《圓的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思（15篇）

《圓的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思（15篇）

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇1

課后反思:

1、數(shù)學(xué)課要重視學(xué)生的感悟體驗(yàn),讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),要在動(dòng)手中體驗(yàn)與感悟。但這種“動(dòng)”是有目的的動(dòng),是為了讓學(xué)生積存肯定的感性熟悉與活動(dòng)閱歷的動(dòng)。這節(jié)課安排學(xué)生在畫圓時(shí)感悟與體驗(yàn),正確地把握了教學(xué)手段與目的的關(guān)系,關(guān)注了學(xué)生的數(shù)學(xué)思索,并創(chuàng)設(shè)了更多的時(shí)機(jī)讓學(xué)生思索,把外在的操作活動(dòng)和內(nèi)在的思維活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),提升了數(shù)學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成是在學(xué)生原有的根底上不斷加深提煉的,數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成只有在學(xué)生的深刻感悟體驗(yàn)中才能讓學(xué)生內(nèi)化成自己的。思維的本身就是要經(jīng)受感悟體驗(yàn)到升華。

2、數(shù)學(xué)課要重視學(xué)生的實(shí)踐操作

數(shù)學(xué)課要有“數(shù)學(xué)味”數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)。安排在熟悉圓以后讓學(xué)生利用教師發(fā)的圓片探究圓的特征,比教師直接傳授要深刻理解。同時(shí)在實(shí)踐操作中培育了學(xué)生合作學(xué)習(xí)力量,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、數(shù)學(xué)課要把握好課堂的生存與預(yù)設(shè)

把握好課堂的生存與預(yù)設(shè),教師要有很強(qiáng)的應(yīng)變力量,要機(jī)靈、靈敏同時(shí)還要全方位的把握好教材。預(yù)設(shè)一切的可能把握好課堂的生存問(wèn)題。教師需要有良好的教學(xué)功底。

4、數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生“活“起來(lái),教師要有駕馭課堂的力量。

借別人的班上公開(kāi)課,首先存在的是上課教師要與學(xué)生的溝通,怎樣使學(xué)生在短短的幾分鐘之內(nèi)對(duì)上課的教師有個(gè)良好的印象,課堂上能與教師很好的協(xié)作?

(1)作為教師首先要用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(2)教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的答復(fù)賜予正確的評(píng)價(jià)與鼓舞。

(3)適時(shí)關(guān)注學(xué)生的生存找準(zhǔn)“支點(diǎn)”靈機(jī)應(yīng)變適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇2

反思：

1、教師的“無(wú)為”成就了學(xué)生的“有為”

整個(gè)過(guò)程中，教師語(yǔ)言很少，教師曾雄霸課堂的“主角”地位悄然隱退，取而代之的是學(xué)生的口若懸河，侃侃而談，共性張揚(yáng)，地位凸現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生從現(xiàn)象中生發(fā)出難解的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有直接答復(fù)，而是將問(wèn)題又“妙傳”給了學(xué)生，由學(xué)生自主地經(jīng)受解決問(wèn)題的探尋過(guò)程，品嘗著探究著“痛并歡樂(lè)著”的感覺(jué)，豐富了他們參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感體驗(yàn)。學(xué)生儼然已成為學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的“主角”；自主地發(fā)覺(jué)、質(zhì)疑、探究、釋疑、自主地猜測(cè)、驗(yàn)證。整個(gè)過(guò)程只見(jiàn)學(xué)生或折疊測(cè)量、或比擬觀看、或獨(dú)立探究、或合作溝通、或由現(xiàn)象大膽猜測(cè)、或依據(jù)操作據(jù)理力爭(zhēng)……學(xué)生的思維在探究中靈光出現(xiàn)，靈感在溝通中碰撞迸發(fā)。然而，假如沒(méi)有教者的“無(wú)為”隱退，又何來(lái)學(xué)生的“有為”展現(xiàn)呢？

2、教師精于“助攻”，讓學(xué)生浸染數(shù)學(xué)思想

當(dāng)有一名學(xué)生發(fā)覺(jué)直徑“都相交于一點(diǎn)”這一現(xiàn)象時(shí)，教師并沒(méi)有急于作出評(píng)價(jià)，而是以此為契機(jī)，作出了一個(gè)美麗的“助攻”提出問(wèn)題“同學(xué)們手中的圓片大小不一，可折出來(lái)的最長(zhǎng)的折痕線段都相交于一點(diǎn)，這是為什么呢？”由個(gè)別推及一般，由現(xiàn)象質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，將學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深進(jìn)展。它不僅僅是勝利地解決了一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的問(wèn)題，而且讓學(xué)生在經(jīng)受從個(gè)別到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思索過(guò)程中，濡染了良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，更切身地體驗(yàn)到作為發(fā)覺(jué)者的勝利感、滿意感與幸福感。盡管這樣多花了一些時(shí)間，但其價(jià)值是直接“告知”所遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法企及的。

3、“小組合作”不是教師個(gè)人意愿，而是學(xué)生的自主需求

最近一兩年，“小組合作”這一學(xué)習(xí)方式被大力宣揚(yáng)，甚至成為“評(píng)優(yōu)課”、“公開(kāi)課”必需具備的硬性要求，以至于不少課堂上合作溝通不斷，不管問(wèn)題難易、學(xué)生意愿，一律“小組合作”，外表上熱喧鬧鬧，但多是高耗低校。究其緣由，主要還是沒(méi)有處理好各種學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系。所謂“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”，各種學(xué)習(xí)方式各有自己的優(yōu)勢(shì)，只有依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，來(lái)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，我們發(fā)覺(jué)對(duì)同一難題，有的學(xué)生采納獨(dú)立探究的方式，有的學(xué)生采納小組合作的方式，最終都很好地解決了問(wèn)題。可見(jiàn)，學(xué)生依據(jù)自身的力量狀況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，完全可以到達(dá)很好的效果。在這一節(jié)課里，教師敬重了學(xué)生的共性差異，沒(méi)有要求或示意學(xué)生用什么方式解決問(wèn)題，而是滿意學(xué)生的自主需求。這也是符合新課標(biāo)關(guān)于“學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的和富有共性的過(guò)程”的要求。

固然，學(xué)生能否真正依據(jù)自己的實(shí)際狀況，來(lái)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，還需要教師的細(xì)心引導(dǎo)和幫忙。我想，這自然不是一朝一夕之功，還需要在今后的教學(xué)中不斷努力，落實(shí)到尋常的“家常課”中。

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇3

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識(shí)的生活情境和感興趣的事實(shí)動(dòng)身，為他們供應(yīng)觀看和操作時(shí)機(jī)，使他們有更多的時(shí)機(jī)從四周熟識(shí)的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

想一想車輪為什么會(huì)做成圓形的，車軸應(yīng)裝在哪里？這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)圓的熟悉后，我們就可以解決了，從而引出課題，讓學(xué)生找生活中有哪些圓形的物體？生活化的設(shè)計(jì)確實(shí)翻開(kāi)了學(xué)生關(guān)于圓的記憶，于是學(xué)生侃侃而談，為了使學(xué)生進(jìn)一步熟悉圓，做好感性熟悉，我課件預(yù)備了生活中各種類型的圓，真正表達(dá)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，圓和我們以前學(xué)過(guò)的平面圖形有何不同？使學(xué)生明白以前的這些圖形都是由直線圍成的平面圖形，而圓的由曲線圍成的平面圖形。再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剪一剪、折一折、畫一畫等活動(dòng)，幫忙學(xué)生熟悉圓心、半徑、直徑等概念，使學(xué)生進(jìn)一步置身于探究者、發(fā)覺(jué)者的角色。小組組合作，自主探究，通過(guò)畫一畫，量一量，你發(fā)覺(jué)了什么？重視學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。利用他們?cè)械纳顚W(xué)問(wèn)閱歷極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和制造性使學(xué)生最大限度地參加到探究新知的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自主探究得知圓的特征。

圓的畫法是本節(jié)課的另一重點(diǎn)內(nèi)容，小組合作能想出幾種畫圓的方法？雖然用圓規(guī)畫圓對(duì)于學(xué)生來(lái)講并不生疏，但我還是先介紹了圓規(guī)，畫圓一般得用圓規(guī)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫圓時(shí)，圓心打算圓的位置，圓規(guī)兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑，圓的半徑打算圓的大小”的問(wèn)題。

最終應(yīng)用學(xué)問(wèn)，體驗(yàn)價(jià)值。在探究完圓的特征后，回到課前設(shè)疑的問(wèn)題，提問(wèn)車輪為什么要做成圓的，車軸裝在哪里？讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，明白了車輪做成圓的車就跑的既快又穩(wěn)道理。這些生活化的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生既有挑戰(zhàn)性又表達(dá)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。正真表達(dá)了數(shù)學(xué)來(lái)源生活又效勞生活。懂得用所學(xué)學(xué)問(wèn)解釋四周事物，提高運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的力量。

缺乏之處：

本節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性沒(méi)有完全充分地發(fā)揮出來(lái)。利用圓規(guī)畫圓的環(huán)節(jié)：教學(xué)還不夠細(xì)致，在巡察時(shí)感覺(jué)學(xué)生畫的很好，根本上沒(méi)有什么問(wèn)題，但在穩(wěn)固運(yùn)用時(shí)發(fā)覺(jué)有的學(xué)生沒(méi)有把握畫圓的方法。

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇4

在圓的熟悉這一節(jié)課中，由于是一節(jié)起始課，我特殊注意了孩子們對(duì)學(xué)問(wèn)的體驗(yàn)過(guò)程，給學(xué)生供應(yīng)自主探究的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀看、試驗(yàn)、爭(zhēng)論、溝通、合作學(xué)習(xí)中，理解新學(xué)問(wèn)。如教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)覺(jué)圓中心的一點(diǎn)，比一比、量一量、畫一畫，發(fā)覺(jué)圓的一些特征；通過(guò)觀看、比擬，自主看書，發(fā)覺(jué)同圓中，全部半徑都相等，全部直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生懂得歸納學(xué)問(wèn)的一般方法，同時(shí)學(xué)會(huì)了觀看、試驗(yàn)、操作、發(fā)覺(jué)等學(xué)習(xí)方法。

另外，這節(jié)課中我也注意了培育孩子們應(yīng)用學(xué)問(wèn)的力量。如提問(wèn)車輪為什么要做成圓的，車軸裝在哪里？讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，教師機(jī)演示自制教具車輪，讓學(xué)生明白了車輪做成圓的車就跑的既快又穩(wěn)道理。這些生活化的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生既有挑戰(zhàn)性又表達(dá)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。真正表達(dá)了數(shù)學(xué)來(lái)源生活又效勞生活。

缺乏之處：在本節(jié)課畫圓的局部，沒(méi)有在黑板上示范圓的畫法，因此并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生對(duì)圓的畫法的熟悉，學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)直觀的感覺(jué)，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)出一個(gè)理解的空間。

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇5

由于圓是日常生活中常見(jiàn)的圖形，學(xué)生隨時(shí)都可以在身邊的物體上找到圓。

首先，我分別出示教材中套圈嬉戲的前兩幅圖，讓學(xué)生觀看這種站法是否公正，從而引出第三幅圖以及圓這個(gè)概念，并通過(guò)讓學(xué)生比擬圓與直線、正方形的不同之處進(jìn)而得出圓的特征。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)熬煉了學(xué)生的觀看力量和發(fā)覺(jué)問(wèn)題的力量。

其次，我讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐去畫圓，然后我利用多媒體課件給學(xué)生講解圓以及各局部名稱的概念、特點(diǎn)，比擬形象、直觀，讓學(xué)生一目了然。新課程的理念注意小組合作、探究體驗(yàn)，我又讓學(xué)生通過(guò)自己畫的圓，小組爭(zhēng)論圓的位置和大小分別與什么有關(guān)系。

再次，學(xué)完新學(xué)問(wèn)后，我出示推斷、選擇等多樣的練習(xí)題來(lái)穩(wěn)固和檢驗(yàn)所學(xué)的學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問(wèn)當(dāng)堂消化、汲取。

最終，我讓同學(xué)們自己總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)，這樣能調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)展回憶、總結(jié)，有的同學(xué)總結(jié)的很全面，有的同學(xué)不是很全面，只是說(shuō)出其中的幾點(diǎn)，然后我在進(jìn)展總結(jié)。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谝咽煜A的根底上，深入的了解了圓的各局部名稱。學(xué)生對(duì)圓心與圓的半徑的作用能夠理解，把握了本課的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。固然，在教學(xué)過(guò)程中也消失了一些缺乏之處：首先，在課堂上我講的內(nèi)容過(guò)多，而學(xué)生自主探究的略少，以后應(yīng)當(dāng)更留意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題并解決問(wèn)題。其次，在講圓心、半徑、直徑的概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手折一折所畫的圓，深入的感知，然后在出示課件講解。

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇6

本課是平面幾何學(xué)問(wèn)的教學(xué)，屬于概念數(shù)學(xué)。所謂的數(shù)學(xué)概念教學(xué)并不是讓學(xué)生單純地記憶一些簡(jiǎn)潔的公式、定律等，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去探究學(xué)問(wèn)、發(fā)覺(jué)規(guī)律，從而成為學(xué)問(wèn)的制造者而不是承受者。因此，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我將著眼點(diǎn)放在了讓學(xué)生操作、試驗(yàn)、探究和發(fā)覺(jué)上。

先來(lái)說(shuō)說(shuō)我認(rèn)為較勝利的地方：

1、圓在生活中隨處可見(jiàn)，因此我借助課件先由很多漂亮的“生活中的圓”的引入，例如向日葵、日環(huán)食現(xiàn)象、圓形拱橋、古羅馬競(jìng)技場(chǎng)等等。通過(guò)這些漂亮的圖片，使學(xué)生在對(duì)圓形成感性熟悉的同時(shí)也承受了美的熏陶，感受到“在一切平面圖形中，圓是最美的”。

2、本課的主要內(nèi)容是熟悉圓的各局部名稱和探究它們之間關(guān)系，教材的安排始終以學(xué)生動(dòng)手操作和試驗(yàn)貫穿其中。由于建構(gòu)的是一個(gè)預(yù)習(xí)后的課堂，同時(shí)考慮到學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，對(duì)于圓應(yīng)當(dāng)并不生疏，所以我將后來(lái)的探究圓的半徑、直徑的特征以及它們之間的關(guān)系這一教學(xué)內(nèi)容由“探究發(fā)覺(jué)”調(diào)整為了“試驗(yàn)驗(yàn)證”，即讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)閱歷先進(jìn)展猜測(cè)，然后想方法驗(yàn)證猜測(cè)。學(xué)生在不斷的猜測(cè)、驗(yàn)證的過(guò)程中，逐步深化對(duì)圓的熟悉程度，獲得新的學(xué)問(wèn)。

3、在教學(xué)過(guò)程中，我補(bǔ)充了不少與生活有關(guān)的學(xué)問(wèn)，提出問(wèn)題：“車輪為什么做成圓形？車軸應(yīng)裝在哪里？”等，富好玩味，生動(dòng)活潑，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，而且引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地將所學(xué)的學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，解決一些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。另外，在最終還穿插了一些人文方面的小學(xué)問(wèn)，如《墨經(jīng)》中的關(guān)于圓的”討論等，在拓寬學(xué)生眼界的同時(shí)，潛移默化地培育他們的愛(ài)國(guó)熱忱。

固然，在教學(xué)過(guò)程中，還是有很缺乏之處的：

1、教學(xué)組織形式改革。

教學(xué)過(guò)程中，雖然許多地方都由學(xué)生動(dòng)手操作、探究發(fā)覺(jué)、試驗(yàn)驗(yàn)證的，但從整體狀況來(lái)看，教學(xué)組織形式還是比擬保守，教師引導(dǎo)地過(guò)于細(xì)致，使得學(xué)生的思索、操作、合作、溝通其實(shí)都是隨著教師的思路在轉(zhuǎn)。我想假如能夠采納小組合作學(xué)習(xí)的形式，放手讓學(xué)生自己去討論圓的各局部特征，在全班溝通的時(shí)候，教師再對(duì)學(xué)生的發(fā)覺(jué)進(jìn)展有意識(shí)地梳理和提升，從而讓學(xué)生能夠形成自已的學(xué)問(wèn)體系，可能這樣的教學(xué)效果會(huì)更好一些。由于這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才是充分提升學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)力量的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)才是真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的仆人。

2、從學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身。

圓在生活中是特別普遍的，學(xué)生對(duì)圓也有了肯定的熟悉，假如不上這堂課，多數(shù)學(xué)生也能知道什么樣的圖形是圓，圓各局部的名稱是什么等根本學(xué)問(wèn)。那么本課的教學(xué)目的就應(yīng)著眼于將學(xué)生原有的，粗淺的對(duì)于圓的熟悉進(jìn)展組織和提升，拔高熟悉的層次，使之逐步形成完整的學(xué)問(wèn)體系，而非單純地了解概念和解讀概念。在這一點(diǎn)上，我把握得并不到位，將大量的時(shí)間和精力花在了概念的熟悉上，低估了學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)力量。例如，在教學(xué)半徑和直徑的關(guān)系時(shí)，其實(shí)以學(xué)生的現(xiàn)在熟悉水平以及前面已經(jīng)經(jīng)受過(guò)的對(duì)半徑和直徑的特征的驗(yàn)證，他們完全可以推斷并總結(jié)出這兩者之間的關(guān)系，這時(shí)再一味地讓他們想方法驗(yàn)證，就有些多此一舉了，不但鋪張時(shí)間而且還可能讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣乏味。

3、反應(yīng)形式要多樣化。

教學(xué)過(guò)程中，反應(yīng)是一個(gè)特別重要的環(huán)節(jié)，不但可以幫忙教師了解學(xué)生對(duì)這局部學(xué)問(wèn)的把握狀況，而且還能起到鼓舞學(xué)生的作用。在本課的教學(xué)過(guò)程中，反應(yīng)的形式比擬單一。如一開(kāi)頭時(shí)請(qǐng)學(xué)生用自己的方法畫圓這一環(huán)節(jié)，我反應(yīng)的方式是請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)：你是怎么畫的？還有誰(shuí)的方法是不一樣的？學(xué)生有的說(shuō)用瓶蓋畫；有的說(shuō)用圓形的尺畫；有的說(shuō)用光盤畫等等。其實(shí)這些方法都可以歸結(jié)為一種：借助圓形物體來(lái)畫圓。學(xué)生一個(gè)個(gè)來(lái)說(shuō)不但鋪張時(shí)間，而且溝通、反應(yīng)的面很狹窄。假如這個(gè)時(shí)候，我這樣提問(wèn)：“同樣都是借助于圓形物體來(lái)畫圓的同學(xué)請(qǐng)舉手?！比缓笳?qǐng)那些沒(méi)舉手的學(xué)生來(lái)介紹其他畫圓的方法，不但溝通反應(yīng)的范圍能夠從個(gè)別學(xué)生延長(zhǎng)到全部學(xué)生，而且溝通出來(lái)的畫圓方法可能會(huì)更多一些，而不會(huì)僅局限于用物體來(lái)畫這一種。

4、關(guān)注細(xì)節(jié)，考慮周到。

在教學(xué)過(guò)程中，有一些細(xì)節(jié)方面，我沒(méi)有關(guān)注到。比方說(shuō)我剛開(kāi)頭上課時(shí)，我先出示的圖片的圓應(yīng)當(dāng)是正圓的，可是認(rèn)真看看我選擇的圖片，那車輪畫得其實(shí)并不是真正的圓，而是橢圓或者近似于圓的外形。假如作為單純的觀賞問(wèn)題應(yīng)當(dāng)不大，但是由于這是一節(jié)概念教學(xué)的課，學(xué)生對(duì)于圓的最初熟悉只要稍有偏差，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)就將產(chǎn)生重大的影響，因此在，激發(fā)學(xué)生感性熟悉的時(shí)候，所選擇生活中的圓必需是具有普遍性和代表性的，而不能是特別性或偶然性。另外，教師的教學(xué)用語(yǔ)必要要標(biāo)準(zhǔn)，在涉及到某些學(xué)問(wèn)，特殊是對(duì)數(shù)學(xué)概念、科學(xué)原理等的解釋，必需要嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)，做到句句斟酌，字字推敲，滴水不漏。

總之，我們教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要多制造寬松的教學(xué)環(huán)境，要充分供應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生真正經(jīng)受主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自已親身去感受數(shù)學(xué)，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和勝利的體驗(yàn)，我將不斷地朝著這個(gè)目標(biāo)努力。

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇7

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在高年級(jí)段數(shù)學(xué)教學(xué)，要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的情境，使學(xué)生通過(guò)觀看、操作、猜想、溝通、反思等活動(dòng)，獲得根本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，進(jìn)一步進(jìn)展思維力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。在“圓的熟悉“教學(xué)過(guò)程中，我從以下幾方面來(lái)表達(dá)這一新課程理念：

1、讓學(xué)生自主探究

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終將學(xué)生自主探究的理念貫穿其中。例如：讓學(xué)生自主嘗試畫圓的方法；讓學(xué)生小組合作，觀看、探究圓的半徑和直徑的特點(diǎn)等。在各個(gè)探究活動(dòng)中力求使學(xué)嶄露出他們的共性和潛在的創(chuàng)新意識(shí)，使他們的創(chuàng)新力量在探究展露本色和活力。

2、留意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

例如：讓學(xué)生舉例，說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的外表的圓形的；爭(zhēng)論生活中的車輪為什么是圓形的，車軸應(yīng)裝在哪里等環(huán)節(jié)，都留意了親密聯(lián)系生活實(shí)際。

3、以學(xué)生為本

在對(duì)圓的概念的要求上，并沒(méi)有強(qiáng)加給學(xué)生圓的科學(xué)概念，而是讓學(xué)生通過(guò)觀看、動(dòng)手操作等活動(dòng)進(jìn)展學(xué)習(xí)，在頭腦中自然形成圓的概念。

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇8

《圓的初步熟悉》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生們通過(guò)操作和觀看活動(dòng)熟悉圓的根底學(xué)問(wèn)。通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步進(jìn)展孩子們的空間觀念和初步的探究力量，培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題和探究的意識(shí)。這節(jié)課由熟悉圓的特征、圓各局部的名稱、會(huì)畫圓的各個(gè)局部開(kāi)展教學(xué)。

在教學(xué)圓的半徑和直徑時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)折一折，學(xué)習(xí)找圓的圓心和半徑以及直徑。在這的活動(dòng)中去體會(huì)半徑和直徑的關(guān)系，這有助于全體學(xué)生比擬透徹理解，特殊是幫忙根底較差的學(xué)生生理解它們之間的關(guān)系。在探討完半徑與直徑間的關(guān)系后，為了為其次課時(shí)畫圓打下根底。我通過(guò)自己動(dòng)手畫圓給學(xué)生看，讓他們認(rèn)真觀看，圓心與半徑在圓這個(gè)圖形中起的作用，自然地引到，圓心確定圓的位置，半徑或者直徑確定圓的大小，幫忙學(xué)生們自發(fā)地觀看出問(wèn)題，并且有意識(shí)地提高他們探究和解決問(wèn)題的力量。在新授的最終階段，我讓孩子們通過(guò)自己動(dòng)手用不大小的圓，將他們擺放在不同的位置，拼出他們寵愛(ài)的圖形。既為了復(fù)習(xí)上面所說(shuō)的圓心、半徑、直徑在圓中的作用，也從實(shí)際操作中讓學(xué)生們感受到圓的漂亮，將單純的圖形教學(xué)進(jìn)一步的提升到讓孩子們懂得觀賞身邊漂亮的事物上去。

隨后，我通過(guò)一系列地課堂練習(xí)，如在圓中查找半徑、直徑；依據(jù)已給的圖，求出該圓的半徑或者直徑；說(shuō)出太極圖的組成；投籃競(jìng)賽的規(guī)章；思考車輪為什么要造成圓形的等等，進(jìn)一步復(fù)習(xí)剛剛所學(xué)的新學(xué)問(wèn)。同時(shí)，后面一局部的聯(lián)系，我通過(guò)緊扣他們的生活實(shí)際，盼望學(xué)生們能將在課堂上學(xué)習(xí)到的死板的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，運(yùn)用是活生生的日常生活中去。

總體來(lái)說(shuō)這節(jié)課上下來(lái)思維較為連貫，上課步驟較為順暢，習(xí)題的設(shè)計(jì)也富有肯定的遞進(jìn)性。然而，這堂課還是給我留下了不少的圓滿。第一，在爭(zhēng)論個(gè)別問(wèn)題時(shí)，我的期盼值是課堂氣氛活潑，但是卻沒(méi)有到達(dá)抱負(fù)的效果。其次，由于開(kāi)頭時(shí)的緊急，在引入局部語(yǔ)速較快，沒(méi)有兼顧到局部根底較弱或者進(jìn)入角色較慢的小朋友的反響。并且完畢語(yǔ)有些倉(cāng)促。第三，一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)或者小細(xì)節(jié)的地方照舊被我忽視，作為數(shù)學(xué)教師嚴(yán)謹(jǐn)是必要的。這點(diǎn)在我今后的數(shù)學(xué)教學(xué)上肯定要加強(qiáng)留意，也會(huì)向這方面做得突出的教師多加學(xué)習(xí)。

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇9

對(duì)于本堂課，我在上課過(guò)程中，發(fā)覺(jué)了不少問(wèn)題，我覺(jué)得，主要在一下幾個(gè)方面應(yīng)當(dāng)留意

一、課前預(yù)備要充分

課前預(yù)備是上好課的排頭兵，通過(guò)這節(jié)課我感覺(jué)到課前預(yù)備很重要。要布置學(xué)生回家找長(zhǎng)方體、正方體和圓柱，親自做釘子板。假如不做好這些預(yù)備，課根本就沒(méi)法上。不是用課件放放就能解決問(wèn)題的。要一年級(jí)孩子做9確實(shí)是犯難他們了，但在家長(zhǎng)的幫忙下，孩子們做得還是不錯(cuò)的，但有一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生釘子板上的間距沒(méi)有空耗，所以圍出來(lái)的圖形不太像。

二、課堂組織要有序

本節(jié)課有許多需要?jiǎng)邮植僮鞯牡胤?，一提到操作立刻學(xué)生就興奮起來(lái)了，玩玩積木，玩玩釘子板，忙得不亦樂(lè)乎，以至于我讓他們摸長(zhǎng)方體的面時(shí)，有學(xué)生手里還拿著圓柱，根本就不聽(tīng)教師的指揮。相比前一單元的計(jì)算教學(xué)，課堂秩序要亂了許多，所以也耽擱了上課的進(jìn)度。小孩子今日很興奮的緣由，我想也和平常較少有時(shí)機(jī)動(dòng)手有關(guān)，假如能常常安排這樣的活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)習(xí)以為常了。

三、課堂語(yǔ)言要精練

今日上課語(yǔ)言有些羅嗦，甚至可以說(shuō)是“韶”，所以課堂上學(xué)生反而不知道教師說(shuō)的哪句話是重點(diǎn)，對(duì)教師說(shuō)的話也是“東耳朵進(jìn)，西耳朵出”。精練、簡(jiǎn)潔、布滿激情的語(yǔ)言是我要努力的方向。

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇10

學(xué)生畫圓的方法比擬集中：（1）利用圓形輪廓描圓（2）利用圖釘和線畫圓。而其中其次種畫圓方法操作起來(lái)比擬難，特別明顯的凸顯出來(lái)。

本節(jié)課的“圓心、半徑”學(xué)問(wèn)的教學(xué)沒(méi)有過(guò)去的簡(jiǎn)潔講授，代之的是充分的活動(dòng)。第一次畫圓，學(xué)生借助身邊的物體，嘗試通過(guò)描圓形外表的輪廓來(lái)進(jìn)展，以此建立圓的形狀的熟悉；其次次借助繩子畫圓，讓學(xué)生感受不是圓的物體也能畫圓；第三次用圓規(guī)畫圓，憑借積存的生活閱歷，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的用圓規(guī)畫圓，以此初步形成圓的概念，在學(xué)生嘗試畫圓的過(guò)程中，得出圓心和半徑。然后通過(guò)畫大小不同的圓，穩(wěn)固畫圓過(guò)程的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到：圓心確定圓的位置，半徑打算圓的大小，同一個(gè)圓里有很多條半徑，并且每條半徑的長(zhǎng)度都相等。課堂上操作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生在操作中感悟，在操作中探究。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，此時(shí)的數(shù)學(xué)是那樣的生動(dòng)詳細(xì)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，快樂(lè)學(xué)。

這節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)，從生活中來(lái)，到生活中去。以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中感受數(shù)這節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)，從生活中來(lái)，到生活中去。以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，進(jìn)展學(xué)。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究中感受到了數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇11

上周五進(jìn)展了第一次課例研修活動(dòng)，我結(jié)合滬教教材和我們?nèi)私贪娼滩?，把之前去上海講的《圓的熟悉》進(jìn)展了整合，將兩本教材的內(nèi)容融合在一起，對(duì)我校五年級(jí)的學(xué)生講了圓的熟悉這節(jié)內(nèi)容。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我制定為4個(gè)方面：

1、從生活閱歷動(dòng)身，建立圓的初步概念，感受圓的美。

2、通過(guò)操作、比擬、思索等活動(dòng)，熟悉圓心，半徑，直徑及其特征和作用，初步建立圓的詳細(xì)概念。

3、了解圓規(guī)的構(gòu)造作用，并把握?qǐng)A規(guī)畫圓的方法。

4、會(huì)用圓的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)圓與生活中的聯(lián)系。

本節(jié)我的教學(xué)意圖是通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)，觀看，操作使學(xué)生熟悉圓的各局部及其特征，并通過(guò)幾次練習(xí)學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)，第一引入，從實(shí)際生活中的圓引入，使學(xué)生感受到生活中的圓與數(shù)學(xué)中的圓不同，并能感知出圓在我們生活中無(wú)處不在。完成教學(xué)目標(biāo)一。

其次探究局部，通過(guò)教師畫圓學(xué)生觀看，學(xué)生初步感受到圓心和半徑的特點(diǎn)。然后教師介紹圓心和半徑以及它們的特征。接著介紹圓規(guī)的構(gòu)造和作用，學(xué)生嘗試用圓規(guī)畫圓。在嘗試后溝通畫法，教師示范畫法并總結(jié)畫法，最終通過(guò)比擬兩個(gè)圓學(xué)生了解到圓心和半徑的作用。

第三做練習(xí)題，穩(wěn)固學(xué)問(wèn)點(diǎn)，將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與實(shí)際生活相聯(lián)系。

第四進(jìn)展全課小結(jié)。

這節(jié)課這時(shí)間上安排的還是比擬合理的，但是在講課時(shí)我遺漏了一個(gè)重要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)就是圓心和半徑的作用，這還有由于沒(méi)有充分進(jìn)展備課。還有就是我在講概念時(shí)雖然通過(guò)操作學(xué)生已經(jīng)熟悉了這些學(xué)問(wèn)，但是沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致學(xué)生雖然熟悉圓的各局部名稱，但是不能很好地對(duì)其進(jìn)展描述，通過(guò)最終測(cè)試也可以看出學(xué)生對(duì)概念性的問(wèn)題把握的不好，在下節(jié)課中我要重點(diǎn)對(duì)這局部?jī)?nèi)容進(jìn)展修改。通過(guò)這次去上海的學(xué)習(xí)，我也的確在教學(xué)方面有了進(jìn)步，能夠有意識(shí)的在備課時(shí)關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)情，教學(xué)過(guò)程中也會(huì)增加一些體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇12

一、以學(xué)生操作探究為主線，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)“圓的熟悉”時(shí)，將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)統(tǒng)整在一個(gè)綜合性、探究性的數(shù)學(xué)討論活動(dòng)中。通過(guò)自學(xué)教材，領(lǐng)悟到圓心、半徑、直徑的特征；通過(guò)動(dòng)手折一折，明白“在同圓中半徑、直徑都有很多條”；有了學(xué)生折一折、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、比一比、數(shù)一數(shù)等學(xué)生動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)，把“教師講授新知，教師操作演示活動(dòng)”變成“教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生操作活動(dòng)，領(lǐng)悟新知”的以學(xué)生操作探究為主線的開(kāi)放式過(guò)程。使學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)覺(jué)和獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，學(xué)生的情感、智力、等方面得到有效的進(jìn)展。教師的組織者、引導(dǎo)者、參加者的角色也得到了很好的表達(dá)。

二、用教材而不是教教材

在圓的畫法教學(xué)中，假如根據(jù)教材中的編排挨次來(lái)教學(xué)，學(xué)生先用預(yù)備好的瓶蓋、透亮膠、水彩筆、光碟片、硬幣等工具畫圓，然后學(xué)習(xí)圓的各局部名稱和特性，最終學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓及畫規(guī)定條件的圓。對(duì)教材大膽進(jìn)展了重組，把圓形畫圓工具和圓規(guī)同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生選擇畫圓工具自主學(xué)習(xí)畫圓，感悟畫圓方法的多樣性，再讓學(xué)生比擬用圓形工具和用圓規(guī)畫圓的特點(diǎn)及區(qū)分，使學(xué)生明白用圓規(guī)畫圓既精確又便利，從而引導(dǎo)到用圓規(guī)畫圓的這一教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)畫圓的步驟、方法和要領(lǐng)等。這樣設(shè)計(jì)既表達(dá)了因人而異，又表達(dá)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體性。使學(xué)問(wèn)傳授更具連貫性和探究性。這個(gè)轉(zhuǎn)變，讓我熟悉到，教師教學(xué)時(shí)要依據(jù)詳細(xì)狀況，敏捷制造性的使用教材，應(yīng)樹(shù)立“用教材教”而不是教教材的教學(xué)思想。

數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有十全十美，總會(huì)留下些圓滿，在教學(xué)圓的直徑和半徑的關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)量同圓中的半徑和直徑的長(zhǎng)度，讓他們發(fā)覺(jué)“同圓中的半徑相等，直徑也相等、直徑是半徑的2倍”。

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇13

在圓的熟悉這一節(jié)課中，由于是一節(jié)起始課，我特殊注意了孩子們對(duì)學(xué)問(wèn)的體驗(yàn)過(guò)程，給學(xué)生供應(yīng)自主探究的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀看、試驗(yàn)、爭(zhēng)論、溝通、合作學(xué)習(xí)中，理解新學(xué)問(wèn)。如教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)覺(jué)圓中心的一點(diǎn)，比一比、量一量、畫一畫，發(fā)覺(jué)圓的一些特征；通過(guò)觀看、比擬，自主看書，發(fā)覺(jué)同圓中，全部半徑都相等，全部直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生懂得歸納學(xué)問(wèn)的一般方法，同時(shí)學(xué)會(huì)了觀看、試驗(yàn)、操作、發(fā)覺(jué)等學(xué)習(xí)方法。

另外，這節(jié)課中我也注意了培育孩子們應(yīng)用學(xué)問(wèn)的力量。如提問(wèn)車輪為什么要做成圓的，車軸裝在哪里？讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，教師機(jī)演示自制教具車輪，讓學(xué)生明白了車輪做成圓的車就跑的既快又穩(wěn)道理。這些生活化的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生既有挑戰(zhàn)性又表達(dá)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。真正表達(dá)了數(shù)學(xué)來(lái)源生活又效勞生活。

缺乏之處：在本節(jié)課畫圓的局部，沒(méi)有在黑板上示范圓的畫法，因此并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生對(duì)圓的畫法的熟悉，學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)直觀的感覺(jué)，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)出一個(gè)理解的空間。

《圓的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇14

聽(tīng)了張教師上的《圓的熟悉》讓我耳目一新的感覺(jué)。張教師《圓的熟悉》這節(jié)課在這方面進(jìn)展了仔細(xì)的實(shí)踐，取得了良好的效果。聽(tīng)了這節(jié)課之后，我進(jìn)展了仔細(xì)的反思，主要有以下幾點(diǎn)：

一、課前的展現(xiàn)讓學(xué)生的留意力開(kāi)頭高度的集中，圖片的世界讓學(xué)生來(lái)觀看里面的人像的個(gè)數(shù)，學(xué)生的留意力就集中，為接下去的上課做好了預(yù)備。

二、以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。

圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)潔的曲線圖形，這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑、半徑等的概念，所以這是一節(jié)概念教學(xué)課。我們知道，學(xué)生對(duì)圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)氖煜ぃ麄兊膶W(xué)習(xí)不行能是零起點(diǎn)，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”，我們的教學(xué)要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。張教師就從學(xué)校到家的距離，讓學(xué)生自己來(lái)找一找家在哪里，從而讓學(xué)生發(fā)覺(jué)了圓。在畫的過(guò)程中，學(xué)生也漸漸的了解到了圓的半徑，直徑和原點(diǎn)。所以在這局部的教學(xué)中，張教師沒(méi)有花許多的時(shí)間是強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)概念還是比擬清楚的，只要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就可以了，張教師處理的很到位。張教師讓學(xué)生指出這些之后，又回歸到了小明家和學(xué)校，讓學(xué)生來(lái)找一找，說(shuō)一說(shuō)，從來(lái)加深學(xué)生對(duì)于圓的熟悉。

再比方，用圓規(guī)畫圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過(guò)，所以上課時(shí)教師就把它定位為畫圓的留意點(diǎn)，爭(zhēng)論怎么樣把圓畫好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無(wú)所知，教師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫、比等活動(dòng)自主探究、發(fā)覺(jué)，符