一篇略讀文章。略

讀課文作為閱讀教學的載體之一，它在一個教學單元中的定位、目

標以及閱讀方法等，是有別于精讀課文的。王老師在本課教學中力

求表達略讀課文的教學特點：

1.在教學目標確定上，重在從閱讀材料中捕捉重要信息。根據(jù)

課標的精神，略讀課文旨在通過閱讀，快速捕捉信息，粗知文本大

意，至于文字的訓練，文章的構造、語言修辭等有關知識性方面

的，那么不是它所要特別關注的，不必作繁鎖的講解和精細的語言

文字訓練。本課教學，著重在讓學生從課文中捕捉三類信息：一是

課文從哪幾個方面描寫紅樹林的?二是所描繪的每一方面都有著怎樣

的特點?三是作者由紅樹林聯(lián)想到了什么?

2.在教學策略運用上，重在自讀為主，略而不簡。略讀課文，

必須抓住主要方面，引導學生進展自讀自悟、重點探究以及拓展延

伸，做到自讀為主，略而不簡，教略學豐。本課教學，一是注意引

導學生憑借課后兩個問題，自讀自悟。以學生為主，以自讀自悟、

合作學習為主，突出學生在閱讀過程中的主體地位，切實讓學生自

讀自悟;二是注意引導學生憑借“金鑰匙”，精略交互?！奥宰x”與

“精讀”雖然各不相同，各有側重，但是只是相對而言的，“精

讀”“精”到什么程度，“略讀”“略”到什么程度，并沒有絕對

的明確的界限。他們往往你中有我，我中有你，配合使用，都是閱

讀策略、閱讀能力的一個重要構成要素。因此，本課教學注意引導

學生憑借“金鑰匙”，在自讀自悟、粗知大意、整體感知的根底上

進展，“精讀”“略讀”交互進展，相互配合，努力促進學生閱讀

策略和閱讀能力的形成和開展。三是注意引導學生憑借“金鑰

匙”，內引外連。略讀課文的教學，還要注意以一篇帶多篇，以一

點帶一片，注意以教材為拓展點，內引外連，進展語文課外拓展性

學習與綜合性實踐。本課教學注意引導學生通過課后安排的一篇習

作，從課內向課外拓展，努力提高學生語文綜合素養(yǎng)。

3.在學法的指導上，根據(jù)本組內容和本課“金鑰匙”，本課教

學重視的指導與訓練，培養(yǎng)學習能力與學習習慣。主要突出二項：

①繼續(xù)應用列提綱的方法梳理文章內容，進而形成整體感知課文的

能力;②培養(yǎng)學生邊讀邊想、作點批注的習慣?！鞍炎钍鼓愀袆拥牡?/p>

方畫下來，也可以在書旁簡單寫一寫自己的感想”