自考《學前教育研究方法》復習備考資料(學前教育專業(yè),本科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版)

自考《學前教育研究方法》復習備考資料學前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社《前育究法復備資第一章幼園教師做什么樣的究1學前教育研的特點簡答題、論題）（1）從研究對看，學前教育研究的對象是學前教育現(xiàn)象，特別是學前兒童）從研究過看，學前教育研究是理解學前教育現(xiàn)象及規(guī)律的認識過程，以揭示和發(fā)現(xiàn)學前教育領域內各種現(xiàn)象的客觀規(guī)律，進而用于指導學前教育實踐。（3從研內容看義的學前教育研究的范疇是幼兒園里幼兒的行為活動和教師的行為活動。（4）從研究的學性質看，學前教育不單純是一門應用性學科，它注重研究作為一種社會現(xiàn)象的早期兒童教育。2、學前教育研究的方法體系廣義的研究方法體系包括三個層次，方法論、一方法和具體研方法。學教育研方法的高層次為方論（選擇題）學前教研究方法：廣的學前教育研究方法就是指方法論、一般方法和具體研究方法三個層次既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的整個方法體系。狹義的學前教育研究方法指的是在學前教育實踐中解決問題的具體方法和手段詞解釋）3、依據學前教育研究的目的，學前教育研究可劃分為礎研、應用究、發(fā)研究評價研究和行研究五種類。礎研究于純科學研究或學術研究，注重于一般知識、普通原理和原則的建立?；A研究的目的在于認識未知，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成和發(fā)展教育基本理論，例皮亞杰“兒童發(fā)展段論（選擇題；應用研究是運用基礎研究得出的一般原理和原則，針對某個具體的實際問題深入考察某一局部領域的特殊規(guī)律，即將一般原理情境化、具體化，然后提出具有較強針對性的應用理論和方法，如“促幼兒早期閱研究名詞解釋、選擇題）開發(fā)究根據學前基礎研究和應用研究的成果，為學前教育工作者提供能夠直接運就用的教育產品，具有可實際操作即“拿來就用”的特點釋評價研對學前教育機構、課程、教育計劃方案等的價值作出評定判斷而展開的研究，是為政策分析和決策提供依據的一種重要研究手段行動研究是學前教育研究者深入幼兒園或其他社會托幼機構，以改進實際工作的一種研究方式名詞解釋）4、行動研究的特點（簡答題）（1）研究主體為幼兒園教師或其他學前教育實踐工作者，研究方式適合其工作實際。（2）研究問題具有對性，而且可以即時運用于實踐工作的改進。1

自考《學前教育研究方法》復習備考資料學前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社（3過研究可以促進幼兒園師教觀念的變和教育技能的提高強科學育兒的自覺性。5、具體方法的分類方式（選擇題）（1）依據研究有無控制性，將方法分為兩類，即經驗法與實驗法。（2）依據研究場所的不同，將方法分為實驗室研究和自然研究。（3）依據研究所描述的狀態(tài)，將方法分為三類，即歷史法、描述法和實驗法。（4）依據收集事實料的途，將方法分歷史法或文獻法、觀察法調查法實驗法。6、學前教育研究具體方法簡介（1）歷史法或文獻法亦稱資料研究法，是通過分析研究人類過去豐富的教育實踐和教育思想，來認識教育以及教育思想發(fā)展的規(guī)律性。（2）觀察是前教育研究基本方，指的是研究者有目的有計劃地對所要研究的對象作周密的觀察，同時要求客觀、詳細地記錄，根據對觀察結果的分析，找出規(guī)律性的東西、名詞解釋）（3）查法是通過各種方式和手段，有目的、有計劃地周密地了解教育工作中某一方面的現(xiàn)實狀況，弄清存在的問題或成績及其可能的原因，通過調查到的大量事實，概括出教育的規(guī)律性，探求發(fā)展趨向的一種研究方法詞解釋）查法亦間接觀察法是學前育研究中運最為廣泛一種研究方選擇題）（4）驗法是根據研究目的，有計劃地改變或創(chuàng)造一定的條件，觀察、記錄、測定與此相伴隨的現(xiàn)象的變化，從而進行分析研究，確定條件與現(xiàn)象之間因果關系的方法詞解釋）7、學前教育研究過程由6個環(huán)節(jié)組成：選擇研問題、閱文獻、研設計、集資料、整分析資、成果表達評價（選擇題）8觀學前教育研究方法的發(fā)展歷史以把學前教育究方法的演歷程劃為三個階（選擇題、簡答題、論述題）（1）直觀思辯的經化階段這一階段的學前教育研究處于未分化或狃立狀態(tài)，人們對兒童及其教育缺乏科學觀念，憑經驗和直覺臆斷來了解學前教育現(xiàn)象。（2）實證分析的自科學化段重要標志是普萊爾的系現(xiàn)象實法、梅伊曼學前教實驗法、比的兒童力測法等擇題20世紀初受以行為主義為代表的科學主義思潮的影響學前教育研究走上追求自然科化的道路，實驗法測量法作為科學的法加以推崇（選擇題））方法整合多元化段鑒于科學主義研究范式下的研究方法存在諸多弊端，以高揚人文精神的質性研究很快形成2

自考《學前教育研究方法》復習備考資料學前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社了強勁勢頭，并逐步實現(xiàn)了多元方法的融合。9、現(xiàn)代學前教育研究方的特點簡答題）（1）學科研究方法的界線越來越模糊（2）學前教育研究方法論由二岐走向整合（3）學前教育研究技術的高度專業(yè)化（SPSS、SAS、Liserl、MultilevelAnalysis，這些軟件功能強大但需專門化學習題）（4）學前教育研究的生態(tài)學運動（5）學前教育行動研究，注重解決實際問題10、不同發(fā)展階段幼兒園教師適宜的研究方法（選擇題）（1幼兒園教師人職初期適宜的研究方法是自然觀察生活觀、田野觀察工作日記錄、軼事記、談話法、通法、案研究、單被試實、行動研究。（2）幼兒園教師入職中期適宜的研究方法是客觀觀、時間樣記錄、事取樣記、訪談法、深訪談法、焦訪談法簡單問卷法縱向傘研究、跨個研究、樣本被試研、準實驗行動研究、同行動究等。（3）幼兒園教師入職后期適宜的研究方法是精細化度觀察全息錄像記、眼動錄、綜合訪談、深度訪談、團體談法、復雜卷法、程縱向個案究、復實驗研究、蹤實驗研法、協(xié)同行研究。11、研究促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展（簡答題、論述題、案例分析題）（1）成為研究者是幼兒園教師專業(yè)成長的需要（2）幼兒園教師應成為反思性實踐者（3）幼兒園教師應成為行動研究者12師反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為依據的“換位”解析和修正進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程詞解釋教師反思的主要特征是實踐性、針對性反省性、時性、過性擇題）13反思性實踐者的實踐性知識的構成：活動過中對緘知識的認識活動過中的反思、情境中對話、關于動過程認識與省思反思、情境的反思對話（選擇題）第二章幼園教師研究課題從里選擇1、研究課題可以從人們發(fā)現(xiàn)不太滿意或未解決的任何事情、某種困難、某種需要改變的態(tài)度、任何運轉不理想的事物等發(fā)展而來。問題的存在是研究課題產生的根本。3

自考《學前教育研究方法》復習備考資料學前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社2、研究問題的來源（簡題、論題）（1）關注幼兒園自的保教題幼兒教師做課題的根本立足點應該是本園，甚至本班的教育與養(yǎng)護問題擇題）（2）關注國內保教題目前，我國學前教育課題研究主要有事業(yè)發(fā)展、兒童發(fā)展、政策研究、幼兒教師專業(yè)成長、教育家教育思想研究、課程建構研究等擇題）（3）關注世界性保問題關注世界性教育與養(yǎng)護問題有助于研究人員與教師及時了解世界兒童教育研究的發(fā)展動態(tài)和信息，汲取先進教育理念，展開相關保教研究。3、研究問題的產生（論述題）（1）研究問題的產一般思策略在教育科學研究中常用的思維策略有兩種，即變換角度考懷疑。其中，變換角度思考的思維形式為發(fā)散性思維橫向思維。（2）研究問題產生過程研究問產生的步驟簡答題①初步確定研究問題的大致范圍；②研究問題具體化，又稱為課題聚焦；（課題聚焦就是將已經確定的研究問題的范圍縮小，并對研究問題進行分解，逐步使問題變得具體、清晰、明確、具有可操作性解釋）③在一個研究問題具體化以后，就必須依據研究問題的特征決定研究應該采用的基本方法；④在前面三個方面工作完成之后，研究者必須要寫研究問題的論證報告。4、研究問題常見的分類（1）理論性研究問題與應用性研究問題理論性究問題有時也稱基礎性研究問題，主要是指旨在探索學前教育現(xiàn)象的本質和學前教育過程的基本規(guī)律、豐富學前教育基礎理論、拓展研究領域的研究問題，不強調研究結果的直接應用詞解釋）應用性究問題是指以改進學前教育實踐活動為目的，在理論的指導下，探究各種具體的學前教育活動的途徑和方法的研究問題詞解釋）（2）描述性研究問題、因果性研究問題與預測性研究問題這三類究問題的劃依據的研究活動對題探討深度（選擇題）描述性究問題指對學前教育的某釉現(xiàn)象進行具體描述和分析的研究問題。4

自考《學前教育研究方法》復習備考資料學前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社因果性究問題是探索和揭示學前教育中幾種現(xiàn)象之間的因果關系的研究問題。這類研究關心的是“為什么”的問題，其研究層次較高，難度也比描述性研究要大擇題）預測性究問題是指在了解一些學前教育現(xiàn)象及其因果關系的基礎上探索其未來的發(fā)展趨勢或發(fā)展狀況的研究問題詞解釋）5研究問題的的指向論述題）對一個研究問題進行研究的價值取向可能是多元的。結合研究問題的性質，從不同的視角剖析研究問題，其一般具有理論目的與實踐目的、個人目的與社會目的兩個維度的價值取向。（1）理論目的與實踐目的研究問的理論目的是研究的目的在于理論的拓展，比如新理論的建構、發(fā)展、完善。研究問的實踐目的體現(xiàn)在對現(xiàn)實問題的解決上，如提高學前教育質量、促進幼兒教師的專業(yè)成長、學前兒童的鍵康發(fā)展、研究結果的社會與經濟效益等。開展研究的終極目的應該是實踐目的，但不考慮研究的理論目的，研究問題的實際價值可能會極大地削弱。因此，研究問題的理論目的與實踐目的應該是相輔相成的關系。（2）個人目的與社會目的研究問題的個人目的一般是指通過研究可以提高學前教育與研究工作者的研究意識與從事科研的能力學前教育事業(yè)的發(fā)、為家服務、促進前兒童健康發(fā)展等該是學教育科學研的核心目的在學前教育科學研究當中，研究問題的社會目的與個人目的之間有一種互相依存的關系，其中社會目的是核心，個人目的為問題的研究提供動機。6好的研究問的基本征（簡答題（1）研究問題是可行的、可通達的（2）研究問題是清楚的、明晰的（3）研究問題是有意義的、有價值的（4）研究問題是符合倫理、道德的（5）研究問題有新穎性、創(chuàng)新性7、操作性定義的方法一般有三種：件描述、指標述法、行為述法擇題）8、研究問題陳述的要求（1）陳述要簡潔明了，并確定研究活動的關鍵內容（2）名詞術語的界定和研究范圍的限定（3）采用敘述或描述，以及問題的形式9、研究問題的陳述易犯的錯誤有兩種：第一，研究問題的陳述含糊籠統(tǒng)，不能對重要的名詞與5

自考《學前教育研究方法》復習備考資料學前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社術語進行界定。第二，沒有對研究范圍做出限定，有可能導致研究結果適用范圍無限擴大。第三章如進行文信息收集1、根據文獻載體形式，學前教育文獻一般可分為刷型與非刷型類。（1）印刷型文獻以紙為媒介，主要有書籍、報紙、期刊、檔案資料等。印刷型文獻數(shù)量巨，是信息主要的載體選擇題）（2非印刷型文件是以其他介質記錄保存信息又可以細分為讀文件縮微文、像文件2、根據文獻編輯出版形式的不同，學前教育文獻可以劃分為籍、期和報紙、育檔案類、電子文四類選擇題）3、學前教育領域影響比較大的期刊主要包括《學前教育研究《幼兒教育學前教育期教育》等，其中《學前教育研究》由中國學前教育研究會主辦，和《幼兒教育》都是目前我國學前教育領域中理論性較強的期刊。學前教育領域相關的報紙主要包括《中國教育報國教師報發(fā)展導報教育與教學研究》等擇題）4、根據對文獻內容加工程度的不同，學前教育文獻可分為一次獻、二文獻和三文獻三個等級擇題、論述題）（1）一次文獻指未經加工的原始文獻，是直接反映事件經過、研究成果，產生新知識、新技術的文獻，主要包專著、科學文、研報告等。一文獻以件或成果的擊身份現(xiàn)，是為科學究添磚加瓦文獻，離事實最近文獻。此類文獻具有較高的參考價值，也是研究者在研究過程中應重點查閱的文獻。（2）二次文獻指對一次文獻進行加工、提煉、壓縮后得到的文獻，是關于文獻的文獻，主要包括目、題、索引、提、文摘等。二次文獻本身不直接產生新知識、新技術，它的的是使原始文獻系統(tǒng)化、條理化，為查找一次文獻提供線索。（3）三次文獻指對前兩類文獻分析、概括后撰寫的參考性文獻，是文獻研究的成果，主要包括動態(tài)綜、進展報告專題評、辭典、午、手冊等。對于一項設計理想的研究而言，文獻檢索是一項重要的基礎工作，一般在研究過程的前期進行，對于研究的各個部分都將提供有益的信息和指導。5、文獻檢索的過程（簡答題）文獻檢索是查找所需文獻的過程，必須在檢索系統(tǒng)中實現(xiàn)。文獻檢索一般要解決四個問題，需要找什么息信息從哪里來找的信息何進行加工理是什么構這些信息文獻檢索過程中，研究首先要明確題研究的方與要求，確定所需文獻的主題范圍、載體類型、時間跨度及地域界限等。6

自考《學前教育研究方法》復習備考資料學前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社其次，定檢索工具檢索標，一般要求研究者根據現(xiàn)有條件，在自身所熟悉的索工具和能把握的信息源中查找文獻。再次，定檢索的途與方法，根據文獻的既定標識，即文獻的外表特征（如作者、文獻名、相關的代碼等）或內容特征（如分類目錄、主題詞等）進行查找。最后，據檢索線索找到文的館藏，索所需文6、文獻檢索常見的方法多有般檢索（包括查法逆查法跟蹤法又稱引文查法、計算機索法擇題）順查法指在一定的時間范圍內，以所檢索的課題研究的發(fā)生時間為檢索始點，按事件發(fā)生、發(fā)展的時間順序，由遠及近，由舊到新地進行檢索。這種方法較常于范圍廣、項目復、所需文較系統(tǒng)全面研究課以及學術文的普查選擇題）逆查法又稱倒查法，是根據由近及遠的時間逆序進行檢索，節(jié)省索時間能查最新且有價的文獻，但查全率較低，不太關注資料的歷史淵源和全面統(tǒng)性，一般適用于檢索最新課題擇題）7、計算機檢索法的基本步驟（簡答題、論述題）（1）盡可能準確地定義研究問題（2）確定檢索的范圍（3）確定數(shù)據庫（4）選擇檢索詞（5）進行檢索（6）輸出想要的文獻8、文獻檢索的途徑主要包括絡檢索館際互、摘與索引擇題）9、文獻查閱時易犯的錯誤（簡答題）（1）沒有利用充分的時間來界定最好的主字碼，沒有確認在查閱與主題相關的文獻中使用的最佳資料。（2）沒有把文獻查閱的結果與研究者自身的研究問題有效地聯(lián)系起來。（3）查閱文獻時，過多依賴二手資料而不是原始資料。（4）沒有說明文獻查閱的查閱過程。（5）毫不批判地接受某研究者的結果和解釋并將其當作有用的資料，沒有檢查該研究設計與分析的所有方面。（6）在綜合定性文獻時，未考慮相反的結果與詮釋。10獻綜述反映當前某一領域中某分支學科或重要專魎的最新進展、學術見解和建議，往往7

自考《學前教育研究方法》復習備考資料學前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社能反映出有關問題的新動態(tài)、新趨勢、新水平、新原理和新技術等詞解釋）11、文獻綜述的意（簡答）第一，通過搜集文獻資料過程，可進一步熟悉教育類文獻的查找方法和資料的積累方法。第二，查找資料的過程中，擴大了研究者的知識面。第三，查找文獻資料、寫文獻綜述是學前教育實踐科研選題及進行實際科研的第一步。第四，通過文獻綜述的撰寫，能提高研究者歸納、分析、綜合能力，有利于獨立工作能力和科研能力的提高。第五，文獻綜述選題范圍廣，題目難易程度，可根據自己的能力和興趣自由選題。12、文獻綜述的類型：文獻綜述一般可分為錄性綜、文性綜述分析綜述（選擇題）目錄性述是按某一專題或某種共同特征將一定時段內出現(xiàn)的內容相似的原始文獻題目加以綜合描述．既不反映原始文獻的質量，也不涉及作者的觀點，只是根據事實提供信息，如某研究者寫過什么文獻資料詞解釋）文摘性述是對文獻研究的問題進行綜合性的描述，反映的內容比目錄性綜述要具體，但對信息不加以分析、評論，只是將收集的文獻論述的問題予以歸類，并簡單描述，如在某些問題上，研究者如何論述，提出什么觀點，其他研究者是如何論述的等詞解釋）分析性述要求將原始文獻中涉及的內容加以歸類、濃縮、綜合、分析，附有綜述撰寫者的見解和評論，有的甚至提出新的結論詞解釋）分析性綜述要求高、難度大，是一項創(chuàng)造性研究工作，對撰者的分概括能力以對專業(yè)的熟程度都要求高，一期刊上的“態(tài)…‘評…‘進展綜述”都屬于分析綜述選擇題）13、文獻綜述的步（論述）文獻綜述的撰寫一般包含選題、搜集文獻、閱讀文獻、撰寫文獻綜述等四個階段。）選題撰寫文獻綜述通常出于某種需要，如為某學術會議的專題討論、從事某項科研、為某方面積累文獻資料等。）搜集文獻選定題目后，就要圍繞題目搜集相關文獻。）閱讀文獻搜集好與研究問題有關的參考文獻后，就要對這些參考文獻進行閱讀、歸納、整理。）撰寫文獻述在充分研讀收集的文獻資料的基礎上，根據綜述撰寫目的，將收集的文獻資料通過歸納、8

自考《學前教育研究方法》復習備考資料學前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社整理、分析，擬定提綱確定分哪幾個方面論述。14文獻綜述的格式相對多樣。但總體看，一般包含言、主、總結和參文獻等四部分。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，再根據提綱進行寫作。15、撰寫文獻綜述的注意事項（選擇題、簡答題）（1）搜集文獻應盡量全（2）注意引用文獻的代表性、可靠性和科學性（3）引用文獻要忠實文獻內容（4）參考文獻不能省略第四章如設計研方案1、一份研究計劃一般由以下部分組成：導論部分、文獻綜述部分、研究設計與方法部分、資料分析、預期結果部分、研究進程與時間安排、研究條件與物質保障、經費預算部分擇題）2、學位論文論證報告（開題報告）與申請立項課題論證報告的差異：報告選題類型不同、報告研究類型不同、報告完成主體不同擇題）3、研究前的設計（簡答、論述））確定研究標探索性究：當研究者接觸一個新課題或這個課題前人未曾涉足時，這樣的研究往往是探索性研究詞解釋）探索性研究主要有三個目的：為了滿足研究者了解某事物的好奇心或欲望、探討周密研究某一問題的可能性、探索更為周密的研究方法擇題）描述性究主要目的是對某一事物或事件進行描述，它通常要對該事物發(fā)生的時空特征、事物間的內在聯(lián)系進行全方位的描述，觀察、調查成為描述性研究的主要手段詞解釋）描述性研究的方法主要有以下幾種：簡單列舉法、自然察法、個案究法解釋性究就是對事物或事件發(fā)生的前因后果進行分析探討，其主要目的是確定事物之間的關系，特別是因果關系詞解釋））對研究問性質的析判斷研究問題的選擇首先是要分析研究問題的性質，學前教育研究問題的性質可分為三類：狀態(tài)特征分析判斷、內部心理變量分析判斷、特征性行為分析判斷。在學前教育情境中的特征性行為常見的有：師幼互動行為、親子交往行為、課堂教學行為、兒童游戲行為、同伴欺負行為、幼兒團體互動行為、室外活動行為、人園適應行為、依戀行為、衛(wèi)生行為、飲食行為等擇題）9

自考《學前教育研究方法》復習備考資料學前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社）研究設計型選擇①橫向設計橫向設計是指在同一時間內，對不同年齡組被試進行觀察、測量或實驗，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點詞解釋）例如，為了研究兒童了解自身和他人心理狀態(tài)的能力，我們運用橫向研究設計對3歲至5歲兒童進行了實驗，結果發(fā)現(xiàn)，4歲左右的兒童開始了解自身與他人的心理狀態(tài)擇題）②縱向設計縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長的時間內對同一群被試進行定期的觀察、測量或實驗，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點詞解釋）例如，為了考察智力的成長過程，美國從1921年開始對1528名超常兒童進行追蹤究，積累了這些被試從童年到老年的智力發(fā)展資料擇題）③交叉設計交叉設計是將橫向設計與縱向設計融合在一起，以更好地探查心理發(fā)展變化的特點與轉折點名詞解釋）以成人的性別角色態(tài)度為例，研究時序設計是如何來考察性別角色態(tài)度怎祥隨年齡、社會生活事件的變化而變化的擇題））研究動機審視學前教育領域的研究者選擇研究問題的動機主要有檢驗理論研究假設、約研究學習目標研、專業(yè)成長究、無架研究擇題）科學研的首要目的是檢驗論或假設，是學前育學科的基使命，是學前教育研究的基本動機選擇題）契約研是科學家與國家、政府、團體或其他機構及個人簽訂合同從事某項研究詞解釋）無框架究是指研究者根據自己的興趣愛好自主發(fā)現(xiàn)問題、選擇研究問題，在現(xiàn)有清晰的看法或觀念指導下的研究詞解釋））質性研究量化研選擇的條件由于質性研究遵循的是自然主義態(tài)度原則，因而研究者不需要對研兗情境進行操縱和干預，也不需要控制變量和形成某種假設，并將這種結構性的假設強加于被試。量的研究一般是確定研究問題后，事先形成假設，然后設計特定的程序來檢驗假設。4、研究中的設計（簡答、論述））選定分析位10

自考《學前教育研究方法》復習備考資料學前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社分析單位就是研究中所采用的最基本的研究單元。學前教育研究中的分析單元通常有個、個體內某一特征或態(tài)、群、組織、社文化產等擇題））研究假設建立研究假是以已知的事實和科學知為基礎，能夠真正揭示未來事件的出現(xiàn)、未知事實出現(xiàn)的原因以及規(guī)律性的假定詞解釋）研究假設事實性設和統(tǒng)計假擇題））概念的界與操作概念的作化一種概念描述的規(guī)定，它需要被研究的概念特征具體化，其實質是描述用什么辦法來測量概念名詞解釋））抽樣設計抽樣設計分為隨機抽樣設計和非隨機抽樣設計。隨機抽樣計主要有四基本類，即單純隨機樣設計，機抽樣設、整群抽樣計和分抽樣設計。隨機抽樣設計也稱目的性抽樣設計，它是指研究者為了達到研究目的，而選擇一個并不具有隨機條件的樣本。非機性抽樣設主要有全面樣設計最大差異抽設計、端個案抽樣計、典個案抽樣設、同質性樣設計、深抽樣設、關鍵個案樣設計滾雪球抽樣計、分目的性抽樣計、方便抽設計等類型選擇題5、研究假設的特點（簡題）（1）研究假設具有可推測性（2）研究假設以事實和科學知識為基礎（3）研究假設是人類的認識逐步接近客觀真理的方式6研究假設提的方法簡答題、論題）（1）由特殊到一般的方法（2）類推的方法（3）移植的方法（4）經驗公式的方法（5）分類歸納的方法（6）由因推果的方法7形成研究假的技巧簡答題）（1）形成假設必須以事實為基礎，但也不能等待事實材料的積累。（2）假設必須能解釋已有的事實，預言未來的事件并能以實驗予以檢驗。（3）所形成的假設必須充分運用科學原理和新的線索，而不要被錯誤的傳統(tǒng)觀念所束縛。（4）審慎地對待不同的假設。11

自考《學前教育研究方法》復習備考資料學前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社（5）假設的結構應簡明清晰。第五章如進行觀研究1、學前教育觀察的類型很多，按照不同分析角度，可以將觀察分為不同的類型。）自然情境的觀察實驗室中的察按照觀察的情境條件可以分為自然情境中的觀察和實驗室中的觀察。自然情中的觀察稱現(xiàn)場觀察，是指在現(xiàn)場的自然情境中不加以控制的觀察，觀察者一般不做任何努力去操縱變量或控制個體的行為而只是觀察與記錄自然發(fā)生的事件與行為。自然情境中的觀察是教育研究中最古老的，也是最基本的觀察，能系統(tǒng)地記錄兒童的發(fā)展變化，能獲得相對比較客觀的資料。實驗室的觀察又稱控制觀察與條件觀察，是指在實驗室有控制的條件下的觀察，需要設置特定的情境，規(guī)定刺激的性質，觀察特定條件下的特定的行為。這種觀察由于在相對嚴密的控制下進行，能較好地克服由于觀察者的主觀選擇而產生的誤差。）參與性觀與非參性觀察按照觀察者是否參與被試的活動，可以劃分為參與性觀察與非參與性觀察。幼兒教師最主要的還是采用參與性觀察。在參與性觀察研究中，觀察者實際地參與了觀察對象正在活動的環(huán)境當中。觀察者的身份可以是公開的，也可以是隱蔽的。參與性觀察對于幼兒教師來說，有著顯著的優(yōu)點。首先，參與性觀察由于研究者與被試的心理距離被縮短，有利于發(fā)現(xiàn)研究問題，研究可以比較深入，可以追究根源。其次，參與性觀察還是行動研究的重要基礎和必備的方法。非參與性觀察是指觀察者不介入觀察對象的活動，以局外人或者旁觀者的身份進行的觀察。）定量觀察定性觀按照觀察過程記錄方式與結果處理手段不用，可以分為定量觀察與定性觀察。定量觀事先運用一套定量的結構化的記錄方式所進行的觀察，也稱為結構性觀察或系統(tǒng)性觀察詞解釋）定性觀研究者依據簡要的觀察提綱，在觀察現(xiàn)場對被試進行最詳細的、多方面的記錄，并在觀察后根據回憶加以必要的追溯性補充與完善的一種觀察詞解釋）常見的定量觀察記錄方式有四種形式時間取記錄法事件取樣記法、項清單、等12

自考《學前教育研究方法》復習備考資料前教育專業(yè)科程代碼秦金等教育出版社級量表常見的定性觀察記錄方式有描體系、述體系、圖記錄與器記錄題）2、觀察前的準備（簡答題））確定觀察問題要使觀察問題能有效地反映課題研究的內容，一方面研究者要對課題研究的內容進行分析，主要確定內容所涉及的范圍。另一方面，研究者要按照一定標準將羅列的行為與事件形成一個體系。）制定觀察劃與觀提綱觀察研究計劃的制訂一般應考慮研究問題特征、觀察對象活動特點與要求、觀察者自身所具備的主客觀條件等方面求在科學設計的基礎上保證觀察研究計劃的切實可行）一完整觀察計應該括觀察容、觀察時、觀察象的選擇、察地點觀察方式與手、對觀察資的整理分析、觀察之間的工以及觀察告撰寫劃等方面的容。一般情況下觀察提綱在遵循觀察目標與觀察計劃的基本要求下，應包括察對、行為表現(xiàn)、間要素、地環(huán)境、察方式等。）選擇合適觀察方研究者應在充分了解各類觀察方法特性與用途的基礎上，依據觀察究的的、觀對象活動的點、觀察者具備的察條件幾個因素選擇合適的觀察方法。）培訓觀察確定觀察者的意見一致與減少觀察者效應是培訓觀察者的重要目的。觀察者效應是指觀察者對收集的數(shù)據或文字信息的效度或信度有著負面影響的行為。觀察者效應主要表現(xiàn)在以下幾個方面題）①觀察者對被觀察者的影響。②觀察者個人偏見。③觀察者污染。④觀察者遺漏。⑤觀察者傾向。）獲準進入場3、學前教育觀察實施是學前教育觀察研究極為關鍵的一個環(huán)節(jié)，為保證觀察研究的質量，研究者必須從進入觀察現(xiàn)場確定觀研究內容、察記錄等面做好細致的工作題）4、定量記錄與定性記錄是兩種常用的、比較適合中國人思維習慣的觀察記錄方式。（1）定性觀察記錄是以非量化如非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察內容，包括用書面語言、用錄音與攝像設備記錄口頭語言、行為等。主要分描述體系敘事系、圖記錄類。野筆記要是13

自考《學前教育研究方法》復習備考資料學前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社一種利用書面語言進行記錄，觀察者針對某個較大主題，在一段時間內持續(xù)地、盡可能詳細地記錄被試所有的行為動作表現(xiàn)的方法詞解釋田野筆記是定性觀察最基本的記錄方式擇題）定量觀察記錄主要包時間取樣記錄法時間取記錄法、項清單、級記錄四大。（選擇題）5、間取樣記錄是以一定的時間間隔為取樣標準，觀察記錄預先確定的行為是否發(fā)生以及發(fā)生的次數(shù)的一種觀察記錄方式詞解釋）件取樣錄是從被試多種多樣的行為中選出一種有代表性的行為進行觀察，在自然的情境中等待所要觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為全貌的觀察手段名詞解釋）運用事件取樣記錄應明確以下幾方面的要求：（1）要預先確定目標事件，并對行為事件下科學的操作性定義。（2）觀察研究者需要預先考慮觀察記錄所需的內容。（3）每次觀察記錄應在相同的活動背景中進行。（4）觀察正式開始之前確定觀察記錄總時間。（5）觀察記錄前要確定觀察的樣本人數(shù)。（6）現(xiàn)場觀察記錄應按事件發(fā)生的先后順序進行。（7）在對事件取樣記錄的資料進行分析時，應考慮量化指標。6、等級記錄中經常運用的等級量表數(shù)字評定表、描評定量表、計評定表等擇題）第六章如進行訪研究1、談研究是研究者通過與受訪者面對面的交談，以口頭回答的形式來搜集資料的一種調查研究方法。其特點是（1）整個訪談是訪談者與受訪者相互影響和相互作用的過程。（2）訪談研究是訪談者主動與受訪者建立積極信賴關系的人際交往過程。（3）訪談研究具有特定的科學目的和一整套設計、編制和實施的原則。2、訪談與日常談話的區(qū)別（選擇題、論述題）（1）日常談話的目的性不如訪談那么強。（2）日常談話通常以友好的招呼開始，不同的打招呼方式和身體接觸方式表明交談雙方的親密程度和關系。而訪談雖然也可以以友好的方式開始，但通常不會超過握手的范圍，招呼過后即開始預定的訪談內容。（3）日常談話中，雙方經常有意避免重復，以免使對方感到自己心不在焉，或者使對方感到自14

自考《學前教育研究方法》復習備考資料學前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社己表達得不夠清楚。但在訪談中可就某一重要問題重笈發(fā)問和追問，以便了解事情的來龍去脈和具體細節(jié)。（4在日常談話中交談雙方可以相互問對方問題問題的內容多半與個人的生活和工作有關。而在訪談中，通常是訪談者向受訪者發(fā)問，受訪者一般需要向訪談者提供有用的信息。（5）在日常交談中，交談雙方常常向對方表示自己對話題很感興趣，希望繼續(xù)交談下去。而訪談只要求訪談者向對方顯示興趣和熱情，受訪者一般不需要這樣做。（6）在日常談話中，為了使對方感到自己所說的話很有意思，雙方會經常使用一些表示自己驚喜、敬佩的話語，以襯托出對方話語的重要性。而在訪談中，主要是訪談者經常會做此表示，目的在于鼓勵受訪者盡可能多地說出自己的看法。（7）在日常談話中，雙方的言語輪換是平等的，雙方往往是有問有答，有來有往。而在訪談中，通常訪談者提問題的時候比較多，而且主要是由訪淡者挑起新的話題。（8）日常交談允許交談雙方如果在某一時刻都覺得不必說話，可以保持沉默。而在訪談中，通常不會長時間地保持沉默，如果受訪者沉默不語，訪談者應想盡一切辦法讓對方說話。（9）在日常交談中，雙方在談話結束時，通常會使用結束語，但結束語通常表達著某種想結束談話的理由。而在訪談中，結束語通常表達的是由于時間的限制或信息差不多夠了，訪談者還要表示對受訪者的感謝。3、訪談研究的類型）結構性訪和非結性訪談根據研究者是否對訪談程進行制和訪談過是否使經過嚴格設的問卷提綱，可以將訪談分為結構性訪談非結構性訪結構性談又稱標準化訪談，是指訪談者按照統(tǒng)一的設計要求和事先規(guī)定的訪談內容依次向訪談對象提問，并要求受訪者按規(guī)定的標準回答提問的正式訪談詞解釋）結構性訪談的最大好處在于，訪談結果易于統(tǒng)計分析，對不同受訪者的回答可進行比較分析擇題）非結構訪談稱非標準的訪談，它是一種只按一個粗線條式的訪談提綱進行的非正式訪談詞解釋））直接訪談間接訪根據訪談是否以面對面的方式進行，可將訪談分為直接訪談和間接訪談。）個別訪談集體訪根據一次訪談對象的多少，可將訪談分為個別訪談和集體訪談。）一般訪談特殊訪根據訪談對象特點的不同，訪談可分為一般訪談和特殊訪談。一般訪談是指對一般的訪談15

自考《學前教育研究方法》復習備考資料學前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社對象或正常的訪談對象所進行的訪談。殊訪談是指對某些特殊訪談對象（社會名流、兒童、殘障人士、犯罪人員等）或有身心疾病的非正常訪談對象所進行的訪談詞解釋））一次性訪和多次訪談根據訪談的次數(shù)，訪談可以分為一次性訪談和多次性訪談。4、訪談研究的設計程序（1）確立研究的目的（2）考慮具體的訪談方式和訪談對象（3）訪談問題的設計（4）做好訪談前的準備工作（5）進行預談并修訂訪談計劃5訪談的技巧論述題）如何提問①盡可能按照訪談設計中的問題編排順序提問，避免對訪談對象進行過分引導，盡可能使訪談在輕松、愉快的氣氛中進行。②發(fā)問要口齒清晰，用語準確，口氣委婉從容；被訪者回答完一個問題之后，應用簡要的概括來進行小結，并讓被訪者證實你理解的正確性。③注意觀察被訪者談話時的非語言行為，并在評價和解釋談話內容時加以綜合考慮；提問時應注意傾聽對方的交流語言，并做必要的回應，以保持訪談對象的積極性。）如何傾聽①訪談者應注意做到有興趣地傾聽被訪者的談話，鼓勵其充分地表明自己的態(tài)度和觀點，不要輕易打斷其談話。②訪談者不僅要認真傾聽對方所發(fā)出的聲音和語調，而且要設法體察對方那些尚未說出來的隱藏在對方所說話語中的深層含義。③訪談者應調動自己所有的觸覺和情感去感受對方，去積極主動地有感情地與對方交往，從而對其共同關心的問題達到深入的建設性的探討。④當訪談過程中被訪者出現(xiàn)沉默時，研究者要暫時容忍沉默。）如何回應①回應方式多種多樣包括體態(tài)（點頭微笑等和口嘛？‘您說得非常在理等不同的回應方式收到的效果也不一樣。②訪談者在回應時，應盡量避免高談闊論，不要采用一些現(xiàn)在的大道理或專業(yè)性的一些理論來評說受訪者的談話內容。16

自考《學前教育研究方法》復習備考資料學前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社③注意回應時機的恰當性。）如何記錄①訪談前應精心計劃好記錄方式。②訪談過程中應盡可能詳細地記錄，不僅要記錄受訪者的言語性信息，而且還要記錄其非言語信息和具體的背景。③訪談者與受訪者可保持一定的距離交談，從而避免因受訪者關注談話記錄而影響訪談質量。④訪談結束后應盡快整理訪談記錄。）如何結束談①訪談時間的把握問題。每次訪談的時間不宜過長，一般在一兩個小時為宜。②結束訪談的時機應適時，一般來說，訪談應在良好的氣氛中進行。③以一種盡可能輕松、自然的方式結束訪談。④訪談結束時應向受訪者的合作表示謝意。第七章如進行問調查1、卷調查，也稱問卷法，是調查者利用事先沒計好的問題，以書面形式向被調查者了解情況或征詢意見然后對問題的答案進行回收理和分析從而獲取相關信息的一種研究方法詞解釋）2、問卷調查的優(yōu)點（選擇題、簡答題）（1）調查工具的統(tǒng)一性（2）測查方式的靈活性（3）調查范圍的廣泛性（4）調查內容的深入性（5）調查過程的匿名性（6）調查結果的客觀性3、問卷調查的局限（選擇題、簡答題）（1）調查對象的限制性（2）調查內容的固定性（3）調查設計的復雜性（4）調查過程的難控性4、問卷調查的主要類型在教育科研中，人們最常見的問卷調查主要有四種類型，即放型卷調查封閉問卷17

自考《學前教育研究方法》復習備考資料學前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社調查、開放型問卷查和圖型問卷調查擇題）開放型卷調查，也叫非結構型問卷調查，調查者所用的問卷沒有嚴格的結構，在問卷中只提出問題對問題提供具體答案由被調查者根據本人的意愿用自己的語言自由作答詞解釋）封閉型卷調查，也叫結構型問卷調查，調查者所用的問卷具有嚴格的結構，在問卷中不僅提出了具體的問題，而且還提供了可選擇的答案，被調查者只能在所限定的范圍內挑選出答案，而不能選擇這些答案之外的回答詞解釋）半開放問卷調查，也叫半封閉型問卷調查或半開放半封閉型問卷調查，調查者所用的問卷是開放型問題和封閉型問題相結合而組成的問卷詞解釋）圖畫型卷調查，指的是研究者所用的問卷是以生動形象的圖畫形式向被調查者提出問題，被調查者依據問卷要求選出適合自己的答案詞解釋）5、問卷調查選題的原則：值性原則可行性則、創(chuàng)新性則擇題）6、問卷的編制（論述題）通常情況下，一份完整的問卷應當包括以下幾個部分：標題說明信指導語、個背景信息、題與答案、束語。7、問題設計的基本要求（選擇題、簡答題）（1）問題內容要與調查主體保持一致。（2）語句表述盡量明確、具體。（3）問題要盡量簡潔明了。（4）盡量不用否定形式的語句進行提問。（5）避免提問帶有誘導性。（6）不問被調查者可能不知道的問題。（7）合理設計敏感性問題。（8）問題的數(shù)量要適度。8問題排序的本要求簡答題）（1）被調查者熟悉的、簡單易懂的問題放在前面，比較生疏、較難回答的問題放在后面。（2把能引起被調查者興趣的問題放在前面容易引起被調查者緊張和顧慮的問題放在后面。（3）把開放式問題放在問卷的結尾部分。（4）先問行為方面的問題，再問態(tài)度方面的問題，最后問有關個人的背景資料。（5）按照從一般到特殊的順序進行排列。9、答案設計的基本要求18

自考《學前教育研究方法》復習備考資料學前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社（1）答案的設計應符合被調查者的實際情況。（2）答案必須具有窮盡性。10、問卷的版面設計在問卷版面設計時，通常應注意以下幾個方面：（1）主題鮮明（2）內容簡潔（3）比例協(xié)調（4）格式統(tǒng)一11、問卷的修訂方法（選擇題、簡答題）（1）訪談調查（2）開放式問卷調查法（3）專家評價法（4）小樣本預試法12、樣，也叫取樣，是指研究者從一個總體中，抽取一部分具有代表性的個體作為研究對象，然后采用統(tǒng)計學的原理與方法，通過對這些個體的研究從而推斷總體的情況詞解釋）抽樣的方法主要有兩大類，即概率抽樣和非概率抽樣。在問卷調查中，通常需要進行大規(guī)模的研究，人們通常采用概率抽樣。常見的概率抽祥方法有簡單隨機抽樣、系統(tǒng)隨機抽樣、分層隨機抽樣、整群隨機抽樣。簡單隨抽樣以隨機為原則的最基本的抽樣方法。它是根據隨機原則在總體中直接抽取若干個個體為樣本，在隨機取樣中，總體中每一個個體被抽取的概率是均等的，而且個體之間是彼此獨立的詞解釋）簡隨機抽樣是率抽樣運用最廣泛最簡便行的方法，其他抽樣法的基礎選擇題）系統(tǒng)隨抽樣稱為等距抽樣或機械抽樣，是把總體中的所有個體按某種順序排列編號，然后依固定的間隔抽取樣本詞解釋）分層隨抽樣稱分類抽樣或配額抽樣，是將總體按某一屬性或特征分成若干層次或類別（子總體然后以各層或分類在總體中所占的比重，按比例隨機抽取樣本詞解釋）整群隨抽樣就是以自然群體（學校、班級等）為單位，從較大的群總體中隨機抽取樣本，整群隨機抽樣與其他抽樣方式的區(qū)別在于，它的樣本單位是群體，不是個體詞解釋）13問卷的發(fā)放方式有很多種，最常見的主要有三種：自到現(xiàn)發(fā)放委托別發(fā)放和過郵寄發(fā)中親自到現(xiàn)場發(fā)放效果最好）13、問卷的回收率一般不少于70%。影響問卷回收率的要因素有：19

自考《學前教育研究方法》復習備考資料學前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社（1）調查組織工作的嚴密程度；（2）調查課題的吸引力；（3）問卷填寫的難易程度；（4）問卷回收的可控制程度等。第八章如運用教測量1、從教育研究方法的角度看，教測量法是用一組標準化測驗，按照規(guī)定的程序，通過對研究對象的實際測定來收集數(shù)據資料的研究方法詞解釋）2、測量一般具備以下幾個基本要素：測量客體、測量內容、測量法則、測量工具（選擇題）3、通常把量表分為四種不同水平的類型稱名量、順序表、等距量、比率表選擇題）稱名量稱類別量表，是指用數(shù)字來代表事物的名稱或類別詞解釋）順序量亦稱等級量表，順序量表有等級順序而無等值的單位和絕對零點，它是按照類別的大小或事物某種屬性的重要性把一些項目排出等第次序詞解釋）等距量亦稱間距量表，是一種具相等的單位，但沒有絕對零點的量表。等距量表可以廣泛運用統(tǒng)計方法，如平均數(shù)、標準差、相關及各種統(tǒng)計假設檢驗詞解釋）比率量亦稱等比量表，是一種具相等的單位和絕對零點的量表。比率量表除了具有稱名量表、順序量表、等距量表的特征外，還有一個具有實際意義的絕對零點詞解釋）比率量四種量表中層次最高、包含信息最多的量表擇題）4、測量的基本類型按行為目標和測驗內容分類：智力測驗（比奈蒙智力驗、韋克斯智力測、格賽爾發(fā)展序量表、貝的嬰幼發(fā)展量表能力傾向測驗、成就測驗、個性人格測驗明尼蘇達多相格測驗（MMPI羅夏克跡測、卡特16項人格因素量（16PF主題統(tǒng)測驗等選擇題）（2）按測驗方式可分為個別測驗、團體測驗。（3）按測驗材料分類：語言、文字測驗和非語言、文字測驗。（4）按測驗的參照系分類：常模參照測驗和目標參照測驗。（5）按測驗的標準化程度分類：標準化測驗和非標準化測驗。5、測量法的優(yōu)點（選擇題、簡答題）（1）科學性較強。（2）標準化程度較高。20

自考《學前教育研究方法》復習備考資料學前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社（3）量化水平很高。（4）能直接進行對比研究。（5）經濟實用，省時省力。6、測量法的缺點（簡答題）（1）編制測驗難度很大，費時費力。（2）學前教育測驗通常是間接測量，難以直接觀測。（3）難以進行整體的分析。7學前教育測運用測法的注意事（簡答）（1）遵守測驗的職業(yè)道德。（2）做好測驗試題的保密工作。（3）測驗主試應具備必要的專業(yè)知識。（4）確保測驗過程的標準化。（5）學前教育測量結果的解釋與反饋還要做好家長與帶班教師的協(xié)同工作，指導他們正確對待解釋結果，共同促進幼兒的身心發(fā)展。8、測驗編制的基本步驟（簡答題、論述題）（1）確定測驗目的（測誰、測什么等（2）擬訂編題計劃（怎么測、內容比重等（3）編制測驗題目（題目數(shù)量和形式、時間安排、分數(shù)分配、復本等（4）被試和項目分析（樣本、題目的難度、區(qū)分度等（5）修訂、篩選測驗題目（指導語、時限、記分標準等（6）組成正式測驗（建立常模、測驗手冊（7）檢驗測驗的可靠性、有效性（測驗的信度、效度9、標準化測驗應具備以下三個基本特點：是測驗效度要高即測驗的準確性要高，測驗本身確實能測出所擬訂的目標程度二是測驗信度要，即測驗的可靠性要高，測驗結果能真實反映被試的實際水平三是測驗應有常比較，即測驗能解釋實際測得的分數(shù)，能評價被試的水平擇題）10、測驗的實施步驟（簡答題、論述題）（1）選擇合適的測驗工具（2）按標準化測驗的要求施測（3）客觀、準確地記錄被試的反應（4）合理解釋測驗結果21

自考《學前教育研究方法》復習備考資料學前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社11、信度指測驗結果的可靠性和穩(wěn)定性，即同一個測驗對同一組被試，所得測量的一致性程度。估計測驗信度主要有以下幾種類型。（1）重測信度用同一種測驗對同一組被試實施兩次或更多次的測驗，前后兩次測驗分數(shù)間的相關系數(shù)即為再測信度。（2）復本信度（名詞解釋）用兩個或更多的等值測驗復本，對一組被試先后進行兩次或更多次的測驗，前后兩次測驗分數(shù)的相關系數(shù)即為復本信度。（3）分半信度在測驗沒有復本，并且只能施測一次的情況下，可將測驗題目分成對等的兩半，它們的內容和難度相當，然后根據各人在這兩個測驗上的分數(shù)，計算其相關系數(shù)，即為分半信度。（4）評分者信度一些主觀性測驗題目需要評判員來評分或打等級，評分常會出現(xiàn)誤差。通常有兩種求評分者信度的方法，一是隨機地抽取一些測驗卷進行重新評閱，然后計算二次評分的相關系數(shù)，以了解一個評分者先后評分的信度。二是讓兩個或兩個以上的評分者分別評閱同一批測驗卷，然后計算其相關系數(shù)，以了解不同評分者之間的信度。12、影響測驗信度因素（答題（1）測驗的長度。（2）測驗的時間。（3）測驗的同質性。（4）測驗的區(qū)分度。（5）測驗變量的性質。（6）測驗的形式。（7）被試的差異性。13效度指測驗的有效性和準確性，即一種測驗在多大程度上達到了測量目標。常用的類型有內容效、效標效度結構效。14信度和效度的關系：既有區(qū)別又有聯(lián)系，信度是效度的必條件，并不充分條也就是說一個測驗可能信度很高，但效度低；然后一個測驗要有效度，首先必須有信度，如果一個測驗測出的結果不一致，就不可能有較高的效度答題）15難度是指題目的難易程度。計算難度主要有三種方法：以通率計算度、以平均計算難度、極端分組計難度22

自考《學前教育研究方法》復習備考資料學前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社16區(qū)分度指的是測驗題目對所測量特性的區(qū)分程度或鑒別能力，區(qū)分度的計算常以某題的得分與該題總分的相關來表示擇題、名詞解釋）第九章如進行實研究1、前教育實驗實在學前教育情境下根據研究假設，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發(fā)生發(fā)展過程，并通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證教育現(xiàn)象因果關系的研究方法名詞解釋）2、實驗的特點：以驗假設前提、控制驗條件能揭示因果系、可復驗證擇題）3、在學前教育實驗中，由實驗者操縱變化的量叫變量也叫實驗變量由自變量直接引起變化的量因變，跟實驗目的無關的變量稱為實驗無關變。任何一個教育實驗都會有上述三類變量的存在，實驗的目的就是要盡量排除無關變量的干擾，有效地操縱自變量，并客觀地觀測因變量擇題）4、學前教育實驗的分類（選擇題）（1）按實驗場所劃分，學前教育實驗可分為現(xiàn)場實驗（自然實驗）和實驗室實驗。（2）按實驗目的劃分，學前教育實驗可分為探索性實驗和驗證性實驗。（3）按自變量的多少劃分，學前教育實驗可分為單因素實驗和多因素實驗。（4）按實驗的控制程度劃分，學前教育實驗可分為前實驗，準實驗、真實驗。前驗對無變量控制不夠充分，一種不想的實驗。實驗能較好地控制關變量影響，可以得比較準的實驗結果而準實在控制程度介于前驗和真實驗間。5、學前教育實驗的一般過程可分為三個階段：備階段實施階段、結階段。6、驗設計的概念：廣義的實驗設計指進行一項實驗研究的整體設計。狹義的實驗設計指實驗過程中的組織形式、被試分配形式和實驗變量介入或控制的形式詞解釋）7、實驗設計要遵循的基本原則：機化原、可控原則、可重原則擇題）8、在實驗過程中，變量的選擇與控制對實驗的成功與否具有重要意義，包括自量的操、因變量的定、無關變的控制三個方面的內容。9、控制無關變量的方法隨機化法、除法、衡法、恒定、盲法統(tǒng)計分離法擇題）10、實驗設計的符號系統(tǒng)：X表示實驗處理或自變量；—表示無實驗處理；表示無實驗處理；G示組，即實驗組或控制組；R示被試已做隨機分配；S示被試；……表示虛線上面和下面的組不是等組選擇題）11實驗設計是不能夠完全控制變量的變化，特別是指不能隨機分配被試的實驗設計。準23

自考《學前教育研究方法》復習備考資料學前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社實驗設計又稱類似實驗設計，在控制程度上，是一種介于前實驗設計與真實驗設計的實驗設計。準實驗設計通常是在自然情況或現(xiàn)場背景中進行，避免了實驗條件過分高度控制可能帶來的環(huán)境失真，并且操作相對簡單，適用于更廣泛的研究情境，具有較高的可行性，教育實驗究中應用廣泛、最具應用前和應用價值設計方。主要包括時間序列設計（單組時間序列設計組時間序列設計值時間取樣設計試設計A-B-A設A-B-A-B設計）等。12、前實驗設計的主要模式有組后測計單組前測設計和固定比較設。第十章如做教育動研究1、幼兒園教師開展行動究的必性（簡答題）（1）改進傳統(tǒng)幼兒園教師繼續(xù)教育的需要（2）幼兒園教師專業(yè)共同體的建立與專業(yè)發(fā)展的需求（3）當前幼兒園教育改革的需要（4）幼兒園教師知識觀、教育觀轉變的需要2、學前教育區(qū)域性行動研究的類型（選擇題）（1）按研究模式分類從研究模式看，行動研究可分技術模式實踐模、解放模式。其中，技術模式的核心是行動中的操作，實踐模式的核心是行動中的理解，解放模式的核心是行動中的批判。（2）按研究內容分類從研究內容看，行動研究可分制度革新觀念變、幼兒園課、幼兒保教、幼兒戲、幼兒室外活動、區(qū)活動等型。（3）按研究層級分類從研究層級看行動研究可是全國協(xié)作行動研，省、市、間舍作的行動研究幼兒園間行動研究，級學科域間的行動究，幼園內特定群的行動究，幼兒教自愿組織行動研究等。（4）按組織方式分類從組織方式看，行動研究可以是政府組織、托幼組織倡導和支持下的行動研究，也可以是教師、管理者自發(fā)組織的行動研究。（5）按溝通方式分類從溝通方式看行動研究可是現(xiàn)實境每直接交的行動研究如班級、工作小組的行動研也可以是定直接交的行動研究還可以虛擬現(xiàn)實的網上合的行動研究。24

自考《學前教育研究方法》復習備考資料學前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社（6）按研究目標與結果分類從研究目標與結果看，行動研究可能是為組織（如幼兒園）的改革與革新型的組織目標的行動研究，也可能是為個人的專業(yè)發(fā)展或業(yè)務改進的個人目標的行動研究，還可能是二者兼顧的行動研究。（7）按研究成員構成分類從研究成員構成看，行動研究小組可以是研究者、領導者、員工結合的模式，也可以是專業(yè)型教師、新教師、在讀師范生結合的模式，還可以是研究者、教師、家長甚至幼兒結合的模式。3、幼兒園開展行動研究的基本策略（簡答題）（1）開展行動研究的循序漸進性（2）開展行動研究的協(xié)同性（3）開展行動研究的情境性（4）開展行動研究的生態(tài)性4、教育行動研究可視為應用研究的一種，是教育實踐情境中的教師基于實際問題的需要，單獨或與專家及研究人員共同合作，將實際問題發(fā)展成研究問題并進行系統(tǒng)研究，以解決實際問題的一種研究方法詞解釋）5、教育行動研究應具備的基本條件（簡答題）第一，應具備研究的動機、目的與問題。第二，應具有豐富的文獻基礎，進而使自己在數(shù)育行動研究過程中的各種“行動”是自覺的，而非僅憑“經驗”解決問題，也絕非“跟著感覺走第三，應建立系統(tǒng)化并且真實、豐富的檔案文件及數(shù)據記錄，尤其是應具備研究參與者在行動過程中“變化或相關）的清晰文件數(shù)據。第四，應具備系統(tǒng)化的資料收集過程及方法。第五，應完整地呈現(xiàn)行動研究的過程。6、教育行動研究的基本特征（簡答題）（1究一介入”的行動主旨（2）以研究者自身作為研究對象（3）行動研究的自我反思（4）建立協(xié)同參與的學習共同體（5）教育行動研究的有效性追求（6）教育行動研究強調倫理關系的建立（7）教育行動研究是公開形式的探究25

自考《學前教育研究方法》復習備考資料學前教育專業(yè)科,課程代碼03657,秦金亮,高等教育出版社7教育行動研的基本段（論述題（1）研究目的與問題的起始（2）計劃（3）協(xié)同合作（4）行動（核心環(huán)節(jié)擇題）（5）評價（6）報告8、在整個行動過程中，要注意通過以下方式收集資料觀察、