《核舟記》教案4篇匯編

《核舟記》教案4篇

《核舟記》教案篇1

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.借助注釋和詞典，疏通文句，品味說明語言簡潔、周密、

生動的特點(diǎn)，讀懂全文。

2.學(xué)習(xí)__按空間順序說明事物的方法，理解__抓住事物特點(diǎn)

進(jìn)行說明的特色。

3.了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)熱愛祖國古代文

化藝術(shù)的思想感情。

【課文提示】

1.魏學(xué)洢，明末作家。

2.__選自清代張潮編輯的《虞初新志》。

【正音正字】

洢yī皿mǐn罔wǎng貽yí(有)奇jī黍shǔ

篛ruò糝sǎn髯rán(不)屬zhǔ詘qū楫jí

【積累詞語】

1.圈劃課文注釋的要點(diǎn)(詳見課文)。

2.重點(diǎn)掌握實(shí)詞：為、罔、貽、泛、屬、許、奇、比、詘、

衡、簡。

【朗讀課文】

【結(jié)構(gòu)層次】

全文6段，可以分三部分。

第一部分(第1段)，總述王叔遠(yuǎn)技藝奇巧，引出核舟。簡要

交代王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的特點(diǎn)和成就，介紹核舟的來歷、形制

和主題，寥寥數(shù)語把說明對象的基本情況呈現(xiàn)出來。

第二部分(第2-5段)，以空間為序，圍繞“奇巧”有條理描

述核舟各部分。

第一層(第2段)，介紹舟身的正面結(jié)構(gòu)，顯示了雕刻家的巧

妙構(gòu)思和精巧技藝。

第二層(第3、4段)接著介紹船頭，船尾部分的設(shè)計(jì)以及人

物。

第三層(第5段)介紹舟的背面設(shè)計(jì)，主要介紹作品的題名和

篆章。

第三部分(第6段)，總體評述核舟特點(diǎn)，贊美和評價(jià)核舟及

其作者巧妙的藝術(shù)構(gòu)思。

【朗讀課文】

【課文分析】

__介紹了明代微雕藝人王叔遠(yuǎn)創(chuàng)作的一件雕刻作品，生動地

反映了中國古代微雕藝術(shù)卓越的技巧和成就，贊揚(yáng)了我國勞動人

民的聰明才智。

__最精彩的是描寫人物。寫船頭，著力表現(xiàn)蘇軾、黃魯直和

佛印三位游覽者的神情。這是表現(xiàn)雕刻主題的重點(diǎn)內(nèi)容。詳略安

排上，介紹時(shí)突出蘇東坡的主人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”的主

題。作者對人物姿態(tài)、神情作了生動細(xì)膩的描述。__反復(fù)提到三

人的手足、書卷的位置、形狀，具體說明雕刻藝人獨(dú)到的設(shè)計(jì)和

精湛技藝，與開頭的“因勢象形，各具情態(tài)”相照應(yīng)。

與船頭讀書人的靜態(tài)描寫不同，寫船尾兩個船夫則以動為

主。右者突出他手攀右趾的粗獷動作和“若嘯呼”的閑散;左者

突出他搖蒲扇、聽茶聲的專注，人物都具有身份和職業(yè)特點(diǎn)。這

一段既可看出雕刻藝人設(shè)計(jì)制作之精心，又可看出__作者觀察、

揣摩、判斷細(xì)微，語言描寫簡潔、生動。

這篇__采用說明文中最常見的“總-分-總”的結(jié)構(gòu)順序。前

后兩個總寫既有聯(lián)系，又有側(cè)重。前面部分適當(dāng)運(yùn)用了議論，總

評價(jià)，結(jié)尾主要通過數(shù)據(jù)具體強(qiáng)調(diào)，最后以“靈怪”的感嘆呼應(yīng)

前面的“奇巧”結(jié)束全文。分寫部分以“核舟”的各部分(船艙、

船頭，船尾、船底)為說明順序，詳細(xì)介紹了微雕作品的空間結(jié)

構(gòu)、細(xì)部設(shè)計(jì)和人物狀態(tài)。

【課外作業(yè)】

1.完成“學(xué)習(xí)建議”。

2.按要求，逐句翻譯全文。

3.通過圖書館、因特，了解蘇軾、黃魯直、佛印的生平、作

品。

第二課時(shí)

【朗讀課文】

【串講課文】

原文：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿、

人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。

譯文：明朝有個特別手巧的人叫王叔遠(yuǎn)，能用直長一寸的木

頭，雕刻宮殿、器具、人物，以及飛禽走獸、樹木山石，都能順

著木頭原來的樣子模擬人物的形狀，各有各的情態(tài)。

原文：嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

譯文：(他)曾經(jīng)送我一個核舟，刻的是蘇軾泛游赤壁。

要點(diǎn)：貽：贈。

原文：舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，

篛篷覆之。

譯文：船從頭到尾長大約八分多一點(diǎn)，高大約兩個黃米上下。

中間高而寬敞的部分是船艙，用箬葉篷覆蓋著。

要點(diǎn)：有奇：還有零頭?？桑捍蠹s。許：上下、光景。

原文：旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望

焉。

譯文：旁邊開了小窗，左右各有四扇，共有八扇。打開窗看，

雕刻著花紋的欄桿左右相對。

原文：閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)

徐來，水波不興”，石青糝之。

譯文：關(guān)閉窗子，就(可見)右邊刻著“山高月小，水落石出”，

左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處。

原文：船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯

直居左。蘇、黃共閱一手卷。

譯文：船頭坐著三個人，中間戴著高高的帽子、長著濃濃胡

子的人是蘇軾，佛印坐在右邊，魯直坐在左邊。蘇軾和黃庭堅(jiān)一

起觀看一幅手卷。

原文：東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，

右手指卷，如有所語。

譯文：蘇軾右手拿著畫卷的右端(開頭)，左手撫著黃庭堅(jiān)的

背。黃庭堅(jiān)左手拿著畫卷的左端(末尾)，右手指著畫卷，好像在

說什么。

原文：東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，

各隱卷底衣褶中。

譯文：蘇軾露出右腳，黃庭堅(jiān)露出左腳，各自微微側(cè)著(身

體)，他們互相靠著的兩膝，各自隱藏在畫卷下面的衣褶里。

原文：佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃

不屬。

譯文：佛印極像彌勒佛，袒露胸脯，抬頭仰望，神情和蘇軾、

黃庭堅(jiān)不相同(一樣)。

原文：臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之

——珠可歷歷數(shù)也。

譯文：(他)放倒右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎著他的左

膝，而左臂掛著念珠靠著左膝——念珠可以清清楚楚數(shù)出來。

原文：舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。

譯文：船尾橫放著一支槳。槳的左右各有一個船夫。

原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯

呼狀。

譯文：坐在右邊的船夫梳著椎髻仰著臉，左手靠著一根橫木

上，右手扳著右腳趾，好像長聲呼叫的樣子。

原文：居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視

端容寂，若聽茶聲然。

譯文：坐在左邊的船夫右手拿著蒲葵扇，左手撫著爐子，爐

子上有水壺，那人眼睛正視(爐子)神色平靜，好像在聽茶水聲音

的樣子。

原文：其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞

山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨。

譯文：那船的背面稍微平些，就在上面題名，文字是“天啟

壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，細(xì)得像蚊子的腳，筆畫清清楚

楚，它們的顏色是黑的。

原文：又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

譯文：又刻了一枚篆字圖章，文字是“初平山人”，它的顏

色是紅的。

原文：通計(jì)一舟，為人五;為窗八;為篛篷，為楫，為爐，為

壺，為手卷，為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。

譯文：總計(jì)一只船，有五個人，八扇窗子，有一張竹篷、一

支槳、一個爐、一把壺、一幅畫卷、一串念珠，對聯(lián)、題名和篆

文，共三十又四個字。

原文：而計(jì)其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻，技亦

靈怪矣哉!

譯文：但是量一下它的長度竟然不滿一寸。原來挑選桃核中

狹長的刻成。啊，這樣的技藝也真奇妙啊!

【朗讀課文】

第三課時(shí)

【朗讀課文】

【思維訓(xùn)練】(根據(jù)情況，選擇若干討論)

1.找出下列句中的通假字，并寫出它的本字。

⑴詘右臂支船。通假字()本字()

⑵左手倚一衡木。通假字()本字()

⑶為字共三十有四。通假字()本字()

⑷蓋簡桃核修狹者為之。通假字()本字()

2.解釋下列一詞多義詞：

⑴可：高可二黍許。()珠可歷歷數(shù)也。()

⑵奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。()舟首尾長約八分有奇。()

3.文言文往往將數(shù)詞放在名詞之后而沒有量詞。請從__找出

這樣的佐證。

4.概括各段的大意

5.__第1段有什么作用?

6.概括第2段每句話的意思。這一段的說明順序有什么特

點(diǎn)?

7.寫出文中對聯(lián)的出處和作者。寫這副對聯(lián)有什么作用?

8.第5段，寫核舟船底刻的題名、篆章有什么作用?

9.最后一段，作者統(tǒng)計(jì)全核舟的人員、器物、文字的數(shù)目，

有什么作用?

10.“而計(jì)其長曾不盈寸?！边@句話與哪句話照應(yīng)?

11.__是按什么順序來介紹核舟的?這有什么好處?

12.核舟的奇巧表現(xiàn)在什么地方?(__哪些方面緊扣“奇巧”

寫的?)

13.舉例說明__運(yùn)用的說明方法。

《核舟記》教案篇2

教學(xué)目的

1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

2、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激

發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應(yīng)改革開放，振興中華而讀書

教學(xué)設(shè)想

可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué)，以便學(xué)

生有直觀印象，加深理解并記憶。

教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民

是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、

永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人

噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，

尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活

現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩

磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，

這是玉雕;不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部

詩句，這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙

江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝

人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

二、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)

請大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇__(有些題

目需在自讀本上筆答完成)

1.__出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

2.為__生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

示例：①罔、貽、軒敞、???篷等②罔不因勢象形，各具情

態(tài)等

3.試分別概括__段意(要求用語精煉，各不超過十個字)。

4.思考下列問題：

(1)核舟大小如何?(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了

多少人和物?

(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

(4)__雖名為“記”，是不是記敘文，為什么?

(5)__主體部分的寫作順序是怎樣的?

(6)__的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個核心?

三、朗讀課文

1.請三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗

讀情況作評價(jià)，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當(dāng);或稱

道其成功之處。

2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、

變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實(shí)據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能

讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水

平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正

比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和

理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇

泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大/蘇泛赤壁云”;另外，斷句跟

句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開;再則，

斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，

斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、__的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家

作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

3.在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在學(xué)

生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭

引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，達(dá)到流利暢達(dá)之境?！白x書百遍，其義自見”。

從而把握__的整體，獲得這種文體的語感。

四、研討課文

__的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體?

它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?

本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把

握情況;同時(shí)借助比較，讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較

深入的了解。

學(xué)生的討論可以從下列角度開展：

(1)所“記”的對象和內(nèi)容

(2)表達(dá)方式及語言

這個問題在本課時(shí)最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)__資料，

并分小組討論。

第二課時(shí)

一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的“研討課文”。

對這個題目的正確解說應(yīng)當(dāng)是，(1)從所“記”的對象和內(nèi)

容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、

“小石潭”等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘;而《核舟記》

作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國

古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。(2)從表達(dá)方式

及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、

人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染;__則多用客觀的說明性

語言，采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”，

卻是文體迥異的兩類__。

關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別：

記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現(xiàn)實(shí)生活

的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性，所謂敘述性，就

是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的

一種特性;具象性，則是就描寫這個寫作手段而言，是指用生動

而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給

讀者以具體清晰的印象。

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物、闡明事理

的實(shí)用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認(rèn)識事物的形

狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程，從而把

握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來有這樣幾

個方面：(一)內(nèi)容的知識性;(二)材料的科學(xué)性;(三)語言的通俗

性;(四)表達(dá)方式的解說性;(五)結(jié)構(gòu)的條理性;(六)功能的實(shí)用

性。

結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。

問題的提出時(shí)間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字

之后。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進(jìn)對文句內(nèi)

涵對語言風(fēng)格的理解;反之，則可在疏解文字后再討論，才不會

流于架空或空口無憑式的枉費(fèi)口舌。二是對這一問題討論的程度

不宜過深，點(diǎn)到即止，且多由學(xué)生自行體味。)

二、繼續(xù)研討課文，分析__第一段和第六段。

1.由學(xué)生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討

論。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

2.分別請同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象——核舟)

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

3.討論(1)：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度

有什么不同?

前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內(nèi)

容的概要說明。

討論(2)：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核

舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點(diǎn)?你從這兩節(jié)

文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點(diǎn)?

緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句，

結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔

不”、“曾不”等。

4.為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí)，點(diǎn)明和翻譯

下列各詞組：

因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修

狹者

三、分析討論第二至第五段

1，這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎樣

說明的?試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理?

正確的切分是：

第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船

的正面，后者說明的是船背。

2.這樣安排遵循了怎樣的順序?

由正面到背面，由主到次。

3.討論第二段：

(1)這一段的內(nèi)容是什么?

主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

(2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：

“有奇”的“奇”讀jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”。

“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。

“相望”的意譯：“相對而設(shè)”。、

“糝”的音、形、義及詞性。

(3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時(shí)，重點(diǎn)說明了什么

內(nèi)容?

應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

(4)除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?

有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

(5)試想想，整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。船艙

就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多，文字

之眾，你為有什么用意?

正是抓住重點(diǎn)，突出各部分的重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”

這一說明核心。

(6)領(lǐng)會蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意;二是從修辭角度分

析，如襯托、對偶等?？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。

請反復(fù)閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特

點(diǎn)。

第三課時(shí)

一、檢查一、二、五各段的背誦情況。

二、請學(xué)生譯解幾個句子。

1.嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

2.啟窗而觀，雕欄相望焉。

3.而計(jì)其長曾不盈寸。

4.蓋簡桃核修狹者為之。

三、分析討論第三段。

1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不

屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比

2.口譯并評價(jià)翻譯情況。

3.討論(1)：這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?

描述船頭三人的神情態(tài)度。

分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句

子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右

手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的

意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩

映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境

里。

(2)作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰?為什么?

這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：

“峨冠而多鬢者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說得真切

細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能

違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這

樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。、

(3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微

不至呢?

表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對東坡外貌的刻劃，對東坡、魯

直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

(4)齊讀這段文字，理清說明、描述的順序，爭取背誦這段

文字。

這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物;

描述每個人物，又是由人物上部描述到下部描述。

四、分析討論第四段。

1.討論下列短語的譯法。橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂

2.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部

分看一些實(shí)例：

(1)長約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。

(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有

四。

由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，

這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

3.這一段用了哪些修辭手法?有什么說明效果?

擬人：船尾橫臥一楫比喻：居右者椎鬢仰面。頂真：左手

撫爐，爐上有壺。同時(shí)，分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲

然”這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“若”，但這是表現(xiàn)

觀賞者的心理感覺用以表達(dá)不確指意義的動詞。這個詞后面所帶

的非名詞(本可作喻體)是一個具體的動作，這個動作又是被描摹

對象可能發(fā)生的動作，并非其他物其他人的動作拿來作比較。由

此看來，這兩句不能認(rèn)為比喻句。

作者借用上述種種修辭，正是為了使抽象的說明更為具體逼

真，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段，“舟尾”、“揖

左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，緊相

照應(yīng)，充分體現(xiàn)了語言周密。

4.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的`呢?

主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分

說，從“居右者”說到“居左者”。

總分布局法是說明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法?？傉f是概要，可

使談?wù)呦热霝橹?分說則可以詳覽，獲得條分縷析的效果。

5.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什

么要這樣寫?

兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里

呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在;一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶

聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于

沒有舟子的一種放任自流的境界。

這樣寫，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對船首

氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”

6.第二、三、四段是寫船的正面，作者先說船艙，再說船頭

和船尾，這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排，你認(rèn)為可不可以先從船首說

起再說船艙，最后說明船尾情況呢?兩種順序安排，哪一種為上?

為什么?

改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng)，從說明的客觀效果

看，也是很好的。但卻不如原文順序?yàn)榧选?/p>

綜合文中第二、三、四段，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生

的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷，生動極了。作者是這樣來描述的：

先描述人物活動環(huán)境或背景，船艙的描述是交待環(huán)境，幽雅恬靜，

玲瓏剔透;而窗上刻字則暗示活動的背景，正當(dāng)山高月小之夜，

水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當(dāng)然，這

里十六字的雕刻足見雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，小小一舟自不可移來江

上風(fēng)月，而文字則可打破時(shí)空，成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間，

也更成功地沖破了數(shù)百年的時(shí)限。

在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場，就顯

得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托，

堪稱獲得妙絕的和諧。

五、背誦這三段文字，體味作者構(gòu)思的良苦用心。

六、分析第五自然段。

這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

如“細(xì)若蚊足，鉤畫了了”

寫船的正面用了三段文字，寫船背為什么只用這么一小段文

字?

這是__中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的。更體現(xiàn)

了作者主次分明的說明技巧。

既然如此，這段文字可不可省呢?

不可省。因?yàn)檫@是對前文說明的必要的補(bǔ)充，有了它，__

才完整完善，核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者，才清楚。

七、至此，可以形成中間主體部分的板書：

說明：板書以作法的角度來認(rèn)識課文，而正因?yàn)樽髡邔懽骷?/p>

法的高超，化靜為動，化抽象的說明為生動的描述，才使原核舟

雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真?zhèn)€是舟以文顯，文以舟名。

八、由學(xué)生歸納本篇說明文的一些寫作技巧：

1.以空間方位為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。

2.敘述跟描寫結(jié)合，語言簡潔、周密、生動。

九、布置習(xí)題：

1.仿照__作法，選取家中的某一工藝品，作簡要的介紹，完

成在自寫本上。

2.做練習(xí)三，翻譯一至四例。

《核舟記》教案篇3

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)__總-分-總的結(jié)構(gòu)方式。

2.掌握__中的文言詞語、句式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

課時(shí)安排

兩個課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.字音、句讀念準(zhǔn)確，讀通__。

2.講解__1、2段。

教學(xué)過程

一、學(xué)生各自閱讀課文。

要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主

要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問。

二、學(xué)生朗讀課文。

叫三個學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當(dāng)即解決，

或留待串講時(shí)解決。

三、講解課文1、2段。

第1段

講解：明有奇巧人，巧，技藝高明，奇巧，技藝高明超凡。

能以徑寸之木，為宮室，以，用；木，木頭，木材；為，制，這

里指雕刻。木石，木，樹。罔不因勢象形。各具情態(tài)，罔ｗǎｎ

ｇ，沒有；因，根據(jù)；具，具有。嘗貽余核舟一，本句謂語貽（ｙ

í，贈）后的賓語是余核舟一，是個雙賓語。蓋大蘇泛赤壁云，

蓋，承上文作解說，可譯為是；泛，泛舟，泛作飄浮講；云，語

氣詞，無義。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝

的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超

凡？

講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微

型雕刻，能夠在徑寸之木上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多

各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，

無不各具情態(tài)。

第2段

講解：舟首尾長約八分有奇，有，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)

之間；奇，ｊī，零數(shù)，余數(shù)。中軒敞者為艙，軒，高起；敞，

開闊；為，是。啟窗而觀，雕欄相望焉，啟，打開；而，連接狀

語與謂語；望，通方，比，這里的意思是正對著。閉之，則右刻，

則，連詞，就（看見）。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如

何雕制的，都雕刻了哪些東西。

提問二：這段主要采用什么說明方法？

講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多

少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，

兩相對比，其意曉然。

布置作業(yè)

1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來。

2.閱讀3-6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.講解3-6段

2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

3.__簡練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)。

先叫學(xué)生朗讀3-6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答

畢，酌情講評。

二、講解3-6段。

第3段

講解：中峨冠而多髯者為東坡，峨，é，高聳；為，是。佛

印居右，居，位于。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背，執(zhí)，拿著；

端，頭；撫，按，搭在上面。魯直左手執(zhí)卷末，末，尾部。其兩

膝相比者，比，緊靠；者，表定語后置，定語還原即為相比之兩

膝。各隱卷底衣褶中，省略句式，隱后省略于。佛印絕類彌勒，

絕，極度；類，相似。左臂掛念珠倚之，倚，ｙǐ，靠著；之，

代左膝。珠可歷歷數(shù)也，歷歷，分明可數(shù)。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕

刻的，都雕刻了些什么。

提問二：這段__在描寫方面有哪些特點(diǎn)？

講解：有三個特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡峨冠而多髯，飽

經(jīng)世事而所好執(zhí)著，左手撫魯直背，與之共閱一手卷，多情的蘇

東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直右手指卷，如有所語，與友同

讀，傾襟吐言；佛印袒胸露乳，矯首昂視，臥右膝，豎左膝，掛

念珠，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，

性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情

篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出

雕刻之工。三、筆觸細(xì)微。卷底衣褶之縐紋都可見到，念珠粒粒

清楚分明，可歷歷數(shù)也。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工

之不凡。

提問三：這段為何寫得比較多？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意，最足

以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個重點(diǎn)來寫，寫得

比較多些。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。

提問：從這段__看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？

從何見之？

講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是舟

尾橫臥一楫，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個舟子之所

為，其一是仰面朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，

口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇

煽火煮茶，他的整個注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛

船。

第5段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。

第6段

講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最

后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之奇巧的贊嘆以結(jié)束全文。通計(jì)一

舟，為人五，通，全部，整個；為，有。為篛篷，為楫為念珠各

一，各，包括篛篷、楫念珠等，不單是念珠。蓋簡桃核修狹者為

之，簡，選擇；為，制作。嘻，技亦靈怪矣哉，嘻，ｘī，贊嘆

聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

小結(jié)：

1.提問：這篇__寫得很好，好在什么地方？有哪些優(yōu)點(diǎn)？

講解：這篇__有四大優(yōu)點(diǎn)：簡練精致，形象逼真，層次分明，

重點(diǎn)明確。（詳見教學(xué)設(shè)想）

2.一詞多義

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為：①制，做。為宮室、器皿，蓋簡桃核修狹者為之。②是。

中軒敞者為艙，中峨冠而多髯者為東坡。③有。通計(jì)一舟，為人

五。

木：①木頭，木材。能以徑寸之木。

②樹。以至鳥獸、木石。

曰：①叫做。明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。

②是。文曰初平山人。

奇：①奇異。明有奇巧人。②ｊī，零數(shù)，余數(shù)。舟首尾長

約八分有奇

有：①動詞，表存在。明有奇巧人，爐上有壺。

②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間。八分有奇，為字共三十有

四。

端：①開頭一邊。東坡右手執(zhí)卷端。

②直，正。其人視端容寂。

3.特殊句式

省略句式各隱卷底衣褶中，隱后省略于。則題名其上，名后

省略于。

定語后置其兩膝相比者，定語相比在中心詞兩膝之后，者，

標(biāo)志定語后置。

此外，文中有一個帶雙賓語的句子：嘗貽余核舟一。雙賓語

是余、核舟一。

布置作業(yè)

1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

2.作課文后面的練習(xí)。

《核舟記》教案篇4

【資料先知】

魏學(xué)洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠(yuǎn)

1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。

當(dāng)?shù)谝粋€中國明代科學(xué)家徐光啟，（1562年生，1633年卒）

在他的有生之年終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀測到日食時(shí)，這也就標(biāo)志

著放大鏡將給中國人的微雕藝術(shù)帶來前所未有的發(fā)展。然而，這

樣“貴值兼金價(jià)”的工具，是絕不會很快用在工匠藝人之手的。

因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當(dāng)在放大鏡普及之

后。王叔遠(yuǎn)雕刻核舟時(shí)，沒有使用放大工具，全仗目力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

2、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

【自主學(xué)習(xí)】

一、基礎(chǔ)字詞句A級

1．初讀課文掃清攔路虎：

（1）注意以下字的讀音：

罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）篆（）

八分有（）奇（）詘右臂支船（）

（2）注意以下句子的正確讀法（用“/”劃分朗讀的節(jié)奏）：

明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)中峨冠而多髯者為東坡

虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻

2．再讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文

意。（疑問寫在下面）

3．翻譯下列句子

(1)罔不因勢象形，各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛

赤壁云。

(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。

(5)蘇、黃共閱一手卷。(6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶

中。

(7)其人視端容寂，若聽茶聲然。(8)細(xì)若蚊足，鉤畫了了，

其色墨。

(9)而計(jì)其長曾不盈寸。(10)蓋簡桃核修狹者為之。

二、問題探究：B級

1.__是按什么順序?qū)懙模?/p>

2.__重點(diǎn)在哪里？作者為什么要以這個作為重點(diǎn)？

3.__篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？

4.__名為“記”，是不是記敘文，為什么？

5.同學(xué)們朗讀__第一段和第六段，概括段意。

6.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對象是什么？要說

明核舟的什么特征？

7.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？

8.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什

么特征。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當(dāng)巧妙地安置

這些人物的？請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。抓住船

頭三人的神情態(tài)度，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什

么樣的心態(tài)?

【片段品味】C級

一、閱讀第（2）段，完成后面的練習(xí)。

1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請用簡

練的詞語概括出這段文字介紹的內(nèi)容。（不超過12個字）

_____________________________

2.這段文字的第一句所用的說明方法是（）

A.列數(shù)字B.打比方C.作比較D.分類別

3.第2至3句的說明順序是_______________。

4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點(diǎn)以及周圍

景物、環(huán)境的句子是什么？（用原文回答）

二、閱讀第（3）段，回答問題

1．下列加點(diǎn)字注音錯誤的一項(xiàng)是（）

A．峨冠guānB．手卷juànC．不屬shǔD．矯jiāo首昂

視

2．字詞解釋正確的一項(xiàng)是（）

A．絕類彌勒（絕）：很B．歷歷數(shù)也（歷歷）：清清楚楚

C．如有所語（如）：比如D．勾畫了了（了了）：線條簡

單

3．下列字詞的用法與其他三個不同的一項(xiàng)是（）

A．詘右臂支船（詘）B．左臂掛念珠倚之（倚）

4．與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項(xiàng)是（）

A．啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉。B．中軒敞者為艙

C．明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)D．其人視端容寂

5．下列句子翻譯正確的一項(xiàng)是（）

A．蘇、黃共閱一手卷譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的

書畫。）

B．蓋簡桃核修狹者為之譯文：（這是挑選了桃核中修長的

刻成的。）

C．其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中譯文：（他們的膝蓋互

相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。）

D．同不因勢象形，各具情態(tài)譯文：（都能就著木頭原來的

樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。）

6．這段文字介紹了核舟的主體部分_______________，__

段的結(jié)構(gòu)方式是；從表達(dá)方式看，側(cè)重；以______________

為說明順序。語言上生動，人物情態(tài)栩栩如生。

三、閱讀全文，回答問題

1、找出通假字，并分別寫出本字。

⑴詘右臂支船()通()

⑵左手倚一衡木()通()

⑶蓋簡桃核修狹者為之()通()

2翻譯下面句子

嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。譯文：

⒊選文中最能體現(xiàn)王叔遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙、技藝精湛的話是什么？

（用文中的話回答）

4蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中的名句分別刻在船窗左右

的小窗上有什么作用？

5核舟雕刻的“蘇、黃共閱一手卷”這一畫面，表現(xiàn)出了畫

中人物怎樣的神情？

6從什么地方看出船是順流而下的？

【小結(jié)】

1.通假字：

詘右臂支船（）

左手椅一衡木（）

蓋簡桃核修狹者為之（）

約八分有奇（）

為字共三十有四（）

虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻（）

2.一詞多義

奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)——舟首尾長約八分有奇——

有：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)——

舟首尾長約八分有奇——”。

為：為宮室、器皿、人物——。

中軒敞者為艙——。

可：高可二黍許——。珠可歷歷數(shù)也——

端：東坡右手執(zhí)卷端——其人視端容寂——

3.其他

篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同、意義相同，__

中用“篛”。

4.詞類活用：

臥右膝臥：中峨冠而多髯者為東坡峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

【作業(yè)】

1、背誦2、3、4段

2、課后題三

第二課時(shí)

一、檢查背誦A級

二、基礎(chǔ)知識鞏固A級

1、語音

洢（yī）皿（mǐn）貽（yí）罔（wǎng）黍（shǔ）

髯（rán）椎（chuí）髻（jì）神情與蘇、黃不屬（zhǔ）

2、通假字

詘右臂支船

左手倚一衡木

舟首尾長約八分有奇

蓋簡桃核修狹者為之

3、詞類活用

臥右膝臥：

中峨冠而多髯者為東坡峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

4、一詞多義

5、重點(diǎn)詞語解釋

明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)奇巧：能以徑寸之木徑寸：

為宮室、器皿、人物為：

罔不因勢象形罔：無，沒有因：象：

嘗貽余核舟一貽：

蓋大蘇泛赤壁云泛：舟首尾長約八分有奇

高可二黍許中軒敞者可：

清風(fēng)徐來，水波不興徐：