《陳情表》教案集合9篇

《陳情表》教案模板集合9篇

《陳情表》教案篇1

一、自主復(fù)習(xí)

梳理課文，加深理解，重點(diǎn)掌握文中重要的文言實(shí)詞，邊復(fù)

習(xí)邊做筆記。

二、自我檢查

臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇慈父見背

舅奪母志祖母劉憫臣孤弱

九歲不行零丁孤苦，，至于成立

終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息

外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童，煢煢孑立，形影相

吊

而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離（指出句式）

逮奉圣朝，沐浴清化察臣孝廉，舉臣秀才

臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命

拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬

當(dāng)侍?hào)|宮臣具以表聞

詔書切峻，責(zé)臣逋慢臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤

則告訴不許猶蒙矜育不矜名節(jié)愿陛下矜憫愚誠(chéng)

過蒙拔擢，寵幸優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀

日薄西山祖母無臣，無以終余年

更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

臣密今年四十有四是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)

臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知

聽臣微志謹(jǐn)拜表以聞

1、出自這篇__的成語(yǔ)：

2、出自這篇__的典故：

三、虛詞練習(xí)

鄭人游于鄉(xiāng)校①，以論執(zhí)政。然明謂子產(chǎn)②曰：“毀鄉(xiāng)校，

何如？”子產(chǎn)曰：“何為？夫人朝夕退而游焉，以議執(zhí)政之善否。

其所善者，吾則行之；其所惡者，吾則改之。是吾師也，若之何

毀之？我聞忠善以損怨，不聞作威以防怨。豈不遽止？然猶防川：

大決所犯，傷人必多，吾不克救也；不如小決使道，不如吾聞而

藥之也?！?選自《左傳》)

【注】①鄉(xiāng)校：地方學(xué)校，又是公眾聚會(huì)議事的場(chǎng)所。②

子產(chǎn)：名公孫僑，鄭國(guó)大夫。然明也是鄭國(guó)大夫。

1．下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，意思相同的一項(xiàng)是()

①是社稷之臣也，何以伐為②不知木蘭是女郎③世無孔

子，誰能定是非之真④是吾師也

A．①②B．①④C．②③D．②④

2．下列句子中的“于”，與“鄭人游于鄉(xiāng)校”的“于”用

法相同的一項(xiàng)是()

A．若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事

B．老臣竊以為媼之愛燕后，賢于長(zhǎng)安君

C．謫戍之眾，非抗于九國(guó)之師也

D．然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此

晉平公與群臣飲，飲酣，()喟然嘆曰：“莫樂為人君，惟

其言而莫之違。”師曠侍坐于前，援琴撞之。公披襖()避，琴

壞于壁。公曰：“太師誰撞？”師曠曰：“今者有小人言于側(cè)者，

()撞之?！惫唬骸肮讶艘病！睅煏缭唬骸皢?！是非君人者之

言也?！弊笥艺?qǐng)除之，公曰：“釋之以為寡人戒?！?/p>

3．文中括號(hào)內(nèi)應(yīng)填的虛詞是()

A．遂而則B．乃而故C．乃以則D．遂以故

4．下列四句中“之”字用法相同的是()

①惟其言而莫之違②援琴撞之③是非君人者之言也④左

右請(qǐng)除之

A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④

5．下列說法不正確的一項(xiàng)是()

A．“莫樂為人君”“惟其言而莫之違”兩個(gè)“莫”字意義

不相同。

B．“師曠侍坐于前”“琴壞于壁”“有小人言于側(cè)者”中

三個(gè)“于”字意思相同。

C．“寡人也”“是非君人者之言也”中兩個(gè)“也”字作用

相同。

D．“以為寡人戒”的“以為”與《出師表》中“愚以為宮

中之事”的“以為”意思相同。

6．“而”字用法集訓(xùn)

①籍吏民，封府庫(kù)，而待將軍()②以其求思之深而無不在

也()③君子博學(xué)而日參省乎己()④余方心動(dòng)欲還，而大聲

發(fā)于水上()⑤青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)()⑥諸君而有意，

瞻予馬首可也()

⑦吾嘗終日而思矣()⑧某所，而母立于茲()

虛詞練習(xí)答案

1.【解析】①④為“這”；②表示判斷，“是”；③為“對(duì)，

正確”。

【答案】B

2.【解析】D．與題干中“于”都解釋為“在”。A項(xiàng)為“對(duì)”；

B、C兩項(xiàng)為“比”。

【答案】D

【參考譯文】

鄭國(guó)人到鄉(xiāng)校休閑聚會(huì)，議論執(zhí)政(的得失)。鄭國(guó)大夫然明

對(duì)子產(chǎn)說：“把鄉(xiāng)校毀了，怎么樣？”子產(chǎn)說：“為什么毀掉？

人們?cè)缤砀赏昊顑夯貋淼竭@里聚一下，議論一下施政措施的好

壞。那些他們認(rèn)為好的，我就實(shí)行它們；那些他們厭惡的，我就

改正它們。這是我們的老師，為什么要?dú)У羲?？我聽說盡力做

好事來減少怨恨，沒聽說過依權(quán)仗勢(shì)來防止怨恨。(毀掉鄉(xiāng)校)

難道能很快制止這些議論嗎？然而那樣做就像堵塞河流一樣：河

水大決口造成的損害，傷害的人必然很多，(到那時(shí))我是挽救不

了的；不如開個(gè)小口導(dǎo)流，不如我們聽取這些議論后把它當(dāng)做治

病的良藥?！?/p>

3.【解析】乃：竟然；而：連接相承關(guān)系；故：所以。

【答案】B

4.【解析】①②④都是代詞，其中“莫之違”是賓語(yǔ)前置

句，“莫違之”。③是助詞“的”。

【答案】D

5.【解析】D．“以為寡人戒”中的“以為”是“以(之)

為”，兩個(gè)詞，“把它作為”；“愚以為”是“我認(rèn)為”。A項(xiàng)

中前“莫”是“沒有什么事”之意，后“莫”是“沒有誰”之意。

【答案】D

【參考譯文】

晉平公與大臣們飲酒，喝得酣暢時(shí)，竟然嘆息道：“沒有什

么事比做人君更快樂，因?yàn)樗脑挍]有誰敢違抗。”師曠在面前

陪坐著，拿起琴就撞了過去，晉平公分開衣襟避開了，琴在墻上

撞壞了。晉平公問：“太師撞誰呢？”師曠答道：“剛才有小人

在大王身旁說話，所以撞他?！睍x平公說：“是我說的?！睅煏?/p>

說：“??！這不是統(tǒng)治人的人應(yīng)說的話?！敝車娜苏?qǐng)求殺了他，

晉平公說：“放了他，把這件事作為我的借鑒?！?/p>

6．①連詞，表示目的關(guān)系，譯為“為了、為的是”②連詞，

表示并列關(guān)系，譯為“并且”③連詞，表示遞進(jìn)關(guān)系，可譯為

“并且”“而且”④連詞，表示承接關(guān)系，可譯為“就”“接

著”⑤連詞，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，可譯為“但是”“卻”⑥連詞，

表示假設(shè)關(guān)系，可譯為“如果”“假如”⑦連詞，表示修飾關(guān)

系，可不譯⑧第二人稱代詞，譯為“你的”

《陳情表》教案篇2

中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個(gè)

更重要的便是“孝”字。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝

則《陳情》相提并論，下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。

（解說：可請(qǐng)學(xué)生對(duì)“孝”字小議一二，以活躍思維，加強(qiáng)

感性認(rèn)識(shí)，為閱讀__和解決課后練習(xí)三作準(zhǔn)備。）

二、解題

1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。

2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如

《出師表》）。

（解說：解題可先停留在題上，弄清“表”的意思，然后由

點(diǎn)撥“陳情”直接過渡到__內(nèi)容，而將有關(guān)作者和背景知識(shí)穿插

在課文內(nèi)容品析中，以便于記憶。）

三、研習(xí)課文

1、整體把握，理清思路

①對(duì)照注釋，自由誦讀全文，自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意

“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”

“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語(yǔ)的

解釋。

②內(nèi)容與形式梳理。

范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？

如何“陳”？

內(nèi)容梳理：

“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。

（或：陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

結(jié)構(gòu)梳理：

“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉

（或以情動(dòng)人）。

（解說：以寬泛的討論引導(dǎo)學(xué)生把握__大意，初步了解__

寫作的內(nèi)容及意圖，感受“情”的魅力。內(nèi)容、形式梳理可制作

成投影片。）

2、具體研習(xí)1～2段

①自由誦讀第1段。

A.哪句話是作者陳述的總提？

（抓住本段的綱）下面哪些內(nèi)容屬于“閔兇”？

故不能廢遠(yuǎn)（為下文伏筆）

B.圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語(yǔ)言特

點(diǎn)及作用是什么？

（解說：把握作者陳述思路，以便于理解、品味和記憶）

提示：

縱的方面（生孩六月……至于成立）

品析：父死母嫁，寫“躬親撫養(yǎng)”的原因；多病不行，寫“躬

親撫養(yǎng)”的不易。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，寥寥數(shù)語(yǔ)表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱

難、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母，無以至今日”張本。

橫的方面：外、內(nèi)

品析：強(qiáng)調(diào)“無（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見

“門衰祚薄”，祖孫相依為命。“無”“鮮”等寫出了人丁不旺、

兩代孤傳的特殊關(guān)系。以白描手法見情感的樸素、真摯。

C.哪些語(yǔ)句可見祖孫的相依為命？哪些詞語(yǔ)直接寫其凄

苦？作用是什么？

提示：

相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜；撫養(yǎng)（照應(yīng)“臣無

祖母無以……”）；夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應(yīng)“祖母無

臣，無以……”）。

凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。

作用：生動(dòng)地表現(xiàn)其孤苦之情狀，令人讀而生悲。

D.開頭以“險(xiǎn)畔”“閔兇”備述孤苦，作用是什么？

提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表主

旨蓄勢(shì)。

（解說：教師先提出問題，要求學(xué)生參照課文回答，回答同

時(shí)即解釋重點(diǎn)字詞句，為詞語(yǔ)理解創(chuàng)造語(yǔ)境，不孤立地、割裂地、

僵硬地解釋、記憶。在回答的同時(shí)引用、整理、理解、誦讀、記

憶，并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）

②自由誦讀第2段。

A.本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？

提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進(jìn)退兩

難的境地。

B.前一層按什么順序來寫的？

（按時(shí)間順序）和時(shí)間詞相對(duì)應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這

些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追

加問的方式）

提示：

表時(shí)間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關(guān)

詞語(yǔ)）。

表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解

釋、積累有關(guān)文化常識(shí)?！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，

所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不

就職”）。

作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級(jí)別越來越高，表達(dá)

作者的感恩戴德之情。

推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張

下文“日薄西山”）。

C.第二層如何見事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽？目的

何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

提示：

事態(tài)嚴(yán)重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘

迫。

處境狼狽：“非臣隕首所能上報(bào)”，可是“供養(yǎng)無主”，“欲

奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角?，則告訴不許”。

品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣

之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺?！胺睢薄般逶　?，

稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語(yǔ)言的得體和機(jī)智。

（解說：將詞句理解、內(nèi)容探究、語(yǔ)言品味及背誦記憶融合

起來，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在討論中

的朗讀必不可少，朗讀也成為本課訓(xùn)練的重點(diǎn)。）

3、課堂小結(jié)

__簡(jiǎn)潔生動(dòng)、真摯樸實(shí)。寫自己的遭遇和對(duì)祖母的感情，如

傾吐肺腑，沒有一點(diǎn)藻飾、做作或夸張，于樸實(shí)中見至真、至美、

至善。語(yǔ)言形式，駢散交用，多用四字短語(yǔ)表情達(dá)意。思路清晰，

語(yǔ)言機(jī)智得體，內(nèi)涵豐富，惟多讀方能體會(huì)。

四、布置作業(yè)

1、列出“陳情”的思路，并在此基礎(chǔ)上背誦。

2、與第1段“未曾廢離”照應(yīng)的地方有哪幾處？可見作者

的什么感情？

（解說：作業(yè)1為識(shí)記之用；2為進(jìn)一步熟悉下文，體察感

情。）

《陳情表》教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、“表”是一種文體，了解這種文體的特征。

2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作

者在文中表露的情感。

3、__寫作的對(duì)象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡

委婉。

教學(xué)重點(diǎn)

__的邏輯嚴(yán)密和章法多變的特征是教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)過程

一、題解

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。__敘述了自己

幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對(duì)自己的辛勤撫養(yǎng)，詳

盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達(dá)了對(duì)晉朝

皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決

心。

表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信?！段男牡?/p>

龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！薄段?/p>

選》卷三十七題作《陳情事表》。

二、課文分析

寫__的目的，在于影響對(duì)方（讀者）。或者是宣傳一種主張，

或者是表達(dá)一種愿望，都要使對(duì)方接受。而在實(shí)現(xiàn)這一目的，就

__的表現(xiàn)手段來說，必須曉之以理動(dòng)之以情。這篇《陳情表》就

是這樣情理兼?zhèn)涞暮胈_。

李密所陳之情，無非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。我

們推舉這篇__的重點(diǎn)不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這

篇__尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。

第一，表現(xiàn)真實(shí)的感情。

《古文觀止》選這篇__評(píng)說：“歷敘情事，俱從天真寫出，

無一字虛言駕飾。……至性之言，自爾悲惻動(dòng)人?！崩蠲軓男∈?/p>

去父母，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可

分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了

劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”

這里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐?！睍r(shí)

候只有密來服侍照應(yīng)。劉與李密這不可分割的關(guān)系說到了，這還

不夠，作者還補(bǔ)充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終

鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關(guān)

系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝

不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應(yīng)上文，歸結(jié)到這自然

而然的情勢(shì)：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)。”情感是真實(shí)的，

而且深切的。所以古人評(píng)說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕?！?/p>

（《冷齋夜話》引李格非語(yǔ)）更有評(píng)說：“此段寫盡慈孝，使人

讀之欲涕?！保ā豆盼挠^止》批注）

第二，說出有力的道理。

事情一開始，就在李密面前出了一個(gè)難題。我們知道，李密

原是蜀國(guó)的郎官，蜀亡于職，會(huì)不會(huì)使晉“疑其以名節(jié)自矜”？

再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這

篇陳情表，就非得動(dòng)腦筋把道理陳述清楚不可，把真實(shí)情況擺開

不可。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí)，先從“伏惟圣朝以孝治天

下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，

特為尤其！”也就更有力量。這篇__的一怪意思。接著又說明自

己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，“今臣亡國(guó)賤俘，至微至耳，過蒙

拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后__又一轉(zhuǎn)折，空

出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。

臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更

相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)?！边@樣就使道理更周全，表

達(dá)了自己矛盾的心情；既消除了對(duì)方的懷疑，也使自己的意思因

得到襯托而更鮮明。

三、鑒賞要點(diǎn)

1、邏輯嚴(yán)密

作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜

蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，

為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無人

奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出

為溫縣令，官至漢中太守。

嚴(yán)密的邏輯，真實(shí)的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表現(xiàn)，而

陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，__章法又顯得搖曳

多姿?！尔悵晌恼f》曾指出：“__貴曲折斡旋。”

2、章法多變

說理之文有直有曲。思路豁達(dá)，曲令釋精微，辨析透徹，都

得根據(jù)說的對(duì)象和__所在表達(dá)的內(nèi)容的需要而定。一篇__講究頓

挫、跌宕、抑揚(yáng)、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是

章法的變化了，它有更恰當(dāng)、更委婉的說理作用。

譯文

臣李密上奏道：我因?yàn)槊\(yùn)不好，早年遭到父喪，才生下六

個(gè)月，慈愛的父親就離開我而逝世了。將近四歲的時(shí)候，舅舅改

變母親守節(jié)的志向，逼迫她改嫁。祖母劉氏可憐我孤苦幼弱，親

自撫育我。我小的時(shí)候多病，九歲還還會(huì)走路孤單困苦，直到成

人，既沒有叔伯，又沒有兄弟。門戶衰敗，神分淺薄，晚年才有

了子女。外沒有遠(yuǎn)近的親戚，內(nèi)沒有照應(yīng)門戶的僮仆。孤單一個(gè)，

只有自身和影子互相慰問。而祖母又早年患了疾病，經(jīng)常躺在床

席上，我捧湯煎藥，從來沒有離開。

到了本朝，我承受了清朝的教化。起先太守逵，訪察我為孝

廉，后來刺史榮薦我為秀才。我因無人侍奉祖母，辭謝不能從命。

接著詔書又特地發(fā)焉，任命我為中官。不久又蒙受國(guó)恩，任命我

為太子的屬官。名勝我這樣的微賤的人，頓時(shí)升為東官的侍講，

這是我割下頭顱來也報(bào)答不了的。我寫了章表呈報(bào)自己的情況，

責(zé)備我回避任職，怠慢朝廷。郡縣層層逼迫，催我上路赴任。州

官到我家里，簡(jiǎn)直是十萬火急。我本想接受皇帝的旨意馬上去京，

可是祖母劉氏的病一天比一天嚴(yán)重；本想茍且順從私情，向上官

申訴卻不被允許。我簡(jiǎn)直是進(jìn)退維谷，實(shí)在狼狽。

我想圣朝是以孝來治理天下的，凡是故舊遺老，還蒙受著憐

憫?zhàn)B育。何況我是這樣孤苦，尤其厲害。而且我年輕時(shí)曾給前朝

服務(wù)，在尚書官衙做過一些職務(wù)。本意是想在官場(chǎng)上得到發(fā)展，

并不講究什么聲名氣節(jié)。現(xiàn)在我是個(gè)亡國(guó)的俘虜，既微賤又鄙陋，

過分地蒙受現(xiàn)在朝廷的破格提拔，得到很照顧，怎樣猶疑不決，

有什么非分的企圖呢？但因祖母日落西山一般只剩下一絲氣息，

生命危險(xiǎn)，朝不保夕。我沒有祖母撫育，不會(huì)有今天；祖母沒有

爭(zhēng)，不能終殘年。我們祖孫二人，相互依靠著生存，所以我一刻

也不能離開祖母而遠(yuǎn)行。臣子李密我今年四十四歲，祖母劉氏今

年已經(jīng)九十六歲，所以我報(bào)效皇上的日子還長(zhǎng)著呢，而報(bào)答祖母

劉氏的時(shí)間很短了。盡烏鴉反哺這一點(diǎn)私情而已，希望能給我對(duì)

祖母養(yǎng)老送終的機(jī)會(huì)。我的苦衰，不獨(dú)蜀地人士和兩州長(zhǎng)官知道，

就是天地也都看到的。希望皇上可憐我這愚誠(chéng)之心，滿足我這微

小的志愿，或許能使祖母萬幸，終于晚年得到保養(yǎng)。我活著就要

為皇上拚死效力，死后也要結(jié)草報(bào)恩。我有說不盡象態(tài)犬馬一們

恐懼的心情，恭敬地奉上表章讓皇帝得知。

《陳情表》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、“表”是一種文體，了解這種文體的特征。

2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作

者在文中表露的情感。

3、__寫作的對(duì)象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡

委婉。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、題解

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。__敘述了自己

幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對(duì)自己的辛勤撫養(yǎng)，詳

盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達(dá)了對(duì)晉朝

皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決

心。

表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。《文心雕

龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！薄段?/p>

選》卷三十七題作《陳情事表》。

二、課文分析

寫__的目的，在于影響對(duì)方(讀者)?；蛘呤切麄饕环N主張，

或者是表達(dá)一種愿望，都要使對(duì)方接受。而在實(shí)現(xiàn)這一目的，就

__的表現(xiàn)手段來說，必須曉之以理動(dòng)之以情。這篇《陳情表》就

是這樣情理兼?zhèn)涞暮胈_。

李密所陳之情，無非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。我

們推舉這篇__的重點(diǎn)不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這

篇__尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。

第一，表現(xiàn)真實(shí)的感情。

《古文觀止》選這篇__評(píng)說：“歷敘情事，俱從天真寫出，

無一字虛言駕飾?！列灾?，自爾悲惻動(dòng)人?！崩蠲軓男∈?/p>

去父母，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可

分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了

劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”

這里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐?！睍r(shí)

候只有密來服侍照應(yīng)。劉與李密這不可分割的關(guān)系說到了，這還

不夠，作者還補(bǔ)充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終

鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關(guān)

系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝

不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應(yīng)上文，歸結(jié)到這自然

而然的情勢(shì)：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)?！鼻楦惺钦鎸?shí)的，

而且深切的。所以古人評(píng)說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕?！?/p>

(《冷齋夜話》引李格非語(yǔ))更有評(píng)說：“此段寫盡慈孝，使人讀

之欲涕?！?《古文觀止》批注)

第二，說出有力的道理。

事情一開始，就在李密面前出了一個(gè)難題。我們知道，李密

原是蜀國(guó)的郎官，蜀亡于職，會(huì)不會(huì)使晉“疑其以名節(jié)自矜”?

再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這

篇陳情表，就非得動(dòng)腦筋把道理陳述清楚不可，把真實(shí)情況擺開

不可。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí)，先從“伏惟圣朝以孝治天

下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，

特為尤其!”也就更有力量。這篇__的一怪意思。接著又說明自

己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，“今臣亡國(guó)賤俘，至微至耳，過蒙

拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后__又一轉(zhuǎn)折，空

出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。

臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更

相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)。……”這樣就使道理更周全，表

達(dá)了自己矛盾的心情;既消除了對(duì)方的懷疑，也使自己的意思因

得到襯托而更鮮明。

三、鑒賞要點(diǎn)

1、邏輯嚴(yán)密

作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜

蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，

為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無人

奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出

為溫縣令，官至漢中太守。

嚴(yán)密的邏輯，真實(shí)的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表現(xiàn)，而

陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，__章法又顯得搖曳

多姿?！尔悵晌恼f》曾指出：“__貴曲折斡旋?！?/p>

2、章法多變

說理之文有直有曲。思路豁達(dá)，曲令釋精微，辨析透徹，都

得根據(jù)說的對(duì)象和__所在表達(dá)的內(nèi)容的需要而定。一篇__講究頓

挫、跌宕、抑揚(yáng)、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是

章法的變化了，它有更恰當(dāng)、更委婉的說理作用。

四、作業(yè)

完成一課三練。

第二課時(shí)

教學(xué)任務(wù)：補(bǔ)充文化常識(shí);講解練習(xí)。

一、古代官職任免升降的`術(shù)語(yǔ)

關(guān)于任職授官的有：任、授、除、拜、封(用于爵位)、贈(zèng)(用

于追封已故者)征、辟、薦、舉(多用于布衣作官)、點(diǎn)(用于口語(yǔ))。

關(guān)于提升職務(wù)的有：抉或(用于由低級(jí)到譏級(jí))、進(jìn)(用于較

高職務(wù)追加)、起復(fù)(恢復(fù)原職務(wù))、超遷。

關(guān)于降級(jí)免職的：罷、免、解(因非嚴(yán)重過失而解除職務(wù))、

貶、謫(因過失而降級(jí))、革、褫(撤職查辦)、開缺(奉命或自請(qǐng)

解除職務(wù))、致仕(帶職退休)、左遷(降級(jí)使用)。

關(guān)于調(diào)動(dòng)職務(wù)的：移、調(diào)、徒、量移(調(diào)的比原職稍好)、補(bǔ)

(由候補(bǔ)而正式上任)

關(guān)于兼職的：領(lǐng)(以本官兼較低職)、攝(暫時(shí)兼任比本官高

的職務(wù))、權(quán)(臨時(shí)代職)、行(代行某職而尚無此官銜)、(代替

無本官的職務(wù))、護(hù)(原官短期離職，臨叮守護(hù)印信)

二、古代官職變動(dòng)用詞

1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天

祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬?！?/p>

如果是“左除”，則是降級(jí)授職之意。

2、賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位。如《譚

嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎?！?/p>

3、擢，既由選拔而提升。課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉

興通判，坐謫興國(guó)州判官?！?/p>

超擢?jiǎng)t是越級(jí)破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢

四品卿銜軍機(jī)章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預(yù)新政”。

4、遷，改官。用法較復(fù)雜，常見的有三種情況。一是升遷，

如《海瑞傳》：“遷淳安知縣。”海瑞由原教諭官提升為知縣。

二是改任，相當(dāng)于轉(zhuǎn)調(diào)原職品級(jí)的官職，如《張衡傳》：“拜郎

中，再遷為太史令?！毙侣毺妨钆c舊職郎中官職級(jí)別相同。三

是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷

九江郡司馬?！奔粗副唤禐榻菟抉R。

5、徙，改任官職，多指一般的調(diào)職?！稄埡鈧鳌罚骸八?/p>

之官輒積年不徙。”即說張衡所居官職一直未得到改任。

6、謫，官吏降級(jí)，相當(dāng)于貶。白居易《琵琶行》：“我從

去年辭帝京，謫居臥病當(dāng)潯陽(yáng)城。”

7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職?！读H藺

相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿?！薄稄埡鈧鳌罚骸肮?/p>

特征拜為郎中?！?/p>

8、出，指出京受任?！稄埡鈧鳌罚骸坝篮统?，出為河間相”

中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。

9、去，卸職。《張衡傳》：“自去史職，五載復(fù)還。”這

里的“去”，就是卸職之意。

10、黜，廢免，革職免官?！肚袀鳌罚骸扒洒恚?/p>

后秦欲伐齊，齊與楚從親?！?/p>

要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區(qū)別，貶謫是出自皇

帝的詔令，黜有時(shí)則是上司對(duì)下屬官員的處分，《書博雞者事》

中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺(tái)臣”以對(duì)“臧使者”的處分。

11、放，放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨(dú)清，

眾人皆醉而我獨(dú)醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。

“放”有時(shí)也指京官調(diào)任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知

府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

12、陟，升遷，指官吏的提升和進(jìn)用。如諸葛亮《出師表》：

“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同?！薄摆臁奔粗柑?/p>

升和進(jìn)用。

“陟”常和“黜”連用表示人材的進(jìn)退，降官曰“黜”升官

曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞。”

13、奪，罷官免職。如《書博雞者事》“使者遂逮守，脅服

奪其官”。

14、罷，革除官職?！稌╇u者事》“又投間蔑污使君，使

罷”中的罷是指被革去了官職。

15、復(fù)，恢復(fù)舊職。《書博雞者事》中“為復(fù)守官而黜臧使

者”中的“復(fù)”指重新任命，恢復(fù)舊職的意思。

《陳情表》教案篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：積累重點(diǎn)文言詞句。

2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢散結(jié)

合的語(yǔ)言藝術(shù)。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者感人至深的親情，正確評(píng)價(jià)作者的

忠孝思想。

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因

是重點(diǎn)。對(duì)李密忠孝的理解是難點(diǎn)。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

3.探究法。理清結(jié)構(gòu)，把握文旨

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、引用導(dǎo)入

蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不

下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友?！鼻О倌陙?

人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的

《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把

晉武帝感動(dòng)了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖

母奉膳”。今天，就讓我們一起來領(lǐng)略一下這篇千古奇文的魅力。

二、初讀感知

1、初讀:教師示范朗讀，學(xué)生邊聽邊結(jié)合課文注釋初步理解

文句，并從整體上感受__的感情基調(diào)。朗讀后讓學(xué)生自由發(fā)言，

談初讀感受。(考查學(xué)情，調(diào)整教學(xué)對(duì)策)

學(xué)生讀后或聽后感略。

討論各段感情基調(diào)小結(jié)如下(確保讀出感情):

【板書】第一段：凄苦，悲涼;

第二段：感激，懇切;

第三段：真摯，誠(chéng)懇;

第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待。

2、板書強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)讀音。(確保讀準(zhǔn)字音)

險(xiǎn)釁(xìn)閔(mǐn)兇門衰祚(zuò)薄

期(jī)功強(qiáng)(qiǎng)近之親應(yīng)(yìng)門

煢煢(qióng)孑(jié)立床蓐(rù)

猥(wěi)以微賤隕(yǔn)首逋(bū)慢伏渥(wò)

劉病日篤(dǔ)猶蒙矜(jīn)育拔擢(zhuó)

氣息奄奄(yǎn)(yǎn)盤桓(huán)更(gēng)相為命

三、再讀整體把握

1、要求學(xué)生對(duì)照注釋自主閱讀課文，初步理解__的意思。

教師巡回輔導(dǎo)并通過提問檢查落實(shí)預(yù)習(xí)情況。(要求積累的文言

詞句，老師幫助學(xué)生在書中標(biāo)示出來)

①實(shí)詞

險(xiǎn)釁隕首東宮伏惟伏渥區(qū)區(qū)

②古今異義同形詞

成立告訴區(qū)區(qū)不行沐浴無主上報(bào)辛苦

③成語(yǔ)

煢煢孑立形影相吊日薄西山氣息奄奄人命危淺朝不慮

夕

④單音文言實(shí)詞

夙鮮息吊嬰逮拜尋除矜聽聞

⑤通假字

閔——憫蓐——褥有(同)又

⑥重點(diǎn)文言虛詞

見(慈父見背)更(更相為命)于(介詞，“勝過”、“比”

之意)

以(介詞，“憑”)

⑦句式

判斷句

臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知。(非，副詞，

否定判斷)

實(shí)為狼狽(動(dòng)詞“為”肯定判斷)

本圖宦達(dá)(副詞“本”表示判斷，本來是的意思)

⑧省略句

欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴(上官)(上官)不許。

前太守臣逵察(為)孝廉，后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎

中/除臣(為)洗馬。

具以表聞(之)/拜表以問(之)。

⑨被動(dòng)句

而劉宿嬰疾病

倒裝句

州司臨門，急于星火。

⑩固定句型

既……終……，(既……又……)

有所……，(有……的人)

無以，(又寫作“亡以”，表示沒有辦法)

是以，(因此)

非獨(dú)，(不單，不僅)

2、學(xué)生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代

表陳述)

老師歸納后明確(學(xué)生參考)：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;

第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷;

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);

第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

四、擴(kuò)展訓(xùn)練

結(jié)合誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”在__中有哪幾層含意?(學(xué)

生討論)

學(xué)生回答后老師再明確：情：情況(事實(shí));衷情(孝情、忠

情);情理(忠孝之道)

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、熟讀并開始背誦課文。(爭(zhēng)取三天之內(nèi)背誦并默寫)

2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒有其他的考

慮?

第二課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

上一節(jié)課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達(dá)的情

感。今天，我們將從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色上再做深入探討。

二、檢查

1、檢查背誦。

學(xué)生準(zhǔn)備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語(yǔ)文課

代表)。每人背誦完，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

2、師生齊讀或背誦，再次體悟。

三、合作探究

1、李密陳什么情?

討論后回答。(考查學(xué)生會(huì)不會(huì)借助原文回答，對(duì)能有意識(shí)

用原文回答的同學(xué)提出表?yè)P(yáng))

老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，請(qǐng)求辭官終

養(yǎng)祖母的衷情。(原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供養(yǎng)無

主“，“愿乞終養(yǎng)”)

2、李密為什么從“孝”的角度來說理呢?

學(xué)生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝“以孝治天下”，作

者利用這種心理投其所好，獲得好感。

⑵李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報(bào)恩，以消除

晉武帝對(duì)自己的疑忌。

⑶陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以兩全、進(jìn)退兩難之情，

以喚起同情。

3、晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求?

⑴為李密的言辭和情理所動(dòng)。

⑵彰顯孝治天下的恩德。

4、有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔

仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么?(開放性問題，

各抒已見，自圓其說)

引導(dǎo)：⑴李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意

尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們

可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖

母的一片真情。

②李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況

司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之

臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的

是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責(zé)臣逋

慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而

李密抓住了孝字大做__，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，

動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

四、藝術(shù)鑒賞

1、語(yǔ)言藝術(shù)。

排比、對(duì)偶句式，駢散結(jié)合

2、構(gòu)思藝術(shù)

【板書】陳情于理、寓理于情

陳情：身世孤苦祖母情深似海供養(yǎng)無主孝情

沐浴清化過蒙拔擢圣朝恩重如山忠情

情理：祖母病篤盡孝日短(情)

孝治天下盡忠日長(zhǎng)(理)

請(qǐng)求：先盡孝后盡忠

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、搜集忠孝方面的典故。

2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導(dǎo)課重

點(diǎn)考查內(nèi)容)

【教學(xué)反思】

忠孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴(yán)重滑坡的今天，

重提忠孝，對(duì)獨(dú)生子女這些“新新人類”來說，仍有現(xiàn)實(shí)借鑒的

意義。所以我在教案設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌，巧妙

滲透親情教育和愛國(guó)主義思想教育。令人欣慰的是，通過反復(fù)的

朗讀體會(huì)和學(xué)習(xí)討論，喚起了學(xué)生的親情意識(shí)，許多學(xué)生通過日

記和博客反思自己過去對(duì)雙親的言行，愧疚意識(shí)溢于言表，讓人

倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面。

不過，畢竟是古文，古文知識(shí)積累相當(dāng)重要。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，

除了朗讀背誦突出外，對(duì)古文言知識(shí)的檢查落實(shí)稍感不足，這一

點(diǎn)，在輔導(dǎo)課安排的測(cè)驗(yàn)中已經(jīng)表現(xiàn)了出來。另外，古文背誦對(duì)

學(xué)生來說是難點(diǎn)，學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法

是：一要逐段推進(jìn)，通過默寫檢查落實(shí);二教師示范背誦能消除

學(xué)生背誦的畏難情緒三獎(jiǎng)勵(lì)背誦也富有成效。

《陳情表》教案篇6

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課題

以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖

母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高

的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。

為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母

而未去。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了

《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

__言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀

《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝

則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感

人力量。

二、指導(dǎo)學(xué)生疏通字詞，理解全文內(nèi)容

三、反復(fù)誦讀課文，思考“情”在__中有幾層含義？

引導(dǎo)：__的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣

下向君主陳請(qǐng)謝賀。“陳”是陳述的意思，情：（１）情況（事

實(shí)）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝

之道）。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生賞析__文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于

情的構(gòu)思藝術(shù)；

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析__形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。

教學(xué)過程：

一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？

提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不

想到晉朝為官）

陳什么---用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；

愿乞終養(yǎng)。（陳述年幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片

孝心?！?/p>

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

１．討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困

難？

引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請(qǐng)大家把作者

的這種矛盾境地讀

來。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”？

第一段，請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來

概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終

余年。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”？

第二段，請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話

來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

２．祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地

里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還

有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變

被動(dòng)為主動(dòng)的。

３．思考討論：請(qǐng)補(bǔ)寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，

猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓?，并想想

作者為什么要省略這句話？

提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

引導(dǎo)：這是一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但

結(jié)論卻沒有說，請(qǐng)你說出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論

直截了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

４．思考：假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，此時(shí)李密直接

提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得

啞口無言？

引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么

在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心

跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，

豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖

深深打動(dòng)了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)?/p>

祖母病重，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝

的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。

５．朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦

法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一

解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容

晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。

提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、將__的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好

不好？

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于

事，寓理于情。總之，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，

突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，

但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則

抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)許所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，

排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)

思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

三、賞析語(yǔ)言

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來表達(dá)，這樣__的力量才能

發(fā)揮出來?！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)?！豆盼挠^止》

評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言，說它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說，

《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到

李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑

背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……；你還可聽少年的無

助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵

斥……

請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫下來，讀出來，然后

結(jié)合__的構(gòu)思，說說這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪？

（學(xué)生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

１．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉

憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于

成立?！?/p>

引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍

接踵而來，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形

只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動(dòng)容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮

舉臣秀才?！?，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗

馬?！?。”

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，

準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感

恩戴德之情。

“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，

急于星火?！?/p>

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通

暢。

２．“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”

引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無”字，寫出了自己

舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來

了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，

恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟?！?/p>

“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草?！?/p>

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。”

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”

都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有

力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來朗朗上口，使__的感情倍感熱切，更具

說服力。

對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍

感熱切，更具說服力。

３．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃

烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸

張卻給人無可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，

如泣如訴，讀之無不令人動(dòng)容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”

以鳥喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠(chéng)

摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？

比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

４．提問：你能說出哪些成語(yǔ)出自__嗎？

引導(dǎo)：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語(yǔ)，一直流傳

至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”

“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為

命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語(yǔ)句。

５．小結(jié)：

四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通

暢。

對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍

感熱切，更具說服力。

比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

豐富了中國(guó)語(yǔ)言的詞匯。

四、作品評(píng)價(jià)

（一）通過兩個(gè)拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)__構(gòu)思

慎密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。

１．討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己

不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？

引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故

意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我

們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)

祖母的一片真情。

引導(dǎo)：2、李密對(duì)蜀漢念念于懷。

《陳情表》教案篇7

一、教材分析:

《陳情表》是人教版高中語(yǔ)文第四冊(cè)第五單元的講讀課文。

本單元的四篇課文都屬于中國(guó)古代散文。單元教學(xué)目標(biāo)主要有

三：一是通過誦讀把握作者的思想感情，二是在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)

上鑒賞__的語(yǔ)言特色，三是體會(huì)古代散文在記敘中兼以議論或者

抒情的特點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）.熟讀課文，在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。

(2).理解“險(xiǎn)釁、夙遭閔兇、見背、門衰祚薄、煢煢孑立、

夙嬰疾病、烏鳥私情”等文言詞語(yǔ)。

(3).積累成語(yǔ)：煢煢孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、

氣息奄奄、人保衛(wèi)危淺、朝不慮夕等。

2、能力目標(biāo)

（1）品味作者在敘述中蘊(yùn)含的真切情感，理解“忠”“孝”

的含義。

(2).鑒賞哂文直抒真情、不加雕飾又用詞得體的寫作技巧。

(3).學(xué)習(xí)__結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確和生動(dòng)

形象。

3、德育目標(biāo)

通過分析讓學(xué)生理解“孝”中華民族的傳統(tǒng)美德，體會(huì)李密

的言外之意，即對(duì)統(tǒng)治者的反抗精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1.在反復(fù)誦讀中體會(huì)作者字里行間蘊(yùn)含的真切情感。

2.體味__用詞的精練、準(zhǔn)確和生動(dòng)形象。

3.把握文意，背誦全文。

教學(xué)難點(diǎn)

通過對(duì)文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、

忠情。體會(huì)作者融情于事的巧妙手法。

四、學(xué)情分析

本課面向高二年同學(xué)，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備自主

學(xué)習(xí)淺近文言文的能力。能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。

五、教學(xué)方法

新課程教學(xué)要求體現(xiàn)自主、合作、探究的精神，再結(jié)合本課

時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，參考學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制定本課時(shí)的主要教學(xué)方

法如下

1、點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥重要的字、詞、句，使學(xué)生積累字詞；學(xué)

生在質(zhì)疑討論時(shí)，老師在必要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作

者的苦情、孝情、和因進(jìn)退兩難而產(chǎn)生的憂懼之情。

2、誦讀法。在反復(fù)的誦讀中，體會(huì)作者在敘述中蘊(yùn)含的真

摯情感。

3、質(zhì)疑討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑，討論，培養(yǎng)思考提問的學(xué)

習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力

六、課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：工具書，課內(nèi)資料課外查閱有關(guān)資料

2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課

內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

3、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置：教室里多媒體打開學(xué)生分組坐

好

七、課時(shí)安排：

3課時(shí)

八、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1．了解作者、寫作背景和文體。

2．研討課文第一、二自然段：積累字詞，深入理解文意，

理清思路，熟讀背誦。

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具

有了針對(duì)性。

（二）導(dǎo)入新課，展示目標(biāo)

蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳

情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其

人必不友。

（三）了解作者、寫作背景和文體

讓學(xué)生閱讀課下注釋①，標(biāo)劃要點(diǎn)，老師再補(bǔ)充。

1、解題點(diǎn)撥：__的題目是《陳情表》，“表”，是古代

臣下呈給帝王的一種文書，也是一種文體。“陳”是陳述的意思，

“情”，課下注釋中沒有注解，那是什么意思呢？

提示：情：①情況（事實(shí)）；②衷情（孝情、忠情）；③情

理（忠孝之道）。

點(diǎn)撥：李密為什么要給皇帝寫《陳情表》呢？自然引出對(duì)作

者和寫作背景的介紹?

2.作者及背景?李密自幼喪父，四歲時(shí)母親改嫁，依靠祖母

劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”聞名于鄉(xiāng)里。李

密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，屢次出使東吳，表現(xiàn)

出相當(dāng)高的外交才能。蜀國(guó)滅亡后，李密退居家里侍奉祖母。

《陳情表》教案篇8

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、積累文言基礎(chǔ)知識(shí)。

2、體會(huì)作者深摯的思想感情。

3、鑒賞__“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)效果。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

掌握文中出現(xiàn)的重要實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式，體會(huì)作者深

摯的思想感情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

品味__摯樸懇切的語(yǔ)言，鑒賞__“動(dòng)之以情，曉之以理”的

表達(dá)效果。

學(xué)法指導(dǎo)：

誦讀法、質(zhì)疑探討法、品味涵泳法

知識(shí)

1、作者與作品

李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀漢后主劉禪的郎官。

自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，

故以"孝"名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，

表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成

了亡國(guó)之臣。公元265年，晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣，同

時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采

取了懷柔政策，請(qǐng)李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太

子侍從官），李密拒絕應(yīng)召，但這很容易招致武帝的疑慮，以為

他懷念舊朝，于是李密上《陳情表》，以奉養(yǎng)祖母為理由辭不應(yīng)

征。

__言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者必不忠，

讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，

孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的

感人力量。

2、表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。它與

一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思?！段?/p>

心雕龍章表》："章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。

"__出自《文選》（南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編）卷三十七，原題作

《陳情事表》。

學(xué)習(xí)過程：

一、初讀：夯實(shí)基礎(chǔ)，整體感知。

1、初讀課文，給加點(diǎn)字注音（ａ級(jí)）

險(xiǎn)釁（）夙（）遭閔（）兇祚（）薄期（）年隕

（）首