《陳情表》教案匯總8篇

《陳情表》教案匯總8篇

《陳情表》教案篇1

教學目標

1、“表”是一種文體，了解這種文體的特征。

2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作

者在文中表露的情感。

3、__寫作的對象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡

委婉。

教學重點

__的邏輯嚴密和章法多變的特征是教學的重點。

教學過程

一、題解

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。__敘述了自己

幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳

盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達了對晉朝

皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決

心。

表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。《文心雕

龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！薄段?/p>

選》卷三十七題作《陳情事表》。

二、課文分析

寫__的目的，在于影響對方（讀者）?；蛘呤切麄饕环N主張，

或者是表達一種愿望，都要使對方接受。而在實現(xiàn)這一目的，就

__的表現(xiàn)手段來說，必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就

是這樣情理兼?zhèn)涞暮胈_。

李密所陳之情，無非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。我

們推舉這篇__的重點不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這

篇__尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。

第一，表現(xiàn)真實的感情。

《古文觀止》選這篇__評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，

無一字虛言駕飾?！列灾?，自爾悲惻動人?！崩蠲軓男∈?/p>

去父母，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可

分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了

劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

這里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐。”時

候只有密來服侍照應。劉與李密這不可分割的關(guān)系說到了，這還

不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終

鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關(guān)

系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝

不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應上文，歸結(jié)到這自然

而然的情勢：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠?！鼻楦惺钦鎸嵉?，

而且深切的。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕?！?/p>

（《冷齋夜話》引李格非語）更有評說：“此段寫盡慈孝，使人

讀之欲涕?！保ā豆盼挠^止》批注）

第二，說出有力的道理。

事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密

原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜”？

再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這

篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可，把真實情況擺開

不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟圣朝以孝治天

下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，

特為尤其！”也就更有力量。這篇__的一怪意思。接著又說明自

己“本圖宦達，不矜名節(jié)”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙

拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后__又一轉(zhuǎn)折，空

出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。

臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更

相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠?！边@樣就使道理更周全，表

達了自己矛盾的心情；既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因

得到襯托而更鮮明。

三、鑒賞要點

1、邏輯嚴密

作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜

蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，

為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無人

奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出

為溫縣令，官至漢中太守。

嚴密的邏輯，真實的理由在曲折推進中得到清楚的表現(xiàn)，而

陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，__章法又顯得搖曳

多姿?！尔悵晌恼f》曾指出：“__貴曲折斡旋?！?/p>

2、章法多變

說理之文有直有曲。思路豁達，曲令釋精微，辨析透徹，都

得根據(jù)說的對象和__所在表達的內(nèi)容的需要而定。一篇__講究頓

挫、跌宕、抑揚、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是

章法的變化了，它有更恰當、更委婉的說理作用。

譯文

臣李密上奏道：我因為命運不好，早年遭到父喪，才生下六

個月，慈愛的父親就離開我而逝世了。將近四歲的時候，舅舅改

變母親守節(jié)的志向，逼迫她改嫁。祖母劉氏可憐我孤苦幼弱，親

自撫育我。我小的時候多病，九歲還還會走路孤單困苦，直到成

人，既沒有叔伯，又沒有兄弟。門戶衰敗，神分淺薄，晚年才有

了子女。外沒有遠近的親戚，內(nèi)沒有照應門戶的僮仆。孤單一個，

只有自身和影子互相慰問。而祖母又早年患了疾病，經(jīng)常躺在床

席上，我捧湯煎藥，從來沒有離開。

到了本朝，我承受了清朝的教化。起先太守逵，訪察我為孝

廉，后來刺史榮薦我為秀才。我因無人侍奉祖母，辭謝不能從命。

接著詔書又特地發(fā)焉，任命我為中官。不久又蒙受國恩，任命我

為太子的屬官。名勝我這樣的微賤的人，頓時升為東官的侍講，

這是我割下頭顱來也報答不了的。我寫了章表呈報自己的情況，

責備我回避任職，怠慢朝廷?？たh層層逼迫，催我上路赴任。州

官到我家里，簡直是十萬火急。我本想接受皇帝的旨意馬上去京，

可是祖母劉氏的'病一天比一天嚴重；本想茍且順從私情，向上

官申訴卻不被允許。我簡直是進退維谷，實在狼狽。

我想圣朝是以孝來治理天下的，凡是故舊遺老，還蒙受著憐

憫?zhàn)B育。何況我是這樣孤苦，尤其厲害。而且我年輕時曾給前朝

服務，在尚書官衙做過一些職務。本意是想在官場上得到發(fā)展，

并不講究什么聲名氣節(jié)。現(xiàn)在我是個亡國的俘虜，既微賤又鄙陋，

過分地蒙受現(xiàn)在朝廷的破格提拔，得到很照顧，怎樣猶疑不決，

有什么非分的企圖呢？但因祖母日落西山一般只剩下一絲氣息，

生命危險，朝不保夕。我沒有祖母撫育，不會有今天；祖母沒有

爭，不能終殘年。我們祖孫二人，相互依靠著生存，所以我一刻

也不能離開祖母而遠行。臣子李密我今年四十四歲，祖母劉氏今

年已經(jīng)九十六歲，所以我報效皇上的日子還長著呢，而報答祖母

劉氏的時間很短了。盡烏鴉反哺這一點私情而已，希望能給我對

祖母養(yǎng)老送終的機會。我的苦衰，不獨蜀地人士和兩州長官知道，

就是天地也都看到的。希望皇上可憐我這愚誠之心，滿足我這微

小的志愿，或許能使祖母萬幸，終于晚年得到保養(yǎng)。我活著就要

為皇上拚死效力，死后也要結(jié)草報恩。我有說不盡象態(tài)犬馬一們

恐懼的心情，恭敬地奉上表章讓皇帝得知。

《陳情表》教案篇2

教學目的：

1.通過對重點字詞的探究，了解文中蘊含的情感，梳理__

的脈絡

2.通過配樂朗誦全文，感知__陳情于事、悲惻動人的風格特

點，體悟__獨特的魅力

3.培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神，激發(fā)對古文的興趣

教學方法：誦讀法、探究法多媒體輔助

一、導入課題，了解文體

以補充書下的注釋，寫作的時代背景導入

1.寫作背景簡介司馬懿、司馬昭、司馬炎

2.表

表是古代臣子陳述己見的奏章是古代的一種文體是古代臣

屬給君王的上書內(nèi)容多是勸進、辭免、慶賀、貢物等它與一般上

書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思如諸葛亮的

《出師表》補充：這類__戰(zhàn)國時稱書，漢代分為四類：章、奏、

表、議其中“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異”

二、咬文嚼字，追根溯源

1.探究“臣、陛下、除”，了解典故“結(jié)草銜環(huán)”

總結(jié)：晉武帝有招攬之心，李密言有報恩之意

2.緊扣文本分析李密和祖母的境況重點探究“吊”“夙嬰疾

病”“圣”

總結(jié)：李密用“孝”來力辭不就

3.“孝”是優(yōu)良傳統(tǒng)，引《詩經(jīng)》

三、誦讀涵泳，體味真情

蘇軾曾說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳

情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其

人必不友”我們不一定流淚，但是應該以情帶聲，讀出真情那就

需要我們理解__

李密的這篇《陳情表》終于打動了晉武帝，使他看了表章后

說：“士之有名，不虛然哉！”乃停詔，準如所請晉武帝嘉勉

他的孝心，賜給奴婢兩人，使郡縣供養(yǎng)他的祖母劉氏亡后，他喪

限期滿，才入京任太子洗馬，后官至漢中太守

四、歸納重點，總結(jié)全課

總結(jié)：“奇文共欣賞，疑義相與析”

《陳情表》教案篇3

一、教材分析:

《陳情表》是人教版高中語文第四冊第五單元的講讀課文。

本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學目標主要有

三：一是通過誦讀把握作者的思想感情，二是在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)

上鑒賞__的語言特色，三是體會古代散文在記敘中兼以議論或者

抒情的特點。

二、教學目標

1、知識目標

（1）.熟讀課文，在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。

(2).理解“險釁、夙遭閔兇、見背、門衰祚薄、煢煢孑立、

夙嬰疾病、烏鳥私情”等文言詞語。

(3).積累成語：煢煢孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、

氣息奄奄、人保衛(wèi)危淺、朝不慮夕等。

2、能力目標

（1）品味作者在敘述中蘊含的真切情感，理解“忠”“孝”

的含義。

(2).鑒賞哂文直抒真情、不加雕飾又用詞得體的寫作技巧。

(3).學習__結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴謹及語言表達的準確和生動

形象。

3、德育目標

通過分析讓學生理解“孝”中華民族的傳統(tǒng)美德，體會李密

的言外之意，即對統(tǒng)治者的反抗精神。

三、教學重點

1.在反復誦讀中體會作者字里行間蘊含的真切情感。

2.體味__用詞的精練、準確和生動形象。

3.把握文意，背誦全文。

教學難點

通過對文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、

忠情。體會作者融情于事的巧妙手法。

四、學情分析

本課面向高二年同學，經(jīng)過一年的學習，他們已經(jīng)具備自主

學習淺近文言文的能力。能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。

五、教學方法

新課程教學要求體現(xiàn)自主、合作、探究的精神，再結(jié)合本課

時的教學內(nèi)容，參考學生的實際特點，制定本課時的主要教學方

法如下

1、點撥法。點撥重要的字、詞、句，使學生積累字詞；學

生在質(zhì)疑討論時，老師在必要時進行點撥，引導學生深入體會作

者的苦情、孝情、和因進退兩難而產(chǎn)生的憂懼之情。

2、誦讀法。在反復的誦讀中，體會作者在敘述中蘊含的真

摯情感。

3、質(zhì)疑討論法。學生自由質(zhì)疑，討論，培養(yǎng)思考提問的學

習習慣，培養(yǎng)自學能力

六、課前準備

1、學生的學習準備：工具書，課內(nèi)資料課外查閱有關(guān)資料

2、教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課

內(nèi)探究學案，課后延伸拓展學案。

3、教學環(huán)境的設計和布置：教室里多媒體打開學生分組坐

好

七、課時安排：

3課時

八、教學過程：

第一課時

【教學要點】

1．了解作者、寫作背景和文體。

2．研討課文第一、二自然段：積累字詞，深入理解文意，

理清思路，熟讀背誦。

(一)預習檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具

有了針對性。

（二）導入新課，展示目標

蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳

情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其

人必不友。

（三）了解作者、寫作背景和文體

讓學生閱讀課下注釋①，標劃要點，老師再補充。

1、解題點撥：__的題目是《陳情表》，“表”，是古代

臣下呈給帝王的一種文書，也是一種文體?！瓣悺笔顷愂龅囊馑?，

“情”，課下注釋中沒有注解，那是什么意思呢？

提示：情：①情況（事實）；②衷情（孝情、忠情）；③情

理（忠孝之道）。

點撥：李密為什么要給皇帝寫《陳情表》呢？自然引出對作

者和寫作背景的介紹?

2.作者及背景?李密自幼喪父，四歲時母親改嫁，依靠祖母

劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”聞名于鄉(xiāng)里。李

密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，屢次出使東吳，表現(xiàn)

出相當高的外交才能。蜀國滅亡后，李密退居家里侍奉祖母。

《陳情表》教案篇4

學習目標：

1、積累文言基礎(chǔ)知識。

2、體會作者深摯的思想感情。

3、鑒賞__“動之以情，曉之以理”的表達效果。

學習重點：

掌握文中出現(xiàn)的重要實詞、虛詞、古漢語句式，體會作者深

摯的思想感情。

學習難點：

品味__摯樸懇切的語言，鑒賞__“動之以情，曉之以理”的

表達效果。

學法指導：

誦讀法、質(zhì)疑探討法、品味涵泳法

知識

1、作者與作品

李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀漢后主劉禪的郎官。

自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，

故以"孝"名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，

表現(xiàn)出相當高的外交才能。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成

了亡國之臣。公元265年，晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣，同

時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采

取了懷柔政策，請李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太

子侍從官），李密拒絕應召，但這很容易招致武帝的疑慮，以為

他懷念舊朝，于是李密上《陳情表》，以奉養(yǎng)祖母為理由辭不應

征。

__言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者必不忠，

讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，

孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的

感人力量。

2、表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。它與

一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思。《文

心雕龍章表》："章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。

"__出自《文選》（南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編）卷三十七，原題作

《陳情事表》。

學習過程：

一、初讀：夯實基礎(chǔ)，整體感知。

1、初讀課文，給加點字注音（ａ級）

險釁（）夙（）遭閔（）兇祚（）薄期（）年隕

（）首

逋（）慢煢煢（）孑（）立拔擢（）矜（）育日

篤（）

優(yōu)渥（）終鮮（）兄弟期（）功強（）近（）

洗（）馬猥（）以微賤責臣逋（）慢猶蒙矜（）育

2、積累文中出現(xiàn)的古今義詞及表現(xiàn)官職變動的詞語：

3、思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關(guān)語句回答。

（b級）

點撥：重點研讀第二段中體現(xiàn)作者上表陳情時兩難處境的相

關(guān)語句。

二、品讀：品讀賞析，體會感情。

（一）品讀第一、二段：

1、表達了作者怎樣的身世？試找出相關(guān)語句，試著翻譯并

加以賞析。（c級）

品析：

2.哪些語句寫出了祖孫相依為命的凄苦？試找出來并加以

翻譯。（c級）

點撥：重點研讀第一段的相關(guān)語句，也可以參照第二段中

的“更相為命”的相關(guān)語句進行解讀。

3、有感情地朗讀以上語句，并試著背誦。

4、小結(jié)一、二段的抒情內(nèi)容，深入體會本部分陳情于事，

動之以情的表達效果。

（二）品讀第三段，思考：

1、在這部分的表述中，作者寓理于情，曉之以理。試分條

概括關(guān)于作者“情不得已”的說理內(nèi)容。（d級）

點撥：說理內(nèi)容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”

為語言標志進行文意轉(zhuǎn)換。

2、寫自己在前朝為官的經(jīng)歷是否是閑筆？試談談你自己的

看法。（d級）

點撥：可結(jié)合__的第一讀者的特殊身份，進行深入探討。

（三）品讀第四段，思考：

1、作者直接表現(xiàn)陳情目的的語句是哪句？并試著翻譯。（c

級）

2、本段在提出目的前，還進行了哪些鋪墊？是否多余？（e

級）

三、總結(jié)陳情的脈絡：（d級）

小結(jié)：為了達到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個人遭遇，

祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武

帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做

官的政治原因，最后提出解決方案。

作者一路寫來，發(fā)乎情，歸乎理，情真意切。于懇切、樸實

中見至真、至善、至美。

四、表達交流（d級）

《陳情表》的動人之處在于它陳情的情真意切。有人說：“它

的語言是有形的，也是有聲的?！奔偃缒闶菚x武帝，你會被李密

打動嗎？請寫一段話，來表達你的閱讀感受。要求：語言得體、

準確。

五、作業(yè)布置

熟悉全文的抒情脈絡，采用“關(guān)鍵語句串聯(lián)法”，誦讀全詩。

《陳情表》教案篇5

【教學目標】

1、誦讀課文，明確__大意，掌握文中出現(xiàn)的重要詞語，充

實文言倉庫，提高文言文閱讀能力。

2、通過反復誦讀，體會作者在敘事中表達的至真至誠的苦

情、親情、忠情。

3、激發(fā)學生孝親意識，繼承古人孝敬長輩的傳統(tǒng)美德。

【教學重難點】體會作者于層層敘事中表達的衷情，繼承古

人孝敬長輩的傳統(tǒng)美德。

【教學方法】：

誦讀法、點撥啟發(fā)法、合作探究法

【預習檢測】

1、給下列加點詞語注音：

臣以險釁()憫()臣孤弱夙遭閔()兇

終鮮()兄弟常在床蓐()猥()以微賤

責臣逋()慢猶蒙衿()育寵命優(yōu)渥()

豈敢盤桓()有所希冀()日薄()西山

除臣洗()馬逮()奉圣朝過蒙拔擢()

門衰祚()薄更()相為命

2、找出句中的通假字并解釋

臣以險釁,夙遭閔兇()常在床蓐()

零丁孤苦()四十有四()

【教學過程】

(一)故事激趣，導入新課

有一位蜀漢舊臣，幼年父親早死，母親改嫁，和祖母相依為

命。蜀國滅亡后，新帝晉武帝多次征召他為官，可這時祖母已是

96歲高齡，疾病纏身，生活不能自理，如果赴朝為官他就沒有

辦法孝敬祖母，同學們你們說他該怎么辦?他寫了一篇表文婉言

辭謝，據(jù)說晉武帝看了他的奏表后很受感動，特賞賜給他奴婢兩

人，并命郡縣按時給其祖母供養(yǎng)。今天我們就來學習這篇表文。

(二)預習檢查，解讀文題

1、檢查預習

小組自查，抽查部分學生，讓他們介紹作者、寫作背景以及

__體例，解釋“夙、兇、薄、息、尋、除、拔”等字的意義。

2、提問解題：__是誰在陳情?向誰陳情?為何陳情?

小組搶答陳述

李密(224-287)，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少

時師事著名學者譙周，以學問__著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書

郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖

母年老多病，辭不應征。

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。

建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊

臣到洛陽任職。

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，

請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

(三)初讀感知，明確內(nèi)容

1、自讀課文，說說四段文字分別寫了什么內(nèi)容。

教師總結(jié)：第一段孤苦無依母孫相扶(身世凄苦，祖母撫養(yǎng)

恩深似海;人丁衰微，作者盡孝責無旁貸。)

第二段朝廷恩遇進退兩難(進，無以報答祖母養(yǎng)育之恩;退，

不能回報朝廷知遇之情。)

第三段感激君恩感念母恩(感激朝廷知遇之恩，感激祖母撫

養(yǎng)之情。)

第四段先孝后忠忠孝兩全(愿乞終養(yǎng)，報答祖母養(yǎng)育之情;

保卒余年，盡節(jié)陛下知遇之恩。)

(四)誦讀文本，體會情感

1、教師范讀。

學生談感受，把握__的情感基調(diào)——婉轉(zhuǎn)凄切、真摯動人。

幻燈展示誦讀提示：悲的感情“氣沉聲緩”

急的感情“氣短聲促”

重點指導以下句子：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父

見背;行年四歲，舅奪母志。

詔書切峻，責臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道;州司臨門，急

于星火。

2、小組朗讀

以小組為單位互讀互評，揣摩情感，感受節(jié)奏、重讀、語氣

的運用，最后推選一名同學進行誦讀PK

3、誦讀PK

每組派一名同學選讀文本，評選最佳誦讀選手。

4、反復誦讀，體會作者在__中陳了什么情?

教師補充：李密原是蜀漢的舊臣，故國滅亡才三四年，難免

有傷感之情，又因為司馬氏陰險多疑，前朝的臣子改事新朝難免

有戒心，所以李密均以侍奉祖母為由，均辭命不從。在封建社會

里，違抗君命是大逆不道的行為，更何況是一個“至微至陋”的

蜀漢降臣。

學生的回答可以不拘泥于孝情和忠情，可談孤苦之情、感恩

之情、兩難之情、恐懼之情，對舊朝的忠心，對司馬氏政權(quán)的戒

心，等等。

5、集體有感情地誦讀全文，結(jié)束文本學習。

(五)拓展延伸，抒寫孝情

過渡：李密至孝，與祖母相依為命。文中所寫皆是真情實意。

為了喚取晉武帝的同情心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地

表明心意，層層陳情，同學們認為哪種情感最為重要。圍繞著“忠”

“孝”二字反復陳述自己家庭不幸，與祖母相依為命的苦況親情，

表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

播放組圖，配音解說。

2、請以“爸爸，媽媽，我想對你說”為題寫一段話。

(六)作業(yè)

1、整理課文中的成語。

2、反復誦讀，揣摩__的語言藝術(shù)。

【小結(jié)】

《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。十七八歲

的年紀始終關(guān)注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽

略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們

有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

【板書設計】

《陳情表》教案《陳情表》教案忠陳情孝

(先盡忠，后盡孝)

《陳情表》教案篇6

第一課時

一、導入課題

以簡介作者及后人對該文的評價導入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖

母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高

的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。

為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母

而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫

下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言

辭謝。

__言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀

《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝

則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感

人力量。

二、指導學生疏通字詞，理解全文內(nèi)容

三、反復誦讀課文，思考“情”在__中有幾層含義?

引導：__的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣

下向君主陳請謝賀。“陳”是陳述的意思，情：(1)情況(事實);(2)

衷情(孝情、苦情、忠情);(3)情理(忠孝之道)。

第二課時

教學要點：

1.引導學生賞析__文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于

情的構(gòu)思藝術(shù);

2.引導學生賞析__形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。

教學過程：

一、齊讀課文，思考：為何“陳”?“陳”什么?

提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。(不

想到晉朝為官)

陳什么---用原文作答：夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠;愿乞

終養(yǎng)。(陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1.討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難?

引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者

的這種矛盾境地讀來。

進一步引導：什么地方寫了“孝情”?

第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來

概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終

余年。

進一步引導：什么地方寫“忠情”?

第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話

來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

2.祖母情深似海，圣上恩重如山;在這樣一個二難的境地里，

李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可

能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動

為主動的。

3.思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，

猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓挘⑾胂?/p>

作者為什么要省略這句話?

提示：故臣當終養(yǎng)祖母，不能廢遠。

引導：這是一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但

結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個結(jié)論

直截了當?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事?

4.思考：假設你是晉武帝，正與李密面談，此時李密直接提

出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞

口無言?

引導：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么

在蜀漢你又出來做官呢?

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心

跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，

豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖

深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為

祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝

的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。

5.朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法

是什么?他是怎樣提出這個辦法的?

引導：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一

解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容

晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。(投影)

6、將__的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好

不好?

引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于

事，寓理于情?？傊氖紫汝愂鰝€人悲慘遭遇及家庭凄苦，

突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，

但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則

抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。同時更表明自己心跡，

排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)

思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

三、賞析語言

有好的構(gòu)思，還要有恰當?shù)恼Z言來表達，這樣__的力量才能

發(fā)揮出來?！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語言特點?！豆盼挠^止》

評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”;有人說，

《陳情表》的語言是有形的，有聲的;讀《陳情表》你可以看到

李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑

背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……;你還可聽少年的無

助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵

斥……

請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后

結(jié)合__的構(gòu)思，說說這些語句有什么特點，好在哪?

(學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況)

重點賞析語段(句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果)：

1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫

臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成

立?！?/p>

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍

接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形

只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮

舉臣秀才?！?，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗

馬?！！?/p>

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，

準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感

恩戴德之情。

“詔書切峻，責臣逋慢;郡縣逼迫，催臣上路;州司臨門，急

于星火?！?/p>

引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通

暢。

2.“外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己

舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來

了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，

恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟?！?/p>

“生當隕首，死當結(jié)草。”

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許?！?/p>

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！?/p>

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有

力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使__的感情倍感熱切，更具

說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍

感熱切，更具說服力。

3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃

烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情;“朝不慮夕”雖是夸

張卻給人無可置疑的真實;再加上四字駢句，有詩一般的韻律，

如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪?其誠

摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人?

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4.提問：你能說出哪些成語出自__嗎?

引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳

至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”

“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為

命”“生當隕首，死當草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。

5.小結(jié)：

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通

暢。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍

感熱切，更具說服力。

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

豐富了中國語言的詞匯。

四、作品評價

(一)通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識__構(gòu)思慎

密，語言精粹的特點。

1.討論：有論者認為，李密反復強調(diào)孝親，其實是為自己不

奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么?

引導：1、李密反復強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故

意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我

們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對

祖母的一片真情。

引導：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。

更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一

亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。

不幸的是他這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“州書切峻，

責臣逋慢”，這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。

然而李密抓住了“孝”字大做__，卻又不從大道理講起，而是委

婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

開放性問題，各抒已見，自圓其說。

2.討論：晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求?

為李密的言辭和情理所動;彰顯孝治天下的恩德。

(二)討論：你如何看待李密的“忠”和“孝”或“義理”?

(三)引入前人評價，以激發(fā)學生進一步研究的興趣。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚

者，其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

教案點評：

千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，

可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。因此，本設計

便從思考“情”之內(nèi)涵出發(fā)，引導學生賞析__文思縝密，脈絡分

明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和__形象生動駢散結(jié)合自然

精粹的語言。

《陳情表》教案篇7

教材、教法分析

__的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，

申訴暫時不能應召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了

__的重點。__出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素

細膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學中要把握這個寫作特點，

加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望

等。另外，__說理邏輯性很強，可通過理清__的思路來進行體會，

并注意__前后內(nèi)容的照應，注意整體把握，讀出層次，讀出感情。

最后落實到文本來看“孝”字，聯(lián)系現(xiàn)實談“孝”字，吸納文中

具有積極意義的思想。

教學方法

以誦讀、點撥為主，輔以討論和練習。

媒體設計

投影或多媒體展示部分提示語句，以及結(jié)構(gòu)框架，為加強理

解、識記之用。

教學時數(shù)：2課時。

教學步驟

一、導語設計

中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個

更重要的便是“孝”字。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝

則《陳情》相提并論，下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。

（解說：可請學生對“孝”字小議一二，以活躍思維，加強

感性認識，為閱讀__和解決課后練習三作準備。）

二、解題

1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。

2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如

《出師表》）。

（解說：解題可先停留在題上，弄清“表”的意思，然后由

點撥“陳情”直接過渡到__內(nèi)容，而將有關(guān)作者和背景知識穿插

在課文內(nèi)容品析中，以便于記憶。）

三、研習課文

1、整體把握，理清思路

①對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。提醒學生注意

“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”

“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的

解釋。

②內(nèi)容與形式梳理。

范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？

如何“陳”？

內(nèi)容梳理：

“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養(yǎng)。

（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

結(jié)構(gòu)梳理：

“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉

（或以情動人）。

（解說：以寬泛的討論引導學生把握__大意，初步了解__

寫作的內(nèi)容及意圖，感受“情”的魅力。內(nèi)容、形式梳理可制作

成投影片。）

2、具體研習1～2段

①自由誦讀第1段。

A.哪句話是作者陳述的總提？

（抓住本段的綱）下面哪些內(nèi)容屬于“閔兇”？

故不能廢遠（為下文伏筆）

B.圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特

點及作用是什么？

（解說：把握作者陳述思路，以便于理解、品味和記憶）

提示：

縱的方面（生孩六月……至于成立）

品析：父死母嫁，寫“躬親撫養(yǎng)”的原因；多病不行，寫“躬

親撫養(yǎng)”的不易。語言簡潔，寥寥數(shù)語表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱

難、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母，無以至今日”張本。

橫的方面：外、內(nèi)

品析：強調(diào)“無（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見

“門衰祚薄”，祖孫相依為命?！盁o”“鮮”等寫出了人丁不旺、

兩代孤傳的特殊關(guān)系。以白描手法見情感的樸素、真摯。

C.哪些語句可見祖孫的相依為命？哪些詞語直接寫其凄

苦？作用是什么？

提示：

相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜；撫養(yǎng)（照應“臣無

祖母無以……”）；夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應“祖母無

臣，無以……”）。

凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。

作用：生動地表現(xiàn)其孤苦之情狀，令人讀而生悲。

D.開頭以“險畔”“閔兇”備述孤苦，作用是什么？

提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表主

旨蓄勢。

（解說：教師先提出問題，要求學生參照課文回答，回答同

時即解釋重點字詞句，為詞語理解創(chuàng)造語境，不孤立地、割裂地、

僵硬地解釋、記憶。在回答的同時引用、整理、理解、誦讀、記

憶，并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）

②自由誦讀第2段。

A.本段分幾個層次？各自的重點是什么？

提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進退兩

難的境地。

B.前一層按什么順序來寫的？

（按時間順序）和時間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這

些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追

加問的方式）

提示：

表時間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關(guān)

詞語）。

表征召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解

釋、積累有關(guān)文化常識?！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，

所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不

就職”）。

作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達

作者的感恩戴德之情。

推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張

下文“日薄西山”）。

C.第二層如何見事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的

何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

提示：

事態(tài)嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘

迫。

處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”，“欲

奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。

品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣

之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺?！胺睢薄般逶　保?/p>

稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。

（解說：將詞句理解、內(nèi)容探究、語言品味及背誦記憶融合

起來，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在討論中

的朗讀必不可少，朗讀也成為本課訓練的重點。）

3、課堂小結(jié)

__簡潔生動、真摯樸實。寫自己的遭遇和對祖母的感情，如

傾吐肺腑，沒有一點藻飾、做作或夸張，于樸實中見至真、至美、

至善。語言形式，駢散交用，多用四字短語表情達意。思路清晰，

語言機智得體，內(nèi)涵豐富，惟多讀方能體會。

四、布置作業(yè)

1、列出“陳情”的思路，并在此基礎(chǔ)上背誦。

2、與第1段“未曾廢離”照應的地方有哪幾處？可見作者

的什么感情？

（解說：作業(yè)1為識記之用；2為進一步熟悉下文，體察感

情。）

《陳情表》教案篇8

【教學目的】

1.引導學生體會作者至真至誠的親情忠情；

2.引導學生賞析__文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情

的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù)；

3.繼續(xù)指導學生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識；

【教學時數(shù)】二課時。

第一課時

教學要點：1.指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感

知課文大意；

2.指導學生積累文言詞語及相關(guān)常識。

教學過程:

一、導入課題

二、熟讀背誦

1、學生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文

1.讀音。

臣以險釁(xìn)夙遭閔(mn)兇門衰祚(zuò)薄

期(j)功強(qing)近之親應(yìng)門

煢煢(qióngqióng)孑(jié)立床蓐(rù)

猥(wi)以微賤非臣隕(yn)首責臣逋(b)慢

寵命優(yōu)渥(wò)劉病日篤(d)猶蒙矜(jn)育

過蒙拔擢(zhuó)盤桓(huán)氣息奄奄(yn)(yn)更(gng)

相為命

2、詞語

1.孤苦伶仃孤獨困苦，無依無靠。伶仃，亦作“零丁”，

孤獨的樣子。

2.煢煢孑立孤獨無依的樣子。煢煢，孤獨的樣子；孑，孤

單。

3.形影相吊只有自己的身子和影子在一起互相慰問。形容

非常孤單，沒有伴侶。

4.門衰祚薄門庭衰微，福分淺薄。

5.日薄西山太陽接近西山。比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐

朽，臨近死亡。薄，迫近。

6.氣息奄奄形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰

敗沒落，即將滅亡。奄奄，呼吸微弱的樣子。

7.烏鳥私情比喻侍奉尊親的孝心。古時候說小烏能反哺

老烏。

8.結(jié)草銜環(huán)亦作“銜環(huán)結(jié)草”。原是古代兩個受恩報答的

故事。比喻感恩報德，至死不忘。

9.皇天后土古人對天地的尊稱，君履后土而戴皇天。

10.人命危淺指人的壽命不長了，隨時都會死亡。危，危

弱；淺，時間短。

11.朝不謀夕亦作“朝不慮夕?！痹绯坎荒苤\及晚上。形

容形勢或事情危急，難以預料。

12.相依為命相互依靠過日子，誰也離不開誰。

3、完成《長江作業(yè)》，相互考察，落實詞語句式。

4、指導學生朗讀全文，注意各段的感情基調(diào)，嘗試背誦。

第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待。

第二課時

教學要點：

1、引導學生深入體會__凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

2、賞析__文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)

思藝術(shù)；

3、引導學生賞析__形象生動、駢散結(jié)合、自然精粹的語言。

教學過程：

一、導入課文

蘇軾有前后《赤壁賦》，諸葛亮有前后《出師表》，大家知

不知道李密也有前后《陳情表》呢？文中有何暗示？

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1、討論：既然有前《陳情表》，那它的主要內(nèi)容可能是什

么？

從“臣以供養(yǎng)無主”“具以表聞”可以推知前《陳情表》的

主要內(nèi)容應該就是體現(xiàn)在第一段，第一段可以說是前《陳情表》

的精簡壓縮版。

2、誦讀第1段，第1段結(jié)構(gòu)有何特點？請具體分析。

總分式

臣以險釁，夙遭閔兇：父死母嫁、祖母撫養(yǎng)，年幼多病、零

丁孤苦，門衰祚薄、形影相吊，夙嬰疾病、臥病不起-----配樂

朗讀

3、討論：結(jié)合1、2兩段分析，后《陳情表》敘述與祖母關(guān)

系僅只一百二三十個字，而前《陳情表》極可能是洋洋灑灑近千

言，晉武帝在李密“具以表聞”之后，為什么對李密很不滿意，

甚至于“詔書切峻”，可能的原因是什么？比較前后兩表，請從

征召原因、內(nèi)容側(cè)重、選擇決定、語言特點四個方面談談你的看

法以及對寫作的啟示。

其一，從語言技巧方面來看，后者極可能啰嗦拖沓，語言陳

舊，有敷衍之意，故而讀之無味；前者語言簡潔而不簡單，凝練

精粹，極富創(chuàng)造性，起到生動形象，真情至性，悲惻動人的效果。

(開頭四字駢句，