新課程語文課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與評價(jià)研究實(shí)施方案

《新課程文課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的學(xué)策略與評研究》課題實(shí)施案板橋中學(xué)課題組隨著新課程改革的不斷深入究性學(xué)習(xí)”迅速地成為教育界的熱點(diǎn)話題然而就現(xiàn)狀而言近兩年來對探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系等研究較多探究學(xué)習(xí)的外部驅(qū)動策略及評價(jià)的研究相對滯后映在學(xué)科領(lǐng)域別是在語文學(xué)科中今尚不多見。在教育部頒發(fā)的究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》中明確指出性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純的接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力于上述認(rèn)識，我們選擇了“新課程語文課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與評價(jià)研究這課題開展研究并為推進(jìn)素質(zhì)教育的一大舉措。一、課題研究的目的與意義（一）研究的目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識技的實(shí)際運(yùn)用注學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。具體目標(biāo)為：1讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)形成善于質(zhì)疑樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度產(chǎn)生積極情感。2應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。3學(xué)會利用多種有效手段通過多種途徑獲取信息,學(xué)會整理與歸納信息并恰當(dāng)?shù)乩眯畔ⅲ囵B(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。4學(xué)會分享與合作。5培養(yǎng)認(rèn)真、踏實(shí)的探究作風(fēng)實(shí)事求是地獲得結(jié)論,重他人想法和成,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。（二）研究意義及研究價(jià)值

在知識驟增的時(shí)代掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的而如何掌握知識才是最重要的進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的策略不僅改變的教師的傳授知識的教學(xué)方式更要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的愿望和能力?？僧?dāng)前語文教學(xué)的問題依然沒有擺脫所謂“教師教，學(xué)生學(xué)”這樣一種學(xué)生被動受動的局面課教學(xué)模式基本上是灌輸——接受學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識師注重的是如何把知識結(jié)準(zhǔn)確的告訴學(xué)生學(xué)處于一種被動受動的狀態(tài)此師對學(xué)生的要求是認(rèn)真聽講成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。盡管某些教師采取了一些策略作些有益的嘗試但學(xué)的設(shè)計(jì)步驟其實(shí)仍是教師包辦問的擁有者還是教師并非學(xué)生貌學(xué)生在思考回答一些問題實(shí)際上學(xué)生并沒有真正成為主體其表現(xiàn)“教師框定了學(xué)生思維的走向種束縛造成思維的局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮權(quán)仍在教師手里，不敢下放到學(xué)生手上。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)當(dāng)們進(jìn)入大學(xué)或參加工作后明的帶有被動學(xué)習(xí)的特征適應(yīng)新的學(xué)習(xí)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心學(xué)生才是知識意義的主動建構(gòu)者意義建構(gòu)是學(xué)生的目的它是靠學(xué)生自覺主動地完成教師和外界環(huán)境地作用都是為了幫助和促進(jìn)意義建構(gòu)這就為我們課堂教學(xué)的改革提出了一個(gè)十分明確而重要的命題基于此我們決定實(shí)施研“促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的語文教學(xué)策略于評價(jià)研究這個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題另外我們研究此項(xiàng)課題也是基于當(dāng)前探究性學(xué)習(xí)中的一個(gè)認(rèn)識上的誤區(qū)就是一提到探究性就認(rèn)為給學(xué)生以自由事上探究性學(xué)習(xí)不是放任自流還要教師的幫助和促進(jìn)。二、課題研究的理論支撐1以國家教育改革決定為總綱。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》有如下要求要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維過,，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力獲取新知識的能力分解決問題的能力語文字表達(dá)能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力?！边@就給我們指明了語文閱讀教學(xué)改革的具體方向。

2以新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、新課程理念為指引。新課標(biāo)指出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用注教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向同也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，因此“應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。新課標(biāo)認(rèn)為,教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。3以“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論與“接受美學(xué)”為支撐。建構(gòu)主義的核心是研究學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的機(jī)制問題強(qiáng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程主張學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)是雙向互動的是在學(xué)習(xí)個(gè)體內(nèi)部已有的知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對新知識、新信息建構(gòu)意,時(shí)，新的知識、信息的進(jìn)入又使得舊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生改造與重組。(《建構(gòu)主義與語文教育》作者：鄧方《語文教育與研究》2002年第1期)“接受美學(xué)”又認(rèn)為：接受者在接受信息的過程中更高的積極性、主動,時(shí)意味著“閱讀”是一種需要我們學(xué)會去做的事情，而且它是由讀者文化、經(jīng)驗(yàn)所決定,讀者正是以他自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和情感、意志帶入文本，幫助“創(chuàng)造”出文本的意義的們認(rèn)為這兩大學(xué)習(xí)理論為我們在閱讀教中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)研究提供了一個(gè)很好的支撐點(diǎn)。我們認(rèn)識到，閱(即文本的被解讀與被創(chuàng)造的過程)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)究巧妙地動態(tài)諧調(diào).這種互動的效應(yīng)和目的性很極強(qiáng)的文本體驗(yàn)必將推動包括目標(biāo)策略教學(xué)模式在內(nèi)的閱讀方式的變革。4廣泛汲取先進(jìn)的教育理論素養(yǎng)及整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的改革成果。如布魯納的課程結(jié)構(gòu)論，劉國正先生的“生活語文論”等。三、研究范圍和內(nèi)容（一）研究范圍１、核心概念的界定（究型學(xué)習(xí)：“探究性學(xué)習(xí)是在教師的幫助和支持下學(xué)從學(xué)習(xí)資源或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題通過自己自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題以及實(shí)驗(yàn)操作調(diào)查搜集與處理信息表達(dá)與交流等探索活動獲得知識、技能情感與度的發(fā)展特別是得探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

（學(xué)策略與評價(jià)教學(xué)策略是教學(xué)目標(biāo)確定以后教根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)組織形式教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。教學(xué)評價(jià)是師指依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)及其探究的結(jié)果作出恰當(dāng)或鼓勵性的評價(jià)在為了進(jìn)一步推進(jìn)探究活動，激發(fā)學(xué)生的探究精神，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）課題研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)、擬創(chuàng)新點(diǎn)本課題的關(guān)鍵詞“教學(xué)策略和評價(jià)以在語文課堂中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律在學(xué)生主動參與的前提下以自主學(xué)習(xí)為途徑采取多種形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為重點(diǎn)以促進(jìn)學(xué)生能力的提高把學(xué)生作為課堂的主人給他們以充分的思維空間讓他們自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，發(fā)揮學(xué)生的探究潛能。其內(nèi)容包括）設(shè)計(jì)適宜語文探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的策略及評價(jià)設(shè)計(jì)較完整的、不同探究類型、不同探究水平的語文教學(xué)過程的策略及評價(jià)。（）在讀、寫及綜合性學(xué)習(xí)等方面促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的語文教學(xué)策略及評價(jià)。其研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)是（）探究性學(xué)習(xí)應(yīng)具備的特點(diǎn)）語文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)的理念與策（3語文課堂教學(xué)中實(shí)“探究性學(xué)習(xí)”的重要環(huán)（4）探究性學(xué)習(xí)在語文課堂中存在問題及應(yīng)對策略其擬創(chuàng)新點(diǎn)是情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策生活情境②游戲情境③競賽情境④多媒體情境）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（①合作學(xué)習(xí)的基本形式、固定小組式。、自由結(jié)合式。、隨機(jī)互助式多樣化的合作方式（A落”式的合作方式遞”式的合作方式C話”式的合作方式）(3)主探究式的教學(xué)策略。四、研究的策略與方法（一）方法：我們將首先通過調(diào)查法具體了解當(dāng)前語文探究學(xué)習(xí)的外部驅(qū)動現(xiàn)狀即教師在這方面的相應(yīng)策略在基礎(chǔ)上我們準(zhǔn)備采用以下幾種研究方法：1行動研究法

我們的課題組成員便是研究者也實(shí)踐者我將在教學(xué)世界中對教學(xué)行為進(jìn)行研究理論聯(lián)系實(shí)際課題組之間的密切配合作用。2文獻(xiàn)法國內(nèi)外關(guān)于探究學(xué)習(xí)的語文教學(xué)策略與評價(jià)研究很多有人對此做出了有意義的探索，這些都可以作為我們研究活動的參考。3個(gè)案分析法，我們課題組的各個(gè)成員都工作在初高中語文教學(xué)一線豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這便于我們采取個(gè)案分析的方法對各個(gè)層面進(jìn)行研究以期使我們的教學(xué)策略與評價(jià)體系更全面、更完備。（二）研究策略：（持將策略與評價(jià)置于“教”與“學(xué)”的動態(tài)發(fā)展過程中。老師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動應(yīng)該是結(jié)合在一起的就是教學(xué)的互動性互動性可以首先理解什么是教學(xué)什么是語文教學(xué)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力就是師生在教與學(xué)活動中相互促進(jìn)動交往的過程中獲得發(fā)展的，因而，對策略與評價(jià)的研究應(yīng)該既關(guān)注教師“教”的過程，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過程，以其雙方動態(tài)發(fā)展的狀況來評價(jià)策略的得失成敗。（價(jià)堅(jiān)持科學(xué)性和靈活性相結(jié)合。首先要堅(jiān)持正確的導(dǎo)向使評價(jià)具有科學(xué)性評價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，要貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，符合語文學(xué)科教學(xué)改革的要求一是根據(jù)課程的不同層次采用多種方法評價(jià)二是注意不同側(cè)面采用不同角度來評價(jià)三將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合。（持定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合。由于教學(xué)評價(jià)牽涉的問題較多且多問題難以量化因課堂教學(xué)評價(jià)的主要指標(biāo)進(jìn)行定性評價(jià)為主果在評價(jià)過程中適當(dāng)結(jié)合定量分析，則更有利于提高評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)性和說服力。五、課題研究步驟（一）、研究準(zhǔn)備階段（——2010.10①2010年月--2010年月：組織學(xué)習(xí)相關(guān)教育、教學(xué)理論，了解國內(nèi)外相關(guān)信息積極參加相關(guān)教研活動報(bào)請上級部門批準(zhǔn)成立課

題組。②2010年月--2010年10月：調(diào)查、了解學(xué)情。制定調(diào)查計(jì)劃，開展學(xué)情調(diào)查開調(diào)查會，訪問、發(fā)問卷調(diào)查表，精心擬設(shè)調(diào)查；采集調(diào)查數(shù)（以６０人為一分析單位撰寫調(diào)查分析報(bào)告制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃討論撰寫實(shí)驗(yàn)設(shè)想。（二）、實(shí)踐摸索階段（——2011.8）①、根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,在區(qū)各實(shí)驗(yàn)校開設(shè)研究課,進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)對策進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較橫、縱兩線);②、每四個(gè)月進(jìn)行一次階段匯總，及時(shí)討論研究，調(diào)整方案，明確下一階段實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)，采取相應(yīng)對策。（三）、總結(jié)匯報(bào)階段（）①、各課題組成員撰寫實(shí)驗(yàn)小結(jié)和論文負(fù)責(zé)人撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；②、課題組討論撰寫結(jié)題報(bào)告；③、舉行觀摩課、研究課；④、召開結(jié)題鑒定會。（四）、

反思完善階段（）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)匯課題成果進(jìn)一步將研究成果展示與推廣。六、課題研究的條件分析及人員分工（一）研究條件分析1從課題研究的氛圍來看，我校有多名教師主持或參研省、市縣級課題，積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和方法。校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)重視，教師積極參與，課題研究氛圍較為濃厚為教師自身的素質(zhì)提升創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境為課題研究工作的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2從學(xué)生情況來看，初中年級的學(xué)生已有了一定的學(xué)習(xí)能力，掌握了一些學(xué)習(xí)方法并具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)在老師有意識的引導(dǎo)下他們之中有大部分學(xué)生已初步了解探究概念自己的學(xué)習(xí)開始嘗試，這無疑提高了工作的起點(diǎn)。3從課題研究的人員來看，馮德權(quán)老師、馬雪云老師、黃志剛老師、都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)工作中頗有自己獨(dú)特的看法和方法并這幾位老師都是學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干曾多次在教學(xué)活動中開課獲獎多篇

論文獲獎、發(fā)表，具有較強(qiáng)的科研意識與科研能力。（二）、課題組人員分工馮德權(quán)：（1）負(fù)責(zé)課題的總設(shè)計(jì)（2）統(tǒng)籌課題的運(yùn)