《陳情表》教案匯總九篇

《陳情表》教案匯總九篇

《陳情表》教案篇1

教學(xué)目的

一、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠的親情忠情；

二、引導(dǎo)學(xué)生賞析__文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理

于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語言藝術(shù)；

三、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識(shí)；

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

一、__寫法上的特點(diǎn)：融情于事

二、李密為什么辭不就職？

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容與步驟:

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大

意；

2、指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語及相關(guān)常識(shí)。

一、導(dǎo)入課題

以簡介作者及后人對(duì)該文的`評(píng)價(jià)導(dǎo)入。

二、熟讀背誦

學(xué)生輕聲誦讀課文，對(duì)照注解，自己初步疏通課文

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待。

1、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。

2、總起：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇

父死母嫁---祖母撫養(yǎng)---少年多病---無親無戚---祖母病

臥

2、熟讀第二段。

3、指導(dǎo)背誦第三段。

孝治大道---不矜名節(jié)---寵命優(yōu)渥---祖母病篤---不能廢

遠(yuǎn)

4、熟讀第四段。

5、討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”

在__中有哪幾層含意？

6、完成課后練習(xí)

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生賞析__文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理

于情的構(gòu)思藝術(shù)；2、引導(dǎo)學(xué)生賞析__形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精

粹的語言。

一、導(dǎo)入課題

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1、討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困

難？

祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，

李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可

能招來殺身之禍。

2、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦

法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。

三、賞析語言

至性之言，悲惻動(dòng)人

四、作品評(píng)價(jià)

通過兩個(gè)拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)__構(gòu)思慎密，

語言精粹的特點(diǎn)。

1、討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己

不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？

引導(dǎo)：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋

找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可

以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母

的一片真情。

2、討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？

（1）為李密的言辭和情理所動(dòng)；

（2）彰顯孝治天下的恩德。

《陳情表》教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

１．熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語

句式；

２．鑒賞__融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言；

３．深入體會(huì)__凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧

教學(xué)重點(diǎn)：重要的古漢語語詞知識(shí)

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的

感情

教學(xué)方法：作為教讀課，選擇串講的方式，突出朗讀，以期

能做到既落實(shí)知識(shí)，又能體會(huì)__之美課時(shí)安排為兩課時(shí)要重點(diǎn)做

好預(yù)習(xí)工作

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

新年寄語：

同學(xué)們，我們分開雖不是一年半載，但也有一個(gè)多月，沒有

一日不見兮如隔三秋的纏綿，但見到你在們倍感親切！在此要送

給大家新年的祝愿：

愿鮮花和祝福屬于我的學(xué)生！

希望女孩們成為亭亭玉立的超級(jí)女生！

愿男孩們成為虎虎生威的絕對(duì)男人！

祝你們的親人朋友一切平安！祝我的楚楚健康成長！

希望你們的胃口好，別再再生病

希望你們面對(duì)壞人絕不手軟！

面對(duì)“誘惑”絕不心跳

新年可不能老想打電子游戲喲

愿你們團(tuán)結(jié)向上，和睦相處！

蘇軾說

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；

讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；

讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友

從表字我們可以看到什么樣的文體：

章以（感）謝（皇）恩，奏以按劾（檢舉揭發(fā)），表以陳（述

自己的請(qǐng)求）情，議以執(zhí)異（提出不同的見解）

——?jiǎng)③摹段男牡颀垺?/p>

《出師表》是諸葛亮向當(dāng)時(shí)的蜀漢后主陳述請(qǐng)求的奏章，我

們回憶一下，想一想諸葛亮二十一載的歲月流逝，他既要孝忠先

帝，鞠躬盡瘁，死而后已，知道自己的勝算不多，不可為而為之，

你可以想象他那時(shí)的心情有多復(fù)雜，所以出師一表真名世，千載

誰堪伯仲間？

就在諸葛亮死后不足一百年的晉朝，有一篇奏章卻足以和出

師表相比，就是《陳情表》千百年來，人們向以忠則《出師》孝

則《陳情》相提并論

《古文觀止》曾有這樣的評(píng)價(jià)：

“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾……至性之言，

自爾悲惻動(dòng)人”

接下來讓我們哲學(xué)欣賞這篇至情至性的__

二、聽錄音

聽讀思考

1、誰向誰陳情

2、陳什么情？

3、在什么情況下陳情？

4、效果如何？

正音

臣以險(xiǎn)釁（xìn）夙遭閔（mǐn）兇終鮮（xiǎn）兄弟常

在床蓐（rù）猥（wěi）以微賤責(zé)臣逋（bū）慢猶蒙衿（jīn）

育寵命優(yōu)渥（w）豈敢盤桓（huán）有所希冀（jì）日薄（b

ó）西山除臣洗（xiǎn）馬逮（dài）奉圣朝過蒙拔擢（zhuó）

門衰祚（zu）薄更（gēng）相為命

解答問題：

李密向晉武帝陳情

三、作者介紹和背景介紹

李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山

縣東）人，晉初散文家幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)，

少時(shí)師從名儒譙周學(xué)習(xí)，博覽群書，以文學(xué)著稱，長大后博學(xué)善

辯以孝聞名于世初仕蜀，多次出使東吳，東天人很稱贊他的才辯

在魏滅掉蜀之后，我們來說說那段歷史公元263年，司馬昭

子司馬炎也就是（晉武帝），建立了西晉王朝當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左

晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量地征召蜀漢舊臣，于是李密

走進(jìn)了他的視野，當(dāng)時(shí)如果重用李密，確實(shí)是一石二鳥，因?yàn)檫€

沒有滅掉東吳，為了籠絡(luò)東吳士臣的心，對(duì)亡國之臣采取懷柔政

策，此其一李密當(dāng)時(shí)以孝聞名于天下，而司馬炎當(dāng)時(shí)正好大力宣

揚(yáng)以孝治天下，所以用李密正好可以樹立這樣的先進(jìn)典型，大家

覺得這時(shí)的李密能去就職嗎？

學(xué)生：不能去

師：為什么

生：得不到重用

其一確有一個(gè)需要照顧的祖母

其二：對(duì)蜀漢念念不忘（情咸上難去）

其三：司馬氏以屠殺奪取天下，內(nèi)部矛盾矛盾重重，對(duì)于一

舊臣，首先要觀望一番，此時(shí)的李密不是不想去做官，而是不宜

去做官，不幸的是他的這種想法多多少少被晉武帝察覺了，因此

他是在一種什么樣的情況下陳情的呀，“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”

晉武帝對(duì)他的這種推三阻四已經(jīng)相當(dāng)不懣了在這時(shí)，李密怎么

辦，他能不去嗎？

補(bǔ)充一句話：昔晉文受冊(cè)，三辭從命，是以漢末讓表以三為

斷

——《文心雕龍》

此時(shí)的李密如果再推辭，必然讓晉武帝對(duì)他推辭的原因產(chǎn)生

懷疑

跟他同時(shí)代前后人的命運(yùn)，補(bǔ)充一下

阮籍（210263）三國魏文學(xué)家、思想家為“竹林七賢”之一，

與當(dāng)權(quán)的司馬氏集團(tuán)有一定的矛盾，常用醉酒的辦法，在當(dāng)時(shí)極

為復(fù)雜的政治斗爭中保全自己

這是一個(gè)能明哲保身的人同時(shí)有另一個(gè)人

稽康（225264）三國魏文學(xué)家、思想家、音樂家為“竹林七

賢”之一，與阮籍齊名因不滿當(dāng)時(shí)掌握政權(quán)的司馬氏集團(tuán)，遭遇

鐘會(huì)構(gòu)陷，被司馬昭所殺據(jù)說死時(shí)演奏《廣陵散》

同不們，在那個(gè)時(shí)代，你的生命不可能完全屬于自己，也不

可能完全屬于家庭，因?yàn)椤奥释林疄I，莫非王臣，普天之下莫非

王土”因此，首先你得要孝忠于朝庭，然后你才能做一個(gè)孝子，

所以自古忠孝兩難全，這是每一個(gè)朝代的文人都會(huì)遭遇到困境，

在這樣的情況下，李密是怎么做的，他應(yīng)該怎么做，他只能寫__，

于是他寫了這篇陳情表

結(jié)果怎樣呢？黃老師先告訴大家

武帝閱其表后，贊曰：“士之有名，不虛然也”停詔，允其

待祖母，后出仕且賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳

也就是說，司馬炎不僅深深感動(dòng)，沒有責(zé)怪他，而且還賜奴

婢，郡縣供膳

四、課文學(xué)習(xí)

你在這樣的情況下，會(huì)怎么說

李密是怎么說的

示人以弱，化解逼勢(shì)

出師表諸葛亮是以相父的身份說的，后主不得不接受，李密

是什么身份，“亡國賤俘”他還要在道德和現(xiàn)實(shí)的夾縫中求生存

但就是在這時(shí)，詔書切峻，急于星火，內(nèi)外交困的李密，如何化

解呢，這個(gè)時(shí)候有一句話肯定想得到“感人心者莫先乎情”何況

是孝情，治國之本

齊讀第一段：

臣密言：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇生孩六月，慈父見背；行年四

歲，舅奪母志祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)臣少多疾病，九歲不行，

零丁孤苦，至于成立既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息

外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊而

劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯，大家想有哪些不幸的事落到李密身上

閔

見

另一個(gè)同學(xué)繼續(xù)翻譯

不行：古今異義，不能行走

零丁通“伶仃”

期

嬰：

蓐：通褥

（1）哪句話是作者陳述的總提？下面哪些內(nèi)容都屬于“閔

兇”？學(xué)生討論，明確：夙遭閔兇

父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病，正是基于這四

個(gè)原因，故不能“廢遠(yuǎn)”（為下文伏筆）

（2）圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語

言特點(diǎn)及作用是什么

縱的方面：（生孩六月——至于成立）

六月：慈父見背四歲：舅奪母志少：多疾病九歲：不行

橫的方面：（外、內(nèi)）

既無——伯叔終鮮——兄弟晚有——兒息外無——期功

強(qiáng)近之親內(nèi)無——應(yīng)門五尺之僮

3、翻譯下列紅色詞語和句子：

臣以險(xiǎn)釁夙遭閔兇

舅奪母志憫臣孤弱

九歲不行零丁孤苦

至于成立終鮮兄弟

門衰祚薄外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，

煢煢孑立，形影相吊

而劉夙嬰疾病

板書

同學(xué)們，其實(shí)中間還有很多內(nèi)容，我們可以想象，大家可以

想象一個(gè)孤弱的孩子，沒爹沒娘的，最后在幾乎絕望的情況下，

被祖母劉撫養(yǎng)，就這個(gè)祖孫倆一起度過孤苦伶仃的歲月，看來我

們只讀出了“煢煢孑立，形影相吊”這八個(gè)字，你們可以想象這

中間有多少生活的內(nèi)涵嗎？比如孩子摔倒了，祖母要去攙扶，孩

子餓了病了，祖母要去覓食尋藥，這是一個(gè)多么艱難的家，一個(gè)

多么偉大的祖母，如果沒有祖母，就沒有作者的今天，看到這里，

我想司馬炎應(yīng)該稍微緩解了自己的怒氣，我們無法去追尋司馬炎

當(dāng)時(shí)的感受，但是我想問問你們讀了第一段的感受

先齊讀

學(xué)生談；一方面有真摯的情感，二是善于抒情

學(xué)生二：李密命不好，關(guān)于用別人的同情

你們都是從晉武帝的角度，但從你們的角度也可以談

有一個(gè)真實(shí)的故事

讓心靈飛翔

由于各種原因，我從小就知道自己與周圍的同齡人是不同

的：父親的的心臟先天缺損瓣膜，無法正常供血，醫(yī)生們?cè)鵀樗?/p>

能挺過15歲而驚嘆不已十五年前，視力趨近于零的父親又架著

他那幅能使桌布燃燒的鏡片退下了工作崗位，從此待業(yè)在家母親

因?yàn)樯环陼r(shí)地遇上了三年在災(zāi)荒，營養(yǎng)不良而致殘行動(dòng)不便加

上疾病纏身使她比父親更早地失去了經(jīng)濟(jì)________而我，一個(gè)理

應(yīng)給這個(gè)家庭帶來希望的生命，卻注定不能正常地行走和運(yùn)動(dòng)這

一切大概就是所謂的“造化弄人”吧！

我抱怨過命運(yùn)的不公，也曾因家庭的貧困而自卑，為疾病的

困擾而落淚但是，隨著年齡的增長，我逐漸學(xué)會(huì)了用感恩的心看

待世界特別是在經(jīng)歷了兩次大手術(shù)和數(shù)不清的小手術(shù)，歷經(jīng)了兩

年的治療和康復(fù)之后，我突然懂得了我與同齡人最大的不同，那

就是豐富的閱歷，更多的鍛煉機(jī)會(huì)和理堅(jiān)強(qiáng)的意志！

于是我對(duì)自己說：大家能做到的，我也能做到或許我不能在

球場(chǎng)上拼搶，但我可以在賽場(chǎng)邊吶喊；或許我不能在臺(tái)上表演，

但我可以在臺(tái)下鼓掌；或許我不能做最優(yōu)秀的，但我可以做最積

極的；或許我不能做最聰明的，但我可以做最勤奮的；或許我不

能在長城上俯視，但我可以在城墻下仰望；或許我的雙腿不能奔

跑，但我的心靈可以飛翔，我的雙臂可以擁抱陽光

我知道：命運(yùn)對(duì)我關(guān)上了一扇門，但也為我打開了一扇窗而

窗外的景色是不堪入目還是美不勝收，取決于我的態(tài)度如果怨天

尤人，那香水也會(huì)變成眼淚；如果心存感激，那么糞土中也能找

到珍珠

我感激命運(yùn)給了我比同齡人更多的精神財(cái)富；我感激自然，

讓我擁有向挫折微笑的理由；我感激父母，不僅給了我生命，更

給了我比同齡人更多的愛；在學(xué)習(xí)上不以我幼稚可笑的問題為笑

料，在活動(dòng)中不以我行動(dòng)的不便為累贅；我感激所有的人，讓我

看到的世界如此美好！你們給了我奮斗的動(dòng)力，在今后的道路上，

無論順風(fēng)還是逆風(fēng)，我都不會(huì)收回飛翔的翅膀！

第二課時(shí)

一、課前三分鐘

二、課文學(xué)習(xí)

我們讀古人的__會(huì)覺得離我們很遠(yuǎn)前面那個(gè)同學(xué)與李密的

經(jīng)歷不盡相同，但是他們都有在逆境中奮起的精神，我們班的同

學(xué)看起來都很健全，沒有那個(gè)同學(xué)的會(huì)有那樣的遭遇，但在我們

的成長過程中，會(huì)有困境嗎？一定會(huì)有的，那你怎樣從困境中突

圍，我相信他們兩個(gè)會(huì)給你一些啟迪

學(xué)了第一段，大家想想，司馬炎會(huì)不會(huì)一看到李密的信就感

動(dòng)得一踏糊涂，馬上就答應(yīng)了他的請(qǐng)求？不會(huì)答應(yīng)了，還是司馬

炎如果你是司馬炎，你會(huì)怎么駁回

學(xué)生：派人照顧祖母，贈(zèng)給豪宅

其實(shí)在古代有一個(gè)國和家的區(qū)別國和家哪一個(gè)輕哪一個(gè)重，

一定要分清楚的所以叫國家司馬炎說你會(huì)不會(huì)是找借口，李密得

進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)第二段

齊讀第二段

請(qǐng)大家告訴我，李密又用了什么方法說服司馬炎

學(xué)生：進(jìn)退兩難

我們來翻譯請(qǐng)學(xué)生翻譯

辭

拜

除

古代官職變動(dòng)用詞選例

1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職如文天祥

《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬”

如果是“左除”，則是降級(jí)授職之意

2、賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位如《譚

嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎”

3、擢，既由選拔而提升課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興

通判，坐謫興國州判官

超擢?jiǎng)t是越級(jí)破格提升的意思如《譚嗣同》：“皇上超擢四

品卿銜軍機(jī)章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預(yù)新政”

4、遷，改官用法較復(fù)雜，常見的有三種情況一是升遷，如

《海瑞傳》：“遷淳安知縣”海瑞由原教諭官提升為知縣二是改

任，相當(dāng)于轉(zhuǎn)調(diào)原職品級(jí)的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再

遷為太史令”新職太史令與舊職郎中官職級(jí)別相同三是降職，即

“左遷”白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬”

即指被降為江州司馬

5、徙，改任官職，多指一般的調(diào)職《張衡傳》：“所居之

官輒積年不徙”即說張衡所居官職一直未得到改任

6、謫，官吏降級(jí)，相當(dāng)于貶白居易《琵琶行》：“我從去

年辭帝京，謫居臥病當(dāng)潯陽城”

7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職《廉頗藺相

如列傳》：“以相如功大，拜為上卿”《張衡傳》：“公車特征

拜為郎中”

8、出，指出京受任《張衡傳》：“永和初，出為河間相”

中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相

9、去，卸職《張衡傳》：“自去史職，五載復(fù)還”這里的

“去”，就是卸職之意

10、黜，廢免，革職免官《屈原列傳》：“屈原既黜，其后

秦欲伐齊，齊與楚從親”要注意，“黜”與“貶謫”相同，但

有區(qū)別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時(shí)則是上司對(duì)下屬官員的

處分，《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺(tái)臣”

以對(duì)“臧使者”的處分

11、放，放逐如《史記屈原列傳》“舉世混濁而我獨(dú)清，眾

人皆醉而我獨(dú)醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思

“放”有時(shí)也指京官調(diào)任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知

府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思

12、陟，升遷，指官吏的提升和進(jìn)用如諸葛亮《出師表》：

“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同”“陟”即指提升

和進(jìn)用

“陟”常和“黜”連用表示人材的進(jìn)退，降官曰“黜”升官

曰“陟”如韓愈《送李盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞”

13、奪，罷官免職如《書博雞者事》“使者遂逮守，脅服奪

其官”

14、罷，革除官職《書博雞者事》“又投間蔑污使君，使罷”

中的罷是指被革去了官職

15、復(fù)，恢復(fù)舊職《書博雞者事》中“為復(fù)守官而黜臧使者”

中的“復(fù)”指重新任命，恢復(fù)舊職的意思

繼續(xù)譯

聞：使聞

請(qǐng)學(xué)生總結(jié)一下兩難推理

板書：

給大家一點(diǎn)時(shí)間，消化，看能不能當(dāng)堂背下來

《陳情表》教案篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、積累文言基礎(chǔ)知識(shí)。

2、體會(huì)作者深摯的思想感情。

3、鑒賞__“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)效果。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

掌握文中出現(xiàn)的重要實(shí)詞、虛詞、古漢語句式，體會(huì)作者深

摯的思想感情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

品味__摯樸懇切的語言，鑒賞__“動(dòng)之以情，曉之以理”的

表達(dá)效果。

學(xué)法指導(dǎo)：

誦讀法、質(zhì)疑探討法、品味涵泳法

知識(shí)

1、作者與作品

李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀漢后主劉禪的郎官。

自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，

故以"孝"名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，

表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成

了亡國之臣。公元265年，晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣，同

時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采

取了懷柔政策，請(qǐng)李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太

子侍從官），李密拒絕應(yīng)召，但這很容易招致武帝的疑慮，以為

他懷念舊朝，于是李密上《陳情表》，以奉養(yǎng)祖母為理由辭不應(yīng)

征。

__言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者必不忠，

讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，

孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的

感人力量。

2、表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。它與

一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思?！段?/p>

心雕龍章表》："章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。

"__出自《文選》（南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編）卷三十七，原題作

《陳情事表》。

學(xué)習(xí)過程：

一、初讀：夯實(shí)基礎(chǔ)，整體感知。

1、初讀課文，給加點(diǎn)字注音（ａ級(jí)）

險(xiǎn)釁（）夙（）遭閔（）兇祚（）薄期（）年隕

（）首

逋（）慢煢煢（）孑（）立拔擢（）矜（）育日

篤（）

優(yōu)渥（）終鮮（）兄弟期（）功強(qiáng)（）近（）

洗（）馬猥（）以微賤責(zé)臣逋（）慢猶蒙矜（）育

2、積累文中出現(xiàn)的古今義詞及表現(xiàn)官職變動(dòng)的詞語：

3、思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關(guān)語句回答。

（b級(jí)）

點(diǎn)撥：重點(diǎn)研讀第二段中體現(xiàn)作者上表陳情時(shí)兩難處境的相

關(guān)語句。

二、品讀：品讀賞析，體會(huì)感情。

（一）品讀第一、二段：

1、表達(dá)了作者怎樣的身世？試找出相關(guān)語句，試著翻譯并

加以賞析。（c級(jí)）

品析：

2.哪些語句寫出了祖孫相依為命的凄苦？試找出來并加以

翻譯。（c級(jí)）

點(diǎn)撥：重點(diǎn)研讀第一段的相關(guān)語句，也可以參照第二段中

的“更相為命”的相關(guān)語句進(jìn)行解讀。

3、有感情地朗讀以上語句，并試著背誦。

4、小結(jié)一、二段的抒情內(nèi)容，深入體會(huì)本部分陳情于事，

動(dòng)之以情的表達(dá)效果。

（二）品讀第三段，思考：

1、在這部分的表述中，作者寓理于情，曉之以理。試分條

概括關(guān)于作者“情不得已”的說理內(nèi)容。（d級(jí)）

點(diǎn)撥：說理內(nèi)容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”

為語言標(biāo)志進(jìn)行文意轉(zhuǎn)換。

2、寫自己在前朝為官的經(jīng)歷是否是閑筆？試談?wù)勀阕约旱?/p>

看法。（d級(jí)）

點(diǎn)撥：可結(jié)合__的第一讀者的特殊身份，進(jìn)行深入探討。

（三）品讀第四段，思考：

1、作者直接表現(xiàn)陳情目的的語句是哪句？并試著翻譯。（c

級(jí)）

2、本段在提出目的前，還進(jìn)行了哪些鋪墊？是否多余？（e

級(jí)）

三、總結(jié)陳情的脈絡(luò)：（d級(jí)）

小結(jié)：為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個(gè)人遭遇，

祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武

帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時(shí)剖明心跡，排除了不愿做

官的政治原因，最后提出解決方案。

作者一路寫來，發(fā)乎情，歸乎理，情真意切。于懇切、樸實(shí)

中見至真、至善、至美。

四、表達(dá)交流（d級(jí)）

《陳情表》的動(dòng)人之處在于它陳情的情真意切。有人說：“它

的語言是有形的，也是有聲的。”假如你是晉武帝，你會(huì)被李密

打動(dòng)嗎？請(qǐng)寫一段話，來表達(dá)你的閱讀感受。要求：語言得體、

準(zhǔn)確。

五、作業(yè)布置

熟悉全文的抒情脈絡(luò)，采用“關(guān)鍵語句串聯(lián)法”，誦讀全詩。

《陳情表》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、“表”是一種文體，了解這種文體的特征。

2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作

者在文中表露的情感。

3、__寫作的對(duì)象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡

委婉。

教學(xué)重點(diǎn)

__的邏輯嚴(yán)密和章法多變的特征是教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)過程

一、題解

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。__敘述了自己

幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對(duì)自己的辛勤撫養(yǎng)，詳

盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達(dá)了對(duì)晉朝

皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決

心。

表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。《文心雕

龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！薄段?/p>

選》卷三十七題作《陳情事表》。

二、課文分析

寫__的目的，在于影響對(duì)方（讀者）?；蛘呤切麄饕环N主張，

或者是表達(dá)一種愿望，都要使對(duì)方接受。而在實(shí)現(xiàn)這一目的，就

__的表現(xiàn)手段來說，必須曉之以理動(dòng)之以情。這篇《陳情表》就

是這樣情理兼?zhèn)涞暮胈_。

李密所陳之情，無非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。我

們推舉這篇__的重點(diǎn)不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這

篇__尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。

第一，表現(xiàn)真實(shí)的感情。

《古文觀止》選這篇__評(píng)說：“歷敘情事，俱從天真寫出，

無一字虛言駕飾?！列灾裕誀柋瘣艅?dòng)人?！崩蠲軓男∈?/p>

去父母，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可

分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了

劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

這里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐。”時(shí)

候只有密來服侍照應(yīng)。劉與李密這不可分割的關(guān)系說到了，這還

不夠，作者還補(bǔ)充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終

鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關(guān)

系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝

不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應(yīng)上文，歸結(jié)到這自然

而然的情勢(shì)：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)。”情感是真實(shí)的，

而且深切的。所以古人評(píng)說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕。”

（《冷齋夜話》引李格非語）更有評(píng)說：“此段寫盡慈孝，使人

讀之欲涕。”（《古文觀止》批注）

第二，說出有力的道理。

事情一開始，就在李密面前出了一個(gè)難題。我們知道，李密

原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會(huì)不會(huì)使晉“疑其以名節(jié)自矜”？

再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這

篇陳情表，就非得動(dòng)腦筋把道理陳述清楚不可，把真實(shí)情況擺開

不可。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí)，先從“伏惟圣朝以孝治天

下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，

特為尤其！”也就更有力量。這篇__的一怪意思。接著又說明自

己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙

拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后__又一轉(zhuǎn)折，空

出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。

臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更

相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)?！边@樣就使道理更周全，表

達(dá)了自己矛盾的心情；既消除了對(duì)方的懷疑，也使自己的意思因

得到襯托而更鮮明。

三、鑒賞要點(diǎn)

1、邏輯嚴(yán)密

作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜

蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，

為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無人

奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出

為溫縣令，官至漢中太守。

嚴(yán)密的邏輯，真實(shí)的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表現(xiàn)，而

陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，__章法又顯得搖曳

多姿?！尔悵晌恼f》曾指出：“__貴曲折斡旋?！?/p>

2、章法多變

說理之文有直有曲。思路豁達(dá)，曲令釋精微，辨析透徹，都

得根據(jù)說的對(duì)象和__所在表達(dá)的內(nèi)容的需要而定。一篇__講究頓

挫、跌宕、抑揚(yáng)、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是

章法的變化了，它有更恰當(dāng)、更委婉的說理作用。

譯文

臣李密上奏道：我因?yàn)槊\(yùn)不好，早年遭到父喪，才生下六

個(gè)月，慈愛的父親就離開我而逝世了。將近四歲的時(shí)候，舅舅改

變母親守節(jié)的志向，逼迫她改嫁。祖母劉氏可憐我孤苦幼弱，親

自撫育我。我小的時(shí)候多病，九歲還還會(huì)走路孤單困苦，直到成

人，既沒有叔伯，又沒有兄弟。門戶衰敗，神分淺薄，晚年才有

了子女。外沒有遠(yuǎn)近的親戚，內(nèi)沒有照應(yīng)門戶的僮仆。孤單一個(gè)，

只有自身和影子互相慰問。而祖母又早年患了疾病，經(jīng)常躺在床

席上，我捧湯煎藥，從來沒有離開。

到了本朝，我承受了清朝的教化。起先太守逵，訪察我為孝

廉，后來刺史榮薦我為秀才。我因無人侍奉祖母，辭謝不能從命。

接著詔書又特地發(fā)焉，任命我為中官。不久又蒙受國恩，任命我

為太子的屬官。名勝我這樣的微賤的人，頓時(shí)升為東官的侍講，

這是我割下頭顱來也報(bào)答不了的。我寫了章表呈報(bào)自己的情況，

責(zé)備我回避任職，怠慢朝廷?？たh層層逼迫，催我上路赴任。州

官到我家里，簡直是十萬火急。我本想接受皇帝的旨意馬上去京，

可是祖母劉氏的病一天比一天嚴(yán)重；本想茍且順從私情，向上官

申訴卻不被允許。我簡直是進(jìn)退維谷，實(shí)在狼狽。

我想圣朝是以孝來治理天下的，凡是故舊遺老，還蒙受著憐

憫?zhàn)B育。何況我是這樣孤苦，尤其厲害。而且我年輕時(shí)曾給前朝

服務(wù)，在尚書官衙做過一些職務(wù)。本意是想在官場(chǎng)上得到發(fā)展，

并不講究什么聲名氣節(jié)?，F(xiàn)在我是個(gè)亡國的俘虜，既微賤又鄙陋，

過分地蒙受現(xiàn)在朝廷的破格提拔，得到很照顧，怎樣猶疑不決，

有什么非分的企圖呢？但因祖母日落西山一般只剩下一絲氣息，

生命危險(xiǎn)，朝不保夕。我沒有祖母撫育，不會(huì)有今天；祖母沒有

爭，不能終殘年。我們祖孫二人，相互依靠著生存，所以我一刻

也不能離開祖母而遠(yuǎn)行。臣子李密我今年四十四歲，祖母劉氏今

年已經(jīng)九十六歲，所以我報(bào)效皇上的日子還長著呢，而報(bào)答祖母

劉氏的時(shí)間很短了。盡烏鴉反哺這一點(diǎn)私情而已，希望能給我對(duì)

祖母養(yǎng)老送終的機(jī)會(huì)。我的苦衰，不獨(dú)蜀地人士和兩州長官知道，

就是天地也都看到的。希望皇上可憐我這愚誠之心，滿足我這微

小的志愿，或許能使祖母萬幸，終于晚年得到保養(yǎng)。我活著就要

為皇上拚死效力，死后也要結(jié)草報(bào)恩。我有說不盡象態(tài)犬馬一們

恐懼的心情，恭敬地奉上表章讓皇帝得知。

《陳情表》教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、“表”是一種文體，了解這種文體的特征。

2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作

者在文中表露的情感。

3、__寫作的對(duì)象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡

委婉。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、題解

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。__敘述了自己

幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對(duì)自己的辛勤撫養(yǎng)，詳

盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達(dá)了對(duì)晉朝

皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決

心。

表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信?！段男牡?/p>

龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！薄段?/p>

選》卷三十七題作《陳情事表》。

二、課文分析

寫__的目的，在于影響對(duì)方(讀者)。或者是宣傳一種主張，

或者是表達(dá)一種愿望，都要使對(duì)方接受。而在實(shí)現(xiàn)這一目的，就

__的表現(xiàn)手段來說，必須曉之以理動(dòng)之以情。這篇《陳情表》就

是這樣情理兼?zhèn)涞暮胈_。

李密所陳之情，無非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。我

們推舉這篇__的重點(diǎn)不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這

篇__尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。

第一，表現(xiàn)真實(shí)的感情。

《古文觀止》選這篇__評(píng)說：“歷敘情事，俱從天真寫出，

無一字虛言駕飾?！列灾裕誀柋瘣艅?dòng)人。”李密從小失

去父母，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可

分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了

劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”

這里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐?！睍r(shí)

候只有密來服侍照應(yīng)。劉與李密這不可分割的關(guān)系說到了，這還

不夠，作者還補(bǔ)充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終

鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關(guān)

系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝

不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應(yīng)上文，歸結(jié)到這自然

而然的情勢(shì)：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)。”情感是真實(shí)的，

而且深切的。所以古人評(píng)說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕?！?/p>

(《冷齋夜話》引李格非語)更有評(píng)說：“此段寫盡慈孝，使人讀

之欲涕?！?《古文觀止》批注)

第二，說出有力的道理。

事情一開始，就在李密面前出了一個(gè)難題。我們知道，李密

原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會(huì)不會(huì)使晉“疑其以名節(jié)自矜”?

再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這

篇陳情表，就非得動(dòng)腦筋把道理陳述清楚不可，把真實(shí)情況擺開

不可。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí)，先從“伏惟圣朝以孝治天

下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，

特為尤其!”也就更有力量。這篇__的一怪意思。接著又說明自

己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙

拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后__又一轉(zhuǎn)折，空

出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。

臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更

相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)?！边@樣就使道理更周全，表

達(dá)了自己矛盾的心情;既消除了對(duì)方的懷疑，也使自己的意思因

得到襯托而更鮮明。

三、鑒賞要點(diǎn)

1、邏輯嚴(yán)密

作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜

蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，

為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無人

奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出

為溫縣令，官至漢中太守。

嚴(yán)密的邏輯，真實(shí)的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表現(xiàn)，而

陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，__章法又顯得搖曳

多姿?！尔悵晌恼f》曾指出：“__貴曲折斡旋?！?/p>

2、章法多變

說理之文有直有曲。思路豁達(dá)，曲令釋精微，辨析透徹，都

得根據(jù)說的對(duì)象和__所在表達(dá)的內(nèi)容的需要而定。一篇__講究頓

挫、跌宕、抑揚(yáng)、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是

章法的變化了，它有更恰當(dāng)、更委婉的說理作用。

四、作業(yè)

完成一課三練。

第二課時(shí)

教學(xué)任務(wù)：補(bǔ)充文化常識(shí);講解練習(xí)。

一、古代官職任免升降的術(shù)語

關(guān)于任職授官的有：任、授、除、拜、封(用于爵位)、贈(zèng)(用

于追封已故者)征、辟、薦、舉(多用于布衣作官)、點(diǎn)(用于口語)。

關(guān)于提升職務(wù)的有：抉或(用于由低級(jí)到譏級(jí))、進(jìn)(用于較

高職務(wù)追加)、起復(fù)(恢復(fù)原職務(wù))、超遷。

關(guān)于降級(jí)免職的：罷、免、解(因非嚴(yán)重過失而解除職務(wù))、

貶、謫(因過失而降級(jí))、革、褫(撤職查辦)、開缺(奉命或自請(qǐng)

解除職務(wù))、致仕(帶職退休)、左遷(降級(jí)使用)。

關(guān)于調(diào)動(dòng)職務(wù)的：移、調(diào)、徒、量移(調(diào)的比原職稍好)、補(bǔ)

(由候補(bǔ)而正式上任)

關(guān)于兼職的：領(lǐng)(以本官兼較低職)、攝(暫時(shí)兼任比本官高

的職務(wù))、權(quán)(臨時(shí)代職)、行(代行某職而尚無此官銜)、(代替

無本官的職務(wù))、護(hù)(原官短期離職，臨叮守護(hù)印信)

二、古代官職變動(dòng)用詞

1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天

祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬?！?/p>

如果是“左除”，則是降級(jí)授職之意。

2、賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位。如《譚

嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎?！?/p>

3、擢，既由選拔而提升。課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉

興通判，坐謫興國州判官。”

超擢?jiǎng)t是越級(jí)破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢

四品卿銜軍機(jī)章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預(yù)新政”。

4、遷，改官。用法較復(fù)雜，常見的有三種情況。一是升遷，

如《海瑞傳》：“遷淳安知縣?！焙Ｈ鹩稍讨I官提升為知縣。

二是改任，相當(dāng)于轉(zhuǎn)調(diào)原職品級(jí)的官職，如《張衡傳》：“拜郎

中，再遷為太史令?！毙侣毺妨钆c舊職郎中官職級(jí)別相同。三

是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷

九江郡司馬?！奔粗副唤禐榻菟抉R。

5、徙，改任官職，多指一般的調(diào)職?！稄埡鈧鳌罚骸八?/p>

之官輒積年不徙?！奔凑f張衡所居官職一直未得到改任。

6、謫，官吏降級(jí)，相當(dāng)于貶。白居易《琵琶行》：“我從

去年辭帝京，謫居臥病當(dāng)潯陽城?！?/p>

7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職?！读H藺

相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿?！薄稄埡鈧鳌罚骸肮?/p>

特征拜為郎中?！?/p>

8、出，指出京受任?！稄埡鈧鳌罚骸坝篮统酰鰹楹娱g相”

中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。

9、去，卸職?！稄埡鈧鳌罚骸白匀ナ仿?，五載復(fù)還。”這

里的“去”，就是卸職之意。

10、黜，廢免，革職免官?！肚袀鳌罚骸扒洒恚?/p>

后秦欲伐齊，齊與楚從親。”

要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區(qū)別，貶謫是出自皇

帝的詔令，黜有時(shí)則是上司對(duì)下屬官員的處分，《書博雞者事》

中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺(tái)臣”以對(duì)“臧使者”的處分。

11、放，放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨(dú)清，

眾人皆醉而我獨(dú)醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。

“放”有時(shí)也指京官調(diào)任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知

府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

12、陟，升遷，指官吏的提升和進(jìn)用。如諸葛亮《出師表》：

“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同?！薄摆臁奔粗柑?/p>

升和進(jìn)用。

“陟”常和“黜”連用表示人材的進(jìn)退，降官曰“黜”升官

曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞。”

13、奪，罷官免職。如《書博雞者事》“使者遂逮守，脅服

奪其官”。

14、罷，革除官職?！稌╇u者事》“又投間蔑污使君，使

罷”中的罷是指被革去了官職。

15、復(fù)，恢復(fù)舊職。《書博雞者事》中“為復(fù)守官而黜臧使

者”中的“復(fù)”指重新任命，恢復(fù)舊職的意思。

《陳情表》教案篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：積累重點(diǎn)文言詞句。

2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢散結(jié)

合的語言藝術(shù)。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者感人至深的親情，正確評(píng)價(jià)作者的

忠孝思想。

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因

是重點(diǎn)。對(duì)李密忠孝的理解是難點(diǎn)。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

3.探究法。理清結(jié)構(gòu)，把握文旨

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、引用導(dǎo)入

蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不

下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”千百年來,

人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的

《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把

晉武帝感動(dòng)了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖

母奉膳”。今天，就讓我們一起來領(lǐng)略一下這篇千古奇文的魅力。

二、初讀感知

1、初讀:教師示范朗讀，學(xué)生邊聽邊結(jié)合課文注釋初步理解

文句，并從整體上感受__的感情基調(diào)。朗讀后讓學(xué)生自由發(fā)言，

談初讀感受。(考查學(xué)情，調(diào)整教學(xué)對(duì)策)

學(xué)生讀后或聽后感略。

討論各段感情基調(diào)小結(jié)如下(確保讀出感情):

【板書】第一段：凄苦，悲涼;

第二段：感激，懇切;

第三段：真摯，誠懇;

第四段：忠誠，懇切，期待。

2、板書強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)讀音。(確保讀準(zhǔn)字音)

險(xiǎn)釁(xìn)閔(mǐn)兇門衰祚(zuò)薄

期(jī)功強(qiáng)(qiǎng)近之親應(yīng)(yìng)門

煢煢(qióng)孑(jié)立床蓐(rù)

猥(wěi)以微賤隕(yǔn)首逋(bū)慢伏渥(wò)

劉病日篤(dǔ)猶蒙矜(jīn)育拔擢(zhuó)

氣息奄奄(yǎn)(yǎn)盤桓(huán)更(gēng)相為命

三、再讀整體把握

1、要求學(xué)生對(duì)照注釋自主閱讀課文，初步理解__的意思。

教師巡回輔導(dǎo)并通過提問檢查落實(shí)預(yù)習(xí)情況。(要求積累的文言

詞句，老師幫助學(xué)生在書中標(biāo)示出來)

①實(shí)詞

險(xiǎn)釁隕首東宮伏惟伏渥區(qū)區(qū)

②古今異義同形詞

成立告訴區(qū)區(qū)不行沐浴無主上報(bào)辛苦

③成語

煢煢孑立形影相吊日薄西山氣息奄奄人命危淺朝不慮

夕

④單音文言實(shí)詞

夙鮮息吊嬰逮拜尋除矜聽聞

⑤通假字

閔——憫蓐——褥有(同)又

⑥重點(diǎn)文言虛詞

見(慈父見背)更(更相為命)于(介詞，“勝過”、“比”

之意)

以(介詞，“憑”)

⑦句式

判斷句

臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知。(非，副詞，

否定判斷)

實(shí)為狼狽(動(dòng)詞“為”肯定判斷)

本圖宦達(dá)(副詞“本”表示判斷，本來是的意思)

⑧省略句

欲茍順?biāo)角?，則告訴(上官)(上官)不許。

前太守臣逵察(為)孝廉，后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎

中/除臣(為)洗馬。

具以表聞(之)/拜表以問(之)。

⑨被動(dòng)句

而劉宿嬰疾病

倒裝句

州司臨門，急于星火。

⑩固定句型

既……終……，(既……又……)

有所……，(有……的人)

無以，(又寫作“亡以”，表示沒有辦法)

是以，(因此)

非獨(dú)，(不單，不僅)

2、學(xué)生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代

表陳述)

老師歸納后明確(學(xué)生參考)：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;

第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷;

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);

第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

四、擴(kuò)展訓(xùn)練

結(jié)合誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”在__中有哪幾層含意?(學(xué)

生討論)

學(xué)生回答后老師再明確：情：情況(事實(shí));衷情(孝情、忠

情);情理(忠孝之道)

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、熟讀并開始背誦課文。(爭取三天之內(nèi)背誦并默寫)

2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒有其他的考

慮?

第二課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

上一節(jié)課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達(dá)的情

感。今天，我們將從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色上再做深入探討。

二、檢查

1、檢查背誦。

學(xué)生準(zhǔn)備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語文課

代表)。每人背誦完，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

2、師生齊讀或背誦，再次體悟。

三、合作探究

1、李密陳什么情?

討論后回答。(考查學(xué)生會(huì)不會(huì)借助原文回答，對(duì)能有意識(shí)

用原文回答的同學(xué)提出表揚(yáng))

老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，請(qǐng)求辭官終

養(yǎng)祖母的衷情。(原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供養(yǎng)無

主“，“愿乞終養(yǎng)”)

2、李密為什么從“孝”的角度來說理呢?

學(xué)生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝“以孝治天下”，作

者利用這種心理投其所好，獲得好感。

⑵李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報(bào)恩，以消除

晉武帝對(duì)自己的疑忌。

⑶陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以兩全、進(jìn)退兩難之情，

以喚起同情。

3、晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求?

⑴為李密的言辭和情理所動(dòng)。

⑵彰顯孝治天下的恩德。

4、有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔

仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么?(開放性問題，

各抒已見，自圓其說)

引導(dǎo)：⑴李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意

尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們

可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖

母的一片真情。

②李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況

司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之

臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的

是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責(zé)臣逋

慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而

李密抓住了孝字大做__，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，

動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

四、藝術(shù)鑒賞

1、語言藝術(shù)。

排比、對(duì)偶句式，駢散結(jié)合

2、構(gòu)思藝術(shù)

【板書】陳情于理、寓理于情

陳情：身世孤苦祖母情深似海供養(yǎng)無主孝情

沐浴清化過蒙拔擢圣朝恩重如山忠情

情理：祖母病篤盡孝日短(情)

孝治天下盡忠日長(理)

請(qǐng)求：先盡孝后盡忠

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、搜集忠孝方面的典故。

2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導(dǎo)課重

點(diǎn)考查內(nèi)容)

【教學(xué)反思】

忠孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴(yán)重滑坡的今天，

重提忠孝，對(duì)獨(dú)生子女這些“新新人類”來說，仍有現(xiàn)實(shí)借鑒的

意義。所以我在教案設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌，巧妙

滲透親情教育和愛國主義思想教育。令人欣慰的是，通過反復(fù)的

朗讀體會(huì)和學(xué)習(xí)討論，喚起了學(xué)生的親情意識(shí)，許多學(xué)生通過日

記和博客反思自己過去對(duì)雙親的言行，愧疚意識(shí)溢于言表，讓人

倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面。

不過，畢竟是古文，古文知識(shí)積累相當(dāng)重要。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，

除了朗讀背誦突出外，對(duì)古文言知識(shí)的檢查落實(shí)稍感不足，這一

點(diǎn)，在輔導(dǎo)課安排的測(cè)驗(yàn)中已經(jīng)表現(xiàn)了出來。另外，古文背誦對(duì)

學(xué)生來說是難點(diǎn)，學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法

是：一要逐段推進(jìn)，通過默寫檢查落實(shí);二教師示范背誦能消除

學(xué)生背誦的畏難情緒三獎(jiǎng)勵(lì)背誦也富有成效。

《陳情表》教案篇7

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)__結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)和語言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。

2、體會(huì)__深摯樸實(shí)的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。

3、背誦全文。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會(huì)__悲惻動(dòng)人的原因。

2、把握__陳述的層次及語言特色，體會(huì)情之深，理之透。

3、在較短時(shí)間內(nèi)把握文意且背誦全文；對(duì)“忠”“孝”的

理解。

教學(xué)過程

一、作者介紹

李密（224－287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少

時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問__著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書

郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖

母年老多病，辭不應(yīng)征。

二、背景介紹此表是西晉初晉武帝泰始三年（公元267）寫

的。魏國后期，魏的實(shí)權(quán)落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二

年（公元265），司馬炎代魏即帝位，改國號(hào)為晉，年號(hào)泰始。

在此之前兩年，蜀漢（劉備建立的政權(quán)）已經(jīng)滅亡（孫吳到公元

280年才滅亡），李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學(xué)問，所以晉武

帝想征他做官。

三、文體知識(shí)

表，是臣子向皇帝陳述己見的一種奏章。古代臣屬進(jìn)呈帝王

的奏章的統(tǒng)稱。它包括奏、議、疏、表、對(duì)策等?！禵_有體序說》：

“七國以前，皆稱上書，秦初改書曰奏。漢定禮議，是有四品：

一曰章，以謝恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陳情；四曰議，以

執(zhí)議?！?/p>

四、朗讀課文，初步感知課文。

1、朗讀課文注意畫線字的讀音

險(xiǎn)釁（）行（）年四歲祚（）薄應(yīng)（）門之僮猥（）

以微賤床蓐（）隕（）首責(zé)臣逋（）慢

日篤（）拔擢（）寵命優(yōu)渥（）

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。第

一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；第三段：真摯，誠

懇；第四段：忠誠，懇切，期待。

五、整體把握，理清思路①對(duì)照注釋，自由誦讀全文，自行

圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀

音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”

“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。②內(nèi)容與形式梳理。范讀全文，

由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？

“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。

（或：陳述幼時(shí)的孤苦及、祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉

（或以情動(dòng)人）。

六、研讀課文

（一）分析課文第一段

1、齊讀第一段。

2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀

出。

3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

4、__一開始，作者說：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在

全段中起到什么作用？它總提了哪幾個(gè)方面？學(xué)生回答：總攝作

用學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條

顯示。第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，

九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

（二）分析課文第二段1、學(xué)生齊讀第二段。

2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀

出。3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

4、本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？

第一層重點(diǎn)敘朝廷征召之殷；

第二層重點(diǎn)寫自己進(jìn)退兩難的境地。

5、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李

密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生回答，教師分條投影）

4、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀

婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人

同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）

（三）分析課文第三段1、默讀并口頭通譯第三段；2、本

段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”），是從哪幾個(gè)

角度來展開的？

A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。

B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無關(guān)，以求

皇帝諒解。

3、品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”

句有何含義？

A、借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之

心。

B、“凡”是指一般，“況”是指特殊。孝既已及于一般，

對(duì)特殊就更應(yīng)如此了。理由充

4、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解

的？提示：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，

魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖

宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓5、品味2、3層，看本

段的語言特點(diǎn)

A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動(dòng)人，至為懇切。

B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”

“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

特點(diǎn)：委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡，敘說衷曲，解釋

不能“廢遠(yuǎn)”的原因，情辭懇切。

（四）分析課文第四段

1、齊讀第一段。由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連

同詞義大聲讀出。2、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

3、本段中哪句話是表文主旨？

（“愿乞終養(yǎng)”）

4、貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？

（“節(jié)”“報(bào)養(yǎng)”——忠孝兩全）

5、用語有什么特點(diǎn)？

（“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”——無比懇切）

6、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦

法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作

對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合

理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)

李密的陳請(qǐng)。提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后

（五）師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫

感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第四段；

解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

（六）討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自

己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？

回答1：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意

尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們

可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖

母的一片真情。

（七）語言藝術(shù)《古文觀止》評(píng)論《陳情表》的語言：“至

性之言，悲惻動(dòng)人。”

1、四字駢句：簡潔凝練，語勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水

般通暢。

2、對(duì)偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，瑯瑯上口，感

情倍感熱切，更具說服力。

3、比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

七、知識(shí)點(diǎn)歸納

1、通假字

臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇

九歲不行，零丁孤苦

夙嬰疾病，常在床蓐。

臣密今年四十有四。

2、詞類活用

夙遭閔兇察臣孝廉

舉臣秀才猥以微賤

謹(jǐn)拜表以聞是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

則劉病日篤

3、古今異義

至于成立。古義：今義：

九歲不行。古義：今義：

后刺史榮舉臣秀才。古義：今義：

臣以供養(yǎng)無主。古義：今義：

臣之辛苦。古義：今義：

非臣?xì)屖姿苌蠄?bào)古義：今義：

欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。古義：今義：

聽臣微志，庶劉僥幸。古義：今義：

是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。古義：今義：

4、找出__的成語

5、判斷下列句式

①非臣隕首所能上報(bào)（）

②而劉夙嬰疾?。ǎ?/p>

③臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知。（）

④州司臨門，急于星火。（）

八、默寫填空

1、外無期功強(qiáng)近之親，，，形影相吊。

2、臣欲奉詔奔馳，；，;臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

3、但以劉日薄西山，，，。臣無祖母，無以至今日；，。

4、愿陛下矜憫愚誠，，，保卒余年。臣生當(dāng)隕首，。

5、臣少多疾病，九歲不行，__________，至于成立。外無

期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無____________，___________，形影相吊。

《陳情表》教案篇8

教學(xué)目的：

1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠的親情忠情；

2、引導(dǎo)學(xué)生賞析__文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于

情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語言藝術(shù)；

3、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識(shí)；

教學(xué)時(shí)數(shù)：

二課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大

意；

2、指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語及相關(guān)常識(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題

以簡介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖

母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕

時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打

起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”

和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為

太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以

祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

__言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀

《陳情表》不哭者不孝。

千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，

可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

二、熟讀背誦

1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對(duì)照注解，自己初步疏通課文；同

時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句：

1、注意以下加黑字的讀音和在詞義：

臣以險(xiǎn)釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐

猥以賤微生當(dāng)隕首責(zé)臣逋慢猶蒙矜育過蒙拔擢寵命優(yōu)渥

期功強(qiáng)近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命

2、注意以下加黑虛詞的詞義和用法：

以：臣以險(xiǎn)釁臣以供養(yǎng)無主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治

天但以劉日薄西山臣無祖母，無以至今日

3、注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞：

慈父見背二州伯牧所見明知形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察

臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩除

臣洗馬猶蒙矜育不矜名節(jié)愿乞終養(yǎng)聽臣微志庶劉僥幸不

勝…之情臣之辛苦

4、注意以下句式：

是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

州司臨門，急于星火。

2、簡要疏通以上詞句。

3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼；

第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠懇；

第四段：忠誠，懇切，期待。

4、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。

總起：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇

父死母嫁

生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。

祖母撫養(yǎng)

祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。

少年多病

臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。

無親無戚

既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強(qiáng)近

之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。

祖母病臥

而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

5、熟讀第二段。

6、指導(dǎo)背誦第三段。

孝治大道

伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特

為尤甚。

不矜名節(jié)

且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。

寵命優(yōu)渥

今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，

有所希冀！

祖母病篤

但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。

不能廢遠(yuǎn)

臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，

更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

7、熟讀第四段。

8、解題：討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為

“情”在__中有哪幾層含意？。

引導(dǎo)：__的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏

章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。那么，李密的這個(gè)奏表，題為《陳

情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒有，那是什么呢？

提示：情：

○1情況（事實(shí)）；

○2衷情（孝情、忠情）；

○3情理（忠孝之道）。（投影）

9、完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生賞析__文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理

于情的構(gòu)思藝術(shù)；

2、引導(dǎo)學(xué)生賞析__形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語言。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題

背誦第三段導(dǎo)入。

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1、討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困

難？

引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請(qǐng)大家把作者

的這種矛盾境地讀出來。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”？

第一段，請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來

概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終

余年。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”？

第二段，請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話

來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地

里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還

有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變

被動(dòng)為主動(dòng)的。

身世孤苦悲涼

孝情

祖母情深似海孝治天下（理）盡忠日長揭示矛盾分析矛盾解

決矛盾先盡孝后盡忠

沐清化蒙國恩祖母病篤（情）盡孝日短

忠心

圣朝恩重如山

3、思考討論：請(qǐng)補(bǔ)寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，

猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓挘⑾胂?/p>

作者為什么要省略這句話？

引導(dǎo)：這個(gè)一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但

結(jié)論卻沒有說，請(qǐng)你說出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論

直接了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

4、思考：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時(shí)在此處李密直

接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁

得啞口無言？

引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么

在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心

跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，

豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

道理，實(shí)情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉

武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈?，從?/p>

提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝

的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。（投影）見上圖

5、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦

法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一

解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容

晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、小結(jié)：將__的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后

講情好不好？

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于

事，寓理于情。總之，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，

突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，

但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出

以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，排除

了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝

密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

三、賞析語言

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，這樣__的力量才能

發(fā)揮出來?！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語言特點(diǎn)。《古文觀止》

評(píng)論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說，

《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到

李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑

背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無

助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵

斥……

請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語句畫下來，讀出來，然后

結(jié)合__的構(gòu)思，說說這些語句有什么特點(diǎn)，好在哪？

（學(xué)生讀書思考約3—5分鐘，老師巡堂了解情況）

重點(diǎn)賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉

閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于

成立。……”

引導(dǎo)：四字駢句，語勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍

接踵而來，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形

只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動(dòng)容。

“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉

臣秀才?！t書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬?！??！?/p>

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，

準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感

恩戴德之情。

“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，

急于星火。”

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

○1四字駢句：簡潔凝練，語勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水

般通暢。

2、“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無