《聲聲慢》說課稿

《聲聲慢》說課稿

《聲聲慢》說課稿1

今日我說課的課題是《聲聲慢》，我說課的內容由五局部組成，一是說教材，二是說教法，三是說學法，四是說教學程序，五是教學小結與反思。

（一）說教材

1、教材地位與作用

《聲聲慢》是語文版高中語文新教材必修三其次單元第五課的一首詞，這個單元編選的課文是宋詞、元曲及宋至清代的古詩。在語文版高中語文五個必修模塊中，這是唯一安排有宋詞的單元。李清照，和本單元選取的詞人柳永同屬于婉約派，本單元同時選取了豪放派詞人蘇軾、辛棄疾的作品，因此，教材編者可謂專心良苦，通過比擬，使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風格。

閨怨主題是唐宋詩詞創(chuàng)作的一個傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是特地表現(xiàn)婦女生活和情感的一類詞。但根本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風味，但終歸和婦女簡單、內隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩?！堵暵暵芳词谴祟愖髌返拇碜?。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術表現(xiàn)方式是獨特的，李清照擅長選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來呈現(xiàn)自我的內心世界——她獨有的孤獨心境。

2、教學目標

初中階段，學生已經(jīng)接觸過局部唐宋詞，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求明顯是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的進展脈絡中觀照、比擬他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術價值。還有一點我們需要留意，高一的學生心理上擺脫了對成人的依靠，表現(xiàn)出追求獨立的傾向，可塑性極強。語文學習“得法于課內，受益于課外。”假如在課堂上能幫忙每一位學生習得正確的語文學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，那將是他們終身受用不盡的財寶。依據(jù)教學內容和學情分析，我確定如下教學目標

（1）、學問目標：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品嘗意境，賞析情感。

（2）、力量目標：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

（3）、情感目標：深入解析詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人情感的變化。

3、教學重點和難點

依據(jù)教學目標，參照學生已有的學問閱歷，確定本課教學的重點、難點如下：

（1）、教學重點：通過與《一剪梅》的比擬閱讀，引導學生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區(qū)分，是本課教學的一個重點

（2）、教學難點：這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又簡單的內涵是本課教學的一個難點。

（二）說教法

1、教學方法

①、首先是誦讀法。詩詞教學，無論實行哪一種教法，都應當讓學生把所學的作品背誦下來。由于背誦是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要對誦讀賜予充分的重視，那種先講解再誦讀的方式是不行取的。教師可以做示范背誦，讓學生明白背誦的重要性?？傊?，能卓有成效地進展誦讀訓練，從中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。就可以說完成了教學目標的一半，決不能等閑視之。

②、“情境法”教學。

借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生肯定的態(tài)度體驗，從而幫忙學生理解教材。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

③、比擬法

通過與《一剪梅》的比擬閱讀，讓學生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比擬中理解的情感，感受本詞的藝術特色。

2、教學手段及教學媒體的運用

多媒體和mp3的展現(xiàn)，給學生直觀的感受。

（三）說學法

教學相長，教與學是嚴密聯(lián)系、相互促進的。學法上我盼望自己能把學生學習宋詞的熱忱煽得旺旺的，能點燃他們興趣的”熊熊之火，使學生個個喜愛宋詞，個個沉迷宋詞，由于興趣是最好的教師。

①、“自主合作探究”學習法。

讓學生在溝通中合作，在思想的碰撞中經(jīng)受生疑、沖突、掙扎、釋惑的學習樂趣。

②、朗讀法。

讓學生反復朗讀，培育學生的朗讀興趣，激發(fā)學生學習語文的興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥?，同時可以加深學生對課文的領悟力量，從而感染學生，使他們更進一步的承受美的熏陶。

（四）說教學程序

1、新課導入

現(xiàn)在我們先來聽一段音樂

播放《聲聲慢》歌曲

聽完歌曲大家有什么感覺呢？這首歌曲主要傳達了什么情感？

接下來大家來觀賞圖片

設計意圖：意在激發(fā)學生興趣，營造氣氛，讓學生更易融入到詞的意境當中，以引起學生肯定的態(tài)度體驗，從而幫忙學生理解教材，激發(fā)學生的情感。

2、朗讀訓練，初步感知

以朗讀為起點，在與錄音的比照中查找突破。通過學生齊讀、錄音朗讀、個人朗讀等形式，熟識文本和領悟情感。引導學生把握朗讀的節(jié)奏和輕重讀音，留意感受朗讀中的情感基調——哀婉凄涼。

設計意圖：通過反復誦讀，感知內容，引導學生留意語調、節(jié)奏和音樂的襯托，理解詩歌的感情基調。

3、鑒賞意象，體驗情感

《語文課程標準（試驗）》中這樣寫到：“語文教學應幫忙學生樹立主體意識，依據(jù)各自的特點和需要，自覺調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑?！彼栽谕瓿稍撛~的教學重點目標上，我讓學生通過小組合作探究學習，就自己最有感受的意象進展溝通，在這一環(huán)節(jié)主要安排與的另一首詞《一剪梅》的比擬閱讀。

比照閱讀

現(xiàn)在我們來看看《一剪梅》和《聲聲慢》這兩首詞中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？一樣的信息之下內涵都一樣嗎？

（《一剪梅》：紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓?；ㄗ燥h落水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消退，才下眉頭，卻上心頭。）

一樣的信息：

A雁“雁”這意象帶有何意？兩首詞分別用了哪個動詞寫它？

B花兩首詞所代表的內涵一樣嗎？

C獨兩首詞所代表的內涵一樣嗎？

D愁

不同的信息：

A月與梧桐、細雨

B酒

這兩首詞抒發(fā)的情感有什么異同？

同：愁。不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《聲聲慢》則勝于“愁”?！伴e愁”自是相思之情，獨居生活的孤獨孤獨和對丈夫的思念之情。

而《聲聲慢》中的愁我這樣引導學生，從意象入手：過雁、滿地黃花、淡酒、梧桐更兼細雨，這些意象共同的特點是慘淡，透過它們，我們能領悟到詞人的亡國之痛、淪落之苦、孀居之悲。

設計意圖：通過同一作家不同作品的比照閱讀，讓學生明白李清照前后期詞的不同風格和不憐憫感。通過對不同意象的解讀，使學生明白詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人情感的變化。通過“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

4、學生朗讀，詳細體會語言特點

尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

A提問：七組疊詞分別寫什么？尋找什么？結果怎么樣？認真體會這一句的語言特點。

B古x寫愁的詩句同學還記得哪些？“這次第，怎一個愁字了得?！敝械摹俺睢庇惺裁刺貏e意味呢？

設計意圖：通過誦讀體驗、語言品嘗、引導學生體會本詞語言的凄美，熟悉詞中意象的特定內涵，初步把握詩詞觀賞的方法。

5、提煉信息，概括手法

提問：詞人通過什么樣的手法抒發(fā)感情的？

采納借景抒情、情景交融得藝術手法

縱覽該詞可知，通篇表現(xiàn)的都是的愁緒。是的，她的國愁，家愁還有情愁，怎一個愁字了得！李清照憑借著自己極高的藝術天賦將漫天愁緒抽絲剝繭，然后進展細細紡織，化愁為美，制造了讓人們永久享受無窮的詞作珍品。

設計意圖：關于該詞藝術手法的學問點，已經(jīng)在鑒賞意象的環(huán)節(jié)中散落在教學過程中，在這里提煉信息既考察了學生聽課的效果，又培育了學生提煉信息的力量。

6、總結穩(wěn)固

通過比照，我們清楚看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風格。由此可見，個人遭受和文學創(chuàng)作有著密不行分的關系。同時，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象背后，我們觀察了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年的“愁”則是在經(jīng)理了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的膚淺的愁。

設計意圖：課堂總結在語文課堂教學中具有不行替代的作用，通過課堂總結，讓學生明白詞人早晚期詞作風格的差異，理解了“愁”的豐富內涵。

7、探究性作業(yè)：

依據(jù)所學學問，搜集相關作品，比擬分析

柳永、李煜、李清照三位詩人表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。

設計意圖：依據(jù)語文新課標的要求，作業(yè)設計可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素養(yǎng)。

（五）教學小結與反思

這堂課，我首先把學生的“學”放在教學的第一位，全部的讀、講、練都是圍圍著學生的“學”而綻開的，而這種“學”，又主要表達在一個“品”字上。整節(jié)課主要設計成三個大的板塊：第一板塊，在反復的讀中品嘗詞的意韻，從而獲得整體感知；其次板塊，通過比擬學習《一剪梅》《聲聲慢》，了解李清照前后期詞的不同風格和不憐憫感；第三板塊，詳細體會語言特點。在整個課堂教學中，學生活動是課堂學習的中心，活動的形式多種多樣，聽、說、讀、寫等訓練語文力量的活動均有合理恰當?shù)陌才拧?/p>

經(jīng)過教學實踐的摸索，我熟悉到古典詩詞教學的難點不在于“讀”與“講”，而在于“品”，也就是讓學生充當課堂教學的主體，自己來品讀古典詩詞的意韻，自己來品嘗古典詩詞的美。這樣，以“品”為中心，讓“讀”和“講”為“品”效勞，成為我在古典詩詞教學中摸索的主要方向。

由于農村中學學生語文鑒賞力量偏弱，這節(jié)詩歌鑒賞課有不少學生無法真正領悟，但我想，經(jīng)過長期的品讀，學生的鑒賞力量肯定會有所提高。

《聲聲慢》說課稿2

對于這首詞從教材分析、學情介紹、教學方法、學習方法、教學過程五個局部來進展簡要的說明。

一、說教材分析

（一）單元教學目標

必修四其次單元編選的是宋詞，在人教版課標試驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位聞名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最出色的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂專心良苦，編選四人各富代表性的詞來學習，通過比擬，使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風格。

本單元教學課上努力做到學生、教師、編者和文本之間的公平對話與溝通，在學生理解詞的內容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體會詞中表達的情感，分析是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

（二）課文特點

閨怨主題是唐宋詩詞創(chuàng)作的一個傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是特地表現(xiàn)婦女生活和情感的一類詞。但根本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風味，但終歸和婦女簡單、內隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩?！堵暵暵芳词谴祟愖髌返拇碜?。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術表現(xiàn)方式是獨特的，李清照擅長選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來呈現(xiàn)自我的內心世界——她獨有的孤獨心境。

二、學情介紹

本課的教學對象是高一年級學生，初中階段，學生已經(jīng)接觸過局部唐宋詞，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求明顯是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的進展脈絡中觀照、比擬他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術價值。還有一點我們需要留意，高一的學生心理上擺脫了對成人的依靠，表現(xiàn)出追求獨立的傾向，可塑性極強。語文學習“得法于課內，受益于課外?！奔偃缭谡n堂上能幫忙每一位學生習得正確的語文學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，那將是他們終身受用不盡的財寶。依據(jù)以上教材特點和新課標理念，確立教學目標如下：

（1）學問目標：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品嘗意境，賞析情感。

（2）力量目標：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

（3）情感目標：

1、感受形象，品嘗語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒，有自己的情感體驗和思索，把握文本思想。

2、培育積極的鑒賞態(tài)度，注意審美體驗，陶冶性情，修養(yǎng)心靈。

依據(jù)教學目標，參照學生已有的學問閱歷，確定本課教學的重點、難點如下：

（1）教學重點：鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培育自己的情感體驗。

（2）教學難點：體會藝術形象的表現(xiàn)力，把握詩歌的抒情方法,培育獨立鑒賞的力量

三、教學方法

①首先是誦讀法。詩詞教學，無論實行哪一種教法，都應當讓學生把所學的作品背誦下來。由于背誦是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要對誦讀賜予充分的重視，那種先講解再誦讀的方式是不行取的。教師可以做示范背誦，讓學生明白背誦的重要性?？傊?，能卓有成效地進展誦讀訓練，從中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。就可以說完成了教學目標的一半，決不能等閑視之。

②“情境法”教學。借助PPT的軟件，通過圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生肯定的態(tài)度體驗，從而幫忙學生理解教材。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

教學設想：通過多媒體和mp3的展現(xiàn)，給學生直觀的.感受。以“愁”字貫穿全文，結合詞人生平大事，通過意象的解讀領悟此詞的“愁”的內涵。

四、學習方法

教學相長，教與學是嚴密聯(lián)系、相互促進的。學法上我盼望自己能把學生學習宋詞的熱忱煽得旺旺的，能點燃他們興趣的熊熊之火，使學生個個喜愛宋詞，個個沉迷宋詞，由于興趣是最好的教師。

①“自主合作探究”學習法。讓學生在溝通中合作，在思想的碰撞中經(jīng)受生疑、沖突、掙扎、釋惑的學習樂趣。

②朗讀法。讓學生反復朗讀，培育學生的朗讀興趣，激發(fā)學生學習語文的興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥?，同時可以加深學生對課文的領悟力量，從而感染學生，使他們更進一步的承受美的熏陶。

五、教學過程

(一)、導入新課，了解（時間掌握在5分鐘左右）

她以平民之身，思公卿之責，念國家大事；以女人之身，求人格公平，愛情之尊。無論對待政事、學業(yè)還是愛情、婚姻，她決不隨波，決不湊合，這就難免有了超越時空的孤獨和無法解脫的悲傷。她背著沉重的十字架，集國難、家難、婚難和學業(yè)之難于一身，凡封建專制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的沖突、磨難都折射在她那如黃花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。

——梁衡《亂世中的美神》

這段文字寫的是宋代婉約派女詞人李清照，本節(jié)課我們就一起來學習探討她的代表作《聲聲慢》，一起走進這位“亂世中的美神”。

對于，梁衡用“亂世中的美神”來界定，那么何謂“亂世”？又何謂“美神”呢？

“亂世”是指金兵入侵、國土淪喪、家破夫亡、人民流離失所、朝廷腐敗無能。

“美神”指李清照在詩詞、詞論、史學、金石學以及其人格方面的突出表現(xiàn)。

郭沫若在濟南趵突泉公園中的李清照紀念堂中題有對聯(lián)，可以顯示其藝術女神的風采：“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風?！保ㄕn件展現(xiàn)）

“后主”指的是南唐后主李煜，詞風婉約，出名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李清照的《聲聲慢》，也是寫“愁”的經(jīng)典作品，下面我們就來學習這首詞。

（二）、閱讀詩文，把握感情基調（時間掌握在5分鐘左右）

1．學生結合解釋自讀，要求揣摩語調，讀準字音。教師最終明確本詞的感情基調是悲苦愁絕的，朗讀時應用舒緩、消沉的語調。

2．聽課文朗讀，并在心中默讀，把握節(jié)奏，感受詞作的音樂美與運用典型的意象表達感情的藝術氣氛美。

3．全班朗讀與局部學生朗讀，請全班女同學齊讀課文，把對女詞人感情的體會融入到朗讀中去。

（三）、研讀詩文，探究問題（20分鐘）

首先進展學情調查：同學們對本詞有哪些閱讀期盼，想要學習哪些內容，把握哪些學問。隨后出示問題，讓學生采納自主研讀、品嘗溝通、合作學習的方式，探究以下問題。

1、本詞的主旨句是什么？在詞中是通過哪些方面表現(xiàn)的？（學生爭論5分鐘）

〖學生答復后由教師明確〗

本詞的主旨句是“這次第，怎一個愁字了得！”

〖讓學生說說這句詩的含義，再引入本詞是借助什么樣的意象來傳達這種簡單的情感的？〗

師生共同研討明確：

在詩中借助如下來表現(xiàn)：

①用“尋尋找覓”這一動作行為表現(xiàn)愁情。（通過朗讀體會疊詞在音韻上的效果）

這三句共十四個疊字，無一愁字，卻寫得字字含愁。在經(jīng)受了國破家亡、夫喪等打擊后，詩人內心極為哀愁，再加一人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，只有在漫無目的的尋找中找回一些溫馨的回憶，但茫然的只感到四周的冷清而內心則布滿慘戚。開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女仆人公寂苦無告的凄涼心境。

②“乍暖還寒時候，最難將息?！碧鞖獾暮雠隼?，變化多端，亦示意時局的紛亂，讓人難以適應，更讓詩人有說不出的苦悶和憂愁，進而抒發(fā)自己內心難以安靜的心情。

③用一些物象來表現(xiàn)“愁”之深之重：

“淡酒／急風”：并非酒淡，而是愁濃，酒力壓不住心愁；借酒澆愁，而大風砭骨，又讓詩人意緒全無。只因愁太重，酒入愁腸愁更愁。一個“淡”字突出晚年的凄涼，心境的凄苦。

“雁”：秋天大雁由北往南遷徙，李清照南下避難，故覺得大雁是舊相識，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書，現(xiàn)在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言萬語，也無人可托，無處可傳，從而抒發(fā)對家鄉(xiāng)的思念。

“黃花”：詩人任憑黃花盛開，此時也無心攀摘，甚至讓菊花在枝頭積累，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起來賞花，而今誰又有這興趣呢？看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，凄涼的心境與殘秋敗花融為一體，更是愁上加愁。

“梧桐／細雨”：這些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，好不簡單到黃昏，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，滴滴答答的雨聲，對于難過的詩人來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在那顆破裂的心上。

【小結】：詞人通過諸多的意象來表達其思想感情是我國古代詩詞常用的手法，我們在解讀詩詞中要注意對意象和語言上的分析，通過意象所蘊含的意識來感悟的情感。《聲聲慢》通過了淡酒、急風、雁、黃花、梧桐、細雨等表現(xiàn)了其感情。

【朗讀作品，體驗詞人感情】

2、“這次第，怎一個愁字了得”當中的“愁”包含哪一些呢？

【學生思索爭論，答復后師生共同明確】

痛：天上人間各半

傷：半壁江山淪落

悲：美滿婚姻難全

苦：形影相吊孀晚

恨：偏安一隅用奸

愁：漫漫人生難熬

3．結合詞句內容，鑒賞詞中抒情仆人公的形象。

【學生答復后由教師明確】：一位孤獨、孤獨而又愁緒滿懷的漂泊者形象。

4．概括本詞在表情達意時所運用的藝術手法。

【學生答復后由教師明確】：

①運用疊詞，開頭連用了十四個疊字，用法大膽新穎，工整得體，寫出了由于尋而未得所引起的無限的凄苦悲傷之情。

②直抒胸臆：“尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！?/p>

③借景抒情：“雁過也，正難過，卻是舊時相識?！薄拔嗤└婕氂?，到黃昏，點點滴滴?！薄暗啤薄凹憋L”“雁”“黃花”“梧桐”“細雨”等意像來委婉地表達詩人的愁情。

（四）、課堂小結：

作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其宏大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”苦難不停地擦拭著李清照的藝術靈魂，這些經(jīng)受像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但她們不能壓垮李清照。相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：

一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

（課件展現(xiàn)）

最終，讓我們跟錄音一起朗讀，在誦讀中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬。

（留出幾分鐘讓學生當堂背誦）

五、【布置作業(yè)】

結合你對李清照的了解和所學過有關于她的詩詞，撰寫800字《我眼中的李清照》

《聲聲慢》說課稿3

各位評委教師：

大家好！

我今日說課的題目是人教版高中語文必修四其次單元第7課的《聲聲慢》。下面我將從教情學情、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程以及板書作業(yè)等方面闡述我對本課的理解和設計。

一、說教材：

（一）單元教學分析

《聲聲慢》是人教版高中語文必修四其次單元李清照的一首詞。

詞是一種具有很強的節(jié)奏感和音樂性的文體，鑒賞時往往是通過反復吟詠，體會其聲律之美，在理解作品內容的同時運用聯(lián)想和想象，領悟其中情與景渾然交融的意境。

縱觀整套高中語文教材，在人教版五個必修模塊中，必修四其次單元是唯一的宋詞單元。該單元編選的是宋代柳永、蘇軾、辛棄疾和李清照四位聞名詞人的作品，這四位詞人在詞壇上都占有一席之地，他們的創(chuàng)作跨度約有二百年，詞作既充分表達了宋詞的藝術價值，又能大致反映出宋詞的進展脈絡。根據(jù)傳統(tǒng)的提法，柳永和李清照是婉約派的典范，蘇軾和辛棄疾是豪放派代表。編選四人各富代表性的詞來學習，可以使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風格。

此外，必修五的教學模塊中已沒有古典詩詞的學習內容，所以本單元的學習也是對鑒賞古典詩詞的一般方法進展總結的時候，可以為學生以后進展詩歌與散文系列模塊的選修鑒賞打下堅實的根底。

（二）課文特點分析

閨怨主題是唐宋詩詞創(chuàng)作的一個傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是特地表現(xiàn)婦女生活和情感的一類詞。但根本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風味，但終歸和婦女簡單、內隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩?！堵暵暵芳词谴祟愖髌返拇碜?。

《聲聲慢》作為李清照南渡以后的名篇之一，抒寫了詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術表現(xiàn)方式是獨特的，李清照擅長選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來呈現(xiàn)自我的內心世界——她獨有的孤獨心境。

從橫向比擬來看，柳永和李清照都屬于婉約派詞風，但二者同中有異；從縱向比擬來看，《醉花陰》和《聲聲慢》標識了李清照的詞風在南渡前后發(fā)生的變化，雖都在寫“愁”，但風格殊異，值得鑒賞玩味；從深度分析來看，李清照不同于前后其他任何婉約派詞人，她的“愁”詞具有獨特的抒情藝術，她的生命折射了中國古代女性生命與歷史生命的沖撞與交融。

因而本課教學的主要目的就是在學生理解詞的內容后，教給其鑒賞詞的方法。通過體會詞中表達的情感，分析是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解，培育學生初步鑒賞詩詞的力量。

二、說學生：

本課的教學對象是高一年級學生，初中階段，學生已經(jīng)接觸過宋詞，但當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求明顯是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的進展脈絡中觀照、比擬他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術價值。

這首詞之前，學生已經(jīng)學過柳永和蘇軾等人的作品，對詞的文體常識和根本鑒賞方法已有所了解，對豪放和婉約的詞風也有所熟悉。并且剛剛學過李清照的《醉花陰》，對的身世經(jīng)受也有了大體了解，這些為本節(jié)課的學習打下了良好的根底。

但是高一的學生在鑒賞詩歌的學習中往往存在兩種極端心理：一是渴望擺脫教師程式化的說教，表現(xiàn)出追求獨立的傾向；一是“緊跟”教師的“步伐”，一味被動承受，缺少獨立思索和領悟。因而在教學中應當充分考慮學生的實際狀況，在必要的學問補充之外，盡量對學生的鑒賞加以引導、提示，并構建一個合理的平臺，幫忙學生提高分析力量和詩詞鑒賞力量。語文學習“得法于課內，受益于課外。”假如在課堂上能幫忙每一位學生習得正確的語文學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，那將是他們終身受用不盡的財寶。

三、說教學目標、教學重難點

基于以上的分析，結合高一年級學生的認知水平，我制定了以下教學目標：

學問目標：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品嘗意境，深刻領悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。

力量目標：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入解析詞人“愁”的豐富內涵。學習詞作的鑒賞方法，豐富鑒賞體驗。

情感目標：創(chuàng)設美的情境激發(fā)學生對詩詞學習的興趣和熱忱，讓學生感受古典文化美的熏陶，培育學生對古典詩詞的喜愛。

為了表達宋詞的文體特征，同時也為其他宋詞的鑒賞起到示范作用，我將本次教學的重點設計為鑒賞詞作品的意境美，豐富情感體驗；而教學的難點則設計為對李清照作品內涵的深度解讀。

四、說教法學法：

新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生公平的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀?！币虼?，在本節(jié)課的教學上，我采納對話式教學，主要采納誦讀感悟法、情境創(chuàng)設法、比照閱讀法、合作探究法引導學生進展自主閱讀課文。

首先是誦讀法。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！痹娫~教學貴在多讀，充分的誦讀是深入鑒賞的前提。反復誦讀，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥?，同時可以加深學生對課文的領悟，那種先講解再誦讀的方式是不行取的。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭美麗，感情濃郁，仔細引導學生誦讀，讓學生在誦讀中發(fā)覺詩詞中的語言美、情感美、意境美，在誦讀的過程中質疑，思索，品析，鑒賞。在誦讀中體驗出女詞人孤凄愁絕的情感，就可以說完成了教學目標的一半，決不能等閑視之。

情境創(chuàng)設法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感體驗。借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生肯定的態(tài)度體驗，從而幫忙學生理解教材。

比照閱讀法。通過與《夏日絕句》的比擬閱讀，讓學生在誦讀、分析、聯(lián)系比擬中深入解析詞人“愁”的豐富內涵，深刻領悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。

自主合作探究法。在教學中設計有深度的開放式問題讓學生爭論、合作探究，在探究中大膽質疑，在探究中解決問題，在思想的碰撞中經(jīng)受生疑、沖突、掙扎、釋惑的學習樂趣。

教學相長，教與學是嚴密聯(lián)系、相互促進的.。學法上我盼望自己能突破中學教學傳統(tǒng)模式，提升理論教學層次。凸顯方法的運用和教育，點燃學生學習宋詞的熊熊之火，使學生感悟審美意象，領會古雅意蘊。

五、說教學過程：

本次教學從“愁”入手，以“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”貫穿全文，始終圍繞“愁”綻開教學。通過分析景物特點、人生經(jīng)受和人生體悟三個環(huán)節(jié)的設置完成對詞人“愁”的內涵的解讀，在解讀的過程中引導學生以分析詞中意象為根底，逐步領悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。最終通過爭論李清照“直面人生之愁，思辨人生之愁”“知難而進，破愁而出”的精神，延長出對李清照作為女性對內心的照顧和對生命意識的覺醒的獨特藝術魅力的贊美。

詳細過程如下：

1、新課導入：

輕拂中華歷史的塵煙紗縵，咀嚼古往今來的悲懷愁情，三千年古代文學長河中，特立獨行，登峰造極的滄海愁人唯恐當數(shù)女詞人李清照了。她有“一種相思，兩處閑愁”，她有“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸”，還有“這次第，怎一個愁字了得”的說不盡的愁。（板書：聲聲慢，李清照）

設計意圖：用帶有詩味的開場白和李清照帶有“愁”的詞句導入，意在激發(fā)學生興趣，營造氣氛，讓學生更易融入到詞的意境當中，以引起學生肯定的態(tài)度體驗，激發(fā)學生的情感，從而幫忙學生理解教材。

2、朗讀訓練，整體感知。

以朗讀為起點，在與錄音的比照中查找突破。通過錄音朗讀、學生齊讀、個人朗讀等形式，熟識文本和領悟情感。引導學生把握朗讀的節(jié)奏和輕重讀音，留意感受朗讀中的情感基調——哀婉凄涼。

設計意圖：通過反復誦讀，感知內容，引導學生留意語調、節(jié)奏和音樂的襯托，理解詩歌的感情基調。

3、第一個層面的解讀“愁”

請問在詞中重點描寫了哪些風光？這些風光具有怎樣的感情顏色？（淡酒——酒力壓不住心愁，說明了晚年是何等凄涼慘淡；秋風——讓人身體感覺嚴寒；過雁——物是人非之感；黃花——或指喻女子憔悴的容顏，或摹菊花凋謝之狀；梧桐——大多表凄苦之情；細雨——最契合文人失意與愁苦的自然物象）

設計意圖：通過分析深秋季節(jié)景物自身的悲涼，體會“愁”因傷秋而生。

4、其次個層面的解讀“愁”：

展現(xiàn)李清照《金石錄后續(xù)》《金石錄后序》胡仔《苕溪漁隱叢話》等文獻中的文字記載，聯(lián)系背景學問，答復李清照的生活境況怎么樣？她遭受了什么樣的家庭變故？作品中描寫了其怎樣的生活？

設計意圖：通過了解李清照的人生經(jīng)受，尤其是北宋滅亡后，顛沛流離的生活讓李清照的晚年非常凄苦，體會“愁”因傷時離散而生。

5、第三個層面的解讀“愁”：

展現(xiàn)李清照另一首作品《夏日絕句》，思索李清照為什么寫出如此豪邁的詩句？“至今思項羽，不愿過江東”兩句中蘊含了什么？

設計意圖：通過和晚年時期《夏日絕句》的比擬閱讀，體會“愁”因國破家亡而生。感悟柔弱的外表下，跳動著一顆豪邁的心。

6、情感升華：

爭論：李清照的詞如生命

李清照用文字生動地表現(xiàn)了她的一生，集喜怒哀樂、悲歡離合、民族之悲、身世之感于一體，意境深遠。但李清照的宏大之處并不僅僅在于其“愁”之苦，更主要的是她看似“愁若煙?！睂崉t豪情萬丈，她不但有金剛怒目的士氣，更有非凡的歷史洞察力，《夏日絕句》里士可殺不行辱的英雄觀，讓人心生鄙視。

設計意圖：這是對以上分析的延長，盼望通過對同一作家不同作品的比照閱讀，讓學生明白李清照詞的不同風格和不憐憫感。通過對不同作品的解讀，使學生明白詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人情感的變化。通過“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

7、總結：

講離愁，講孤寂，講悲秋，李清照的聲聲慢當推榜首。一杯殘酒，一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點石成金，給予它濃郁的感染力。讀著《聲聲慢》，我們好像聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。無疑這是一種凄厲的美。

設計意圖：課堂總結在語文課堂教學中具有不行替代的作用，通過課堂總結，讓學生明白詞人晚期詞作中“愁”的豐富內涵。

8、板書：

悲秋之愁傷懷之愁亡國之愁

9、作業(yè)：

搜集李清照詩詞中表現(xiàn)愁緒的作品加以賞析，以《簡說李清照的愁怨》為題，寫一篇探究性小論文

設計意圖：依據(jù)語文新課標的要求，作業(yè)設計可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素養(yǎng)。

各位評委、教師們，以上就是我對《聲聲慢》的教學設計的闡述，設計不妥之處還望各位評委、教師批判指正。我的說課完畢，感謝大家。

《聲聲慢》說課稿4

一、聯(lián)系學生說教材

《聲聲慢》編排在必修四其次單元。在人教版高中語文五個必修模塊中，這是唯一一個宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞進展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不一樣。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風的代表，李詞細膩、含蓄。四者根本完整地表達了宋詞的藝術價值，也大體反映了宋詞的進展脈絡。

初中階段，學生已經(jīng)接觸過局部唐宋詞，高中語文必修一第一單元專項教學詩歌，教師已經(jīng)比擬系統(tǒng)地講授了形象與意象的概念、特點，并初步培育了學生分析詩歌意象、品嘗詩歌意境與情感的力量。但高中階段的學習，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的進展脈絡中觀照、比擬他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品地思想和藝術價值。

二、依據(jù)教學理念確定教學目標與教學重難點。

新課程標準要求學生：學習詩詞要“具有積極的鑒賞態(tài)度，注意審美體驗，陶冶性情，修養(yǎng)性靈。能感受形象，品嘗語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思索，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。以課程標準的”相關表述和教學內容及學情分析為依據(jù)，確定本課三維教學目標如下：

學問與技能：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品嘗意境，賞析情感。

過程與方法：與《醉花陰》前后聯(lián)系，了解李清照南渡之后創(chuàng)作風格的變化。

情感態(tài)度與價值觀：學習這首詞情景交融的寫法與表達效果。

教學重點：通過與《醉花陰》的比擬閱讀，引導學生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區(qū)分。

教學難點：通過合作探究，挖掘詞中意象的豐富而又簡單的內涵。

三、教學方法和手段

課前學生搜集有關宋詞的資料必不行少。另外，宋詞由于年月長遠，文字的障礙很大，然而，過分糾纏于文字的疏通會破壞