小蝸牛教學設計參考

PAGE頁碼頁碼__小蝸牛教學設計_（參考）小蝸牛教學設計小蝸牛教學設計作為一名人民老師，通常須要用到教學設計來協(xié)助教學，教學設計是教化技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是我?guī)痛蠹艺淼男∥伵＝虒W設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。小蝸牛教學設計11．相識11個生字，會規(guī)范書寫4個生字，相識部首“子”“王”。2．正確，流暢地朗讀課文，理解“好久”等詞語的意思。3．能說出四季特定的景象，感受故事中“反復”表達。重點：精確識記11個生字，會寫4個生字。難點：正確，流暢地朗讀課文，仿照運用故事中的“反復”表達。多媒體一、謎語導入1．導入語：今日老師給大家?guī)砹艘粋€謎語，大家瞧：（PPT出示謎語）“沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把它碰一碰，抓緊躲進房里頭。（打一動物）”（師舉手示意，讓生舉手回答）對啦，就是這可愛的小蝸牛（PPT出示小蝸牛圖片）。2．板書課題《小蝸牛》師板書“小牛”（出示蝸牛圖片）看圖識字“蝸”（口述：一只……的小蟲子（寫“蟲”旁）；沒有腳，沒有手，背上房子到處走（寫“口”）；有誰把它碰一碰，抓緊躲進房里頭（寫“內(nèi)”）讀準二、初讀課文，識記生字今日，我們就和小蝸牛一起去感受一年四季的改變。1．閱讀《小蝸?！防L本2．過渡：同學們，想和蝸牛一起玩嗎？那就跟隨蝸牛一起走進課文吧！請同學們看自學要求（幻燈片出示自學要求）（一）自學1．大聲朗讀課文2．標注自然段3．圈畫生字詞（二）自學檢測1．明確自然段（小組長快速檢查小組成員標注狀況）2．個別生接力讀課文（師相機訂正，引導）3．齊讀（留意停頓）（三）群學過渡：同學們，初讀了課文，你知道蝸牛帶我們走了那幾個季節(jié)嗎？（春夏秋冬）小蝸牛還要給同學們介紹新的生字摯友，同學們想交摯友嗎？那現(xiàn)在就和蝸牛一起去相識吧！同學們看群學要求：（PPT出示要求）1．組長抽生領讀生字。2．男女生分別領讀文中生字詞。3．對學互考生字，給自己認錯的生字做上標記，再請人教讀幾遍。（四）群學檢測1．自讀帶音生字，數(shù)出自己能認讀的個數(shù)。2．小組展示讀帶音生字。3．齊讀帶音生字。4．生生提示（學生自己提示所認生字當中應當留意的地方）。5．去音齊讀。6．個別生挑戰(zhàn)讀。7．開火車（摘蘋果）嬉戲鞏固。（五）拓展鞏固遷移1．認讀生字詞語。①齊讀詞語②選自己最喜愛詞說話③走迷宮嬉戲鞏固2．選詞填空“孩子玩具回來”。3．相識新偏旁“子”“王”。4．看圖識字（課后練習題）三、齊讀課文，整體感知要求：讀準字音，讀通句子，全班齊讀課文。小蝸牛教學設計2一、作品賞析這是一篇輕松幽默的小故事。讀這篇故事，你肯定會不由自主地放慢了速度，因為故事中充滿著一股安靜、悠然的氣氛。而故事中對四季不同景色的描述，更為故事增加了漂亮的色調(diào)。這樣精致的小故事適合各個年齡階段的孩子們觀賞。二、活動目標1．讓學生觀賞故事，感受故事中善意夸張的手法和含蓄幽默的風格。2．學習故事中描述四季特征的語言，并能仿照遷移。三、活動打算1．學生作畫用的紙和筆。2．教材四、活動過程1．老師與學生一同探討蝸牛的特點，增進學生對蝸牛動作慢這一特征的了解，然后引出故事。2．老師講解并描述故事，留意語調(diào)平緩，不宜太快。然后提問：你喜愛這個故事嗎？為什么？老師幫助學生____和感受故事的風格。3．老師再次講解并描述故事，學生邊看書邊聽。講解并描述之前提出問題：故事里的小蝸牛去樹林的時候是什么時候動身的？又是什么時候回來的？這時候樹林里的景色發(fā)生了一些什么樣的改變？4．老師引導學生復述故事中描述各個不同季節(jié)景色的語言。5．進一步遷移語言閱歷。我們這兒四季的景色和故事中小樹林的景色一樣嗎？我們這兒的四季是什么樣的？引導學生探討發(fā)言，確定那些語言運用富有新意而又描述精確的句子。6．學生作畫。激勵學生將自己認為最美的景色畫下來，用美妙的語言描述它。小蝸牛教學設計3這是一篇童話，以一只可愛的小蝸牛和它慈祥的媽媽之間好玩的對話呈現(xiàn)故事情節(jié)。小蝸牛在媽媽的提示下去樹林玩，由于爬得慢，總是錯過原來的季節(jié)，看到了下一個季節(jié)的風景。課文借助小蝸牛先后3次去樹林里的故事，幫助學生了解四季的不同特點以及蝸牛爬得慢的特點。課文以小蝸牛的視角，生動鮮活呈現(xiàn)了一年四季的自然改變。本課的最大特點是第二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相同，小蝸牛的動作和蝸牛媽媽的語言不斷反復。這種不斷復現(xiàn)的情節(jié)，有利于學生習得語言，發(fā)展思維。這是本套教材首次出現(xiàn)的一篇沒有全文注音的課文，只給部分難字注了拼音，配有4幅色調(diào)明麗、季節(jié)特征明顯的插圖，以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，旨在培育學生看圖學文、自主識字、____閱讀的實力。1.相識“住、孩”等12個生字和王字旁1個偏旁；會寫“對、媽”等4個字。2.借助圖畫、生活閱歷，讀懂課文，了解一年四季的不同特點。3.正確、流暢地朗讀課文。借助圖畫、生活閱歷，讀懂課文，了解一年四季的不同特點。正確、流暢地朗讀課文。講授法演示法練習法讀書指導法嬉戲法問答法。1．老師制作多媒體課件；制作生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料了解四季特點，搜集描寫四季的古詩詞。2．學生預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點。3課時。第一課時一、歌曲導入，激發(fā)愛好1．播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，請同學們聽一聽這首歌頌的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎？這節(jié)課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛)2．學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。3．學寫“牛”字。強調(diào)書寫時要留意第一橫短，其次橫長，豎寫在豎中線上。4．這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去找尋答案吧！二、整體感知，掃清障礙1．老師范讀課文，學生留意字音和停頓。2．學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。3．檢查識字狀況。課件出示帶拼音詞語：zhùzàiháiziwánquánbiànhuífāyá住在孩子完全變回發(fā)芽hǎojiǔwōniúwánbɑpáyɑpá好久蝸牛玩吧爬呀爬指名開火車認讀，師生正音，留意下列生字的發(fā)音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住、樹”是翹舌音；“吧、呀”是輕聲。有錯剛好訂正。4．學習新部首“”。5．整體感知，學寫生字。導學：生字我們都相識了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更精確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。(1)學生大聲自由讀課文，標出自然段。(2)指名按自然段讀課文，留意讀準字音。師生以“____”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀狀況。(3)想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講解并描述這個小故事的？(4)學寫“對”字。①視察“對”字在田字格中的位置。②老師范寫，強調(diào)“又”變成部首時其次筆是點，不是捺，右邊的“寸”要比“”低一點，最終一筆點寫在田字格的十字交叉點上。③學生動筆寫一寫。三、圖文結(jié)合，朗讀感悟1．小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是怎么找到的？在學生的溝通中，相識冒號、引號，并簡潔了解用法。2．你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎？指名朗讀第2、3自然段，老師相機正音。3．這次對話講解并描述的是什么時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？(1)指名讀第2自然段。(2)溝通、匯報老師提出的問題。(3)學寫“媽”字。①用加一加的方法記住這個字。②視察“媽”字在田字格中的位置。③老師范寫，強調(diào)“女字旁”。④學生動筆寫一寫。4．從這個自然段中，你還知道了什么？(春天來了，小樹發(fā)芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎？預設：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰溶化了……5．圖文結(jié)合，指導朗讀。導學：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢？(1)看第一幅圖，視察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態(tài)，想象一下，這對母子感情怎么樣？(很好、很華蜜)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢？學生自由練讀。(2)指名朗讀，留意聲音要溫柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。(3)小蝸?？吹轿伵寢屨f的景象了嗎？(沒有)為什么？你是怎么知道的？指導讀第3自然段第1句話。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。)(4)那他看到了什么？出示其次幅圖，說一說小蝸?？吹降牟葺裁礃樱?又大又紅)(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真爛漫。(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，并評出最優(yōu)秀的到前面戴頭飾表演。6．小蝸牛在春天動身，爬了好久才回到家，告知媽媽他看到的景象，接下來又發(fā)生了什么好玩的事呢？下節(jié)課我們接著學習。四、作業(yè)布置書寫生字。小蝸牛教學設計4一、教學設計思路依據(jù)兒童歌曲《歡樂的小蝸?！窞榍腥朦c，設想將藝術領域的繪畫和歌頌等自然地進行融合，探究不同于單純美術課和音樂課的新型藝術課教學方法，獲得藝術課的教學實踐閱歷。所以，本課學習目標確定為：通過教學活動，讓學生感受蝸牛的形象特點，并能創(chuàng)建性地描繪蝸牛；跟唱歌曲《歡樂的小蝸?！罚w會歡快的節(jié)奏和旋律；體驗藝術嬉戲過程中的勝利感和愉悅感。針對教學目標，我設計了以下的教學環(huán)節(jié)和策略：1、猜謎語嬉戲?qū)胝n題。依據(jù)一年級學生的年齡特點，學生寵愛猜謎語，喜愛動物。所以我將學生較熟識的兔子和小鳥的形象編成謎語讓學生猜，再引出蝸牛的謎語，便自然過渡到課題學習了。2、創(chuàng)設情境讓學生感受與想象。通過出示多媒體課件，出現(xiàn)歌曲《歡樂小蝸?！肪实膭赢嫼鸵魳罚寣W生邊觀賞片中擬人化的蝸牛形象，邊引導學生進入蝸牛形象的想象之中，并伴隨歡快的節(jié)奏來輕聲哼唱而綻開聯(lián)想，使學生在輕松開心的氛3、情境對話讓學生觀賞與推斷。為了把避開繪畫技能的簡潔枯燥傳授，我設計將范畫的出示用投影儀放出。并依據(jù)出現(xiàn)的蝸牛范畫，老師扮演蝸牛角色來配音，與學生進行情境對話。學生在這種童話故事般的對話中，不知不覺地明白如何藝術表現(xiàn)蝸牛的形態(tài)，色調(diào)，花紋等繪畫技巧學問。4、音樂情境中的創(chuàng)建表現(xiàn)。學生在歌曲旋律《歡樂的小蝸?！返妮p聲伴奏下，逍遙自在地用畫筆來描繪藝術化的蝸牛，學生完全可以邊哼唱邊畫，甚至在載歌載舞中去描繪。5、自主評價式的新奇展示。依據(jù)歌曲的意境，我用彩色紙制作了三個美麗的“蝸牛小屋”分別取名：《自我創(chuàng)新》、《模樣好看》、《顏色艷麗》。讓學生將自己的畫放進自認為適當?shù)男∥堇?，自己對自己的畫作最初的自我評價。然后再由師生共同觀賞簡評。6、表演唱。再次播放歌曲，師生一起大聲學唱歌曲，并在有歌詞“喲、喲”的地方，一起加以拍手節(jié)奏練習。然后，依據(jù)歌詞意思自由想象加上各自的動作邊舞蹈邊演唱，結(jié)束課堂學習。二、教學中典型的情境：情境一：當老師播放歌曲《歡樂的小蝸?！窌r，學生望見屏幕上一個個造型奇異可愛的小蝸牛動畫，聽到歡快悅耳的歌曲，許多學生都露出了開心的的笑臉，很快地就進入到動畫和歌曲所表現(xiàn)的藝術情境中了。有的學生不由自主的說：那是蝸牛小弟弟，有的說：那個背包的小蝸牛最好看？有的說：那個蝸牛的屋子還在冒煙呢？有的說……望見學生興奮而投入的表情，我就輕生地跟著旋律輕唱起來，學生也就很自然地跟著學唱起來。學生的聲音漸漸由小到大，由不整齊到整齊，由輕聲唱到邊唱邊搖頭晃腦的投入的唱。學生心情特別高漲，被藝術的氛圍所感染，藝術活動的課堂氣氛特別活躍。情境二：當老師用投影儀放出蝸牛的范畫時，我用“小蝸牛的話”和學生進行情境對話。我說：“你們好，我是蝸牛姐姐，看看我的房子是什么形態(tài)?。俊币粋€學生說：“是圓形的，象一朵美麗的花?！绷硪粋€學生又說：“象個漂亮的太陽?！蔽艺f：“你們說的真好！”。接著我又出示一幅范畫說：“我是蝸牛小弟弟，每天背著書包上學去，你們看！我有什么樣的花紋和顏色呀？”一個學生說：“他的花紋象水波浪，顏色嘛——有紅、白、黑、黃、綠”我贊揚地說：“你說的真棒！別忘了給你畫的蝸牛用上更多的花紋和顏色??！”。這一次出示的范畫蝸牛是沒有殼的，我剛拿出來，有許多學生都說：“??？怎么沒有屋子呢？怎么沒有殼啊？”，這是我不慌不忙地說：“我是可憐的蝸牛小玲玲，馬虎大意的王老師竟忘了給我畫上小房子，害得我沒有家了，嗚！嗚?！边呎f邊做出哭的表情。有的學生焦急地說：“快給她畫上房子?！蔽矣终f：“你想給她畫個什么樣的房子呢？一個女同學很仔細地說：“我要給她畫個象蘑菇一樣的房子”。一個男同學說：“我要給她畫一個象樹一樣的房子”。就這樣，師生不知不覺地在這種童話般的情境對話中，既觀賞了漂亮的范畫又綻開了推斷和創(chuàng)建想象的思維訓練。使學對藝術學習充溢深厚的愛好。情境三：當我將紙制的三個“蝸牛小屋”掛在黑板上，請學生將自己的畫放進自己認為合適的“小屋”里時。學生興奮地看著這三個新奇美麗的小屋，細致看著自己的畫，心里好象在想：我的畫該放進“自我創(chuàng)新”還是“模樣好看”或“顏色艷麗”的小屋呢？有的學生興奮地跑上前，滿足地放進了“小屋”；有的學生拿著畫上前去，站在“小屋”前遲疑一陣后，當心翼翼地把畫放進“小屋”；有的學生把畫放進“小屋”后，遲疑片刻又拿出來放進另一個“小屋”?？粗鴮W生們細致而天真的表現(xiàn)，我心里為這個特殊的教學設計而感到興奮不已。三、教學自我評價和反思本課努力地探究小學低年級藝術課的教學實踐，將美術中的繪畫和音樂中的歌曲教學融入到美術課教學中，并通過可愛的動畫、好聽的歌曲，奇妙的對話來創(chuàng)設一個童話般的蝸牛世界情境，使學生始終在一種輕松開心的藝術氛圍中學習；始終圍繞《歡樂小蝸?！返母枨鷣磉M行藝術的感受、體驗和創(chuàng)建。充分體現(xiàn)了老師較敏捷而細心的教學設計和引導啟發(fā)，同時又體現(xiàn)了學生是整個課堂教學的主體。學生較勝利地描繪出了各自想象創(chuàng)建的小蝸牛形象，并能基本跟唱《歡樂小蝸?！返母枨?，學生學的主動，學生快樂，學有所思，學有所得。得到了藝術課教學的點滴閱歷和成果。我們都知道：教學實踐的最大意義就在于進行反思，只有進行仔細的反思才會有教學的改進。我認為本課教學后，有幾個值得反思和重視的問題：1、本課教學雖然在教學設計上有較大的突破，但還感覺沒有擺脫傳統(tǒng)美術課和音樂課的束縛，在歌曲學習與繪畫學習的融合和過渡上還顯生硬、不自然。2、老師出示的范畫過多，對學生的創(chuàng)建思維有肯定的局限影響，沒能更充分的調(diào)動學生的想象創(chuàng)建力。3、作為一名長期從事美術教學的老師，在對唱曲的教學處理上，感到“力不從心”。感到自身缺乏較好的音樂素養(yǎng)和教學積累。使學生的歌曲表演唱練習效果不太志向，遠未達到預想的藝術表演唱的效果。小蝸牛教學設計51.相識“住、孩”等12個生字和王字旁1個偏旁;會寫“對、媽”等4個字。2.借助圖畫、生活閱歷，讀懂課文，了解一年四季的不同特點。3.正確、流暢地朗讀課文。教學重點：初步嘗試借助圖畫、生活閱歷，讀懂課文。教學難點：正確、流暢地朗讀課文。這篇課文中配有四幅色調(diào)明麗、季節(jié)特點顯明的插圖，旨在培育學生看圖學文、自主識字、____閱讀的實力。通過指導學生視察圖畫、借助生活閱歷以及分角色朗讀等方法，引導學生識字和閱讀，在反復視察、朗讀、識記、想象等語言活動中培育學生的____閱讀實力。書寫生字時，可通過老師的范寫、學生的書空，引導學生視察生字特點以及駕馭書寫規(guī)律。(一)謎語引入，激發(fā)愛好1.同學們，今日老師給你們帶來一個謎語。沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把它碰一碰，抓緊躲進房里頭。2.這是可愛的小蝸牛。你們見過蝸牛嗎你們對蝸牛有哪些了解學生回答后，課件出示蝸牛的圖片。3.這節(jié)課我們就來學習一個關于小蝸牛的故事。請大家齊讀課題。4.這篇課文講的是小蝸牛的什么故事呢讓我們一起到課文中去找尋答案吧!設計意圖：“愛好是最好的老師”。低年級的語文教學力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特點調(diào)動其學習主動性。所以在導入新課時，通過謎語引入、結(jié)合生活體驗走近蝸牛，調(diào)動起學生的學習愛好;同時以“課文講的是小蝸牛的什么故事呢”為引子，激發(fā)起學生的學習欲望。(二)初讀課文，相識生字1.自己讀讀課文，讀準字音，讀通句子。遇到不相識的字，假如有拼音，可以讀讀拼音;假如沒有拼音，可以看看課文中的圖畫能不能幫助你。2.生自讀課文。3.同桌合作讀課文，假如他都讀對了，你就夸夸他;假如他讀錯了，你就幫幫他。4.讀了兩遍課文，你們能把課文讀正確嗎考考你們吧。5.認讀句子和生字詞語。(1)認讀句子。課件出示：小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。“孩子，到小樹林里去玩吧，小樹發(fā)芽了。”“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了?！弊约合刃÷曌x讀這些句子，有讀不準的字，就借助拼音來讀準它。指名讀一讀，留意語氣詞“呀”“吧”要讀輕聲。(2)看圖認讀詞語。(圖畫貼在黑板上)蝸牛、發(fā)芽、草莓、蘑菇。看看圖畫，讀一讀這些詞語。帶下劃線的字，你相識了嗎發(fā)覺了什么說明：蝸牛的“蝸”有蟲字旁，說明這個字與昆蟲有關;“芽”“莓”“蘑菇”這些字里面都有草字頭，說明這些字都與植物有關。(3)學習生字。課件出示：住、孩、全、變、回、發(fā)、芽、久、吧、爬、呀、玩。自己讀一讀，同桌互讀，開火車讀。(帶著拼音讀、去掉拼音讀)(4)學習新偏旁：王字旁。黑板上出示“王”字和“玩”字，引導學生發(fā)覺二者的不同。你們還相識哪些帶有王字旁的字猜猜帶有王字旁的字可能與什么有關設計意圖：讀課文時，要充分發(fā)揮拼音的作用，引導學生讀準字音，遇到不相識的字，要借助圖畫大膽揣測。同時支配了互動溝通猶如桌讀、開火車讀、指名讀等環(huán)節(jié)，讓學生讀準字音，讀通語句。在此基礎上，XX漢字部首表義的特點，學習了新偏旁王字旁后做適當?shù)耐卣棺R字。(三)細讀課文，朗讀指導1.生字學完了，我們再來讀一讀課文，一邊讀一邊找，找找課文中出現(xiàn)了幾次蝸牛媽媽和小蝸牛的對話它們說了什么呢找到了就讀讀吧。2.我們請三組同桌來分角色朗讀蝸牛媽媽和小蝸牛的三次對話，請你聽一聽他們讀得是否正確。3.春天到了，蝸牛媽媽對小蝸牛說：“孩子，到小樹林里去玩吧，小樹發(fā)芽了?！毙∥伵u漸地向小樹林爬去，它看到了什么呢對媽媽說了什么呢4.課件出示：它說：“媽媽，小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著很多草莓呢?！彼f：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了?！彼f：“媽媽，蘑菇?jīng)]有了，地上蓋著雪，樹葉全掉了?！?1)把句子讀正確、通順。(2)小蝸?？吹綐淞掷锏男溆惺裁锤淖儐嵋罁?jù)學生的回答在黑板上貼小樹長綠葉、樹葉變黃、樹葉全掉的圖畫。(3)認讀詞語“碧綠碧綠”，在文中是形容什么的齊讀：碧綠碧綠的葉子。為什么用“碧綠碧綠的”，而不用“碧綠的”說一說：碧綠碧綠的()當樹葉全變黃了的時候，我們可以說(金黃金黃)的樹葉。圖上還有什么你能用()的.()來說一說嗎(4)小蝸牛還看到了什么(5)多么可愛的小蝸牛啊!自己讀一讀小蝸牛的話，然后一起讀讀。設計意圖“過朗讀學習小蝸牛的話，并且借助書中圖畫，學生很簡單地知道了小樹的改變是隨著四季的改變而改變的。通過比較加強對詞語的理解，促進語言的積累，培育了學生的語言表達實力。5.當小蝸牛把它看到的告知蝸牛媽媽時，媽媽說了什么呢課件出示：蝸牛媽媽說：“哦，已經(jīng)是夏天了!快去摘幾顆草莓回來?！蔽伵寢屨f：“哦，已經(jīng)是秋天了!快去采幾個蘑菇回來。”蝸牛媽媽說：“哦，已經(jīng)是冬天了!你就待在家里過冬吧?！?1)誰來讀讀蝸牛媽媽說的話指名讀。(2)聽了蝸牛媽媽說的話，你知道了什么(小蝸牛經(jīng)驗了夏天、秋天和冬天)(3)小蝸牛爬呀，爬呀，在它爬行的過程中，四季靜靜走過。請你聯(lián)系生活閱歷，說說四季里大自然還有哪些改變想一想，說一說吧。課件出示：春天到了，了。夏天到了，了。秋天到了，了。冬天到了，了。(4)課文讀到這里，你有什么問題嗎(預設：小蝸牛為什么總是錯過媽媽所說的季節(jié)，看到的是下一個季節(jié)的景色呢)借機介紹蝸牛爬行速度慢的特點，并且指導讀好“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。”這句話。(5)指導朗讀蝸牛媽媽說的話。指名讀，評價后再讀。6.同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的對話。7.全班學生分角色朗讀課文。這個環(huán)節(jié)讓學生聯(lián)系生活閱歷，綻開聯(lián)想說說四季里大自然的改變，引導學生養(yǎng)成樂于視察的好習慣，相機進行語言訓練。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。(四)鞏固識字，指導書寫1.鞏固識字。(1)認讀詞語卡片。(2)認讀生字卡片。2.指導書寫“對”“媽”。(1)指導書寫左右結(jié)構(gòu)的字：“對”“媽”。強調(diào)：這兩個字的左邊有變形，作為偏旁要寫得瘦一些，為右邊讓位置。對：左邊的“又”捺變點，右邊的“寸”橫變短。媽：女字旁的第三筆是提，往右上略斜。(2)師示范書寫，學生書空筆順。(3)學生練寫。學生先按筆順描一描，再寫一個。學生互評后再寫字。3.指導書寫“全”“回”。(1)師板書“全”，指導“人”字頭要蓋住下面的“王”字。(2)師板書“回”，指導豎畫都要稍稍往里斜，四橫、四豎的間距要勻稱。(3)學生練寫。(4)展示評價后再書寫。設計意圖：字教學是一個指導學生主動學習、視察發(fā)覺、仔細實踐的過程。視察時要引導學生整體視察字形，把相同結(jié)構(gòu)的生字“對”“媽”放在一起指導，是讓學生發(fā)覺書寫的規(guī)律，駕馭規(guī)律去寫字會事半功倍。(五)課后延長1.學習了這篇課文，你知道了什么可以參照板書說一說。2.把這個有意思的小故事回家后講給爸爸媽媽聽吧。設計意圖：過給爸爸媽媽講故事，激勵學生將課堂所學在課外進行復習、鞏固，熬煉口語復述的實力，讓家長了解學生在課堂所學，為親子閱讀做日常鋪墊。小蝸牛教學設計61．相識“孩、慢”等10個生字。相識偏旁“子(子字旁)、(爪字頭)、身(身字旁)。2．會寫“對、媽”等4個生字，相識“樹林、碧綠”這兩個詞語。正確讀寫“孩子、好久、對于、過冬”等詞語。3．了解定語后置這種語言現(xiàn)象。4．正確朗讀課文、背誦課文，了解一年四季的改變與特點。5．培育學生擅長動腦和擅長想象的實力?！耙选迸c“己”的字形區(qū)分；識記由“孩”擴展的詞語。正確流暢地朗讀課文，背誦課文。了解一年四季的改變與特點。了解定語后置這種語言現(xiàn)象。圖片、生字卡片演示法、講授法兩課時第一課時一、激趣導入課件出示“蝸?！眻D片。問：孩子們，你們見過它嗎？它是什么東西？誰來看圖說一說它的模樣？(學生自由回答)同學們回答的很對，這是蝸牛。它是一種爬行昆蟲。今日我們學習關于蝸牛的課，你們想學嗎？好誰來讀一下課文？(指名讀課文)開火車讀。同學們讀得很好，我來讀一遍，同學們邊聽邊畫誕生字好嗎？(老師范讀課文，學生聽。)二、生字學習hái孩——橫撇、豎鉤、提、點、橫、撇折、丿、丿、丶(9畫)孩子，小孩yǐ已——橫折、橫、豎彎鉤(3畫)已經(jīng)、已在、已被、已是jīng經(jīng)——撇折、撇折、提、橫撇、捺、橫、豎、橫(8畫)已經(jīng)、經(jīng)過、常常cǎi采——丿、丶、橫豎丿捺(8畫)實行、采納、采訪、采花xǔe雪——橫、豎、橫鉤、豎、點、點、點、點、橫折、橫、橫(11畫)雪花、雪人、堆雪、下雪ba吧——豎、橫折、橫、橫折、豎、橫、豎彎鉤(7畫)吧臺、好吧、走吧、去吧三、認讀生字1．指名讀生字。2．男女生分別讀生字。3．小組讀生字。4．開火車讀生字。四、指導書寫“媽”1．學生視察“媽”，然后相互溝通一起寫。2．老師示范寫，邊寫邊引導，領寫這個字。(老師板書引導)寫這個字時留意“女”字變成偏旁時第三筆“橫”變成“提”。3．學生描紅，在書上寫幾遍。小結(jié)：今日的學習中你學會了什么？你獲得了什么？五、作業(yè)布置抄寫生字五遍(為了更好地駕馭這節(jié)課的詞語生字)其次課時一、學習課文詞句的理解和運用(老師板書詞語讓學生站起來讀)同學們詞語讀得很好。指名讀，齊讀，賽讀。孩子慢滿碧綠已經(jīng)采蓋掉躲采——(爪子頭)上下結(jié)構(gòu)躲——(身字旁)左右結(jié)構(gòu)孩——(子字旁)左右結(jié)構(gòu)同學們讀得很好，誰幫老師用上面的詞來組詞？(學生自由組詞)很好，老師也組了幾個詞，你們想知道嗎？(出示詞語)采花采蘿卜采蘑菇采樹葉躲起來躲在地下躲在衣柜里男孩女孩小孩好孩子你們剛才讀得很好，全部同學站起來再齊讀一遍(學生站起來讀，讀錯的老師剛好訂正)。好下面我們一起來學習課文。哪一位學生來讀一下課文？(老師引導學生讀課文，看漢字讀)課文寫在黑板上。(讓學生一個一個的讀)春天到了，蝸牛媽媽對孩子說：“到小樹林里去玩玩，樹葉發(fā)芽了。”小蝸牛爬得很慢很慢，好久才爬回來。他說：“媽媽，小樹林里的小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著很多草莓呢。”蝸牛媽媽說：“哦、已經(jīng)是夏天了！快去采幾只草莓回來。”小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來，他說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了?！蔽伵寢屨f：“哦，已經(jīng)是秋天了！快去采幾只蘑菇回來?！毙∥伵Ｅ姥?，爬呀，好久才爬回來，他說：“媽媽，蘑菇?jīng)]有了，地上蓋著雪，樹葉全掉了?！蔽伵寢屨f：“已經(jīng)是冬天了！你快躲在家過冬吧?！蹦囊晃煌瑢W來說一說，課文是幾段？(學生自由回答)同學們回答的對，課文有七段。老師提出問題引導學生讀課文：(1)春天到了，蝸牛媽媽對孩子說了什么？(2)其次次媽媽對小蝸牛說了什么？(3)小蝸牛采回草莓沒有？為什么？(4)小蝸牛采回蘑菇?jīng)]有？為什么？(5)一年有幾個季節(jié)？同學們讀的很仔細，所以回答的也很好。在四個季節(jié)中小蝸牛究竟得到了什么？為什么什么也沒有得到？我沒該怎么做？小結(jié)：這篇課文說明白要珍惜時間，時間有限制的，生命也一樣，我們要在有限的生命中做出無限的好事、工作，要對得起自己，對得起祖____親。二、作業(yè)布置：背誦課文小蝸牛(1)春天到了，蝸牛媽媽對孩子說了什么？(2)其次次媽媽對小蝸牛說了什么？(3)小蝸牛采回草莓沒有？為什么？(4)小蝸牛采回蘑菇?jīng)]有？為什么？(5)一年有幾個季節(jié)？小蝸牛教學設計7設計說明《小蝸?！肥且黄ぐ蝗坏目破胀?。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的改變，同時奇妙地告知我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節(jié)課教學設計主要是通過指導學生視察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復地視察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的____閱讀實力。課前打算1、制作多媒體課件；打算歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV；制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料了解四季特點，搜集描寫四季的古詩詞。（老師）2、預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點。（學生）課時支配2課時。教學過程第一課時一、歌曲導入，激發(fā)愛好1、播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，請同學們聽一聽這首歌頌的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎？這節(jié)課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事。（板書：小蝸牛）2、學生齊讀課文題目。（出示蝸牛圖片）師生簡介。3、學寫“?！弊?。強調(diào)書寫時要留意第一橫短，其次橫長，豎寫在豎中線上。4、這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去找尋答案吧！設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的留意力，同時以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子，激發(fā)起學生的學習欲望。隨課文題目識記、學寫“?！弊郑寣W生在輕松開心的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。二、整體感知，掃清障礙1、老師范讀課文，學生留意字音和停頓。2、學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。3、檢查識字狀況。課件出示帶拼音詞語：zhùzàiháiziwánquánbiànhuífāyá住在孩子完全變回發(fā)芽hǎojiǔwōniúwánbɑpáyɑpá好久蝸牛玩吧爬呀爬指名開火車認讀，師生正音，留意下列生字的發(fā)音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住、樹”是翹舌音；“吧、呀”是輕聲。有錯剛好訂正。4、學習新部首“”。5、整體感知，學寫生字。導學：生字我們都相識了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更精確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。（1）學生大聲自由讀課文，標出自然段。（2）指名按自然段讀課文，留意讀準字音。師生以“____”要求（不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。）評議學生朗讀狀況。（3）想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講解并描述這個小故事的？（4）學寫“對”字。①視察“對”字在田字格中的位置。②老師范寫，強調(diào)“又”變成部首時其次筆是點，不是捺，右邊的“寸”要比“”低一點，最終一筆點寫在田字格的十字交叉點上。③學生動筆寫一寫。設計意圖：《語文課程標準》指出“要讓學生喜愛學習漢字，有主動識字的愿望”。本課的生字新詞比較多，而且，課文沒有拼音，這對于學生學習來說有肯定的困難。所以，從范讀起先，老師就提出留意字音的要求，并在下面的自由讀中支配同桌相互幫助，使學生能自主識字，并學會向他人請教。三、圖文結(jié)合，朗讀感悟1、小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是怎么找到的？在學生的溝通中，相識冒號、引號，并簡潔了解用法。2、你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎？指名朗讀第2、3自然段，老師相機正音。3、這次對話講解并描述的是什么時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？（1）指名讀第2自然段。（2）溝通、匯報老師提出的問題。（3）學寫“媽”字。①用加一加的方法記住這個字。②視察“媽”字在田字格中的位置。③老師范寫，強調(diào)“女字旁”。④學生動筆寫一寫。4、從這個自然段中，你還知道了什么？（春天來了，小樹發(fā)芽了。）你知道春天還有哪些特點嗎？預設：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰溶化了……5、圖文結(jié)合，指導朗讀。導學：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢？（1）看第一幅圖，視察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態(tài)，想象一下，這對母子感情怎么樣？（很好、很華蜜）蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢？學生自由練讀。（2）指名朗讀，留意聲音要溫柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。（3）小蝸?？吹轿伵寢屨f的景象了嗎？（沒有）為什么？你是怎么知道的？指導讀第3自然段第1句話。（“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。）（4）那他看到了什么？出示其次幅圖，說一說小蝸?？吹降牟葺裁礃?？（又大又紅）（5）指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真爛漫。（6）同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，并評出最優(yōu)秀的到前面戴頭飾表演。6、小蝸牛在春天動身，爬了好久才回到家，告知媽媽他看到的景象，接下來又發(fā)生了什么好玩的事呢？下節(jié)課我們接著學習。設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有難度，本環(huán)節(jié)充分利用課文中的插圖，并依據(jù)生活閱歷，引導學生綻開聯(lián)想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。其次課時一、復習鞏固，導入新課1、認讀生字新詞。指名讀、齊讀。2、學生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。3、小蝸牛又看到的是什么季節(jié)的景象呢？讓我們快到課文中去找找吧！設計意圖：通過認讀卡片、說出自己識記生字的方法，并利用圖畫復述課文，幫助學生鞏固上節(jié)課所學的學問。接著提出新的問題，激起學生的學習愛好，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。二、自主學習，感受四季特點1、自然過渡，學習其次次對話。誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節(jié)的景象？請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的其次次對話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來。出示其次次對話內(nèi)容：蝸牛媽媽說：“哦，已經(jīng)是夏天了！快去摘幾顆草莓回來。”小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了?！保?）這部分是誰說的？請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎？（2）理解“已經(jīng)”一詞，用“已經(jīng)”說一句話。預設：我已經(jīng)是一名小學生了。我已經(jīng)吃完早飯了。（指導朗讀蝸牛媽媽的話，留意重讀“已經(jīng)”這個詞。）（3）從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么？預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。蝸牛媽媽讓小蝸?？烊フ獛最w草莓。（4）小組溝通：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什么？它又看到了什么？預設：小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到了樹葉黃了，地上長著蘑菇。（5）指名全班溝通。（6）指導朗讀其次次對話。留意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。①自由練讀。②指名朗讀。③分角色朗讀。2、自主學習第三次對話。蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢？下面請同學們小組合作，自學第三次對話。（1）出示自學提示：①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同？②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。③用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。④從最終一個自然段中你讀懂了什么？（2）小組之間溝通，老師巡察。（3）指名溝通。設計意圖：本環(huán)節(jié)設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式，使學生____感受文本內(nèi)容，并逐步學會自學，此時，老師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推動、引人入勝之感，讓學生有不斷探究、追求真知之動力。三、角色朗讀，情境再現(xiàn)1、三人小組合作分角色練讀。提示：留意角色安排（一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽）。2、指名分角色朗讀。3、評比出最佳選手。設計意圖：輕松、好玩的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環(huán)節(jié)的設計意在通過分角色朗讀，幫助學生加深對課文的理解，進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。四、仿照課文，練習對話同學們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎？小黑板提示：對說：“。已經(jīng)是春天了！”對說：“。已經(jīng)是夏天了！”對說：“。已經(jīng)是秋天了！”對說：“。已經(jīng)是冬