《辨認方向》教學反思范文（5篇）

《識別方向》教學反思范文（精選5篇）《識別方向》教學反思范文（精選5篇）作為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是為大家的《識別方向》教學反思范文（精選5篇），歡送大家分享?！蹲R別方向》是北師大版小學數學二年級下冊第三單元的《方向與道路》第一課時的內容。本課是在學生學會識別東、南、西、北四個方向根底上，進一步學習東南、東北、西南、西北這四個方向。教材所設計的內容與學生的生活親密聯絡，為學生提供了考慮與合作交流的空間。通過上冊相關知識的學習，學生已經可以正確識別東、西、南、北四個方向了，因此，在教學中我注意借助學生已有的知識和生活經歷，創(chuàng)設現實的生活情境，以此來增加探究、體驗的時機，讓所有的學生都能體會到數學與生活的聯絡。首先，我通過復習穩(wěn)固學生學過的東、南、西、北四個方向，然后通過“說一說”各自的方向，并在圖上“找一找”這樣的活動，使學生明白除了這四個方向外，還有其他我們以前沒有學過的方向。以此產生認知沖突，激發(fā)學生的學習熱情。其次，通過學消費生的認知沖突，我在接下來的認識另外四個方向的過程中，我并沒有讓學生死記硬背，而是在舊知的根底上理解記憶：東和南之間是東南，東和北之間是東北，西和南之間是西南，西和北之間是西北。接著，我讓學生自己動手制作方向板，然后讓學生運用方向板在教室識別出東南、東北、西南、西北四個方向，當然這就需要他們先確定至少一個方向。那我通過大家都可以知道的太陽從東方升起，西方落下的知識來確定東西方向，然后讓學生通過這來識別其他的方向。在識別完方向，我還讓學生說說詳細的物體在什么方向，開展學生的空間概念，并鍛煉學生用表示方向的詞語來描繪物體的位置。至此，我設計的這一課時的教學目的就已經到達了。本節(jié)課中，用八個方位詞描繪物體所在的位置（如“誰在誰的什么方向”），是學生學習的一個難點，許多學生表達時都因為中心點確定不準確而剛好說反，例如：本節(jié)課中認識方向這一環(huán)節(jié)，動物園在學校的什么方向？許多學生就說動物園在學校的西南方向，實際應該是東北方向。在課堂中出現這種情況時，我立即意識到找準中心點至關重要，那么怎么樣能幫助學生更好的找準這個中心點呢？我采取了讓學生多利用方向板，嘗試多種表達方式，反復練習的形式，課后，我一直在考慮除了以上方法，還能不能探究出更好的方法讓學生易于掌握。雖然這節(jié)課我到達了我的教學目的，但是上完課后，我還是發(fā)現了我存在的缺乏。教學本課時，我在學生較好地掌握了東南西北四個方向的根底上，進一步引領學生識別東南、東北、西南、西北這四個方向。本課教學表達了以下幾個特點。生活數學并不能永遠停留在生活情境中，要對數學知識進展提升、建模，要在詳細的生活情境中抽象出數學的規(guī)律，數學的方法。因此我對教材進展了大膽的創(chuàng)新設計，沒有用現成的教材進展教學，而是將原來的主題圖，結合學校周邊的地理位置設計了一個以學校為中心的情景圖，讓學生從最熟悉的環(huán)境中理解和掌握知識，充分地調動學生的積極性。通過讓學生進展制作方向卡、聽口令做動作游戲、找出自己身邊八個方向的同學、等活動，使學生在輕松愉快的氣氛中經歷知識的形成和應用過程，建立和開展方向感。這節(jié)課最大的特點是：這四個方向是在學生已有的生活經歷中自主探究獲得的。老師為學生只是提供了從事數學活動的時機，讓學生親自進展觀察、猜想、討論、交流。讓學生結合詳細情境給定的一個方向，能識別其余的七個方向，并能用這些詞描繪物體所在的位置，體驗數學與現實生活的親密聯絡。結合方向位置在生活中的表現和反映，培養(yǎng)了學生用數學知識解決問題的意識。注重學生的情感體驗，使學生在數學學習中獲得成功的喜悅。從“生活經歷→(解決)→數學問題→(獲得)→數學知識→(解決)→實際問題”，這樣的做法旨在使數學教學更貼近學生的生活，使學習變得有趣、生動、易懂，并會把數學知識運用于理論，使數學變得更有活力。一、課堂教學中，顧及到了學生探究四個方向的過程，卻沒有幫助學生記憶這四個方向。應該在學生探究出四個方向之后，讓學生說一說可以怎樣記住這幾個方向。二、課前沒有對課件進展檢查，以致課堂中出現故障。三、對后進生的關注不夠。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的開展。本課是在學生學會識別東、南、西、北四個方向根底上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內容與學生的生活親密聯絡。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的生活主題圖，當中以學校為中心，先讓學生說說學校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物，學生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立即說出了東面有郵局、南面是商場、西面是醫(yī)院、北面是體育館。在此根底上，我讓學生想一想：動物園在什么方向，然后緊緊抓住學生這份好奇心，設疑引思，如：圖書館在學校的哪一面？少年宮在學校的哪一面？電影院在學校的哪一面？用這些學生所熟悉的生活環(huán)境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經歷來探究新知識，掌握新本領。所有教學環(huán)節(jié)都是從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有時機從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的興趣和作用。低年級的學生盡管具備了一定的生活經歷，但他們對于周遭的各種事物、現象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結合生活中的實際問題，創(chuàng)設情境。設疑求新，用學生所熟悉的生活環(huán)境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經歷來探究新知識，掌握新本領。通過讓學生說一說、找一找、認一認等活動，讓學生在自主探究和合作交流的過程中理解和掌握數學知識和技能，獲得數學經歷?！芭d趣是求知的向導，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心，興趣是學習的動力。學生對所學內容產生興趣時，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最正確期狀態(tài)的。”在讓學生認一認各個建筑物在什么方向時，我設置了一個數學情境：“大運會期間，許多外賓要來咱們龍崗觀看比賽，但他們對體育館的`路不熟，請你當導游員，給這些外賓帶路。咱們第一站要去的是??”以此來增加學生學習數學的興趣。整節(jié)課，我采用了分散難點、循序漸進、強化表達的方法進展教學，孩子們驚喜的發(fā)現，原來數學也是這么有趣的，生活中處處有數學，學好數學是容易的呀！本節(jié)課的教學中，我根據低年級學生的年齡特點和生活經歷，創(chuàng)設了學生喜歡的學習情境，組織了有效的教學活動，使學生在活動中學會了知識，獲得了體驗，培養(yǎng)了學生的學習興趣和理論才能。體驗是人們在理論中親身經歷的一種內心活動。這節(jié)課我把《數學課程標準》中明確提出的“體驗”作為數學教學的過程目的之一。注重了學生的體驗和感受。因為本節(jié)內容對于孩子來說認識有一定的困難，課前我?guī)е鴮W生在操場上進展了理論活動，區(qū)分了操場上的方向，做了記錄，回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生發(fā)現記錄圖中體育場展示臺有在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉一下讓體育場展示臺都向下方，并進展了調整。這樣做，學生體驗了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學生學會在實際生活中識別方向是本節(jié)課的難點，在教室里導學生識別方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，識別其他方向，并設計了“對號入座”的游戲，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。《數學課程標準》指出：動手理論、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中給學生提供了充分的自主探究、合作交流的時機。學生在認識了地圖東北、南北、西南、西北的方向后，老師讓學生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉(xiāng)，跟小組的同學說一說你的家鄉(xiāng)在我國的哪個方向，以及是怎么知道的，學生通過自主觀察、小組交流，進一步認識了地圖上方向。學習數學的最終目的是應用數學解決實際問題。我在教學中注重了知識的應用性。當學生學習了平面上中識別方向的方法后，我設計讓學生借助方向板認識生活中的東北、南北、西南、西北，說一說老師的四年面八方有什么；自己的四面八方都坐著哪位同學，解決實際問題。學生獲取知識不僅僅依靠課堂學習，生活本身就是一個大課堂。在教學中擅長把學生中積累的知識和經歷轉化成學習材料，有效開發(fā)了課程資源。在老師引導學生利用指南針識別實際的方向后，老師問學生還知道哪些識別方向的方法，學生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上理解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源。由于教材第22頁的認一認出示的是某街區(qū)的平面地圖，少年宮、圖書館等建筑物對于農村學生來說比擬生疏。因此在設計教學時，我并沒有循規(guī)蹈矩，把教學內容逐一呈現出來，而是進展了大膽地改編。我先調動學生原有的知識經歷，創(chuàng)設一系列活動，讓學生經歷從復習4個根本方向到探究另外4個新方向，再感知生活中的這8個方向。在此根底上，再引導學生繪制方向板，從而引領學生完成了從生活中識別方向到平面地圖中識別方向的抽象過程。然后，再進展識別方向的訓練。這樣能使教學更貼近學生的生活，更有利于學生的開展。創(chuàng)設現實的活動情境，引領學生在數學活動中獲取新知，實現了數學學習方式的改變。數學教學過程不應是學生被動地承受，而應是一個學生主動參與、充滿豐富考慮的數學活動過程。在教學中，我設計了設懸念辨方向小游戲自由探究。如：1.在教室里指認方向，說一說自己不同方向上的同學。2.繪制方向板，在校園內識別方向。3.