2023年《社戲》課后教學(xué)反思,菁選3篇

2023《社戲》課后教學(xué)反思,菁選3篇《社戲》課后教學(xué)反思1七年級(jí)下冊(cè)《社戲》是魯迅作品中少見(jiàn)的充溢溫情的文章。然而，它是一篇被節(jié)選的面目全非的小說(shuō)。這一點(diǎn)是我在初次教學(xué)本課時(shí)所沒(méi)有留意到的。三年后，我重新翻閱資料，再讀《社戲》，就下面是小編為大家整理的2023《社戲》課后教學(xué)反思,菁選3篇【精選推舉】,供大家參考。

《社戲》課后教學(xué)反思1

七年級(jí)下冊(cè)《社戲》是魯迅作品中少見(jiàn)的充溢溫情的文章。然而，它是一篇被節(jié)選的面目全非的小說(shuō)。這一點(diǎn)是我在初次教學(xué)本課時(shí)所沒(méi)有留意到的。三年后，我重新翻閱資料，再讀《社戲》，就打算換一種方式詮釋這一課。

《社戲》選自《吶喊》。為什么充溢詩(shī)情畫(huà)意的《社戲》會(huì)和魯迅同期的作品《狂人日記》、《阿Q正傳》收錄在一起呢？由于小說(shuō)自身具有“一半是火焰一半是海水”的兩面。小說(shuō)寫(xiě)的是作為*的“我”兩次去北京看戲，痛感座椅如刑具，人情冷似鐵，“覺(jué)得此地是不適合生存的”，于是回憶起兒時(shí)一段歡樂(lè)的經(jīng)受。假設(shè)把課文作為單一的文原本講，勢(shì)必會(huì)減損原作的本真。所以，我嘗試從鑒賞“情趣”的角度入手，讓同學(xué)理解《社戲》不單是寫(xiě)一群小朋友的嬉戲，更是寫(xiě)一個(gè)成年人的精神返鄉(xiāng)。

魯迅是文學(xué)大家，他的深刻不是掃瞄所能體會(huì)的?！渡鐟颉分械那槿ひ院偷啦槐M的“人生閱歷通感”是它令我發(fā)生鑒賞教學(xué)嘗試的根源。

看社戲是《社戲》一文中的中心大事，也是最令“我”難忘的。那么，社戲真的很好看嗎？同學(xué)從文章中發(fā)覺(jué)答案是否認(rèn)的，由于“我”渴望看的能連翻８４個(gè)跟頭的鐵頭老生偏不翻跟頭，蛇精和套了黃布衣跳老虎也始終沒(méi)有消失，最怕看到的老旦卻令人頭疼地唱個(gè)沒(méi)完。我是不是煩躁之下義無(wú)返顧地拂袖離去呢？同學(xué)從“回望”一詞中讀出了“我”的留戀。我追問(wèn)同學(xué)，除了抱有“老旦或許已經(jīng)進(jìn)去了”的夢(mèng)想之外，莫非沒(méi)有別的緣由了嗎？同學(xué)聯(lián)想自身生活的實(shí)際，讀出了戲前曲折的鋪墊作用，如此難得的看戲時(shí)機(jī)，“我”付出了如此多的期盼、焦慮、絕望、欣喜，就算戲不好看，“我”也不行能走得頭也不回??！更何況期間還有伙伴們的熱忱、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照看，這全部的真心真情，怎一個(gè)“走”字了得？“我”回望的不只僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺(tái)，更是因想看社戲而發(fā)生的種種經(jīng)受和體驗(yàn)！反觀自身，我們誰(shuí)不曾有過(guò)費(fèi)盡心血擁有卻悵然若失，但決不愿輕易拋棄的情感經(jīng)受？瞧，魯迅先生的一個(gè)“回望”，能勾起我們多少似曾相識(shí)的回憶啊。

小伙伴之間的忠厚友情，是動(dòng)情描繪、潑墨最多的。為了滿意遠(yuǎn)道來(lái)做客的“我”看社戲的渴望，小伙伴拍著胸脯“打包票”！決不吹噓！大的能把船駕得如“大白魚(yú)背著小朋友在浪花里躥”，而“迅哥”有小的陪坐在船艙里。多么懂事的忠厚少年！“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生，有雙喜善解人意的勸解；“我”有些倦了，立刻有桂生舀來(lái)水喝；歸心似箭的行船想必也是操勞雖“打包票”大人也會(huì)惦記。特殊是得意的阿發(fā)，大家想吃羅漢豆時(shí)，他并沒(méi)有開(kāi)口就標(biāo)明自身的大方，而是“往來(lái)的摸了一回”，才煽動(dòng)大家：“偷我們的吧，我們的大的“多呢！”坦白赤裸的真情讓人怦然心動(dòng)！生活中，我們每一次的大度是否都如阿發(fā)般的由衷呢？后來(lái)雙喜的阻擋不過(guò)是想到阿發(fā)的娘，才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事愛(ài)護(hù)，和善真誠(chéng)的鄉(xiāng)下小朋友啊。他們莫非不是比城里穿名牌、賽闊氣的小新新人類更能讓我們體會(huì)到少年之美嗎？固然他們也是蠻淘氣的，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒(méi)有了?！币环N偷偷做了壞事后不會(huì)被人發(fā)覺(jué)的竊喜！不少同學(xué)在我談到此處時(shí)相視莞爾，課后他們寫(xiě)的《童年趣事》，證明許多人都曾有過(guò)類似的經(jīng)受！

有同學(xué)對(duì)六一公公送豆的行為不以為然，覺(jué)得他做作，甚至有巴結(jié)之嫌。我就和同學(xué)談起人的種種需要。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人首先需要滿意的是生理需要，這和一般的動(dòng)物沒(méi)有什么區(qū)分。但是作為高等動(dòng)物的人來(lái)說(shuō)，他還有*安需要、社交需要、敬重需要、志向需要。他人偷吃了自身的辛勤勞動(dòng)效果，六一公公為什么要再送豆“巴結(jié)”一個(gè)小朋友呢？由于這個(gè)遠(yuǎn)方來(lái)的小客人夸自身的豆好！自身的勞動(dòng)被認(rèn)可，自身的敬重需要得到滿意！況且，在中國(guó)這個(gè)“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的保守國(guó)度里，讀過(guò)書(shū)的“迅哥”的夸獎(jiǎng)又有了更高的意義。中國(guó)崇尚“女為悅己者容，士為知己者死”，那么，六一公公的送豆就有被敬重后的報(bào)答之意。

魯迅先生寫(xiě)小朋友之間的純凈，是在成年的“我”對(duì)都市生活絕望的比照中突出的（這是編輯刪去的內(nèi)容），這不由得使我們認(rèn)同，只有在對(duì)實(shí)際極度不滿的狀況下，才會(huì)更傾情地留戀逝去的歲月?！罢娴模冀K到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，──也不曾看到那夜似的好戲了?！濒斞噶艚o我們的是人生閱歷的通感：我們難忘的、留戀的其實(shí)往往不是事物自身，而是由事物所連帶出來(lái)的種種情感歷程。哪怕是痛，也會(huì)在心頭永恒的綻放。

學(xué)這一課時(shí)同學(xué)熱鬧的反響讓我明白，語(yǔ)文課教無(wú)定法，換一種角度去理解和引導(dǎo)同學(xué)閱讀，在增加他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也開(kāi)拓了我們的教學(xué)思路。假設(shè)肯定要說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)成功，那也是嘗試的結(jié)果。

《社戲》課后教學(xué)反思2

《社戲》是七年紀(jì)下冊(cè)第四單元中的一篇課文，是魯迅作品中少見(jiàn)的布滿溫情的文章，然而，它是一篇被節(jié)選得面目全非的小說(shuō)，這一點(diǎn)是我初次備課時(shí)所沒(méi)有留意到的，徐教師指導(dǎo)后，我重新翻閱資料，再讀社戲?！渡鐟颉愤x自《吶喊》，布滿詩(shī)意溫情的《社戲》為什么沒(méi)有收錄在溫馨記憶的《朝花夕拾》中而會(huì)與《狂人日記》等收錄在一起呢？將小說(shuō)的原來(lái)全面目復(fù)原，小說(shuō)全文寫(xiě)的是作為*的“我”兩次去京城戲院看戲，痛感座椅如刑具，人情冷似鐵，“覺(jué)得此地是不適合生存的”，于是回憶起兒時(shí)一段歡樂(lè)的經(jīng)受，假如單一的解讀節(jié)選課文，勢(shì)必會(huì)影響的寫(xiě)作本真。所以，我們打算換一種方式來(lái)詮釋這一課，引領(lǐng)學(xué)生理解一個(gè)都市人的鄉(xiāng)愁，走進(jìn)一個(gè)成年人的精神返鄉(xiāng)。

看社戲是文章的中心大事，但社戲真的好看嗎？學(xué)生很快從文章中找出了關(guān)鍵句：“真的，始終到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?！睂?duì)于這個(gè)關(guān)鍵句，學(xué)生敏銳地感受到的寵愛(ài)、留戀之情，在指導(dǎo)學(xué)生的“朗讀中，我引導(dǎo)學(xué)生留意重點(diǎn)詞句的重音，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)的情感。整堂課就是從這個(gè)關(guān)鍵句生發(fā)開(kāi)來(lái)，由那夜看的幾個(gè)角色的戲到為何不主動(dòng)離開(kāi)以及看戲前的期盼和看戲后離快樂(lè)情串聯(lián)起課文的內(nèi)容，在與刪除局部文章的比擬中來(lái)體驗(yàn)這都市人的鄉(xiāng)愁：如離去時(shí)心情的比擬閱讀、看社戲與看京戲的不同比擬等。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“文字是一道橋梁堍，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著。通過(guò)這一道橋梁，讀者才能和會(huì)面，不但會(huì)面，還了解的心情，和的心情相吻合?！苯處煴匦枳寣W(xué)生走進(jìn)文本，傾聽(tīng)文本，讓學(xué)生通過(guò)課文本身這道橋梁去探求文本的深層內(nèi)涵，隨便整堂課我都非常注意讓學(xué)生走進(jìn)文本，回歸課本。

師：“從哪些句子中看出心存好感、記憶深刻的？找找看?！?/p>

師：“大家都說(shuō)戲不好看，我們來(lái)找找看那戲怎么不好看了，從哪看出來(lái)的？大家先看下看戲局部，篩選下看了哪些角色的戲？”

師：“我是怎么看戲的，有一句話是”

師：“看戲中途的時(shí)候，看到了什么？把這句話劃起來(lái)，誰(shuí)朗讀好，朗讀一下?！?/p>

生：社戲就像一場(chǎng)旅行，不必在乎看戲的結(jié)果，在乎的是看戲的心情，讓心靈去看戲。

生：童年就是一場(chǎng)旅行，不必在乎短暫，在乎的是童年的歡樂(lè)，讓心靈去旅行。

生：社戲就像一場(chǎng)旅行，不必在乎最終的結(jié)果，在乎的是看戲的心情和看社戲的環(huán)境，讓心情更加放松。

生：童年就行一場(chǎng)旅行，不必在乎他的過(guò)程，在乎的是他的結(jié)果，讓童年變得更加頑強(qiáng)。

雖然與都市鄉(xiāng)愁少有契合，但課堂是生命溝通的驛站，是思維碰撞的舞臺(tái)，而學(xué)生給我呈現(xiàn)的獨(dú)特的思維與感悟仍是讓我欣喜不已。

在這堂課中，我也看到了自己很多缺乏。課堂時(shí)間沒(méi)有把握好，以致后面都市鄉(xiāng)愁的主題感悟不夠，而由“這些美妙是誰(shuí)給予的？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟主題時(shí)也少了水到渠成之感。在連接問(wèn)題上，由于自身專業(yè)素養(yǎng)還需大力提升，也是緊急，環(huán)節(jié)連接不夠到味，如從好戲到好豆的連接上，我說(shuō)“我們帶著濃濃的鄉(xiāng)愁，看完了那夜的好戲，接下來(lái)我們?cè)偃L一嘗那夜的好豆。”而聽(tīng)了徐教師的課，她則是用“臺(tái)上的戲演完了，而臺(tái)下的戲正在開(kāi)頭?！眮?lái)過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)，徐教師的課堂藝術(shù)與教學(xué)素養(yǎng)值得我敬佩并以她為典范學(xué)習(xí)。

《社戲》課后教學(xué)反思3

人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的《社戲》是魯迅作品中少見(jiàn)的布滿溫情的文章?！渡鐟颉愤x自《吶喊》，看社戲是《社戲》一文的中心大事，也是最令“我”難忘的，那么社戲真的很好看嗎？學(xué)生從文章中發(fā)覺(jué)答案是否認(rèn)的，由于“我”渴望看的“能連翻84個(gè)跟頭的鐵頭老生”偏不翻跟頭，“蛇精和套了黃布衣跳老虎”也始終沒(méi)有消失，最怕看到的“老旦”卻令人頭疼地唱個(gè)沒(méi)完。我是不是該義無(wú)反顧地拂袖離去呢？

學(xué)生從“回望”一詞中讀出了“我”的留戀，我追問(wèn)學(xué)生，除了抱有“老旦或許已經(jīng)進(jìn)去了”的夢(mèng)想之外，莫非沒(méi)有別的緣由了嗎？學(xué)生聯(lián)想自己生活的實(shí)際，讀出了戲前曲折的鋪墊作用，如此難得的看戲時(shí)機(jī)，“我”付出了如此多的期盼、焦慮、絕望、欣喜，就算戲不好看，“我”也不行能走得頭也不回?。「螞r期間還有伙伴們的熱忱、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照看，這全部的真心真情，怎一個(gè)“走”字了得？“我”回望的不僅僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺(tái)，更是因想看社戲而產(chǎn)生的種種經(jīng)受和體驗(yàn)！反觀自己，我們誰(shuí)不曾有過(guò)費(fèi)盡心血卻擁有悵然若失。但決不愿輕易拋棄的情感經(jīng)受？魯迅先生的一個(gè)“回望”能勾起我們多少似曾相識(shí)的回憶啊！

小伙伴之間的淳樸友情，是動(dòng)情描繪，潑墨最多的，為了滿意遠(yuǎn)道來(lái)做客的“我”看社戲的愿望，小伙伴拍胸“打包票”！大的能把船駕得如“大魚(yú)背著孩子在浪花里躥”，而“我”有小的陪坐在船艙里，多么懂事的淳樸少年！“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生，有雙喜善解人意的勸解，“我”有些倦了，立刻有桂生舀來(lái)水喝，特殊是得意的阿發(fā)，大家想吃羅漢豆時(shí)，他并沒(méi)有開(kāi)口就說(shuō)明自己的大方，而是“往來(lái)的摸了一回”才煽動(dòng)大家：“偷我們的吧，我們的大的多呢！”坦白赤祼的真情讓人怦然心動(dòng)！后來(lái)雙喜的阻擋不過(guò)是想到阿發(fā)的娘，才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事愛(ài)護(hù)和善真誠(chéng)的鄉(xiāng)下孩子啊，他們莫非不是比城里穿名牌、比闊氣的小新新人類更能讓我們體會(huì)到少年之美嗎？固然，他們也是蠻淘氣的，“豆莢、豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒(méi)有了?！币环N偷偷做了壞事后不會(huì)被人發(fā)覺(jué)的竊喜！不少學(xué)生在我講到此處時(shí)都相