2023年教師招聘考試模擬試題及參考答案（一）

教師招聘考試模擬試題及參考答案（一）一、單選題(共10題，每題4分)

1."好的先生不是教書，不是教同學，乃是教同學學。'這是現(xiàn)代教育家()的名言。

A.蔡元培B.陶行知C.黃炎培D.陳鶴琴

1.【答案】B。解析："好的先生不是教書，不是教同學，乃是教同學學。'這是現(xiàn)代教育家陶行知的名言。陶行知先生認為，老師假如只"教'或只"教學'，這是把同學當作"容器'，使同學被動地接受學問，就不能啟發(fā)同學的獨立思索。老師只有"教同學學'，教給同學學習的方法和鑰匙，啟發(fā)他們的思維，培育他們的自學力量，才能使同學"探學問的本源，求學問的歸宿'。老師在教學過程中應(yīng)當主動地去了解同學，了解他們的愛好和愛好，改進教學方法，因材施教。

2."不憤不啟，不悱不發(fā)'與"道而弗牽，強而弗抑，開而弗達'都包含了()的教學思想。

A.啟發(fā)誘導B.循序漸進C.教學相長D.長善救失

2.【答案】A。解析："不憤不啟，不悱不發(fā)'是孔子的名言，含義為不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去開導他;不到他心里明白卻不能完善地表達出來的程度不要去啟發(fā)他。"道而弗牽，強而弗抑，開而弗達'出自《學記》，意為要引導同學，而不是硬拖著同學走;要策勵同學，而不是壓抑同學;要啟發(fā)同學，而不是代替同學達成結(jié)論。故題干兩句古文都包含啟發(fā)誘導的教學思想。

3.內(nèi)發(fā)論的代表人物是()。

A.荀子B.孟子C.華生D.洛克

3.【答案】B。解析：內(nèi)發(fā)論者認為人類個體的心理進展完全是由個體內(nèi)部所固有的自然因素預(yù)先打算的，心理進展的實質(zhì)是這種自然因素按其內(nèi)在的目的或方向而呈現(xiàn)。內(nèi)發(fā)論的代表人物有孟子、高爾頓、弗洛伊德、威爾遜等。荀子、洛克、華生都是外鑠論的代表人物。

4.盲人雖然眼睛看不見東西，但是可以通過觸覺、聽覺、嗅覺等其它感官獲得信息，甚至這些感官有超乎常人的進展，這體現(xiàn)的是人的身心進展的()。

A.挨次性B.階段性C.互補性D.不平衡性

4.【答案】C。解析：人的身心進展的挨次性是指人的身心進展是一個由低級到高級、由簡潔到簡單、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的進展過程。階段性指個體的進展是一個分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替的，前一階段為后一階段的過渡做預(yù)備。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心進展不同的總體特征及主要沖突，面臨著不同的進展任務(wù)?；パa性反映出個體身心進展各組成部分的相互關(guān)系：一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常進展得到部分補償;另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。如身患重病或有殘缺的人，假如他有堅韌的意志和戰(zhàn)勝疾病的信念，身心依舊可以得到進展。個體身心進展的不平衡性體現(xiàn)在兩方面：一是個體內(nèi)部同一方面的進展在不同的年齡階段是不均衡的。二是個體內(nèi)部不同方面在不同進展時期具有不平衡性。題干的表述為互補性中的身身互補，故答案選擇C。

5.教育目的因社會進展各個歷史時期的不同而在性質(zhì)和內(nèi)容上有所不同，也產(chǎn)生了不同類型的教育目的。人們通過接受教育獵取很多學問和閱歷，在各種活動中能高效地完成任務(wù)，這屬于()。

A.價值性教育目的B.進展性教育目的

C.功用性教育目的D.終極性教育目的

5.【答案】C。解析：價值性教育目的，即教育在人的價值傾向性進展上意欲達到的目的，內(nèi)含對人的價值觀、生活觀、道義觀、社會觀、世界觀等方面進展的指向和要求，反映教育在建構(gòu)和引領(lǐng)人的精神世界，人文情感、人格品德、審美意識、生活態(tài)度、社會傾向等方面所要達到的結(jié)果。進展性教育目的，也稱現(xiàn)實的教育目的，是指教育及其活動在不同階段所要連續(xù)實現(xiàn)的各種結(jié)果，表明對人培育的不同時期不同階段前后具有連接性的各種要求。功用性教育目的的根本就是要解決人在各種活動中的實際力量和作用效能的開發(fā)與提升，進展和增加人在各種活動中行為的有用性和功效性。終極性教育目的，也稱抱負的教育目的，是指各種教育及其活動在人的培育上最終要實現(xiàn)的結(jié)果，內(nèi)含對人進展的抱負性要求。題干中能夠運用所獲得的學問和閱歷，在各種活動中高效完成任務(wù)，屬于功用性教育目的，故答案選擇C。

6.下列教育者侵害同學人身權(quán)利的表現(xiàn)是()。

A.侵害同學隱私權(quán)B.侵害同學入學權(quán)

C.侵害同學活動權(quán)D.侵害同學人身自由權(quán)

6.【答案】D。解析：人身權(quán)是公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權(quán)利。為保障同學的人身權(quán)，學校老師應(yīng)盡到特別的愛護責任。人身權(quán)包括身心健康權(quán)、人身自由權(quán)和人格尊嚴權(quán)。

7.()是由學校針對同學的愛好和需要，依據(jù)當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟進展的詳細狀況，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實施的課程。

A.國家課程B.校本課程C.學科課程D.地方課程

7.【答案】B。解析：本題考查的是課程的類型。從課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，分為國家課程、地方課程和校本課程。國家課程是依據(jù)全部公民基本素養(yǎng)進展的一般要求設(shè)計的，它反映了國家教育的基本標準，體現(xiàn)了國家對各個地方、社區(qū)的中學校教育的共同要求。地方課程是地方教育主管部門以國家課程標準為基礎(chǔ)，在肯定的教育思想和課程觀念的指導下，依據(jù)地方經(jīng)濟、特點和文化進展等實際狀況而設(shè)計的課程，它是不同地方對國家課程的補充，反映了地方社會進展狀況對同學素養(yǎng)進展的基本要求。校本課程指的是由同學所在學校的老師編制、實施和評價的課程。校本課程的主導價值在于通過課程展現(xiàn)學校的辦學宗旨和特色。學科課程是一種主見以學科為中心來編定的課程。學科課程是以文化學問為基礎(chǔ)，根據(jù)肯定的價值標準，從不同的學問領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇肯定的內(nèi)容，依據(jù)學問的規(guī)律體系，將所選出的學問組織為學科的課程。題干中描述的是，學校依據(jù)各方面狀況，結(jié)合學校特點，自主研發(fā)的課程，所以屬于校本課程。

8.()指學校同學所應(yīng)學習的學科總和及其進程與支配。

A.教材B.教學方案C.課程D.課程標準

8.【答案】C。解析：課程是指為實現(xiàn)學校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和及進程支配。課程是學校教育的核心，涉及教學過程中老師教什么和同學學什么。它包括各門學科和課外活動。狹義的課程：指某一門學科。如：語文、英語、數(shù)學。

9.課程標準又可稱作()。

A.教學大綱B.教學方案C.課程方案D.教科書

9.【答案】A。解析：本題考查課程標準的相關(guān)學問。

課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性的文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程管理與評價的依據(jù)，具有法定的性質(zhì)。在2022年新課改之前叫做教學大綱。故本題選A。

B、C兩項，課程方案，也叫教學方案、課程方案，是依據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。教育學討論的課程方案主要是我國的一般學校與中學的課程方案。

D項，教材是教學的材料。狹義的教材又稱教科書或課本，是依據(jù)課程標準編制、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書，也是課程標準的詳細化與課程的核心組成部分。它不同于一般的書籍，通常按學年或?qū)W期分冊、劃分單元或章節(jié)，它一般由名目、課文、習題或練習、試驗、圖表、解釋、附錄等分部分構(gòu)成，其中，課文是教材的主體部分。

BCD三項與題意不符，故本題答案為A。

10.主見把評價的重點從"課程方案的預(yù)期的結(jié)果'轉(zhuǎn)向"課程方案的實際結(jié)果'的課程評價模式是()。

A.目的游離評價模式B.目標評價模式

C.過程評價模式D.CIPP評價模式

10.【答案】A。解析：目的游離評價模式主見把評價的重點從"課程方案的預(yù)期結(jié)果'轉(zhuǎn)向"課程方案的實際結(jié)果'上來。題干所述課程評價模式是目的游離評價模式。目標評價模式是以課程或教學方案的預(yù)定目標為依據(jù)而進行的評價。CIPP評價模式包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個階段。

11."紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行'充分說明白老師()的重要性。

A.學問水平B.技能水平

C.實踐活動D.解決問題力量

11.【答案】C。解析："紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行'意為"從書本上得到的學問終歸是淺顯的，最終要想熟悉事物或事理的本質(zhì)，還必需自己親身的實踐。'說明白老師實踐活動的重要性。故本題答案為C。

12.完形主義心理學起家的心理試驗是()。

A.似動現(xiàn)象試驗B.自主運動試驗

C.動景運動D.真動運動試驗

12.【答案】A。解析：似動現(xiàn)象試驗是韋特海默建立完形主義心理學的主要試驗依據(jù)，也是完形主義心理學派的開端和標志。所謂似動現(xiàn)象，是指先后消失的兩個靜止刺激，被個體知覺為刺激從前面一個刺激的位置向后面一個刺激位置運動的現(xiàn)象。自主運動是指假如你在黑暗的房間緊盯一個燃燒的煙頭，過一段時間后，便會感覺它好像在不停地游走。動景運動是指當兩個刺激物按肯定的空間距離和時間間隔相繼呈現(xiàn)時，人就會感覺到一個刺激物在向另一個刺激物做連續(xù)運動。真動知覺指物體發(fā)生實際的空間位移所產(chǎn)生的運動知覺，即物體在按肯定的速度或加速度從一處向另一處連續(xù)位移時，人所產(chǎn)生的物體在運動的知覺。據(jù)此可知本題答案為A。

13.全部的選擇留意都發(fā)生在信息加工的晚期，過濾器位于知覺和工作記憶之間，留意的選擇依()的強度和意義為轉(zhuǎn)移。

A.知覺B.感覺C.感知D.統(tǒng)覺

13.【答案】A。解析：此題考查的是留意的知覺理論的晚期選擇模型。該模型首先由多依奇提出，后來由若曼加以修正。該模型認為全部的選擇留意都發(fā)生在信息加工的晚期，過濾器位于知覺和工作記憶之間。留意的選擇依知覺的強度和意義為轉(zhuǎn)移。故本題答案為A。

14.俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這說明知覺具有()特點。

A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性

14.【答案】C。解析：在知覺過程中，人們總是依據(jù)已有的學問閱歷來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有肯定的意義，這就是知覺的理解性。"一千個讀者一千個哈姆雷特'中體現(xiàn)了每人依據(jù)自己理解來看哈姆雷特。所以選C。

15.形象思維的三種水平不包括()。

A.幼兒的思維，反映同類事物的一些直觀的、非本質(zhì)的特征

B.成人對表象進行加工的思維

C.藝術(shù)思維

D.制造性思維

15.【答案】D。解析：本題考查思維的類型中形象思維的分類問題。形象思維具有三種水平。

第一種水平的形象思維是幼兒的思維，它只能反映同類事物中一些直觀的、非本質(zhì)的特征。

其次種水平的形象思維是成人對表象進行加工的思維。

第三種水平的形象思維是藝術(shù)思維，這是一種高級的、簡單的思維形式。

通常所說的形象思維是指第一種水平。不包括制造性思維。故本題選擇D項。

16.皮亞杰認為，0-2歲的兒童通過手的抓取和嘴的吸吮來探究四周世界，這個時期個體的認知進展處于()階段。

A.感知運動B.前運算C.詳細運算D.形式運算

16.【答案】A。解析：依據(jù)皮亞杰的認知進展理論可知：(1)在感知運動階段(0-2歲)，認知活動主要是通過探究感知覺與運動之間的關(guān)系來獲得動作閱歷，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進一步探究外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探究四周世界的主要手段。這一階段的標志是兒童漸漸獲得了客體永恒性。(2)前運算階段(2-7歲)，兒童開頭能運用言語或較為抽象的符號代表他們經(jīng)受過的事物。但這一階段的兒童還不能很好的把握概念的概括性和一般性。(3)詳細運算階段(7-11歲)，兒童開頭接受學校教育，消失了顯著的認知進展。這一階段兒童的認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有肯定的彈性，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。(4)形式運算階段(11歲-16歲)，這一階段兒童的思維已經(jīng)超越了對詳細的可感知事物的依靠，使形式從內(nèi)容中解脫出來，個體推理力量得到提高，能從多種維度對抽象的性質(zhì)進行思維。因此依據(jù)題干中的年齡信息和"手的抓取和嘴的吸吮'等特征的描述，由此推斷個體處于感知運動階段。因此本題選A。

17.()運用兩維坐標，確定出四種學習風格。

A.科爾伯格B.柯爾勃C.黑爾D.馬勒詩

17.【答案】B。解析：科爾勃(Kolb，1984)對學習方式中的認知方式也進行了綜合性探討，認為可從這兩組維度來考慮：詳細體驗相對于抽象概括，反省性觀看相對于主動試驗。然后從兩組維度構(gòu)成的坐標系中，確定出四種學習方式：詳細體驗、抽象概括、主動試驗和反省性觀看。故本題答案為B。

18.桑代克的學習律主要不包括()。

A.預(yù)備律B.效果律C.練習律D.連結(jié)律

18.【答案】D。解析：本題考查桑代克學習理論三大定律。桑代克依據(jù)自己的試驗討論得出了三條主要的學習定律。包括：預(yù)備律、練習律、效果律。

選項A，預(yù)備律是指在進入某種學習活動之前，假如學習者做好了與相應(yīng)的學習活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)(包括生理和心理的)，學習者就能比較自如地把握學習的內(nèi)容。

選項B，效果律是指學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋看法會加強或減弱學習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學習定律。

選項C，練習律是指對于學習者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復這種反應(yīng)會有效地增加這種聯(lián)結(jié)。

選項D為干擾項，無此種說法，故本題選擇D項。

19.羅杰斯創(chuàng)立了以同學為中心的教育和教學理論，其基本理論不包括()。

A.知情統(tǒng)一的教學目標B.有意義的自由學習觀

C.同學中心教學觀D.樂觀關(guān)注同學成長

19.【答案】D。解析：本題考查羅杰斯的學習理論。羅杰斯的學習理論包括：知情統(tǒng)一的教學目標觀、有意義的自由學習觀、同學中心的教學觀。

選項A，羅杰斯的教育抱負就是要培育既用認知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。這種知情融為一體的人，他稱之為"完人'或"功能完善者'。而要想最終實現(xiàn)這一教育抱負，應(yīng)當有一個現(xiàn)實的教學目標，這就是"促進變化和學習，培育能夠適應(yīng)變化和知道如何學習的人'。

選項B，人本主義者提倡有意義的自由學習觀，有意義學習關(guān)注學習內(nèi)容與個人之間的關(guān)系，它不僅是理解記憶的學習，而且是學習者所作出的一種自主、自覺的學習，能夠在相當大的范圍內(nèi)自行選擇學習材料，自己支配適合于自己的學習情境。

選項C，羅杰斯主見用"學習的促進者'代替"老師'這個稱謂。老師的任務(wù)是為同學供應(yīng)學習的手段和條件，促進個體自由地成長，同學中心模式又稱非指導模式，老師的角色是"助產(chǎn)士'或"催化劑'。認為教育中的師生關(guān)系是公平的、伴侶式的。

選項D不屬于羅杰斯的學習理論，故本題選擇D。

20.在學習心理討論史上()主見把行為主義S-R公式改為S-O-R。

A.桑代克B.斯金納C.班杜拉D.托爾曼

20.【答案】D。解析：桑代克、斯金納、班杜拉都是行為主義學習理論的代表人物，行為主義學習理論討論的是S-R之間的關(guān)系。托爾曼運用小白鼠的迷宮試驗證明白S-O-R之間的聯(lián)系。把行為主義的S-R的關(guān)系進展為S-O-R的關(guān)系。故選擇D。

二、多選題(共10題，每題5分)

1.學校階段設(shè)置的課程是()相結(jié)合的課程。

A.理論B.實踐C.分科D.綜合

1.【答案】CD。解析：本題考查新課改的課程結(jié)構(gòu)的學問點。新課改課程設(shè)置為：學校以綜合課程為主，學校以分科和綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主。

A選項，理論課程為干擾選項，故排解。

B選項，實踐課程(綜合實踐活動課)是指在老師的指導下，由同學自主進行的綜合性學習活動。它強調(diào)同學通過實踐，增加探究和創(chuàng)新意識，學習科學討論的方法，進展綜合運用學問的力量。

C選項，分科課程：單科形式，使同學獲得規(guī)律嚴密和條理清楚的文化學問。

D選項，綜合課程：學科整合，主見把兩門或兩門以上學科的內(nèi)容合并起來組成課程;強調(diào)學科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性;是基于各門學科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程;是針對學科課程而言的。

綜上，AB項均不符合題意，故本題答案選CD。

2.依據(jù)測驗?zāi)康倪M行分類，同學學習評價可分為()兩類。

A.標準化測驗B.預(yù)備性測驗

C.結(jié)果性測驗D.老師自編測驗

2.【答案】BC。解析：依據(jù)測驗?zāi)康倪M行分類可分為預(yù)備性測驗和結(jié)果性(終結(jié)性)測驗。依據(jù)測驗編制方式分類可分為標準化測驗和老師自編測驗。預(yù)備性測驗一般是在教學前和教學過程中進行的，也稱診斷性測驗和形成性測驗，它可以采納標準參照測驗的方法。結(jié)果性測驗也稱終結(jié)性測驗，一般是在一個學期結(jié)束或一門課程完成時進行，測驗的目的主要在于鑒別同學的學習狀況，具有肯定的區(qū)分意義，可以采納常模參照測驗法。標準化測驗是指由專家或?qū)W者所編制的，適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體心理特征或水平的測驗。老師自編測驗是指老師依據(jù)詳細的教學目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康淖约壕幹频臏y驗，是為特定的教學服務(wù)的。綜上所述，AD項不符題意，故此題選BC。

3.《生命線》是實施體諒模式的支柱，它的組成部分包括()。

A.設(shè)身處地B.證明規(guī)章

C.你會怎么辦D.結(jié)果是什么

3.【答案】ABC。解析：彼得麥克費爾和他的同事所編寫的《生命線》系列教科書是實施體諒模式的支柱，該教材由三部分組成，也是體諒模式開展德育教育的三個模塊。(1)《設(shè)身處地》包括《敏感性》、《后果》、《觀點》三個單元，全部情境都是圍繞人們在家庭、學校或鄰里中發(fā)生的各種人際問題設(shè)計的。(2)《證明規(guī)章》包括《規(guī)章與個體》《你期望什么?》《你認為我是誰?》《為了誰的利益?》《我為什么該?》五個單元，情境涉及比較簡單的群體利益沖突及權(quán)威問題。(3)《你會怎么辦?》包括《生日》《禁閉》《逮捕!》《街景》《悲劇》《蓋爾住院》6本小冊子，每個分冊各自都圍繞一個不同的歷史大事進行編寫，目的在于拓寬同學當前的社會道德視野，向同學展現(xiàn)以歷史事實或者現(xiàn)實為基礎(chǔ)的道德逆境，歷史上的戲劇性時刻為其道德反省供應(yīng)了動身點，為同學進行道德反思供應(yīng)了舞臺。其宗旨在于回答這樣一個問題：假如是你，會怎樣做?

4.奧蘇伯爾依據(jù)學習材料與學習者原有學問結(jié)構(gòu)的關(guān)系所劃分的學習種類不包括()。

A.機械學習B.意義學習C.接受學習D.發(fā)覺學習

4.【答案】CD。解析：從學習性質(zhì)與形式來說，奧蘇貝爾依據(jù)以下兩個維度對認知領(lǐng)域的學習進行分類。(1)依據(jù)學習進行的方式，學習分為接受學習和發(fā)覺學習。接受學習是將同學要學習的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在同學面前，老師傳授同學接受。發(fā)覺學習是指同學要學習的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要同學通過獨立思索、探究、發(fā)覺而獲得。(2)依據(jù)學習材料與學習者原有學問的關(guān)系，學習分為機械學習和有意義學習。機械學習是指當前的學習沒有與已有學問建立某種有意義的聯(lián)系。有意義學習是指當前的學習與已有學問建立起實質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。題干中描述的是"依據(jù)學習材料與學習者原有學問結(jié)構(gòu)的關(guān)系'，故不包括接受學習和發(fā)覺學習。

5.學習過程就是一種認知過程，包括()等這種認知過程在教學中以聽課，閱讀，復習等方式表現(xiàn)出來。

A.記憶B.思維C.想象D.留意

5.【答案】ABCD。解析：本題考查學習習慣的種類相關(guān)學問點。學習習慣的種類主要有以下三種：(1)與衛(wèi)生有關(guān)的學習習慣(2)與認知有關(guān)的學習習慣。(3)與共性有關(guān)的學習習慣。其中，與認知有關(guān)的學習習慣是學習習慣中最重要的部分。認為學習過程就是一種認知過程包括感知、思維、想象、留意等。這種認知過程在教學中以聽課，閱讀，復習等方式表現(xiàn)出來。

6.在練習過程中，往往會消失進步的臨時停頓現(xiàn)象，這就是練習曲線上所謂的"高原現(xiàn)象'，下列情形中，可能產(chǎn)生"高原現(xiàn)象'的有()。

A.小馬總是以長期形成的習慣性思維去思索新的問題

B.小米數(shù)學考試失利后，便對數(shù)學失去了愛好

C.新來的英語老師的教學方式讓小迪很不習慣

D.小莉遇到不會的問題，喜愛在課余時間和同學爭論

6.【答案】ABC。解析：產(chǎn)生"高原現(xiàn)象'的緣由是多方面的，主要的有以下幾點:(1)方法障礙;(2)學問障礙;(3)思維障礙;(4)心理障礙;(5)生理障礙;(6)動力障礙。A項是可能消失思維定勢而導致高原現(xiàn)象的產(chǎn)生。B項是可能由于消失沒有學習動機而消失高原現(xiàn)象。C項可能由于不適應(yīng)老師的教學方法而產(chǎn)生的高原現(xiàn)象。D項不簡單產(chǎn)生高原現(xiàn)象。因此本題選ABC。

7.新課程教學中，情境教學日益引起人們的重視，創(chuàng)設(shè)教學情境不僅要在教學中激發(fā)同學的情感活動，還要促進同學的認知和實踐活動，下列不屬于創(chuàng)設(shè)情境常見做法的有()。

A.在課堂教育中設(shè)置好玩的試驗

B.結(jié)合課程內(nèi)容，敘述科技史

C.在課程中利用嬉戲創(chuàng)設(shè)情境

D.老師在課堂上向同學講授理論學問

7.【答案】BD。解析：創(chuàng)設(shè)情境教學法是老師依據(jù)教學需要創(chuàng)設(shè)生動、詳細、形象的學習情境，產(chǎn)生身臨其境之感，并引發(fā)出相應(yīng)的情感和態(tài)度促進學習的教學方法。常用的創(chuàng)設(shè)情境的做法有運用實例創(chuàng)設(shè)情境、動手操作創(chuàng)設(shè)情境、運用媒體創(chuàng)設(shè)情境。A選項試驗和C選項嬉戲都屬于動手操作創(chuàng)設(shè)情境。B、D敘述與講授難以發(fā)揮同學的主動性。故本題選擇BD。

8.屬于時間排序的四個維度()。

A.即重要又緊急B.緊急但不重要

C.不重要不緊急D.不太重要不太緊急

8.【答案】ABC。解析：本題考查的是時間管理策略。時間"四象限'法是美國的管理學家科維提出的一個時間管理的理論，把工作根據(jù)重要和緊急兩個不同的程度進行了劃分，基本上可以分為四個"象限'。

A選項，既緊急又重要(如客戶投訴、即將到期的任務(wù)、財務(wù)危機等)。

C選項，既不緊急也不重要(如上網(wǎng)、閑談、郵件、寫博客等)。

B選項，緊急但不重要(如電話鈴聲、不速之客、部門會議等)。

以及重要但不緊急(如建立人際關(guān)系、人員培訓、制訂防范措施等)。

D選項，該項為干擾選項故排解。

綜上所述，本題答案選擇ABC。

9.老師在社會行動中充當?shù)慕巧?)。

A.信息員B.顧問C.專家D.組織者

9.【答案】ABC。本題考查的是老師的角色。老師在社會行動課程中，可以充當四種角色。

A選項，信息員：作為一般資源，向同學供應(yīng)社區(qū)內(nèi)人員、處所、資源方面的信息，以及程序和策略方面的信息。

B選項，顧問：對參加社會行動方案的全部同學的需要作出反應(yīng)。這個角色處理的是情感或心理哲學上的兩難問題，而不是社區(qū)契約或行動策略方面的信息。

C選項，專家：在某特別的社會行動領(lǐng)域(如環(huán)境愛護或種族自決)充當專家時，老師比前面兩種角色更多地參加到某種特別的方案之中。

此外第四種角色是活動分子：即老師主動參加到方案的執(zhí)行之中，目的在于影響公共政策。

D選項，該項為干擾選項故排解。

綜上所述，本題答案選擇ABC。

10.學習中的非智力因素包括()等。

A.愛好B.留意力C.觀看力D.性格

10.【答案】AD。解析：智力因素包括留意力、觀看力、思維力、想象力及制造力等。非智力因素有廣義與狹義之分，廣義的非智力因素是指智力因素之外的對智力發(fā)揮或進展有影響的一切心理因素;狹義的非智力因素主要指動機、愛好、情感、意志、性格等對同學學習有重要作用的心理因素。非智力因素在人的熟悉活動中具有動力作用、定向作用、引導作用、維持作用、調(diào)整作用、強化作用。B、C項是智力因素。A、D項是非智力因素。因此本題選AD。

三、推斷題(共5題，每題2分)

1.同學思想品德形成的動力是老師的關(guān)心與教育。()

1.【答案】。解析：德育過程的規(guī)律有四：首先，思想品德的心理構(gòu)成要素是知、情、意、行。教育者必需依據(jù)同學實際狀況，正確處理四者關(guān)系，以促進其協(xié)調(diào)地進展;其次，活動和交往是同學思想品德形成的基礎(chǔ)，教育者必需依據(jù)德育目標和同學實際狀況，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使受教育者在活動和交往中接受教育影響;再次，心理內(nèi)部沖突是同學思想品德形成的動力，教育者必需依據(jù)同學實際水平，不斷提出合理要求，促使產(chǎn)生內(nèi)部沖突，以激發(fā)受教育者自我教育的樂觀性。最終，思想品德的形成是長期的、緩慢的、反復的、曲折的、受多方面影響的過程。因此，題干的說法是錯誤的。

2.德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式。()

2.【答案】。解析：本題考查德育的概念。廣義的德育泛指全部有目的、有方案地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。故題干說法符合廣義的德育概念。

3.制造力是一般力量。()

3.【答案】。解析：一般力量也稱為智力，是從事一切活動所必備的力量的綜合，如包括觀看力、記憶力、想象力、制造力、抽象概括力量、言語表達力量等。其中抽象概括力量是一般力量的核心，制造力是高級表現(xiàn)。因此，題干觀點正確，制造力屬于一般力量。

4.新課標是面對全體同學的主體地位，排斥老師的介入和指導。()

4.【答案】。解析：本題考查新課程標準。新課程標準的核心任務(wù)是促進每個同學得到最大限度的進展，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變老師的教學模式、教育理念來轉(zhuǎn)變同學的學習方式，為同學搭建一個自主、合作、探究、交往的學習平臺，并不是排斥老師的介入和指導，而是轉(zhuǎn)變教學模式與理念。故本題是錯誤的。

5.某同學初二的時候不喜愛上學，厭學心情特別嚴峻，想外出打工，該同學家長應(yīng)尊從同學意愿讓其外出打工。()

5.【答案】。解析：本題考查《中華人民共和國未成年人愛護法》的學問點?！吨腥A人民共和國未成年人愛護法》第三十八條規(guī)定：任何組織或者個人不得招用未滿十六周歲的未成年人，國家另有規(guī)定的除外。

任何組織或者個人根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定招用已滿十六周歲未滿十八周歲的未成年人的，應(yīng)當執(zhí)行國家在工種、勞動時間、勞動強度和愛護措施等方面的規(guī)定，不得支配其從事過重、有毒、有害等危害未成年人身心健康的勞動或者危急作業(yè)。

6.課堂的心理氣氛形成受多方面因素的影響，其中同學對良好的課堂心理氣氛的形成起著關(guān)鍵作用。()

6.【答案】。解析：本題考查課堂氣氛。課堂氣氛通常是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。良好課堂氣氛的形成受老師、同學及教學環(huán)境等多方面因素的影響，其中，老師對良好的課堂氣氛的形成發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，故本題是錯誤。

7.心理健康是有相對性，從健康到不健康只是程度不同，而無本質(zhì)區(qū)分。()

7.【答案】。解析：本題考查心理健康的概念。心理健康是指個體心理活動在自身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所達到的最佳功能狀態(tài)。

(1)心理健康的狀態(tài)具有相對性。心理不健康與不健康的心理是不同的問題。心理不健康是指一種持續(xù)不良的